第一篇：25、幼兒園園本課程構(gòu)建方案

XXX幼兒園園本課程構(gòu)建方案

一、基本情況

XXX幼兒園有著比較成熟的課程特色，使用過(guò)不同版本的教材，積累了豐富的課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，并給予教師充分的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的自主權(quán)。但缺乏有效的規(guī)范機(jī)制和適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課程內(nèi)容的選擇與課程方案的實(shí)施中比較隨意；缺乏課程設(shè)計(jì)的基本理論與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)形態(tài)各異的課程資源缺乏獨(dú)立的分析、評(píng)判能力，這使得課程實(shí)施方案缺乏科學(xué)性、適宜性與共享性。因此，構(gòu)建富有XXX幼兒園特色的、科學(xué)的、適宜的、可操作性園本課程體系勢(shì)在必行。

二、指導(dǎo)思想

全面貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》精神的基礎(chǔ)上，充分考慮本園基礎(chǔ)與資源條件，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，由此形成平衡、和諧、適宜的園本課程體系，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的課程計(jì)劃，創(chuàng)造性地實(shí)施課程。

三、目標(biāo)

總目標(biāo)：培養(yǎng)理想發(fā)展的精英幼兒。

第一年：制定課程指南，轉(zhuǎn)變課程理念，完善目標(biāo)體系，提升老師目標(biāo)意識(shí)； 第二年：拓展教育的實(shí)施途徑，特別是一日帶班、家園共育、環(huán)境和區(qū)角； 第三年：優(yōu)化達(dá)成目標(biāo)的內(nèi)容體系，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系和展示體系。

四、組織機(jī)構(gòu)

1、成立園本課程架構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)小組名稱：《安琪幼兒園課程指南》 由業(yè)務(wù)擔(dān)任組長(zhǎng)，年級(jí)組長(zhǎng)為組員。

2、具體分工

組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課程建構(gòu)的全面工作，具體分管整體構(gòu)思、目標(biāo)體系初稿（修改）、主題的整 合（11個(gè)大主題、33個(gè)小主題）、統(tǒng)稿等。

XXX負(fù)責(zé)對(duì)原有課程的總結(jié)和介紹，對(duì)課程建構(gòu)的建議，前期資源的使用，提供后勤上的支持。

XXX負(fù)責(zé)行政，教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

XXX負(fù)責(zé)健康領(lǐng)域，XXX負(fù)責(zé)語(yǔ)言領(lǐng)域，XXX負(fù)責(zé)社會(huì)領(lǐng)域，XXX負(fù)責(zé)藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)，XXX負(fù)責(zé)藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂(lè)和其他藝術(shù)形式，XXX負(fù)責(zé)科學(xué)領(lǐng)域的自然，XXX負(fù)責(zé)科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)。

有13種課程供選

五、園本課程構(gòu)建與實(shí)施的基本要求（要注意課程的傳承與發(fā)展，不能顛覆課程）

（一）既要契合主流，又要富于個(gè)性（主流：指南、剛要，個(gè)性：特色）

幼兒園園本課程方案是對(duì)幼兒園課程的預(yù)設(shè)性規(guī)劃。理想的課程實(shí)施方案既應(yīng)契合課程改革的主流價(jià)值觀，又應(yīng)充分展現(xiàn)幼兒園自身的特點(diǎn)。

1、基于相關(guān)法律法規(guī)及政策

幼兒園課程的實(shí)施不論是“園本化”還是“班本化”，課程目標(biāo)與內(nèi)容都要體現(xiàn)國(guó)家與地方法規(guī)的精神，貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，并與本園的發(fā)展方向相一致；課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)都要清晰、合理，能體現(xiàn)學(xué)前教育啟蒙性與整體性的特點(diǎn)；課程的編排和設(shè)計(jì)應(yīng)注重綜合性、趣味性、生活性、操作性、活動(dòng)性，符合幼兒的發(fā)展需要、能力、興趣及經(jīng)驗(yàn)；課程評(píng)價(jià)和幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)要定期化、經(jīng)?；?，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與課程目標(biāo)相呼應(yīng)。這是園本課程建構(gòu)的最基本要求。

2、基于幼兒園現(xiàn)實(shí)條件與發(fā)展需要

如果一個(gè)課程實(shí)施方案普適性強(qiáng)但針對(duì)性弱，就不能適應(yīng)各幼兒園的具體需要。因此，“因園制宜”是編制幼兒園課程方案的重要準(zhǔn)則。

一要基于XXX幼兒園的發(fā)展基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)。地理環(huán)境、師資水平、生源質(zhì)量、資源條件等方面的差異決定了XXX幼兒園具的辦園條件與教育基礎(chǔ)。幼兒園在制定課程方案時(shí)要正視市場(chǎng)的需求和自身的條件，腳踏實(shí)地地確立適宜的課程目標(biāo)與發(fā)展愿景，規(guī)劃幼兒園的課程實(shí)施。

二要著眼于幼兒園課程的傳承與發(fā)展。XXX幼兒園都有自己的課程文化與課程特色，在對(duì)XXX幼兒園進(jìn)行系統(tǒng)的思考與梳理后，分析和總結(jié)出XXX幼兒園現(xiàn)有課程的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。強(qiáng)項(xiàng)是XXX，也正是XXX幼兒園的特色。弱項(xiàng)是XXX、XXX，既是發(fā)展的“瓶頸”，又是新的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，有效利用XXX幼兒園原有的課程文化和課程特色，處理好課程的傳承與發(fā)展的關(guān)系，確定新的課程特色：XXXXXXXXX，有利于促進(jìn)XXX幼兒園課程的發(fā)展，使XXX幼兒園 的辦園優(yōu)勢(shì)得到進(jìn)一步的凸顯。

（二）課程結(jié)構(gòu)清晰，體現(xiàn)發(fā)展需求（結(jié)構(gòu)是孩子的時(shí)間分配，課程的比重；有共性課程 ：幼兒園共有的課程 有個(gè)性課程：

1、幼兒園的自助選擇的課程

2、興趣班

3、家庭； 孩子一天的活動(dòng)有四大類：生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)（社會(huì)活動(dòng)含在其他活動(dòng)中）特色：重視什么，什么課時(shí)就多，如果時(shí)間不夠用，時(shí)間效率要高只能--整合 修訂作息時(shí)間表

XXX幼兒園園本課程體系包含幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀、課程理念和辦園特色、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施建議以及課程評(píng)價(jià)建議等內(nèi)容。其中，最難把握的是課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置，即幼兒園應(yīng)為幼兒提供哪些活動(dòng)，又如何協(xié)調(diào)這些活動(dòng)之間的比例。對(duì)此，我有三點(diǎn)建議。

1、優(yōu)化結(jié)構(gòu)

所謂“優(yōu)化結(jié)構(gòu)”是主張XXX幼兒園在審視課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重新分析各種活動(dòng)類型和活動(dòng)項(xiàng)目在課程系統(tǒng)中的價(jià)值、功能以及相互關(guān)系，既注重目標(biāo)上的一致性，也關(guān)注形式、功能上的互補(bǔ)性，由此確定本園的活動(dòng)類型與活動(dòng)項(xiàng)目，形成課程結(jié)構(gòu)。在具體操作中可突出兩個(gè)意識(shí)：

一是全面意識(shí)。在規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，我們既要通過(guò)系統(tǒng)組織與安排多種活動(dòng)保障幼兒的基本發(fā)展，又要以幼兒園已有的辦園理念與辦園特色為依據(jù)，將幼兒園的辦園特色（滿足幼兒的個(gè)性愛(ài)好、特殊需要）及個(gè)性化發(fā)展在課程結(jié)構(gòu)中得到體現(xiàn)與落實(shí)。

二是科學(xué)意識(shí)。正確處理各類活動(dòng)之間的關(guān)系，保證各項(xiàng)內(nèi)容在不同年齡班的適切性；采用主題的形式將各種活動(dòng)類型與活動(dòng)項(xiàng)目組織起來(lái)，形成清晰的課程結(jié)構(gòu)。

2、平衡配比

平衡配比是主張XXX幼兒園課程結(jié)構(gòu)中的活動(dòng)項(xiàng)目與內(nèi)容應(yīng)保持合理的比重，即要平衡各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容與時(shí)間，在相對(duì)科學(xué)的原則指引下主動(dòng)而富有創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，以避免給教育教學(xué)帶來(lái)太多潛在的隨意性。在具體操作中把握四個(gè)平衡：

（1）幼兒園四類活動(dòng)的平衡：對(duì)各年齡段幼兒四類活動(dòng)（生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)）的時(shí)間作出明確、適宜的規(guī)劃，以作為活動(dòng)內(nèi)容選擇與組織的依據(jù)。

（2）特色活動(dòng)與共同性活動(dòng)的平衡：從整體性上考慮特色項(xiàng)目的價(jià)值定位、內(nèi)容以及比例。

（3）區(qū)角活動(dòng)與主題活動(dòng)內(nèi)容的平衡：既要考慮主題活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)的聯(lián)系，也要關(guān)注五大領(lǐng)域教育內(nèi)容的平衡，以及主題和非主題活動(dòng)的平衡，使課程內(nèi)容有一個(gè)整體的規(guī)劃與安排。

（4）幼兒主體與教師主導(dǎo)間的平衡：既要保證幼兒自主游戲和娛樂(lè)的時(shí)間，又要保證教 師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也要關(guān)注這兩類活動(dòng)的融合與轉(zhuǎn)換。

3、細(xì)化安排

課程體系中給予教師彈性空間，但這種彈性空間并不是越大越好。理想的課程管理應(yīng)對(duì)幼兒園的課程實(shí)施作出細(xì)致的安排，然后由各年級(jí)組根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整，使保教工作形成穩(wěn)定有序的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)，使課程目標(biāo)更好地落實(shí)到每一天。

（1）幼兒園一日（周）活動(dòng)的安排及作息時(shí)間安排

首先，嚴(yán)格遵守國(guó)家和地方的有關(guān)規(guī)定，合理安排各項(xiàng)活動(dòng)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保證幼兒每天兩小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。

其次，時(shí)間安排要根據(jù)各年齡段、季節(jié)、地域等特點(diǎn)作出調(diào)整。

第三，要遵循動(dòng)靜交替的原則，室內(nèi)與室外，全班、小組與個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合，以提高幼兒的活動(dòng)效率，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（2）幼兒園大型活動(dòng)以及專用室活動(dòng)等安排。除了常規(guī)性的一日活動(dòng)外，對(duì)開(kāi)展各種大型活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、專用活動(dòng)室活動(dòng)、混班混齡活動(dòng)、親子活動(dòng)作出計(jì)劃與安排。還對(duì)戶外公共場(chǎng)地、教學(xué)儀器設(shè)備、多功能室等資源的分配作出具體安排，編制詳細(xì)的規(guī)則與要求，以提高使用效率。

(三)研發(fā)與實(shí)踐互動(dòng)，提升課程品質(zhì)

XXX幼兒園園本課程的研發(fā)與建構(gòu)需要教師共同傾注熱情，奉獻(xiàn)智慧；同樣，課程的實(shí)施與發(fā)展也需要教師全力以赴、同舟共濟(jì)。只有研發(fā)與實(shí)施實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”，才能真正發(fā)揮出課程的規(guī)劃、指導(dǎo)作用，提升課程的實(shí)施品質(zhì)。

六、園本課程構(gòu)建的步驟

1、步驟

明確XXX幼兒園的辦園理念和辦園特色——確定培養(yǎng)目標(biāo)（指總目標(biāo)：堅(jiān)韌、獨(dú)立，要全面加個(gè)性或特色）——修訂領(lǐng)域?qū)嵤┲改?、層?jí)目標(biāo)（指南）——修訂學(xué)期目標(biāo)——確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑——逐步建立資源庫(kù)——選擇主題和內(nèi)容——確定活動(dòng)項(xiàng)目和形式的權(quán)重（一日作息時(shí)間）——編制主題，整合內(nèi)容制定主題計(jì)劃——制定周計(jì)劃——設(shè)計(jì)活動(dòng)和區(qū)角——完善資源庫(kù)——確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

2、時(shí)間安排

（1）XXXXX前完成領(lǐng)域指南（層級(jí)目標(biāo)的修訂）；（2）XXXXX前完成第一學(xué)期目標(biāo)的修訂；（3）XXXXX前完成第一學(xué)期主題的確定；（4）XXXXX前完成第一學(xué)期資源庫(kù)的建設(shè)； 還有第二學(xué)期的補(bǔ)上去

（5）XXXXX前進(jìn)行園本課程使用培訓(xùn)。

尤衛(wèi)華 2015年5月8日

第二篇：對(duì)我園園本課程構(gòu)建方案及思考

對(duì)我園園本課程方案的思考及構(gòu)建

一、園本課程應(yīng)從哪里來(lái)？

思考一：從幼兒園的園訓(xùn)中來(lái)

2013年11月5日下午，我有幸隨同參與四川省幼兒教師培訓(xùn)者培訓(xùn)項(xiàng)目的一行80余位同學(xué)參觀了位于西南大學(xué)校園內(nèi)的西南大學(xué)附屬幼兒園。

讓人難忘的是園內(nèi)正廳處醒目位置鐫刻的八個(gè)大字“嬉游格物 敏而致知”，下方用小字深入地作了注釋“游戲精神 探究品質(zhì) 審美體驗(yàn) 真情真知”。

因?yàn)橐恢痹谒伎家凰變簣@的辦園之魂，這一刻我真實(shí)體驗(yàn)到了，這就是該幼兒園的一種精神所依。正如《亮劍》一劇中軍隊(duì)所以依托的魂之所在——亮劍精神，對(duì)于人心的感召力，對(duì)于團(tuán)隊(duì)的凝聚力及戰(zhàn)斗力所起的作用??這一刻，我也深切理解了自已苦苦尋找的帶好一個(gè)團(tuán)隊(duì)先得自己理出一條“主線”了來(lái)，然后等尋到一顆顆晶瑩奪目的“珍珠”，才能穿出一件精彩的作品“珍珠項(xiàng)鏈”出來(lái)。

有幸結(jié)識(shí)了曾經(jīng)成都幼師一位優(yōu)秀的學(xué)妹，她保送上西南大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)后因表現(xiàn)優(yōu)秀繼續(xù)留校作該園園長(zhǎng)助理，當(dāng)發(fā)現(xiàn)我對(duì)這一園訓(xùn)感興趣時(shí)，她興奮地介紹這是這一年她們與西南大學(xué)學(xué)前教育專家團(tuán)隊(duì)通過(guò)“上”“下”互動(dòng)，通過(guò)古今研究，大半年的成果匯集。

李季湄老師在中國(guó)幼兒教育界是我們非常敬佩的前輩，永遠(yuǎn)難忘她提出的希望——“辦有文化的學(xué)校，做有思想的教師”。一所幼兒園最有文化的地方，莫過(guò)于它認(rèn)真的思索自已到底到培養(yǎng)出怎樣的孩子，怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)？把它的理想有效地托付于課程、環(huán)境、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)，讓它們心往一處使，從而最大限度地整合各類有利資源，有效地實(shí)現(xiàn)自己的辦園理念。

思考二：從探究適應(yīng)科學(xué)發(fā)展規(guī)律的教育培養(yǎng)終旨中來(lái)

充分探究當(dāng)下我們究竟培養(yǎng)怎樣的孩子才能更加有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)健康和諧的發(fā)展。思考三：從傾聽(tīng)不同角度對(duì)人才培養(yǎng)的需要中來(lái)

了解本園所處社會(huì)環(huán)境及家長(zhǎng)群體等對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展各種才能需要中綜合得來(lái)。思考四：從深入了解本園所處環(huán)境及地利優(yōu)勢(shì)中來(lái)

園本課程即適宜本園特定地理位置及社區(qū)環(huán)境開(kāi)展的各類教育活動(dòng)的綜合，故需要深入了解本園所處環(huán)境及地利優(yōu)勢(shì)。

二、園本課程到哪里去？ 思考一：到老師手中和心中去

綜合各類因素形成的適宜本園的園本課程，需要全體教師的共同參與執(zhí)行才能作用于孩子的發(fā)展。尤其是課程理念需要深入到老師們的內(nèi)心，這樣的課程才能真正成為“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的活課程。思考二：到一個(gè)孩子在園的小班到大班三年時(shí)間中去

園本課程需要形成一個(gè)小班至大班整體協(xié)調(diào)的大課程，使幼兒在園的活動(dòng)目標(biāo)專一，在累積中發(fā)展。

思考三：到春夏秋冬四季中去

園本課程應(yīng)充分考慮時(shí)令季節(jié)的變化，應(yīng)各季節(jié)之變開(kāi)展相適宜的教育活動(dòng)。例如：市三幼經(jīng)典的園本課程主題活動(dòng)：春天的《花會(huì)》活動(dòng)和冬季的《感恩周》主題活動(dòng)，形成體制，循環(huán)往復(fù)地致力于不同年齡階段的幼兒發(fā)展，不斷實(shí)踐完善，成為日趨完美的課程體系。再如樂(lè)盟國(guó)際學(xué)校的冬季環(huán)校園跑的活動(dòng)，一年一度，成為校園一道獨(dú)特的風(fēng)景線。

思考四：到幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中去

園本課程應(yīng)致力于主旨目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，充分利用幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)有效滲透，合理開(kāi)展。例如市三幼的幼兒體能課程，就充分利用幼兒晨間活動(dòng)及下午家長(zhǎng)接幼兒玩耍的環(huán)節(jié)，提供各類體能器械在操場(chǎng)里，供家長(zhǎng)及孩子自由選擇，通過(guò)發(fā)揮家長(zhǎng)的人力資源優(yōu)勢(shì)達(dá)到提升幼兒體能的目的，日積月累，堅(jiān)持滲透，不拘一格，相當(dāng)有效！

三、關(guān)于我園園本課程構(gòu)建的方案 課程主旨：

建“健體 怡情 尚美 啟智”課程，育“健康 快樂(lè) 優(yōu)雅 智慧”寶貝

（一）、健康篇 重要意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求：

“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！笨梢?jiàn)，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行健康教育具有十分重要的意義。

1、學(xué)前兒童健康教育是保護(hù)學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的特殊需要

學(xué)前兒童身體的器官、系統(tǒng)的發(fā)育和功能尚未完善，自我保護(hù)意識(shí)、對(duì)疾病的抵抗能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，容易受到傷害，小兒心理發(fā)展迅速，易受多種因素影響，因此，他們要接受適當(dāng)?shù)慕】到逃瑓⑴c力所能及的健康活動(dòng)，以學(xué)到更多的健康知識(shí)，改善自己的健康態(tài)度，形成有利于自身和他人的健康的行為。

2、學(xué)前兒童健康教育將為學(xué)前兒童一生的健康和生活奠定良好的基礎(chǔ)

學(xué)前兒童健康教育是終身健康教育的基礎(chǔ)階段，學(xué)前兒童時(shí)期的健康不僅能提高學(xué)前兒童的生命質(zhì)量，而且為其以后一生的健康奠定了基礎(chǔ)，贏得了時(shí)間。

3、學(xué)前兒童健康教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行全面素質(zhì)教育的重要組成部分

學(xué)前兒童的全面素質(zhì)教育包括身心健康素質(zhì)的教育、智能素質(zhì)的教育、品德素質(zhì)的教育和審美素質(zhì)的教育。學(xué)前兒童健康教育在促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)前兒童其他方面的發(fā)展，如學(xué)前兒童學(xué)習(xí)體操，不僅能鍛煉身體，還能學(xué)習(xí)與同伴之間的相處，能欣賞美的音樂(lè)和美的動(dòng)作等。這些都有利于學(xué)前兒童全面素質(zhì)的發(fā)展。

4、學(xué)前兒童的身心健康是國(guó)家、民族發(fā)展的需要

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出： “健康的體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)前兒童的健康是提高人口素質(zhì)、民族素質(zhì)的重要保證。只有個(gè)體的身心健康，才能促進(jìn)整個(gè)國(guó)家、民族的強(qiáng)大和繁榮。相應(yīng)課程：

安全守護(hù)課程

體能鍛煉課程

“食育”課程

（二）快樂(lè)篇

重要意義

1、“快樂(lè)教育”的典故

曾經(jīng)讀到過(guò)古今中外有名的教育家例如孔子及柏拉圖都非常注重“快樂(lè)教育”。大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦樂(lè)乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睋?jù)說(shuō),古希臘時(shí)，柏拉圖的學(xué)園，主要是為兒童在游戲中學(xué)習(xí)而創(chuàng)立的。古今中外，東西先賢，不謀而合，把學(xué)習(xí)看作快樂(lè)的事。

2、“兒童心理健康的3大益處論”

在專業(yè)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深有體會(huì)的是描述兒童心理健康主要的三大益處： A、健康的心理使身體的免疫系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，從而增強(qiáng)對(duì)疾病的抵抗力。在工作中也曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)家長(zhǎng)這樣描繪過(guò)心理健康帶給孩子這點(diǎn)好處——“我的孩子就是很奇怪，她情緒高興時(shí)，身體是比較正常的，生氣或悶悶不樂(lè)后身體就會(huì)生病?！?/p>

英國(guó)著名化學(xué)家法拉第由于工作緊張而身體虛弱，久治無(wú)效。后來(lái)，一位名醫(yī)只留下一句話：“一個(gè)小丑進(jìn)城，勝過(guò)一打醫(yī)生?！睆拇艘院?，他經(jīng)常在緊張的研究工作之余，抽空去看滑稽戲、馬戲和喜劇等，或者到野外和海邊度假，調(diào)劑生活情趣，使自己保持輕松愉快的心境，他健康生存到76歲，為科學(xué)事業(yè)做出了很大貢獻(xiàn)。世界衛(wèi)生組織早已確定，健康狀況不僅指身體無(wú)疾病，還包括心理狀態(tài)良好，它對(duì)身體健康具有重要的調(diào)節(jié)和影響作用。

B、健康的心理使大腦處于最佳活動(dòng)狀態(tài)

健康的心理有助于食欲旺盛，睡眠安穩(wěn)，精力充沛，提高腦力勞動(dòng)的效率和耐力，增強(qiáng)記憶、思維活躍、充分發(fā)揮有機(jī)體的潛能。反之，會(huì)大大降低人的學(xué)習(xí)和效率。在身心發(fā)育旺盛時(shí)期，健康的心理素質(zhì)可以充當(dāng)孩子益智的營(yíng)養(yǎng)品。

C、健康的心理有助于建立良好的人際關(guān)系

人們以細(xì)致微妙的表情動(dòng)作傳遞著交際信息，例如喜愛(ài)與憎恨、快樂(lè)與悲傷、期望與失望、羨慕與嫉妒等，從而產(chǎn)生相應(yīng)的行為結(jié)果。一個(gè)微笑曾經(jīng)換救一個(gè)生命。二次世界大戰(zhàn)期間，一個(gè)飛行員被抓進(jìn)監(jiān)獄，他想抽支煙，向面目冷漠的獄守借火，表情僵硬的獄守給他點(diǎn)火，就在這一瞬間，飛行員對(duì)他報(bào)以一絲很淺又短暫的微笑，獄守察覺(jué) 4 了，然后問(wèn)他：“有家人嗎？”飛行員馬上從口袋里掏出父母和妻子的照片，獄守也說(shuō)起自己的家人，幾分鐘之后，獄守冒著生命危險(xiǎn)幫助飛行員逃離了監(jiān)獄。情緒就是這樣具有感染力，表達(dá)了語(yǔ)言難以包含的豐富信息，在人際交往中起著重要作用。

于是對(duì)孩子的培養(yǎng)過(guò)程中，隨時(shí)體察孩子的情緒情感表現(xiàn)，減少消極情緒影響，注重用快樂(lè)的元素滋養(yǎng)她的心靈成為我們一直信奉的一個(gè)重要理念。

相應(yīng)課程： 游戲課程

心理健康教育課程 傳統(tǒng)節(jié)日課程 感恩課程

（三）、優(yōu)雅篇 重要意義

兒童都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)展和自我觀察的欲求。福祿貝爾認(rèn)為滿足這種欲求的方式就是音樂(lè)、繪畫、雕塑等藝術(shù)方式。其主要的課程內(nèi)容有：音樂(lè)是通過(guò)純粹的音響來(lái)表現(xiàn)的藝術(shù)，其中主要的是唱歌，繪畫即通過(guò)純粹的色彩對(duì)視覺(jué)進(jìn)行表現(xiàn)的藝術(shù)，雕塑即通過(guò)物質(zhì)的造型和塑造空間表現(xiàn)的藝術(shù)。他認(rèn)為設(shè)置這些課程的目的不是讓兒童成為藝術(shù)家，而是“使每個(gè)人按照各自的本質(zhì)充分地、全面地發(fā)展起來(lái)，使他能夠從人的本質(zhì)的全面性和全能性上去認(rèn)識(shí)人，特別是要使每個(gè)人懂得觀察和鑒賞真正的藝術(shù)作品” [lO]。相應(yīng)課程： 音樂(lè)課程 繪畫課程 塑形課程 禮儀課程

（四）、智慧篇

3至6歲的兒童雖然對(duì)世界充滿好奇心和求知欲，但他們?nèi)孕桀Ｖ堑囊龑?dǎo)者的引導(dǎo)。幼兒園教育就應(yīng)該成為這樣的一個(gè)引導(dǎo)者。因此，幼兒園課程自然也就擔(dān)負(fù)著啟蒙的基本任務(wù)。所以，幼兒園課程的關(guān)鍵就在于我們能否去開(kāi)啟幼兒的智慧和心靈、萌發(fā)他們優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。相關(guān)課程： 感官練習(xí)課程 全語(yǔ)言課程 科學(xué)探究課程

【參考文獻(xiàn)】

1、南京師范大學(xué) 虞永平：《關(guān)于園本課程之我見(jiàn)》、《幼兒教育整體觀》、《關(guān)于幼兒園課程的理想、構(gòu)想和遐想》等。

2、南京師范大學(xué)教育科學(xué)院 馮建軍：《教育與幼兒生活》等。

3、蘇州幼兒師范學(xué)校 張春霞：《陳鶴琴的課程思想對(duì)當(dāng)前幼兒園課程改革的啟示》。

4、南京師范大學(xué) 陸麗華：《幼兒園課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變》。

5、真源多媒體教育資源庫(kù)&平臺(tái) 張建國(guó)：《幼兒園綜合性主題教育的課程結(jié)構(gòu)》。

6、上海長(zhǎng)寧區(qū)一幼 姚真莉：《幼兒園綜合性主題教育的深化研究》。

7、《早期教育》2013、5，《幼兒教育》2013、5

8、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童發(fā)展指南》

第三篇：幼兒園園本課程實(shí)施方案

幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案

大灘鄉(xiāng)中心幼兒園

一、指導(dǎo)思想

為貫徹落實(shí)《綱要》精神，結(jié)合上級(jí)文件精神要求，充分發(fā)揮幼兒園對(duì)課程管理的自主性，結(jié)合本園特色，自主開(kāi)發(fā)符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開(kāi)發(fā)和管理能力。

二、現(xiàn)狀分析

1、我園辦園顯年輕。原因在于我園辦園時(shí)間短，教師的師資發(fā)展不均衡，個(gè)體差異較明顯，缺少專家型教師引領(lǐng)。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。

2、在近幾年我園不斷反思，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)向各幼兒園學(xué)習(xí)，本著“走出去，帶回來(lái)”的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級(jí)骨干教師不斷呈現(xiàn)，并逐步成為園骨干力量。

3、我園充分利用教育教學(xué)資源，結(jié)合我園實(shí)際，將藝術(shù)教學(xué)作為我園的特色。依據(jù)我園三年發(fā)展規(guī)劃，本學(xué)年我們將鄉(xiāng)土田園特色作為重點(diǎn)，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，讓教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提煉的過(guò)程中，逐步對(duì)鄉(xiāng)土田園課程有了初步的理解和認(rèn)識(shí)，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而有效促進(jìn)幼兒身心和諧、健康的發(fā)展。

三、園本課程開(kāi)發(fā)總目標(biāo)

1、以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)

鄉(xiāng)土田園課程的開(kāi)發(fā)利用，滿足不同年齡段的幼兒對(duì)鄉(xiāng)土特色教學(xué)的興趣。

2、提高幼兒園教師的課程意識(shí)，注重學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—實(shí)踐—總結(jié)的過(guò)程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實(shí)施過(guò)程的能力，形成具有本園特色的課程內(nèi)容體系。

3、豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，使家長(zhǎng)能參與園本課程的開(kāi)發(fā)。

四、園本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容

1、嘗試開(kāi)發(fā)利用多樣的鄉(xiāng)土材料對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)：小班為撕貼美術(shù)教育；中班為拓印畫；大班為剪貼畫。充分激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)造能力。

2、各班班主任負(fù)責(zé)，全體教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現(xiàn)的情境與條件、鼓勵(lì)、支持幼兒嘗試創(chuàng)造。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分層研究，采用幼兒喜歡的形式，開(kāi)展美術(shù)教育，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程和全面素質(zhì)的提高。各年級(jí)組根據(jù)本年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)結(jié)合園本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，制定合理有效的目標(biāo)及具體的實(shí)施方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、社區(qū)環(huán)境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長(zhǎng)對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，成為園本課程實(shí)施的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者。

五、園本課程開(kāi)發(fā)的具體措施

（一）、完善園本課程開(kāi)發(fā)制度，保障園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效性。

1、修改園本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，明確各自職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員由園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師代表三個(gè)層面組成，根據(jù)各自負(fù)責(zé)的研究小組產(chǎn)生。

2、各班老師每月末向保教主任匯報(bào)園本開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)和存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題采取相應(yīng)的措施。

3、園長(zhǎng)針對(duì)各年級(jí)組的園本課程實(shí)踐研究過(guò)程進(jìn)行隨機(jī)督導(dǎo)。

4、資料收集制：對(duì)研究過(guò)程中所產(chǎn)生的資料要及時(shí)收集，在每月交流時(shí)上交各類資料。

（二）、健全園本課程網(wǎng)絡(luò)，保障園本課程開(kāi)發(fā)有效性。

完善幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)職責(zé)分為：研究組——教研組——班級(jí)，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。由教研組長(zhǎng)帶頭分年級(jí)推行“個(gè)人備課——集體研討——個(gè)人修訂——教后反思——定稿”的集體備課模式。每周落實(shí)本年級(jí)教師依據(jù)本年齡段幼兒特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)一節(jié)與本年齡段主題相符的鄉(xiāng)土美術(shù)園本課程、開(kāi)展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開(kāi)發(fā)的成果進(jìn)行商討分析，在教育實(shí)踐中予以驗(yàn)證；班級(jí)的職責(zé)是將園本課程有效運(yùn)用，并及時(shí)反饋相關(guān)的信息給年級(jí)組長(zhǎng)。

（三）建立課程管理細(xì)則，保障園本課程的順利開(kāi)展。

加強(qiáng)園本課程備課管理，每周四下午由保教主任參與每周備課內(nèi)容制定。園本課程開(kāi)發(fā)的集體備課要做到“五落實(shí)”：落實(shí)時(shí)間；落實(shí)地點(diǎn)；落實(shí)主備人；落實(shí)活動(dòng)程序；落實(shí)活動(dòng)記錄。

園本課程融入幼兒集體教學(xué)中，各班級(jí)根據(jù)年級(jí)組集體備課內(nèi)容一周必須開(kāi)展一次園本課程。內(nèi)容選擇具體體現(xiàn)為：明確了一個(gè)確定、二個(gè)優(yōu)先、二種關(guān)系。一個(gè)“確定”：結(jié)合我園特色教學(xué)，確定將鄉(xiāng)土美術(shù)融入幼兒園美術(shù)教學(xué)；二個(gè)“優(yōu)先”：有利于幼兒發(fā)展的優(yōu)先、幼兒當(dāng)前喜歡的優(yōu)先。二種“關(guān)系”：預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、個(gè)體構(gòu)建與共同構(gòu)建的關(guān)系。

（四）創(chuàng)新園本教研形式，提升教師研究的實(shí)效性。

園本課程的開(kāi)發(fā)需要教師以理論為基礎(chǔ)外還必須有較強(qiáng)的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點(diǎn)半至四點(diǎn)半，根據(jù)園本計(jì)劃按時(shí)開(kāi)展園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)形式多樣，通過(guò)專家引領(lǐng)、自我培訓(xùn)、同伴交流有效促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

二O一三年三月

第四篇：幼兒園園本課程邀請(qǐng)函

北京啟明之星《幼兒園園本課程》項(xiàng)目XXX地區(qū)園長(zhǎng)交流會(huì)

邀 請(qǐng) 函

園長(zhǎng)們都明白，幼教行業(yè)越來(lái)越不好做了，幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)壓力是一天比一天激烈。因此我們的園長(zhǎng)每天都要拿著放大鏡滿世界的尋找，不斷的為幼兒園尋找各種各樣的特色出路。雙語(yǔ)、舞蹈、鋼琴、珠心算、快速識(shí)字、蒙臺(tái)梭利、國(guó)學(xué)、輪滑、武術(shù)、圍棋……，這些特色就像一陣狂風(fēng)一樣一下子涌入到千百萬(wàn)幼兒園。

這些特色，倒退5至10年，誰(shuí)若擁有1個(gè)，可以美美的夸兩三年。可是，現(xiàn)在信息這么發(fā)達(dá)，你今天剛剛從北京、上海引進(jìn)某個(gè)特色，明天你附近的幼兒園——更鬧心的是，你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也不聲不響去引進(jìn)了，而且，她的廣告宣傳力度比自己還大。仿佛她是正規(guī)渠道引進(jìn)，你是旁門左道。加之政策的傾斜，嚴(yán) 禁開(kāi)辦各類興趣班。你很懊惱，也很無(wú)奈！可也就是沒(méi)辦法。

出路到底在哪里？

什么樣的項(xiàng)目是幼教行業(yè)未來(lái)的必經(jīng)之路？

什么樣的項(xiàng)目是幼兒園最省心的操作方案？

什么樣的項(xiàng)目對(duì)幼兒園的好處是最超值的？

本次交流會(huì)將隆重介紹中國(guó)最早目前為止唯一操作幼兒園園中園項(xiàng)目的未來(lái)園早期教育機(jī)構(gòu)如何在幼兒園成功運(yùn)作0-6歲一體化教育模式；

同時(shí)本次交流會(huì)將在XXX地區(qū)選拔出部分優(yōu)秀幼兒園成為加盟合作伙伴??！

時(shí)間：2011年X月XX日10：00 — 16:00

9：00—12:00 《幼兒園園本課程》的優(yōu)勢(shì)

使用園本課程的幼兒園免費(fèi)培訓(xùn)全體幼師，使每一位幼師都能熟悉掌握本套教材，輕松接管每一個(gè)班級(jí)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。在每本書的封面上設(shè)計(jì)上加盟幼兒園的名稱、LOGO標(biāo)志，按訂數(shù)開(kāi)機(jī)印刷，本書稿可以在本幼兒園的連鎖幼兒園、加盟幼兒園推廣和使用，其他幼兒園不得使用。

12:00—12:40工作午餐

12:40—16:00啟明之星《園本課程》加盟合作方案分析

地點(diǎn)：XXXXXXXX

費(fèi)用：50元/人（含中午工作餐）

電話：

未來(lái)園早期教育全國(guó)連鎖機(jī)構(gòu)

第五篇：園本課程

何為園本？何為課程？園本即本園，立足于本園實(shí)際，體現(xiàn)本園特色，符合本園的社會(huì)文化背景的，應(yīng)該是由本園教師進(jìn)行的，以促進(jìn)本園孩子的發(fā)展為目標(biāo)的，解決的是本園教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。而課程是一個(gè)很大的范疇，在這里我們所指的課程是狹義的課程，是專指學(xué)校教育中的課程。課程是包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等等在內(nèi)的非常復(fù)雜和系統(tǒng)化的概念，而非只是有幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容就行了。

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動(dòng)

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環(huán)境布置與區(qū)域活動(dòng)

幼兒園園本課程研究報(bào)告

以往的幼兒教育過(guò)于注重統(tǒng)一和評(píng)價(jià)的知識(shí)學(xué)習(xí)層面，忽視了幼兒、教師、環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中的作用。深刻領(lǐng)會(huì)教育改革的方向，改變舊模式、舊課程的束縛，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代化幼兒教育的課程模式，為我園的幼兒教育注入活力。

一、研究的內(nèi)容和意義

本研究涉及全體教師和全院幼兒，著眼于教師的成長(zhǎng)和幼兒課程的多元化，研究的內(nèi)榮和意義：

（一）研究的內(nèi)容

1、積極利用地方及園所資源，開(kāi)發(fā)園本課程

幼兒教育應(yīng)是回歸生活化的教育，在幼兒所處的鮮活環(huán)境中自然的開(kāi)展和實(shí)施。西安是個(gè)歷史與現(xiàn)代交融的大都市，蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，對(duì)于生長(zhǎng)在這里的孩子最好的教育莫過(guò)于本土化的教育，由生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活作為目標(biāo)，必將實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。因此挖掘本地教育資源為我園所用，將我園一貫的“養(yǎng)成教育”與西安獨(dú)特人文歷史相接合，開(kāi)展園本課程開(kāi)發(fā)與研究，是保證我園緊跟教育現(xiàn)代化脈搏的有益嘗試。

2、在課程多元化中尋找適合我園的模式 《新綱要》頒布以來(lái)，很多地方及幼兒園都作了有關(guān)幼兒園課程的研究，出版了不少指導(dǎo)手冊(cè)和活動(dòng)方案，可謂是百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。在參考和學(xué)習(xí)了這些資料之后，更加深了我們對(duì)適合我園實(shí)際的園本課程開(kāi)發(fā)的迫切期望。課程的多元化，給了我們很多選擇，但我們想通過(guò)自己的嘗試尋找一種最適合我們的。

3、發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性

新教育改革給了教師更多的權(quán)力，教師要脫離教書匠的被動(dòng)境遇，充分發(fā)揮自身主動(dòng)性，將教育變成創(chuàng)造性的藝術(shù)。新的課程改革更多的依靠普通教師，走出了專家本位。我園的園本課程研究以教師隊(duì)伍為主力，充分的信任和支持教師，激發(fā)教師在課程研究與創(chuàng)設(shè)中的積極性，在課題研究中促成教師專業(yè)化成長(zhǎng)，鍛煉一支具有活力和創(chuàng)造性的教師隊(duì)伍。

（二）研究的意義：

園本課程依據(jù)本地實(shí)際、幼兒需要設(shè)計(jì)，是不斷變化中和豐富中的課程，介于預(yù)設(shè)與生成兩種課程之間的，是具有較大靈活性的課程體系。在實(shí)施中對(duì)幼兒、教師、社會(huì)三方都有著積極的意義。

1、園本課程能更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展

園本課程由教師制定，課程來(lái)源于幼兒熟悉的周邊生活。幼兒的學(xué)習(xí)建立在原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開(kāi)放式的活動(dòng)目標(biāo)給幼兒極大的活動(dòng)空間，可以說(shuō)幼兒在這些活動(dòng)中是主動(dòng)的建構(gòu)者，建構(gòu)的過(guò)程通過(guò)課程主題間的聯(lián)系而系統(tǒng)化。關(guān)注與尊重幼兒是園本課程的根本價(jià)值取向，以幼兒為主體創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)激發(fā)幼兒積極主動(dòng)的情緒，強(qiáng)調(diào)幼兒情感的體驗(yàn)，注重學(xué)與做的結(jié)合，在幼兒樂(lè)學(xué)、樂(lè)于參與的情況下實(shí)現(xiàn)生活化的教育，不僅促進(jìn)了幼兒身心的全面發(fā)展，更教會(huì)了他們快樂(lè)、自信、分享的心理品質(zhì)。

2、園本課程更符合社會(huì)對(duì)教育的要求

教育是培養(yǎng)社會(huì)人的活動(dòng)。園本課程通俗的講就是生活化的課程，來(lái)源于幼兒生活的活動(dòng)集合體，在生活中以學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活為目標(biāo)，培養(yǎng)健康、快樂(lè)的小公民。

3、園本課程研究有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)

教師是園本課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的主力軍，單單一個(gè)“教書匠”的角色將無(wú)法應(yīng)對(duì)。園本課程研究最大限度地調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性和積極性，將教師的教與研緊密地結(jié)合在一起。在信任、包容與尊重的氛圍中，成長(zhǎng)為專家型教師是園本課程研究中教師的迫切愿望。

4、園本課程研究是教師學(xué)習(xí)、支持和交流的平臺(tái)

園本課程研究對(duì)于一個(gè)幼兒園來(lái)說(shuō)，是有難度的研究。但是通過(guò)實(shí)踐證明，我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)先天的不足。這種學(xué)習(xí)既有園所之間的，又有教師之間的；既有借鑒應(yīng)用的，又有改良實(shí)施的，總之這種學(xué)習(xí)是帶有創(chuàng)造性的。在課題研究中我們還發(fā)現(xiàn)，課題的開(kāi)展提供給我們一個(gè)很好的平臺(tái)，教師在這里自然頻繁的學(xué)習(xí)和交流，支持和鼓勵(lì)同伴，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)研討意識(shí)濃厚，和諧團(tuán)結(jié)氛圍明顯。

二、研究的理論依據(jù)

（一）全面發(fā)展理論：實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論中的核心思想，也是教育最美好的愿望。園本課程以幼兒生活為藍(lán)本，以情感和情緒為突破口，以幼兒身心建康發(fā)展為目標(biāo)，以幼兒主動(dòng)參與為前提，溶全面發(fā)展于幼兒一日生活之中。

（二）陳鶴琴教學(xué)法：陳鶴琴先生20世紀(jì)二十年代創(chuàng)立的陳鶴琴教學(xué)法，對(duì)于我們當(dāng)前的幼兒園課程改革有著積極的指導(dǎo)意義。陳鶴琴先生提出了很多科學(xué)的教學(xué)方法，如“五指教學(xué)法”及培養(yǎng)“勇敢、進(jìn)取、合作、有思想、肯服務(wù)于社會(huì)的兒童”，“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”，“鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)它自己的世界，積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁，積極的暗示勝于強(qiáng)制的命令”。借鑒和應(yīng)用陳老的教育思想給了我們莫大的啟迪和幫助。

（三）新綱要與現(xiàn)代教育理論：《新綱要》是幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的支持點(diǎn)，為其提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。新的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》為園本課程的研究指明了方向，深入思考和挖掘綱要精神，是保證園本課程研究順利有效開(kāi)展的前提。現(xiàn)代教育理論中的建構(gòu)主義、人本主義、多元智能等理論，其理論核心與綱要精神是統(tǒng)一的，對(duì)于園本課程的開(kāi)發(fā)和研究有重要的借鑒意義。

三、研究的過(guò)程

本研究經(jīng)歷了四個(gè)階段，4年的時(shí)光，與其說(shuō)是一個(gè)研究過(guò)程，倒不如說(shuō)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的歷練和成熟。

（一）實(shí)驗(yàn)階段(2004年９月至2005年６月)

園本課程研究對(duì)于習(xí)慣了教書的我們，剛一接觸之下，是個(gè)龐大而茫然的工程。但是，困難是暫時(shí)的，我們以我們的執(zhí)著克服了一個(gè)又一個(gè)難題?？上驳氖窃诮鉀Q問(wèn)題的進(jìn)程中，我們成熟了！

1、我們要做一個(gè)什么樣的園本課程？

在做課題伊始這是我們首要解決的問(wèn)題，在翻閱了大量手頭資料之后，全院教師達(dá)成了一致看法，我們將其設(shè)定為“環(huán)境教育綜合課程”。所謂的環(huán)境，指的是西安獨(dú)特的歷史與人文環(huán)境以及我園長(zhǎng)期以來(lái)開(kāi)展的“養(yǎng)成教育”下創(chuàng)設(shè)的園所環(huán)境與文化。這種環(huán)境是獨(dú)一無(wú)二的，我們要在它上面做足文章，利用好它。綜合課程是在說(shuō)課程的豐富性和生活化，有別于整合課程，我們不強(qiáng)調(diào)整合，因?yàn)榛顒?dòng)之間的整合是必然的，自然的，不需要刻意操作和設(shè)計(jì)的。

2、園本課程研究都包括哪些內(nèi)容？

我們清醒地知道園本課程的研究絕對(duì)不僅僅是一套叢書的形成，它有著豐富的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)多次全園性的大討論，我們將園本課程的研究分出了四個(gè)重點(diǎn)：

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動(dòng)

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環(huán)境布置與區(qū)域活動(dòng)

四者之間是個(gè)相互滲透，相互促進(jìn)的整體，統(tǒng)一于“環(huán)境教育綜合課程”課題之下，構(gòu)成課題的全部?jī)?nèi)容。

３、怎樣做好園本課程的研究？

理解了園本課程的內(nèi)涵之后，怎樣操作課題便成為我們遇到的最棘手的議題，在爭(zhēng)執(zhí)與討論之下，我們確立了一個(gè)過(guò)程三個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：理念建設(shè)

園本課程要有科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以理論作為精神內(nèi)核，圍繞理論展開(kāi)所有相關(guān)活動(dòng)。這是我們對(duì)園本課程與理論關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并且將“全面發(fā)展理論”、“陳鶴琴教學(xué)法”、“綱要精神與現(xiàn)代教育理論”確立為我園園本課程研究的指導(dǎo)思想，貫徹在課題的每個(gè)細(xì)節(jié)上，保證課程的方向性。

環(huán)節(jié)二：構(gòu)建課程

課程構(gòu)建是整個(gè)研究的重中之重，是最龐大的一部分內(nèi)容。我們采取了“啃樹(shù)葉”的方法，逐漸的，一點(diǎn)一點(diǎn)的理清課程的脈絡(luò)，填補(bǔ)內(nèi)容，幾乎動(dòng)員了所有能動(dòng)員的力量加入到其中。在那段日子里，在幼兒園人人討論的都是課程和活動(dòng)，集眾人的力量創(chuàng)造性的開(kāi)展課程的構(gòu)架和活動(dòng)的編制。

園本課程的構(gòu)架是課程的脊柱，統(tǒng)領(lǐng)全局。我園形成的園本課程是以主題活動(dòng)為單元的綜合課程，在上百個(gè)可供選擇的主題方案中，我們作了精心篩選。將深受幼兒喜歡的，與時(shí)間、地域相適合的主題單元保留下來(lái)，按照主題單元各自的特點(diǎn)及其之間的相關(guān)性，排列順序，構(gòu)建起主題框架。

有了主題框架，更加繁瑣的活動(dòng)是在主題單元中填補(bǔ)活動(dòng)，可以說(shuō)這其中的每一個(gè)活動(dòng)都必須由我們自己設(shè)計(jì)，自己斟酌。既要開(kāi)發(fā)蘊(yùn)含本土文化的課程，又要緊跟時(shí)代的氣息；既要有創(chuàng)新有突破，又要適合幼兒，符合他們的接受水平。記得在大班《我的祖國(guó)》主題活動(dòng)的編寫過(guò)程中，一個(gè)早晨，有一名教師，走進(jìn)辦公室連包都來(lái)不及放，就急匆匆興奮得告訴我們，她昨天夢(mèng)到了一個(gè)活動(dòng)“中國(guó)紅”。當(dāng)時(shí)，我們大家都覺(jué)得很有意思，就當(dāng)即幾個(gè)人坐下來(lái)討論這個(gè)活動(dòng)??正是靠著這種執(zhí)著和精神，一個(gè)個(gè)活動(dòng)被創(chuàng)造出來(lái)，一起構(gòu)建起我園特色化的園本課程。

環(huán)節(jié)三：不斷修訂

到2005年6月我園的“環(huán)境教育綜合課程”已經(jīng)初步定稿，接下來(lái)的問(wèn)題是，這個(gè)課程是不是能經(jīng)得起實(shí)際的考驗(yàn)，能受到幼兒的歡迎？為此我們堅(jiān)持了一種觀點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷修訂和補(bǔ)充，將課程的編寫與實(shí)踐結(jié)合在一起進(jìn)行，使得園本課程真正成為一種發(fā)展中的課程，適合幼兒、適合我園實(shí)際。

修訂是要對(duì)課程作再思考，將不合適、不確切、不適合幼兒的活動(dòng)剔除和做相應(yīng)修改。補(bǔ)充是在教育實(shí)踐中形成的生成活動(dòng)的添加，是園本課程的活力所在。

（二）研究的全面試點(diǎn)階段(2005年9月至2006年6月)

全面試點(diǎn)階段開(kāi)始了，這是我們最忙的階段，不敢說(shuō)是在一窮二白的基礎(chǔ)上起步的，其實(shí)也差不多。

１、編訂教參及幼兒操作手冊(cè)的日子里

（1）教師活動(dòng)案例集的編訂

教師活動(dòng)案例集的編訂是早在一年前就開(kāi)始了的。主題框架、活動(dòng)方案早都準(zhǔn)備就緒，就是未編成冊(cè)。在編書的體例上我們作了大膽的嘗試將書分為了以下幾個(gè)板塊：

Ⅰ、主題網(wǎng)絡(luò)圖與主題框架表Ⅱ、區(qū)域活動(dòng)建議

Ⅲ、家園互動(dòng)Ⅳ、活動(dòng)案例Ⅴ、小資料庫(kù)

（2）幼兒操作手冊(cè)的編訂

幼兒操作手冊(cè)是根據(jù)教師活動(dòng)案例集編排的，憑借多年來(lái)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，我們大膽的嘗試著編寫幼兒操作用書。從設(shè)計(jì)、排版、美術(shù)編輯、到繪制幾乎我們每個(gè)人都干過(guò)來(lái)了。不會(huì)電腦排版的從此學(xué)起，畫得不好的一遍又一遍返工，就這樣3個(gè)年齡段30冊(cè)主題活動(dòng)的操作用書，硬是我們靠我們自己的手、靠團(tuán)結(jié)協(xié)作一頁(yè)頁(yè)創(chuàng)編出來(lái)。

（3）自己的書自己印

我園的園本課程研究課題是自籌經(jīng)費(fèi)開(kāi)展的，為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，我們決定自己印刷。很多老師打趣地說(shuō)這里是“校辦工廠”，老師們一有時(shí)間就會(huì)來(lái)這里幫忙，上萬(wàn)本用書，全靠我們一張張的印、一頁(yè)頁(yè)的分，制作出來(lái)后免費(fèi)的提供給全園的幼兒使用。

２、全面實(shí)施園本教材試驗(yàn)的日子里

暑假過(guò)得真快，忙完了編訂的工作，又開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)和試用的階段。使用的過(guò)程中我們完成了以下幾個(gè)任務(wù)：

（1）對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行實(shí)施，評(píng)價(jià)和修訂（2）在實(shí)施中關(guān)注活動(dòng)的生成，補(bǔ)充和豐富課程

（3）完善幼兒操作手冊(cè)

（4）創(chuàng)設(shè)園本課程框架下的區(qū)域活動(dòng)、環(huán)境布置與裝飾

（5）構(gòu)建具有本園特色的園所活動(dòng)及親子活動(dòng)

每學(xué)期一次對(duì)園本課程的修訂，是對(duì)實(shí)施中遇到的問(wèn)題的一次大的調(diào)整，至今我們已經(jīng)修訂了四次。可以說(shuō)這種試驗(yàn)和修訂將隨著課程的不斷深入開(kāi)展而變成一種長(zhǎng)期的習(xí)慣性的活動(dòng)，這也正是園本課程的生命力所在。

（三）研究形成成果階段(2006年9月至2007年1月)

經(jīng)過(guò)了1年多的試點(diǎn)與修訂，我園的園本課程已相對(duì)成熟，在第二年的試驗(yàn)中我們更注重在實(shí)施過(guò)程中的成果形成和整理。

四、研究的結(jié)果

從2004年起，環(huán)境教育綜合課程的研究就成為我園的全部工作的重心。到今天結(jié)題之前，成果累累，這里只是將主要的呈現(xiàn)出來(lái)作一匯報(bào)，余下的要在以后的工作中慢慢的整理和界定。

（一）環(huán)境教育綜合課程幼兒操作手冊(cè)及教師活動(dòng)案例集

環(huán)境教育綜合課程的主要成果是幼兒操作手冊(cè)（分大、中、小各年齡段共計(jì)３０分冊(cè)，自試點(diǎn)以來(lái)共印發(fā)給幼兒免費(fèi)使用近４萬(wàn)余冊(cè)）與教師案例集（分大、中、小年齡段共計(jì)６冊(cè)）的成形。按照我們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)與思考，我園的園本課程具有了與眾不同的特色，我們不盲目跟風(fēng)，而是盡量以事實(shí)考證，因地制宜、因時(shí)制宜、因幼兒制宜的編寫和設(shè)計(jì)。

1、教師活動(dòng)案例集形成自身特色

（1）是整合還是綜合？

在幼兒園課程改革的嘗試中，出現(xiàn)了課程的整合與綜合兩種傾向。整合活動(dòng)是將原來(lái)六科教學(xué)中，各領(lǐng)域割裂的情況加以修訂，包括了方法及內(nèi)容的整合，是建立在課程自身層面上的課程體系。綜合活動(dòng)則是基于課程間自然整合下的，注重實(shí)踐活動(dòng)的課程體系，不強(qiáng)調(diào)刻意的整合資源，但是在豐富的內(nèi)容中，培養(yǎng)教師和幼兒自然的教與學(xué)的統(tǒng)合，它是建立在教育者與學(xué)習(xí)者層面上的人本位的課程體系。所以兩者對(duì)比之下，我們選擇了綜合活動(dòng)課程，適合孩子、適合老師也就成了該課程最大的特點(diǎn)。

（2）教師活動(dòng)案例集是個(gè)豐富的課程載體

教師活動(dòng)案例集其內(nèi)容包括了：Ⅰ、主題網(wǎng)絡(luò)圖與主題框架表

Ⅱ、區(qū)域活動(dòng)建議 Ⅲ、家園互動(dòng)

Ⅳ、活動(dòng)案例 Ⅴ、小資料庫(kù)

這樣的編寫模式涵蓋了我園幾乎全部的活動(dòng)內(nèi)容。三個(gè)年齡段，30個(gè)主題，近千個(gè)活動(dòng)案例統(tǒng)領(lǐng)起我園一年365天的教育教學(xué)生活。

我們以月為單位，每月開(kāi)展一個(gè)主題，其下每周設(shè)立一個(gè)分主題，分主題有８?jìng)€(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)每日開(kāi)展兩個(gè)，留有兩個(gè)生成活動(dòng)供教師自行安排。這種形式將預(yù)設(shè)與生成緊密地結(jié)合起來(lái)，關(guān)注孩子的興趣，也給教師更大的發(fā)展空間。

就主題下的每一個(gè)活動(dòng)案例，我們不刻意尋找和編排各個(gè)活動(dòng)間的關(guān)系，而是以一種寬泛的綜合觀將精品活動(dòng)案例納入其中，以豐富的活動(dòng)給幼兒整體的體驗(yàn)。留夠充足的時(shí)間和空間供幼兒做進(jìn)一步有興趣的追問(wèn)與嘗試。

2、幼兒操作材料是可操作的幼兒活動(dòng)用書 注重操作性地想法一直貫穿在幼兒操作手冊(cè)的編制中，通過(guò)幼兒自己、同伴協(xié)作、家園互動(dòng)完成，形式上包括了信息統(tǒng)計(jì)表、手工、繪畫、資料搜集、小實(shí)驗(yàn)、益智游戲等?？傊覀兿氡M了辦法保證這套操作手冊(cè)受到幼兒的歡迎，事實(shí)也恰恰證明了這一點(diǎn)。

幼兒操作手冊(cè)按照教師活動(dòng)案例集編寫，服從了課程的主體精神。但是又不完全束縛于活動(dòng)案例集，對(duì)活動(dòng)案例集是一個(gè)延伸和補(bǔ)充，是引發(fā)幼兒有興趣的繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)的有效材料。

（二）園本課程下的環(huán)境布置與區(qū)域活動(dòng)

幼兒園是幼兒的樂(lè)園，是個(gè)五彩繽紛、充滿想象的世界。我們?cè)谡n程研究下將環(huán)境布置與區(qū)域設(shè)置全部作為整體作了思考和探索。

１、環(huán)境布置

環(huán)境布置是園本課程一個(gè)外顯的元素，所以我們充分的利用好它，以其實(shí)施良好的隱性教育。

一道繪畫墻構(gòu)筑幼兒園亮麗的風(fēng)景線。我園因基建有一道近50米長(zhǎng)2米高的圍墻。兩年來(lái)我們?cè)谒献鲎懔宋恼拢@個(gè)時(shí)期又正是西安申報(bào)國(guó)家衛(wèi)生城市的攻堅(jiān)階段，為了培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成良好的文明衛(wèi)生習(xí)慣，形成你追我趕的氛圍，并呼吁幼兒為西安創(chuàng)衛(wèi)做力所能及的事。我們對(duì)這面墻作了簡(jiǎn)單裝飾，公布了倡議書“我文明?西安文明”，邀請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)共同參與，將自己每天做過(guò)的文明行為記錄在墻上。每每離園時(shí)還有很多幼兒纏著家長(zhǎng)要聽(tīng)墻上的內(nèi)容，我想我們的目的真實(shí)的達(dá)到了。到現(xiàn)在為止我們以繪畫墻為主題已開(kāi)展了兩次文明行為的評(píng)比活動(dòng)，在家長(zhǎng)和幼兒中形成了廣泛的影響。

班級(jí)裝飾要顯示本土與園本特色，這是我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境布置中提出的總體思路。主題墻是與園本課程中的主題同步展開(kāi)和更換的裝飾墻，它突出的展示主題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與豐富內(nèi)容，給幼兒及家長(zhǎng)以最直觀的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)操作墻，雖是本土化的課程研究但絕對(duì)不落后于時(shí)代，2006年在中班我們嘗試著作了科學(xué)操作系列墻飾，既是裝飾，又是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，在電的、磁性、水的、滑輪等等的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中幼兒獲益匪淺。木隆骨框架裝飾墻，2007年全園試探性的嘗試木框架小格展示墻的裝飾，一樣的框架17個(gè)班創(chuàng)造出了不同的風(fēng)格，用紅線、帶葉的玉米棒子、幼兒的蛋糕盤裝飾畫三樣簡(jiǎn)單的東西布置出了一個(gè)活靈活現(xiàn)的陜北農(nóng)家樂(lè)場(chǎng)景；奇怪的符號(hào)，悠久的甲骨文，黑白雙色，加上幼兒制作的豆貼畫，有中國(guó)文化特色的墻飾別出心裁的閃亮登場(chǎng)。

２、區(qū)域活動(dòng)

我園的區(qū)域活動(dòng)是綜合化整合了的，我們要求園本區(qū)域活動(dòng)的展開(kāi)是豐富多彩的。除了傳統(tǒng)的美工、圖書、益智、建構(gòu)、表演等區(qū)域角之外，在主題課程進(jìn)行過(guò)程中我們還為這些區(qū)角加入了園本內(nèi)核，如在美工區(qū)我們有臉譜繪畫、仿畫戶縣農(nóng)民畫等，表演區(qū)里有秧歌舞、皮影戲、手影等。除此之外，我們還有一個(gè)主題活動(dòng)特設(shè)區(qū)，每個(gè)主題都有一個(gè)獨(dú)特的區(qū)域角，如春天主題下就生成了養(yǎng)殖、種植，觀察區(qū)，小兵主題中有兵器庫(kù)，模擬打仗區(qū)，我愛(ài)家鄉(xiāng)美主題中創(chuàng)生了農(nóng)家樂(lè)美食屋和我是西安小導(dǎo)游區(qū)域角??

與園本課程研究課題同時(shí)，我們還申報(bào)了幼兒園民間游戲的研究課題，并將這個(gè)課題滲透在區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了民間游戲區(qū)域角。歸類如下： 美工系列——剪紙、版畫印刷、折紙、捏泥人??

益智系列——翻繩、挑棍、拾子兒、猜拳、七巧板、棋類、陀螺??

體育系列——跳皮筋、斗雞、玻璃彈球、沙包游戲、舞獅子、踢毽子、跳房子、滾鐵環(huán)??

三種區(qū)域角設(shè)置，內(nèi)容互相滲透共同構(gòu)建起我園具有園本特色的區(qū)域活動(dòng)。

（三）園本課程下的園所活動(dòng)

我們把幼兒園園本課程看作是一種“生活”，那么它就不能簡(jiǎn)單地只是一個(gè)大綱、一本指導(dǎo)書。它應(yīng)該有更加豐富的內(nèi)涵，建立和研究園所活動(dòng)是對(duì)園本課程的發(fā)展和生成，是課程中重要的和有益的部分。我園的園所活動(dòng)在三個(gè)層面上開(kāi)展：集體活動(dòng)、親子活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)。

1、集體活動(dòng)：集體活動(dòng)是由全體幼兒和教師參予的園所活動(dòng)，現(xiàn)已形成了5個(gè)固定的集體活動(dòng)。

2、親子活動(dòng)：親子活動(dòng)是幼兒開(kāi)心和喜歡的形式，我們將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園，和孩子一起游戲一起娛樂(lè)，增進(jìn)親子感情，培養(yǎng)幼兒社會(huì)能力。

3、社會(huì)活動(dòng)：由園本課程的生活化思想出發(fā)，我們?cè)诩w活動(dòng)中開(kāi)展了一系列的固定社會(huì)活動(dòng)和臨時(shí)社會(huì)活動(dòng)。固定社會(huì)活動(dòng)包括了3個(gè)活動(dòng)：

除了上述固定的活動(dòng)外，我們還有很多臨時(shí)的園所活動(dòng)，與固定活動(dòng)交叉進(jìn)行，共同構(gòu)筑我園豐富的園本活動(dòng)。

（四）園本課程下的教師教研 在園本課程研究啟動(dòng)的同時(shí)，我們還將建立本園特色的教師教研制度，作為園本研究的重要組成內(nèi)容，與課程研究同步開(kāi)展。形成了以“小組教研”為中心的園所教研風(fēng)格。

1、什么是“小組教研”？

在教師的成長(zhǎng)中我們以尊重教師為前提，給足教師“發(fā)言”和“學(xué)習(xí)發(fā)言”的舞臺(tái)。我們把它稱之為“小組教研”?！靶〗M教研”就是將全園龐大的教師隊(duì)伍化整為零，以小組協(xié)作研討的形式進(jìn)行有意義的教研活動(dòng)。

教師教研成果展示制。為了將教師個(gè)人教研成果最大限度的利用起來(lái)，我們每學(xué)年舉行一次教師個(gè)人教研成果展示活動(dòng)，給每個(gè)人發(fā)言和討論的機(jī)會(huì)，并學(xué)習(xí)他人教研好的方法，在研討中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)如何更加有效的開(kāi)展教學(xué)研究。

四、研究結(jié)論與體會(huì)

（一）結(jié)論

１、在課題實(shí)施中，很好的將地區(qū)資源與園所特點(diǎn)整合

幼兒園的教育要貼近幼兒的生活，在生活中潛移默化的影響幼兒、教育幼兒。在園本課程中突現(xiàn)地域特色是幼兒園課程本土化研究的方向。每個(gè)幼兒園又有自己的發(fā)展規(guī)劃，怎樣將兩者結(jié)合起來(lái)，通過(guò)整合創(chuàng)造課程體系，是在園本課程研究實(shí)施之前和實(shí)踐中關(guān)鍵性的問(wèn)題。我園經(jīng)過(guò)整合以西安區(qū)域的大文化與我園的小環(huán)境為背景，提出了“環(huán)境”課程的實(shí)施，與“養(yǎng)成教育”融合為一體，實(shí)施自然的綜合課程。所以要談經(jīng)驗(yàn)的話這是我們最寶貴的財(cái)富，我們找對(duì)了切入點(diǎn)和方向。

２、幼兒園有能力開(kāi)展園本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐

在流行本土化研究的當(dāng)代，課程園本化是個(gè)必然潮流。在走出課程專家本位的模式后，幼兒園要適時(shí)地調(diào)整自己的位置，積極主動(dòng)地迎接時(shí)代教育的挑戰(zhàn)，不要因?yàn)闆](méi)有做過(guò)而心有余悸。其實(shí)幼兒園有力量做好園本課程的研究，相信我們的老師在努力之下，能夠慢慢成長(zhǎng)為專家型的教師，為園所發(fā)展注入新的活力。我園的實(shí)踐正好證明了這一點(diǎn)。希望能有更多的兄弟園所能夠加入到我們的行列中，在園本課程的挖掘中，積極分享，更好的發(fā)現(xiàn)西安地區(qū)的幼教資源，做出我們的特色！

3、園本課程帶來(lái)的變化 與原來(lái)的課程相比較，新的園本課程有了很多變化：

（1）幼兒學(xué)習(xí)生活化。貼近自己的生活，認(rèn)識(shí)身邊的事，了解身邊的新聞，關(guān)注周邊生活的變化，在活動(dòng)中鍛煉幼兒、啟迪幼兒學(xué)會(huì)初步的融入社會(huì)，學(xué)習(xí)做人的道理。

（2）教師工作創(chuàng)造化。從簡(jiǎn)單的教書轉(zhuǎn)化為“教—研”兩條腿走路，教師得到了最大限度的尊重和信任，調(diào)動(dòng)起無(wú)限的積極性，投入到課程改革的實(shí)踐中。教師教研的起步推動(dòng)了教師對(duì)教學(xué)的思考與反思，教與研相互促進(jìn)，呈現(xiàn)良性、和諧發(fā)展態(tài)勢(shì)。為幼兒教育注入了新的活力。

（3）園本活動(dòng)目標(biāo)化、豐富化。園本課程下，所有的園所活動(dòng)都圍繞園本主題開(kāi)展，更具目標(biāo)性，中心突出，聯(lián)系緊密。在園本課程中開(kāi)發(fā)的活動(dòng)是個(gè)持續(xù)不斷豐富的過(guò)程，所以較之以前的課程更加豐富了。

為了更明顯的對(duì)比園本課程改革的實(shí)施前后變化，我們以表格的形式列舉了這些變化。

4、建議和后續(xù)工作

短短3到4年的時(shí)間，對(duì)于一個(gè)課程的研究來(lái)說(shuō)是不成熟的。而且園本課程本身是一個(gè)不斷發(fā)掘、不斷革新的進(jìn)程，沒(méi)有終極、只有無(wú)窮的創(chuàng)造。這個(gè)過(guò)程可能是辛苦的，但對(duì)于一個(gè)幼兒園來(lái)說(shuō)在這樣的研究中我們永遠(yuǎn)是有創(chuàng)造力和活力的。

結(jié)題只是將本階段的工作做一個(gè)總結(jié)和評(píng)價(jià)，并梳理出頭緒，為下一步的工作創(chuàng)造條件，在今后的實(shí)踐中我們還要將這個(gè)課題不斷繼續(xù)地推向深入，并不斷豐富它的內(nèi)涵和理論，將園本課程做強(qiáng)、做大、做出活力！

（二）體會(huì)

１、教師的力量

作為教師，很多年以來(lái)我們都是跟著大綱跟著專家走，突然有一天，我們變成了課程的主人，自己也曾懷疑過(guò)，可是我們不是一個(gè)人，我們是個(gè)集體，幼兒園集體有著震撼人心的力量。在園本課程研究的日子里我感觸到了集體的力量和溫暖。集體是力量，手拉手向前走，記得2006年十一前夕，做完了幼兒主題《祖國(guó)媽媽的生日》全部活動(dòng)，忙碌了近一個(gè)月，原本覺(jué)得可以放松一下了?？墒谴藭r(shí)，單位領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)了一個(gè)精神，十一要有個(gè)集體活動(dòng)，以科室為單位自編節(jié)目第二天晚上演出，時(shí)間緊迫的讓我們根本沒(méi)有抱怨的機(jī)會(huì)，積極準(zhǔn)備的氣氛感染了所有的人。時(shí)間過(guò)得真快，那天晚上活動(dòng)的名稱叫“獻(xiàn)禮祖國(guó)”，沒(méi)有想到的是，每一個(gè)活動(dòng)都驚人的好，《我愛(ài)你中國(guó)》歌伴舞中4個(gè)繡國(guó)旗的老師莊嚴(yán)的表情給我的是心靈的震撼。在《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》音樂(lè)故事中，看見(jiàn)白發(fā)蒼蒼的老教師坐在椅子上與年輕教師共讀一本書，凝重的眉宇間寄托的是一名教育工作者的期盼時(shí)，我只能用心中的敬佩來(lái)表達(dá)我的感情??

２、工作中的感動(dòng)

龐大的工作每天都有新的進(jìn)展，這是所有人的努力工作換來(lái)的。辛苦的快樂(lè)著，這是很多老師給這3年工作的總結(jié)。真是這樣一群教師在工作中感動(dòng)別人，同時(shí)也被感動(dòng)著！為了盡快完成課題任務(wù)，從院長(zhǎng)到老師，我們３年的周末與寒暑假幾乎都給了這個(gè)課題，許多老師經(jīng)常是帶著孩子來(lái)加班，夜深了，孩子在班上睡著了，媽媽看著孩子流淚了??。