第一篇：幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案

幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

為貫徹落實(shí)《綱要》精神，結(jié)合《教育事業(yè)發(fā)展十二五規(guī)劃》要求，充分發(fā)揮幼兒園對(duì)課程管理的自主性，結(jié)合本園特色，自主開(kāi)發(fā)符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開(kāi)發(fā)和管理能力。

二、現(xiàn)狀分析

1.我園辦園顯年輕。原因在于我們的師資發(fā)展不均衡，個(gè)體差異較明顯，多年來(lái)一直缺少專家型教師引領(lǐng)。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。

2.在近幾年我園不斷反思，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)向各幼兒園學(xué)習(xí)，本著“走出去，帶回來(lái)”的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級(jí)骨干教師不斷呈現(xiàn)，并逐步成為園骨干力量。

3.我園充分利用教育教學(xué)資源，結(jié)合我園實(shí)際，將藝術(shù)教學(xué)作為我園的特色。依據(jù)我園三年發(fā)展規(guī)劃，本學(xué)年我們將鄉(xiāng)土美術(shù)特色作為重點(diǎn)，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，讓教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提煉的過(guò)程中，逐步對(duì)鄉(xiāng)土美術(shù)課程有了初步的理解和認(rèn)識(shí)，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而有效促進(jìn)幼兒身心和諧、健康的發(fā)展。

三、園本課程開(kāi)發(fā)總目標(biāo)

1.以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)利用，滿足不同年齡段的幼兒對(duì)鄉(xiāng)土美術(shù)的興趣。

2.提高幼兒園教師的課程意識(shí)，注重學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—實(shí)踐—總結(jié)的過(guò)程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實(shí)施過(guò)程的能力，形成具有本園特色的課程內(nèi)容體系。

3.豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，使家長(zhǎng)能參與園本課程的開(kāi)發(fā)。

四、園本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容

1.嘗試開(kāi)發(fā)利用多樣的鄉(xiāng)土材料對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)：小班為撕貼美術(shù)教育；中班為拓印畫(huà)；大班為剪貼畫(huà)。充分激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)造能力。

2.年級(jí)組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，年級(jí)組教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現(xiàn)的情境與條件、鼓勵(lì)、支持幼兒嘗試創(chuàng)造。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分層研究，采用幼兒喜歡的形式，開(kāi)展美術(shù)教育，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程和全面素質(zhì)的提高。各年級(jí)組根據(jù)本年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)結(jié)合園本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，制定合理有效的目標(biāo)及具體的實(shí)施方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.社區(qū)環(huán)境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長(zhǎng)對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，成為園本課程實(shí)施的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者。

五、園本課程開(kāi)發(fā)的具體措施

（一）完善園本課程開(kāi)發(fā)制度，保障園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效性。

1.領(lǐng)導(dǎo)小組制度：修改園本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，明確各自職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員由園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師代表三個(gè)層面組成，根據(jù)各自負(fù)責(zé)的研究小組產(chǎn)生。

2.每月匯報(bào)制：各年級(jí)組長(zhǎng)每月末向保教主任匯報(bào)園本開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)和存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題采取相應(yīng)的措施。

3.隨機(jī)督導(dǎo)制：園長(zhǎng)針對(duì)各年級(jí)組的園本課程實(shí)踐研究過(guò)程進(jìn)行隨機(jī)督導(dǎo)。

4.資料收集制：對(duì)研究過(guò)程中所產(chǎn)生的資料要及時(shí)收集，在每月交流時(shí)上交各類資料。

5.園本課程考核制：每月由園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和各負(fù)責(zé)人從態(tài)度和質(zhì)量上進(jìn)行考核，考核成績(jī)納入每月教師考核之中，并重復(fù)計(jì)算到年終考核之中。

（二）健全園本課程網(wǎng)絡(luò)，保障園本課程開(kāi)發(fā)有效性。完善幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)職責(zé)分為：研究組——教研組——班級(jí)，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。由教研組長(zhǎng)帶頭分年級(jí)推行“個(gè)人備課——集體研討——個(gè)人修訂——教后反思——定稿”的集體備課模式。課程研究組主要是各年級(jí)組組長(zhǎng)：每周落實(shí)本年級(jí)教師依據(jù)本年齡段幼兒特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)一節(jié)與本年齡段主題相符的鄉(xiāng)土美術(shù)園本課程、開(kāi)展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開(kāi)發(fā)的成果進(jìn)行商討分析，在教育實(shí)踐中予以驗(yàn)證；班級(jí)的職責(zé)是將園本課程有效運(yùn)用，并及時(shí)反饋相關(guān)的信息給年級(jí)組長(zhǎng)。

（三）建立課程管理細(xì)則，保障園本課程的順利開(kāi)展。加強(qiáng)園本課程備課管理，每周三下午由年級(jí)組長(zhǎng)牽頭，保教

主任參與每周備課內(nèi)容制定。園本課程開(kāi)發(fā)的集體備課要做到“五落實(shí)”：落實(shí)時(shí)間；落實(shí)地點(diǎn)；落實(shí)主備人；落實(shí)活動(dòng)程序；落實(shí)活動(dòng)記錄。

園本課程融入幼兒集體教學(xué)中，各班級(jí)根據(jù)年級(jí)組集體備課內(nèi)容一周必須開(kāi)展一次園本課程。內(nèi)容選擇具體體現(xiàn)為：明確了一個(gè)確定、二個(gè)優(yōu)先、二種關(guān)系。一個(gè)“確定”：結(jié)合我園特色教學(xué)，確定將鄉(xiāng)土美術(shù)融入幼兒園美術(shù)教學(xué)；二個(gè)“優(yōu)先”：有利于幼兒發(fā)展的優(yōu)先、幼兒當(dāng)前喜歡的優(yōu)先。二種“關(guān)系”：預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、個(gè)體構(gòu)建與共同構(gòu)建的關(guān)系。

（四）創(chuàng)新園本教研形式，提升教師研究的實(shí)效性。園本課程的開(kāi)發(fā)需要教師以理論為基礎(chǔ)外還必須有較強(qiáng)的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點(diǎn)半至四點(diǎn)半，根據(jù)園本計(jì)劃按時(shí)開(kāi)展園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)形式多樣，通過(guò)專家引領(lǐng)、自我培訓(xùn)、同伴交流有效促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

1.專家引領(lǐng)：努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)將專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，避免教師的實(shí)踐陷入從操作到操作的低水平的重復(fù)，讓教師借鑒并進(jìn)行針對(duì)性的反思，更有效地激發(fā)教師改革的愿望和自我發(fā)展的需求。

2.自我培訓(xùn)：骨干先行，帶動(dòng)全體，提升經(jīng)驗(yàn)教師的發(fā)展動(dòng)力。將骨干教師外派培訓(xùn)、聽(tīng)課，將先進(jìn)理念付諸實(shí)踐，并將理念傳達(dá)結(jié)合我園實(shí)際有效利用，真正發(fā)揮“走出去、帶回來(lái)”的作用。

3.同伴交流：給每位教師提供寬松的氛圍充分交流，避免“一言堂”，在交流中解決在日常教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的困惑，從而反思教學(xué)行為，促進(jìn)有效教學(xué)。

第二篇：幼兒園園本課程實(shí)施方案

幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案

大灘鄉(xiāng)中心幼兒園

一、指導(dǎo)思想

為貫徹落實(shí)《綱要》精神，結(jié)合上級(jí)文件精神要求，充分發(fā)揮幼兒園對(duì)課程管理的自主性，結(jié)合本園特色，自主開(kāi)發(fā)符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開(kāi)發(fā)和管理能力。

二、現(xiàn)狀分析

1、我園辦園顯年輕。原因在于我園辦園時(shí)間短，教師的師資發(fā)展不均衡，個(gè)體差異較明顯，缺少專家型教師引領(lǐng)。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。

2、在近幾年我園不斷反思，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)向各幼兒園學(xué)習(xí)，本著“走出去，帶回來(lái)”的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級(jí)骨干教師不斷呈現(xiàn)，并逐步成為園骨干力量。

3、我園充分利用教育教學(xué)資源，結(jié)合我園實(shí)際，將藝術(shù)教學(xué)作為我園的特色。依據(jù)我園三年發(fā)展規(guī)劃，本學(xué)年我們將鄉(xiāng)土田園特色作為重點(diǎn)，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，讓教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提煉的過(guò)程中，逐步對(duì)鄉(xiāng)土田園課程有了初步的理解和認(rèn)識(shí)，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而有效促進(jìn)幼兒身心和諧、健康的發(fā)展。

三、園本課程開(kāi)發(fā)總目標(biāo)

1、以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)

鄉(xiāng)土田園課程的開(kāi)發(fā)利用，滿足不同年齡段的幼兒對(duì)鄉(xiāng)土特色教學(xué)的興趣。

2、提高幼兒園教師的課程意識(shí)，注重學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—實(shí)踐—總結(jié)的過(guò)程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實(shí)施過(guò)程的能力，形成具有本園特色的課程內(nèi)容體系。

3、豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，使家長(zhǎng)能參與園本課程的開(kāi)發(fā)。

四、園本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容

1、嘗試開(kāi)發(fā)利用多樣的鄉(xiāng)土材料對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)：小班為撕貼美術(shù)教育；中班為拓印畫(huà)；大班為剪貼畫(huà)。充分激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)造能力。

2、各班班主任負(fù)責(zé)，全體教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現(xiàn)的情境與條件、鼓勵(lì)、支持幼兒嘗試創(chuàng)造。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分層研究，采用幼兒喜歡的形式，開(kāi)展美術(shù)教育，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程和全面素質(zhì)的提高。各年級(jí)組根據(jù)本年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)結(jié)合園本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，制定合理有效的目標(biāo)及具體的實(shí)施方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、社區(qū)環(huán)境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長(zhǎng)對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，成為園本課程實(shí)施的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者。

五、園本課程開(kāi)發(fā)的具體措施

（一）、完善園本課程開(kāi)發(fā)制度，保障園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效性。

1、修改園本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，明確各自職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員由園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師代表三個(gè)層面組成，根據(jù)各自負(fù)責(zé)的研究小組產(chǎn)生。

2、各班老師每月末向保教主任匯報(bào)園本開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)和存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題采取相應(yīng)的措施。

3、園長(zhǎng)針對(duì)各年級(jí)組的園本課程實(shí)踐研究過(guò)程進(jìn)行隨機(jī)督導(dǎo)。

4、資料收集制：對(duì)研究過(guò)程中所產(chǎn)生的資料要及時(shí)收集，在每月交流時(shí)上交各類資料。

（二）、健全園本課程網(wǎng)絡(luò)，保障園本課程開(kāi)發(fā)有效性。

完善幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)職責(zé)分為：研究組——教研組——班級(jí)，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。由教研組長(zhǎng)帶頭分年級(jí)推行“個(gè)人備課——集體研討——個(gè)人修訂——教后反思——定稿”的集體備課模式。每周落實(shí)本年級(jí)教師依據(jù)本年齡段幼兒特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)一節(jié)與本年齡段主題相符的鄉(xiāng)土美術(shù)園本課程、開(kāi)展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開(kāi)發(fā)的成果進(jìn)行商討分析，在教育實(shí)踐中予以驗(yàn)證；班級(jí)的職責(zé)是將園本課程有效運(yùn)用，并及時(shí)反饋相關(guān)的信息給年級(jí)組長(zhǎng)。

（三）建立課程管理細(xì)則，保障園本課程的順利開(kāi)展。

加強(qiáng)園本課程備課管理，每周四下午由保教主任參與每周備課內(nèi)容制定。園本課程開(kāi)發(fā)的集體備課要做到“五落實(shí)”：落實(shí)時(shí)間；落實(shí)地點(diǎn)；落實(shí)主備人；落實(shí)活動(dòng)程序；落實(shí)活動(dòng)記錄。

園本課程融入幼兒集體教學(xué)中，各班級(jí)根據(jù)年級(jí)組集體備課內(nèi)容一周必須開(kāi)展一次園本課程。內(nèi)容選擇具體體現(xiàn)為：明確了一個(gè)確定、二個(gè)優(yōu)先、二種關(guān)系。一個(gè)“確定”：結(jié)合我園特色教學(xué)，確定將鄉(xiāng)土美術(shù)融入幼兒園美術(shù)教學(xué)；二個(gè)“優(yōu)先”：有利于幼兒發(fā)展的優(yōu)先、幼兒當(dāng)前喜歡的優(yōu)先。二種“關(guān)系”：預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、個(gè)體構(gòu)建與共同構(gòu)建的關(guān)系。

（四）創(chuàng)新園本教研形式，提升教師研究的實(shí)效性。

園本課程的開(kāi)發(fā)需要教師以理論為基礎(chǔ)外還必須有較強(qiáng)的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點(diǎn)半至四點(diǎn)半，根據(jù)園本計(jì)劃按時(shí)開(kāi)展園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)形式多樣，通過(guò)專家引領(lǐng)、自我培訓(xùn)、同伴交流有效促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

二O一三年三月

第三篇：幼兒園園本課程邀請(qǐng)函

北京啟明之星《幼兒園園本課程》項(xiàng)目XXX地區(qū)園長(zhǎng)交流會(huì)

邀 請(qǐng) 函

園長(zhǎng)們都明白，幼教行業(yè)越來(lái)越不好做了，幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)壓力是一天比一天激烈。因此我們的園長(zhǎng)每天都要拿著放大鏡滿世界的尋找，不斷的為幼兒園尋找各種各樣的特色出路。雙語(yǔ)、舞蹈、鋼琴、珠心算、快速識(shí)字、蒙臺(tái)梭利、國(guó)學(xué)、輪滑、武術(shù)、圍棋……，這些特色就像一陣狂風(fēng)一樣一下子涌入到千百萬(wàn)幼兒園。

這些特色，倒退5至10年，誰(shuí)若擁有1個(gè)，可以美美的夸兩三年?？墒?，現(xiàn)在信息這么發(fā)達(dá)，你今天剛剛從北京、上海引進(jìn)某個(gè)特色，明天你附近的幼兒園——更鬧心的是，你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也不聲不響去引進(jìn)了，而且，她的廣告宣傳力度比自己還大。仿佛她是正規(guī)渠道引進(jìn)，你是旁門左道。加之政策的傾斜，嚴(yán) 禁開(kāi)辦各類興趣班。你很懊惱，也很無(wú)奈！可也就是沒(méi)辦法。

出路到底在哪里？

什么樣的項(xiàng)目是幼教行業(yè)未來(lái)的必經(jīng)之路？

什么樣的項(xiàng)目是幼兒園最省心的操作方案？

什么樣的項(xiàng)目對(duì)幼兒園的好處是最超值的？

本次交流會(huì)將隆重介紹中國(guó)最早目前為止唯一操作幼兒園園中園項(xiàng)目的未來(lái)園早期教育機(jī)構(gòu)如何在幼兒園成功運(yùn)作0-6歲一體化教育模式；

同時(shí)本次交流會(huì)將在XXX地區(qū)選拔出部分優(yōu)秀幼兒園成為加盟合作伙伴！！

時(shí)間：2011年X月XX日10：00 — 16:00

9：00—12:00 《幼兒園園本課程》的優(yōu)勢(shì)

使用園本課程的幼兒園免費(fèi)培訓(xùn)全體幼師，使每一位幼師都能熟悉掌握本套教材，輕松接管每一個(gè)班級(jí)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。在每本書(shū)的封面上設(shè)計(jì)上加盟幼兒園的名稱、LOGO標(biāo)志，按訂數(shù)開(kāi)機(jī)印刷，本書(shū)稿可以在本幼兒園的連鎖幼兒園、加盟幼兒園推廣和使用，其他幼兒園不得使用。

12:00—12:40工作午餐

12:40—16:00啟明之星《園本課程》加盟合作方案分析

地點(diǎn)：XXXXXXXX

費(fèi)用：50元/人（含中午工作餐）

電話：

未來(lái)園早期教育全國(guó)連鎖機(jī)構(gòu)

第四篇：突出地域特色 開(kāi)發(fā)園本課程

突出地域特色

開(kāi)發(fā)園本課程

一、選用題材要因地制宜,從實(shí)際出發(fā),不建“空中樓閣”

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初,各個(gè)教研組都要制定出本學(xué)期的園本課程教研內(nèi)容。一個(gè)月一個(gè)主題,一學(xué)期要搞好幾個(gè)主題,究竟哪個(gè)主題先,哪個(gè)主題后,幾月份上哪個(gè)最為合適,每個(gè)教研組都要反復(fù)探討研究。

案例一2007年3月,本校園本教研選定的是地方特產(chǎn)――臨潼石榴、柿子。時(shí)值初春,雖是石榴之鄉(xiāng)的臨潼,石榴也變得稀少珍貴,為了使課堂教學(xué)生動(dòng)形象,我們的老師制作出了多張媒體幻燈片,還用皺紋紙制作了柿子的模型,但終究因缺少環(huán)境的鋪墊及形象直觀的實(shí)物,而使教學(xué)效果大打折扣,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,我們及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,將這一主題暫時(shí)放下。2007年10月份,時(shí)值石榴柿子豐收季節(jié),我們立即進(jìn)行這一主題的教學(xué)及研究,效果非常好。

案例二有了案例一的經(jīng)驗(yàn),我們2008年初確定教研主題時(shí)將民風(fēng)民俗――社火放在第一個(gè)月進(jìn)行,時(shí)值春節(jié),街道上一片節(jié)日的喜慶景象,不時(shí)有各種社火隊(duì)在街上游行,保教人員組織進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),生動(dòng)而又形象。

從以上兩個(gè)案例中,我們又不難得出,教研內(nèi)容雖然是不變的,但我們?cè)谶x材時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況,因地制宜,已求達(dá)到最好的教學(xué)及教研效果。

二、制定可行的教學(xué)目標(biāo),從地域出發(fā),不去“水中撈月”

由于同一個(gè)主題要在四個(gè)不同年齡階段幼兒之間縱向進(jìn)行,因此,每一個(gè)主題都需要制定出難易不同的教學(xué)目標(biāo),剛開(kāi)始進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí),我們是各年齡階段的教師各自為政,“一人一把號(hào),各吹各的調(diào)”,沒(méi)有顧全大局,結(jié)果出現(xiàn)了四個(gè)年齡階段的教學(xué)目標(biāo)雷同、脫節(jié),每一年級(jí)組教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不明確及目標(biāo)制定不合適等現(xiàn)象。

民間藝術(shù)花饃曾是我主持工作調(diào)研的一個(gè)主題,據(jù)此我制定出了不同班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。

托班的教學(xué)目標(biāo)是:①讓幼兒認(rèn)識(shí)、欣賞各式各樣的花饃;②讓幼兒知道制作花饃所需的材料;③讓幼兒懂得一些花饃的寓意。

小班的教學(xué)目標(biāo)是:①讓幼兒認(rèn)識(shí)、欣賞各式各樣的花饃;②讓幼兒知道制作花饃所需的材料;③讓幼兒懂得一些特殊造型花饃的寓意;④學(xué)習(xí)制作花饃。

中大班的教學(xué)目標(biāo)為:①讓幼兒懂得每一種花饃的寓意;②幼兒學(xué)習(xí)制作花饃。

通過(guò)這一案例的分析,在以后的調(diào)研工作中,在確定主題后,我們四個(gè)年級(jí)組的教師坐一起,相互交流、討論、研究,最后根據(jù)各個(gè)年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和發(fā)展水平制定出了一套相互連接、由淺入深的、完整的教學(xué)目標(biāo)。

三、家長(zhǎng)資源必不可少,從源頭出發(fā),不搞“無(wú)本之木”

通過(guò)一年多的調(diào)研和實(shí)踐,我們驚喜地發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)資源必不可少。如果有一些觀摩教學(xué)或大型的賽教活動(dòng),我們的教師需要較長(zhǎng)時(shí)間查閱資料,準(zhǔn)備教具,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,有時(shí)還無(wú)法做到盡善盡美,而我們的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè),資源豐富,恰恰可以彌補(bǔ)我們教師資源的不足。

案例我們有一個(gè)教研主題是臨潼的新貌,教師用相機(jī)拍攝、在網(wǎng)上下載了許多臨潼的美麗圖片和視頻,但美是需要襯托的,如果能有以前的一些老城照片作比較,會(huì)更形象地突出臨潼的新貌。有一位家長(zhǎng)在區(qū)委宣傳部工作,他給學(xué)校提供了《臨潼縣志》和20世紀(jì)六七十年代臨潼城市的一些圖片,通過(guò)新舊圖片的對(duì)比,加上一些文字地資料的補(bǔ)充,對(duì)教研活動(dòng)起到了很好的幫助作用。

通過(guò)以上案例,可以充分地說(shuō)明:家長(zhǎng)資源對(duì)我們工作的重要性。

四、班級(jí)人員緊密配合,從需要出發(fā),不唱“獨(dú)角之戲”

案例我們有一個(gè)教研主題是家鄉(xiāng)的名勝古跡――華清池,這一主題讓人很容易就會(huì)從社會(huì)、語(yǔ)言等領(lǐng)域出發(fā),認(rèn)識(shí)華清池的各個(gè)景點(diǎn),班上的三位老師幾乎都是沿著這一思路進(jìn)行教學(xué)的,幼兒的知識(shí)點(diǎn)最多只是一條線,后來(lái)通過(guò)授課教師的反思和大家的反復(fù)探討及時(shí)轉(zhuǎn)變思想,調(diào)整教學(xué)方案,第一課時(shí)的老師從語(yǔ)言領(lǐng)域認(rèn)識(shí)華清池的各個(gè)景點(diǎn),第二課時(shí)的老師從社會(huì)、科學(xué)的領(lǐng)域出發(fā)了解各個(gè)景點(diǎn),懂得各個(gè)景點(diǎn)背后的歷史及故事,第三課時(shí)的老師從藝術(shù)領(lǐng)域出發(fā)畫(huà)出《美麗的華清池》。

通過(guò)案例,我們可以總結(jié)出:幼兒園教學(xué)案例有別于小學(xué)的最大之處是它不分學(xué)科教學(xué),每一位教師的教學(xué)都將是前面教師教學(xué)內(nèi)容的延伸和后面教師的教學(xué)的鋪墊。

我們?cè)趫@本課程教學(xué)中,始終突出地域特色,開(kāi)展這樣的活動(dòng)已經(jīng)兩年了,從開(kāi)始的焦慮迷茫到中途的困惑無(wú)措,到今天的日趨成熟,我們的教師和教研人員在研究和實(shí)踐中,不斷地在進(jìn)行摸索,在錘煉中變得成熟,隨著園本課程框架不斷完善,我們的目標(biāo)也越來(lái)越清晰,我們將始終本著“一切為了孩子”的宗旨,多方面、多角度地利用、開(kāi)發(fā)和整合各方面的教育資源,以最大的限度促進(jìn)幼兒身心和諧健康的發(fā)展。

(作者單位:陜西省西安市臨潼區(qū)幼兒園)

第五篇：園本課程

何為園本？何為課程？園本即本園，立足于本園實(shí)際，體現(xiàn)本園特色，符合本園的社會(huì)文化背景的，應(yīng)該是由本園教師進(jìn)行的，以促進(jìn)本園孩子的發(fā)展為目標(biāo)的，解決的是本園教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。而課程是一個(gè)很大的范疇，在這里我們所指的課程是狹義的課程，是專指學(xué)校教育中的課程。課程是包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等等在內(nèi)的非常復(fù)雜和系統(tǒng)化的概念，而非只是有幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容就行了。

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動(dòng)

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環(huán)境布置與區(qū)域活動(dòng)

幼兒園園本課程研究報(bào)告

以往的幼兒教育過(guò)于注重統(tǒng)一和評(píng)價(jià)的知識(shí)學(xué)習(xí)層面，忽視了幼兒、教師、環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中的作用。深刻領(lǐng)會(huì)教育改革的方向，改變舊模式、舊課程的束縛，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代化幼兒教育的課程模式，為我園的幼兒教育注入活力。

一、研究的內(nèi)容和意義

本研究涉及全體教師和全院幼兒，著眼于教師的成長(zhǎng)和幼兒課程的多元化，研究的內(nèi)榮和意義：

（一）研究的內(nèi)容

1、積極利用地方及園所資源，開(kāi)發(fā)園本課程

幼兒教育應(yīng)是回歸生活化的教育，在幼兒所處的鮮活環(huán)境中自然的開(kāi)展和實(shí)施。西安是個(gè)歷史與現(xiàn)代交融的大都市，蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，對(duì)于生長(zhǎng)在這里的孩子最好的教育莫過(guò)于本土化的教育，由生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活作為目標(biāo)，必將實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。因此挖掘本地教育資源為我園所用，將我園一貫的“養(yǎng)成教育”與西安獨(dú)特人文歷史相接合，開(kāi)展園本課程開(kāi)發(fā)與研究，是保證我園緊跟教育現(xiàn)代化脈搏的有益嘗試。

2、在課程多元化中尋找適合我園的模式 《新綱要》頒布以來(lái)，很多地方及幼兒園都作了有關(guān)幼兒園課程的研究，出版了不少指導(dǎo)手冊(cè)和活動(dòng)方案，可謂是百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。在參考和學(xué)習(xí)了這些資料之后，更加深了我們對(duì)適合我園實(shí)際的園本課程開(kāi)發(fā)的迫切期望。課程的多元化，給了我們很多選擇，但我們想通過(guò)自己的嘗試尋找一種最適合我們的。

3、發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性

新教育改革給了教師更多的權(quán)力，教師要脫離教書(shū)匠的被動(dòng)境遇，充分發(fā)揮自身主動(dòng)性，將教育變成創(chuàng)造性的藝術(shù)。新的課程改革更多的依靠普通教師，走出了專家本位。我園的園本課程研究以教師隊(duì)伍為主力，充分的信任和支持教師，激發(fā)教師在課程研究與創(chuàng)設(shè)中的積極性，在課題研究中促成教師專業(yè)化成長(zhǎng)，鍛煉一支具有活力和創(chuàng)造性的教師隊(duì)伍。

（二）研究的意義：

園本課程依據(jù)本地實(shí)際、幼兒需要設(shè)計(jì)，是不斷變化中和豐富中的課程，介于預(yù)設(shè)與生成兩種課程之間的，是具有較大靈活性的課程體系。在實(shí)施中對(duì)幼兒、教師、社會(huì)三方都有著積極的意義。

1、園本課程能更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展

園本課程由教師制定，課程來(lái)源于幼兒熟悉的周邊生活。幼兒的學(xué)習(xí)建立在原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開(kāi)放式的活動(dòng)目標(biāo)給幼兒極大的活動(dòng)空間，可以說(shuō)幼兒在這些活動(dòng)中是主動(dòng)的建構(gòu)者，建構(gòu)的過(guò)程通過(guò)課程主題間的聯(lián)系而系統(tǒng)化。關(guān)注與尊重幼兒是園本課程的根本價(jià)值取向，以幼兒為主體創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)激發(fā)幼兒積極主動(dòng)的情緒，強(qiáng)調(diào)幼兒情感的體驗(yàn)，注重學(xué)與做的結(jié)合，在幼兒樂(lè)學(xué)、樂(lè)于參與的情況下實(shí)現(xiàn)生活化的教育，不僅促進(jìn)了幼兒身心的全面發(fā)展，更教會(huì)了他們快樂(lè)、自信、分享的心理品質(zhì)。

2、園本課程更符合社會(huì)對(duì)教育的要求

教育是培養(yǎng)社會(huì)人的活動(dòng)。園本課程通俗的講就是生活化的課程，來(lái)源于幼兒生活的活動(dòng)集合體，在生活中以學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活為目標(biāo)，培養(yǎng)健康、快樂(lè)的小公民。

3、園本課程研究有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)

教師是園本課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的主力軍，單單一個(gè)“教書(shū)匠”的角色將無(wú)法應(yīng)對(duì)。園本課程研究最大限度地調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性和積極性，將教師的教與研緊密地結(jié)合在一起。在信任、包容與尊重的氛圍中，成長(zhǎng)為專家型教師是園本課程研究中教師的迫切愿望。

4、園本課程研究是教師學(xué)習(xí)、支持和交流的平臺(tái)

園本課程研究對(duì)于一個(gè)幼兒園來(lái)說(shuō)，是有難度的研究。但是通過(guò)實(shí)踐證明，我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)先天的不足。這種學(xué)習(xí)既有園所之間的，又有教師之間的；既有借鑒應(yīng)用的，又有改良實(shí)施的，總之這種學(xué)習(xí)是帶有創(chuàng)造性的。在課題研究中我們還發(fā)現(xiàn)，課題的開(kāi)展提供給我們一個(gè)很好的平臺(tái)，教師在這里自然頻繁的學(xué)習(xí)和交流，支持和鼓勵(lì)同伴，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)研討意識(shí)濃厚，和諧團(tuán)結(jié)氛圍明顯。

二、研究的理論依據(jù)

（一）全面發(fā)展理論：實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論中的核心思想，也是教育最美好的愿望。園本課程以幼兒生活為藍(lán)本，以情感和情緒為突破口，以幼兒身心建康發(fā)展為目標(biāo)，以幼兒主動(dòng)參與為前提，溶全面發(fā)展于幼兒一日生活之中。

（二）陳鶴琴教學(xué)法：陳鶴琴先生20世紀(jì)二十年代創(chuàng)立的陳鶴琴教學(xué)法，對(duì)于我們當(dāng)前的幼兒園課程改革有著積極的指導(dǎo)意義。陳鶴琴先生提出了很多科學(xué)的教學(xué)方法，如“五指教學(xué)法”及培養(yǎng)“勇敢、進(jìn)取、合作、有思想、肯服務(wù)于社會(huì)的兒童”，“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”，“鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)它自己的世界，積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁，積極的暗示勝于強(qiáng)制的命令”。借鑒和應(yīng)用陳老的教育思想給了我們莫大的啟迪和幫助。

（三）新綱要與現(xiàn)代教育理論：《新綱要》是幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的支持點(diǎn)，為其提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。新的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》為園本課程的研究指明了方向，深入思考和挖掘綱要精神，是保證園本課程研究順利有效開(kāi)展的前提?，F(xiàn)代教育理論中的建構(gòu)主義、人本主義、多元智能等理論，其理論核心與綱要精神是統(tǒng)一的，對(duì)于園本課程的開(kāi)發(fā)和研究有重要的借鑒意義。

三、研究的過(guò)程

本研究經(jīng)歷了四個(gè)階段，4年的時(shí)光，與其說(shuō)是一個(gè)研究過(guò)程，倒不如說(shuō)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的歷練和成熟。

（一）實(shí)驗(yàn)階段(2004年９月至2005年６月)

園本課程研究對(duì)于習(xí)慣了教書(shū)的我們，剛一接觸之下，是個(gè)龐大而茫然的工程。但是，困難是暫時(shí)的，我們以我們的執(zhí)著克服了一個(gè)又一個(gè)難題。可喜的是在解決問(wèn)題的進(jìn)程中，我們成熟了！

1、我們要做一個(gè)什么樣的園本課程？

在做課題伊始這是我們首要解決的問(wèn)題，在翻閱了大量手頭資料之后，全院教師達(dá)成了一致看法，我們將其設(shè)定為“環(huán)境教育綜合課程”。所謂的環(huán)境，指的是西安獨(dú)特的歷史與人文環(huán)境以及我園長(zhǎng)期以來(lái)開(kāi)展的“養(yǎng)成教育”下創(chuàng)設(shè)的園所環(huán)境與文化。這種環(huán)境是獨(dú)一無(wú)二的，我們要在它上面做足文章，利用好它。綜合課程是在說(shuō)課程的豐富性和生活化，有別于整合課程，我們不強(qiáng)調(diào)整合，因?yàn)榛顒?dòng)之間的整合是必然的，自然的，不需要刻意操作和設(shè)計(jì)的。

2、園本課程研究都包括哪些內(nèi)容？

我們清醒地知道園本課程的研究絕對(duì)不僅僅是一套叢書(shū)的形成，它有著豐富的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)多次全園性的大討論，我們將園本課程的研究分出了四個(gè)重點(diǎn)：

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動(dòng)

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環(huán)境布置與區(qū)域活動(dòng)

四者之間是個(gè)相互滲透，相互促進(jìn)的整體，統(tǒng)一于“環(huán)境教育綜合課程”課題之下，構(gòu)成課題的全部?jī)?nèi)容。

３、怎樣做好園本課程的研究？

理解了園本課程的內(nèi)涵之后，怎樣操作課題便成為我們遇到的最棘手的議題，在爭(zhēng)執(zhí)與討論之下，我們確立了一個(gè)過(guò)程三個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：理念建設(shè)

園本課程要有科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以理論作為精神內(nèi)核，圍繞理論展開(kāi)所有相關(guān)活動(dòng)。這是我們對(duì)園本課程與理論關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并且將“全面發(fā)展理論”、“陳鶴琴教學(xué)法”、“綱要精神與現(xiàn)代教育理論”確立為我園園本課程研究的指導(dǎo)思想，貫徹在課題的每個(gè)細(xì)節(jié)上，保證課程的方向性。

環(huán)節(jié)二：構(gòu)建課程

課程構(gòu)建是整個(gè)研究的重中之重，是最龐大的一部分內(nèi)容。我們采取了“啃樹(shù)葉”的方法，逐漸的，一點(diǎn)一點(diǎn)的理清課程的脈絡(luò)，填補(bǔ)內(nèi)容，幾乎動(dòng)員了所有能動(dòng)員的力量加入到其中。在那段日子里，在幼兒園人人討論的都是課程和活動(dòng)，集眾人的力量創(chuàng)造性的開(kāi)展課程的構(gòu)架和活動(dòng)的編制。

園本課程的構(gòu)架是課程的脊柱，統(tǒng)領(lǐng)全局。我園形成的園本課程是以主題活動(dòng)為單元的綜合課程，在上百個(gè)可供選擇的主題方案中，我們作了精心篩選。將深受幼兒喜歡的，與時(shí)間、地域相適合的主題單元保留下來(lái)，按照主題單元各自的特點(diǎn)及其之間的相關(guān)性，排列順序，構(gòu)建起主題框架。

有了主題框架，更加繁瑣的活動(dòng)是在主題單元中填補(bǔ)活動(dòng)，可以說(shuō)這其中的每一個(gè)活動(dòng)都必須由我們自己設(shè)計(jì)，自己斟酌。既要開(kāi)發(fā)蘊(yùn)含本土文化的課程，又要緊跟時(shí)代的氣息；既要有創(chuàng)新有突破，又要適合幼兒，符合他們的接受水平。記得在大班《我的祖國(guó)》主題活動(dòng)的編寫(xiě)過(guò)程中，一個(gè)早晨，有一名教師，走進(jìn)辦公室連包都來(lái)不及放，就急匆匆興奮得告訴我們，她昨天夢(mèng)到了一個(gè)活動(dòng)“中國(guó)紅”。當(dāng)時(shí)，我們大家都覺(jué)得很有意思，就當(dāng)即幾個(gè)人坐下來(lái)討論這個(gè)活動(dòng)??正是靠著這種執(zhí)著和精神，一個(gè)個(gè)活動(dòng)被創(chuàng)造出來(lái)，一起構(gòu)建起我園特色化的園本課程。

環(huán)節(jié)三：不斷修訂

到2005年6月我園的“環(huán)境教育綜合課程”已經(jīng)初步定稿，接下來(lái)的問(wèn)題是，這個(gè)課程是不是能經(jīng)得起實(shí)際的考驗(yàn)，能受到幼兒的歡迎？為此我們堅(jiān)持了一種觀點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷修訂和補(bǔ)充，將課程的編寫(xiě)與實(shí)踐結(jié)合在一起進(jìn)行，使得園本課程真正成為一種發(fā)展中的課程，適合幼兒、適合我園實(shí)際。

修訂是要對(duì)課程作再思考，將不合適、不確切、不適合幼兒的活動(dòng)剔除和做相應(yīng)修改。補(bǔ)充是在教育實(shí)踐中形成的生成活動(dòng)的添加，是園本課程的活力所在。

（二）研究的全面試點(diǎn)階段(2005年9月至2006年6月)

全面試點(diǎn)階段開(kāi)始了，這是我們最忙的階段，不敢說(shuō)是在一窮二白的基礎(chǔ)上起步的，其實(shí)也差不多。

１、編訂教參及幼兒操作手冊(cè)的日子里

（1）教師活動(dòng)案例集的編訂

教師活動(dòng)案例集的編訂是早在一年前就開(kāi)始了的。主題框架、活動(dòng)方案早都準(zhǔn)備就緒，就是未編成冊(cè)。在編書(shū)的體例上我們作了大膽的嘗試將書(shū)分為了以下幾個(gè)板塊：

Ⅰ、主題網(wǎng)絡(luò)圖與主題框架表Ⅱ、區(qū)域活動(dòng)建議

Ⅲ、家園互動(dòng)Ⅳ、活動(dòng)案例Ⅴ、小資料庫(kù)

（2）幼兒操作手冊(cè)的編訂

幼兒操作手冊(cè)是根據(jù)教師活動(dòng)案例集編排的，憑借多年來(lái)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，我們大膽的嘗試著編寫(xiě)幼兒操作用書(shū)。從設(shè)計(jì)、排版、美術(shù)編輯、到繪制幾乎我們每個(gè)人都干過(guò)來(lái)了。不會(huì)電腦排版的從此學(xué)起，畫(huà)得不好的一遍又一遍返工，就這樣3個(gè)年齡段30冊(cè)主題活動(dòng)的操作用書(shū)，硬是我們靠我們自己的手、靠團(tuán)結(jié)協(xié)作一頁(yè)頁(yè)創(chuàng)編出來(lái)。

（3）自己的書(shū)自己印

我園的園本課程研究課題是自籌經(jīng)費(fèi)開(kāi)展的，為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，我們決定自己印刷。很多老師打趣地說(shuō)這里是“校辦工廠”，老師們一有時(shí)間就會(huì)來(lái)這里幫忙，上萬(wàn)本用書(shū)，全靠我們一張張的印、一頁(yè)頁(yè)的分，制作出來(lái)后免費(fèi)的提供給全園的幼兒使用。

２、全面實(shí)施園本教材試驗(yàn)的日子里

暑假過(guò)得真快，忙完了編訂的工作，又開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)和試用的階段。使用的過(guò)程中我們完成了以下幾個(gè)任務(wù)：

（1）對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行實(shí)施，評(píng)價(jià)和修訂（2）在實(shí)施中關(guān)注活動(dòng)的生成，補(bǔ)充和豐富課程

（3）完善幼兒操作手冊(cè)

（4）創(chuàng)設(shè)園本課程框架下的區(qū)域活動(dòng)、環(huán)境布置與裝飾

（5）構(gòu)建具有本園特色的園所活動(dòng)及親子活動(dòng)

每學(xué)期一次對(duì)園本課程的修訂，是對(duì)實(shí)施中遇到的問(wèn)題的一次大的調(diào)整，至今我們已經(jīng)修訂了四次?？梢哉f(shuō)這種試驗(yàn)和修訂將隨著課程的不斷深入開(kāi)展而變成一種長(zhǎng)期的習(xí)慣性的活動(dòng)，這也正是園本課程的生命力所在。

（三）研究形成成果階段(2006年9月至2007年1月)

經(jīng)過(guò)了1年多的試點(diǎn)與修訂，我園的園本課程已相對(duì)成熟，在第二年的試驗(yàn)中我們更注重在實(shí)施過(guò)程中的成果形成和整理。

四、研究的結(jié)果

從2004年起，環(huán)境教育綜合課程的研究就成為我園的全部工作的重心。到今天結(jié)題之前，成果累累，這里只是將主要的呈現(xiàn)出來(lái)作一匯報(bào)，余下的要在以后的工作中慢慢的整理和界定。

（一）環(huán)境教育綜合課程幼兒操作手冊(cè)及教師活動(dòng)案例集

環(huán)境教育綜合課程的主要成果是幼兒操作手冊(cè)（分大、中、小各年齡段共計(jì)３０分冊(cè)，自試點(diǎn)以來(lái)共印發(fā)給幼兒免費(fèi)使用近４萬(wàn)余冊(cè)）與教師案例集（分大、中、小年齡段共計(jì)６冊(cè)）的成形。按照我們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)與思考，我園的園本課程具有了與眾不同的特色，我們不盲目跟風(fēng)，而是盡量以事實(shí)考證，因地制宜、因時(shí)制宜、因幼兒制宜的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)。

1、教師活動(dòng)案例集形成自身特色

（1）是整合還是綜合？

在幼兒園課程改革的嘗試中，出現(xiàn)了課程的整合與綜合兩種傾向。整合活動(dòng)是將原來(lái)六科教學(xué)中，各領(lǐng)域割裂的情況加以修訂，包括了方法及內(nèi)容的整合，是建立在課程自身層面上的課程體系。綜合活動(dòng)則是基于課程間自然整合下的，注重實(shí)踐活動(dòng)的課程體系，不強(qiáng)調(diào)刻意的整合資源，但是在豐富的內(nèi)容中，培養(yǎng)教師和幼兒自然的教與學(xué)的統(tǒng)合，它是建立在教育者與學(xué)習(xí)者層面上的人本位的課程體系。所以兩者對(duì)比之下，我們選擇了綜合活動(dòng)課程，適合孩子、適合老師也就成了該課程最大的特點(diǎn)。

（2）教師活動(dòng)案例集是個(gè)豐富的課程載體

教師活動(dòng)案例集其內(nèi)容包括了：Ⅰ、主題網(wǎng)絡(luò)圖與主題框架表

Ⅱ、區(qū)域活動(dòng)建議 Ⅲ、家園互動(dòng)

Ⅳ、活動(dòng)案例 Ⅴ、小資料庫(kù)

這樣的編寫(xiě)模式涵蓋了我園幾乎全部的活動(dòng)內(nèi)容。三個(gè)年齡段，30個(gè)主題，近千個(gè)活動(dòng)案例統(tǒng)領(lǐng)起我園一年365天的教育教學(xué)生活。

我們以月為單位，每月開(kāi)展一個(gè)主題，其下每周設(shè)立一個(gè)分主題，分主題有８?jìng)€(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)每日開(kāi)展兩個(gè)，留有兩個(gè)生成活動(dòng)供教師自行安排。這種形式將預(yù)設(shè)與生成緊密地結(jié)合起來(lái)，關(guān)注孩子的興趣，也給教師更大的發(fā)展空間。

就主題下的每一個(gè)活動(dòng)案例，我們不刻意尋找和編排各個(gè)活動(dòng)間的關(guān)系，而是以一種寬泛的綜合觀將精品活動(dòng)案例納入其中，以豐富的活動(dòng)給幼兒整體的體驗(yàn)。留夠充足的時(shí)間和空間供幼兒做進(jìn)一步有興趣的追問(wèn)與嘗試。

2、幼兒操作材料是可操作的幼兒活動(dòng)用書(shū) 注重操作性地想法一直貫穿在幼兒操作手冊(cè)的編制中，通過(guò)幼兒自己、同伴協(xié)作、家園互動(dòng)完成，形式上包括了信息統(tǒng)計(jì)表、手工、繪畫(huà)、資料搜集、小實(shí)驗(yàn)、益智游戲等。總之我們想盡了辦法保證這套操作手冊(cè)受到幼兒的歡迎，事實(shí)也恰恰證明了這一點(diǎn)。

幼兒操作手冊(cè)按照教師活動(dòng)案例集編寫(xiě)，服從了課程的主體精神。但是又不完全束縛于活動(dòng)案例集，對(duì)活動(dòng)案例集是一個(gè)延伸和補(bǔ)充，是引發(fā)幼兒有興趣的繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)的有效材料。

（二）園本課程下的環(huán)境布置與區(qū)域活動(dòng)

幼兒園是幼兒的樂(lè)園，是個(gè)五彩繽紛、充滿想象的世界。我們?cè)谡n程研究下將環(huán)境布置與區(qū)域設(shè)置全部作為整體作了思考和探索。

１、環(huán)境布置

環(huán)境布置是園本課程一個(gè)外顯的元素，所以我們充分的利用好它，以其實(shí)施良好的隱性教育。

一道繪畫(huà)墻構(gòu)筑幼兒園亮麗的風(fēng)景線。我園因基建有一道近50米長(zhǎng)2米高的圍墻。兩年來(lái)我們?cè)谒献鲎懔宋恼?，這個(gè)時(shí)期又正是西安申報(bào)國(guó)家衛(wèi)生城市的攻堅(jiān)階段，為了培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成良好的文明衛(wèi)生習(xí)慣，形成你追我趕的氛圍，并呼吁幼兒為西安創(chuàng)衛(wèi)做力所能及的事。我們對(duì)這面墻作了簡(jiǎn)單裝飾，公布了倡議書(shū)“我文明?西安文明”，邀請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)共同參與，將自己每天做過(guò)的文明行為記錄在墻上。每每離園時(shí)還有很多幼兒纏著家長(zhǎng)要聽(tīng)墻上的內(nèi)容，我想我們的目的真實(shí)的達(dá)到了。到現(xiàn)在為止我們以繪畫(huà)墻為主題已開(kāi)展了兩次文明行為的評(píng)比活動(dòng)，在家長(zhǎng)和幼兒中形成了廣泛的影響。

班級(jí)裝飾要顯示本土與園本特色，這是我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境布置中提出的總體思路。主題墻是與園本課程中的主題同步展開(kāi)和更換的裝飾墻，它突出的展示主題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與豐富內(nèi)容，給幼兒及家長(zhǎng)以最直觀的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)操作墻，雖是本土化的課程研究但絕對(duì)不落后于時(shí)代，2006年在中班我們嘗試著作了科學(xué)操作系列墻飾，既是裝飾，又是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，在電的、磁性、水的、滑輪等等的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中幼兒獲益匪淺。木隆骨框架裝飾墻，2007年全園試探性的嘗試木框架小格展示墻的裝飾，一樣的框架17個(gè)班創(chuàng)造出了不同的風(fēng)格，用紅線、帶葉的玉米棒子、幼兒的蛋糕盤(pán)裝飾畫(huà)三樣簡(jiǎn)單的東西布置出了一個(gè)活靈活現(xiàn)的陜北農(nóng)家樂(lè)場(chǎng)景；奇怪的符號(hào)，悠久的甲骨文，黑白雙色，加上幼兒制作的豆貼畫(huà)，有中國(guó)文化特色的墻飾別出心裁的閃亮登場(chǎng)。

２、區(qū)域活動(dòng)

我園的區(qū)域活動(dòng)是綜合化整合了的，我們要求園本區(qū)域活動(dòng)的展開(kāi)是豐富多彩的。除了傳統(tǒng)的美工、圖書(shū)、益智、建構(gòu)、表演等區(qū)域角之外，在主題課程進(jìn)行過(guò)程中我們還為這些區(qū)角加入了園本內(nèi)核，如在美工區(qū)我們有臉譜繪畫(huà)、仿畫(huà)戶縣農(nóng)民畫(huà)等，表演區(qū)里有秧歌舞、皮影戲、手影等。除此之外，我們還有一個(gè)主題活動(dòng)特設(shè)區(qū)，每個(gè)主題都有一個(gè)獨(dú)特的區(qū)域角，如春天主題下就生成了養(yǎng)殖、種植，觀察區(qū)，小兵主題中有兵器庫(kù)，模擬打仗區(qū)，我愛(ài)家鄉(xiāng)美主題中創(chuàng)生了農(nóng)家樂(lè)美食屋和我是西安小導(dǎo)游區(qū)域角??

與園本課程研究課題同時(shí)，我們還申報(bào)了幼兒園民間游戲的研究課題，并將這個(gè)課題滲透在區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了民間游戲區(qū)域角。歸類如下： 美工系列——剪紙、版畫(huà)印刷、折紙、捏泥人??

益智系列——翻繩、挑棍、拾子兒、猜拳、七巧板、棋類、陀螺??

體育系列——跳皮筋、斗雞、玻璃彈球、沙包游戲、舞獅子、踢毽子、跳房子、滾鐵環(huán)??

三種區(qū)域角設(shè)置，內(nèi)容互相滲透共同構(gòu)建起我園具有園本特色的區(qū)域活動(dòng)。

（三）園本課程下的園所活動(dòng)

我們把幼兒園園本課程看作是一種“生活”，那么它就不能簡(jiǎn)單地只是一個(gè)大綱、一本指導(dǎo)書(shū)。它應(yīng)該有更加豐富的內(nèi)涵，建立和研究園所活動(dòng)是對(duì)園本課程的發(fā)展和生成，是課程中重要的和有益的部分。我園的園所活動(dòng)在三個(gè)層面上開(kāi)展：集體活動(dòng)、親子活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)。

1、集體活動(dòng)：集體活動(dòng)是由全體幼兒和教師參予的園所活動(dòng)，現(xiàn)已形成了5個(gè)固定的集體活動(dòng)。

2、親子活動(dòng)：親子活動(dòng)是幼兒開(kāi)心和喜歡的形式，我們將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園，和孩子一起游戲一起娛樂(lè)，增進(jìn)親子感情，培養(yǎng)幼兒社會(huì)能力。

3、社會(huì)活動(dòng)：由園本課程的生活化思想出發(fā)，我們?cè)诩w活動(dòng)中開(kāi)展了一系列的固定社會(huì)活動(dòng)和臨時(shí)社會(huì)活動(dòng)。固定社會(huì)活動(dòng)包括了3個(gè)活動(dòng)：

除了上述固定的活動(dòng)外，我們還有很多臨時(shí)的園所活動(dòng)，與固定活動(dòng)交叉進(jìn)行，共同構(gòu)筑我園豐富的園本活動(dòng)。

（四）園本課程下的教師教研 在園本課程研究啟動(dòng)的同時(shí)，我們還將建立本園特色的教師教研制度，作為園本研究的重要組成內(nèi)容，與課程研究同步開(kāi)展。形成了以“小組教研”為中心的園所教研風(fēng)格。

1、什么是“小組教研”？

在教師的成長(zhǎng)中我們以尊重教師為前提，給足教師“發(fā)言”和“學(xué)習(xí)發(fā)言”的舞臺(tái)。我們把它稱之為“小組教研”。“小組教研”就是將全園龐大的教師隊(duì)伍化整為零，以小組協(xié)作研討的形式進(jìn)行有意義的教研活動(dòng)。

教師教研成果展示制。為了將教師個(gè)人教研成果最大限度的利用起來(lái)，我們每學(xué)年舉行一次教師個(gè)人教研成果展示活動(dòng)，給每個(gè)人發(fā)言和討論的機(jī)會(huì)，并學(xué)習(xí)他人教研好的方法，在研討中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)如何更加有效的開(kāi)展教學(xué)研究。

四、研究結(jié)論與體會(huì)

（一）結(jié)論

１、在課題實(shí)施中，很好的將地區(qū)資源與園所特點(diǎn)整合

幼兒園的教育要貼近幼兒的生活，在生活中潛移默化的影響幼兒、教育幼兒。在園本課程中突現(xiàn)地域特色是幼兒園課程本土化研究的方向。每個(gè)幼兒園又有自己的發(fā)展規(guī)劃，怎樣將兩者結(jié)合起來(lái)，通過(guò)整合創(chuàng)造課程體系，是在園本課程研究實(shí)施之前和實(shí)踐中關(guān)鍵性的問(wèn)題。我園經(jīng)過(guò)整合以西安區(qū)域的大文化與我園的小環(huán)境為背景，提出了“環(huán)境”課程的實(shí)施，與“養(yǎng)成教育”融合為一體，實(shí)施自然的綜合課程。所以要談經(jīng)驗(yàn)的話這是我們最寶貴的財(cái)富，我們找對(duì)了切入點(diǎn)和方向。

２、幼兒園有能力開(kāi)展園本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐

在流行本土化研究的當(dāng)代，課程園本化是個(gè)必然潮流。在走出課程專家本位的模式后，幼兒園要適時(shí)地調(diào)整自己的位置，積極主動(dòng)地迎接時(shí)代教育的挑戰(zhàn)，不要因?yàn)闆](méi)有做過(guò)而心有余悸。其實(shí)幼兒園有力量做好園本課程的研究，相信我們的老師在努力之下，能夠慢慢成長(zhǎng)為專家型的教師，為園所發(fā)展注入新的活力。我園的實(shí)踐正好證明了這一點(diǎn)。希望能有更多的兄弟園所能夠加入到我們的行列中，在園本課程的挖掘中，積極分享，更好的發(fā)現(xiàn)西安地區(qū)的幼教資源，做出我們的特色！

3、園本課程帶來(lái)的變化 與原來(lái)的課程相比較，新的園本課程有了很多變化：

（1）幼兒學(xué)習(xí)生活化。貼近自己的生活，認(rèn)識(shí)身邊的事，了解身邊的新聞，關(guān)注周邊生活的變化，在活動(dòng)中鍛煉幼兒、啟迪幼兒學(xué)會(huì)初步的融入社會(huì)，學(xué)習(xí)做人的道理。

（2）教師工作創(chuàng)造化。從簡(jiǎn)單的教書(shū)轉(zhuǎn)化為“教—研”兩條腿走路，教師得到了最大限度的尊重和信任，調(diào)動(dòng)起無(wú)限的積極性，投入到課程改革的實(shí)踐中。教師教研的起步推動(dòng)了教師對(duì)教學(xué)的思考與反思，教與研相互促進(jìn)，呈現(xiàn)良性、和諧發(fā)展態(tài)勢(shì)。為幼兒教育注入了新的活力。

（3）園本活動(dòng)目標(biāo)化、豐富化。園本課程下，所有的園所活動(dòng)都圍繞園本主題開(kāi)展，更具目標(biāo)性，中心突出，聯(lián)系緊密。在園本課程中開(kāi)發(fā)的活動(dòng)是個(gè)持續(xù)不斷豐富的過(guò)程，所以較之以前的課程更加豐富了。

為了更明顯的對(duì)比園本課程改革的實(shí)施前后變化，我們以表格的形式列舉了這些變化。

4、建議和后續(xù)工作

短短3到4年的時(shí)間，對(duì)于一個(gè)課程的研究來(lái)說(shuō)是不成熟的。而且園本課程本身是一個(gè)不斷發(fā)掘、不斷革新的進(jìn)程，沒(méi)有終極、只有無(wú)窮的創(chuàng)造。這個(gè)過(guò)程可能是辛苦的，但對(duì)于一個(gè)幼兒園來(lái)說(shuō)在這樣的研究中我們永遠(yuǎn)是有創(chuàng)造力和活力的。

結(jié)題只是將本階段的工作做一個(gè)總結(jié)和評(píng)價(jià)，并梳理出頭緒，為下一步的工作創(chuàng)造條件，在今后的實(shí)踐中我們還要將這個(gè)課題不斷繼續(xù)地推向深入，并不斷豐富它的內(nèi)涵和理論，將園本課程做強(qiáng)、做大、做出活力！

（二）體會(huì)

１、教師的力量

作為教師，很多年以來(lái)我們都是跟著大綱跟著專家走，突然有一天，我們變成了課程的主人，自己也曾懷疑過(guò)，可是我們不是一個(gè)人，我們是個(gè)集體，幼兒園集體有著震撼人心的力量。在園本課程研究的日子里我感觸到了集體的力量和溫暖。集體是力量，手拉手向前走，記得2006年十一前夕，做完了幼兒主題《祖國(guó)媽媽的生日》全部活動(dòng)，忙碌了近一個(gè)月，原本覺(jué)得可以放松一下了?？墒谴藭r(shí)，單位領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)了一個(gè)精神，十一要有個(gè)集體活動(dòng)，以科室為單位自編節(jié)目第二天晚上演出，時(shí)間緊迫的讓我們根本沒(méi)有抱怨的機(jī)會(huì)，積極準(zhǔn)備的氣氛感染了所有的人。時(shí)間過(guò)得真快，那天晚上活動(dòng)的名稱叫“獻(xiàn)禮祖國(guó)”，沒(méi)有想到的是，每一個(gè)活動(dòng)都驚人的好，《我愛(ài)你中國(guó)》歌伴舞中4個(gè)繡國(guó)旗的老師莊嚴(yán)的表情給我的是心靈的震撼。在《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》音樂(lè)故事中，看見(jiàn)白發(fā)蒼蒼的老教師坐在椅子上與年輕教師共讀一本書(shū)，凝重的眉宇間寄托的是一名教育工作者的期盼時(shí)，我只能用心中的敬佩來(lái)表達(dá)我的感情??

２、工作中的感動(dòng)

龐大的工作每天都有新的進(jìn)展，這是所有人的努力工作換來(lái)的。辛苦的快樂(lè)著，這是很多老師給這3年工作的總結(jié)。真是這樣一群教師在工作中感動(dòng)別人，同時(shí)也被感動(dòng)著！為了盡快完成課題任務(wù)，從院長(zhǎng)到老師，我們３年的周末與寒暑假幾乎都給了這個(gè)課題，許多老師經(jīng)常是帶著孩子來(lái)加班，夜深了，孩子在班上睡著了，媽媽看著孩子流淚了??。