第一篇：路橋區(qū)中小學(xué)課改交流活動周之校長課改論壇材料

一,將課程改革置于社會與經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境中

——課程改革要主動服務(wù)于社會與經(jīng)濟的發(fā)展世界經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)從工業(yè)經(jīng)濟時代,逐步進入到知識經(jīng)濟時代.中國經(jīng)濟用了近20年的時間,完成了從計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌.從計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制的變革,改變的不僅是經(jīng)濟的運行模式,同時也帶來了人們價值觀念,思維習(xí)慣,生活方式的巨大變化,帶來了社會運作模式的巨大變化.在這一過程中,社會各行各業(yè)都采取了積極主動的態(tài)度,應(yīng)對經(jīng)濟與社會的變革.但是,本應(yīng)具有“前瞻性”的教育的變化卻是滯后的.甚至可以這樣認為,我們身邊的社會早已進入市場經(jīng)濟的時代,而我們的教育與學(xué)校管理卻基本上還停留在計劃經(jīng)濟的時代.按計劃經(jīng)濟社會的規(guī)律運轉(zhuǎn)的學(xué)校,要培養(yǎng)建設(shè)市場經(jīng)濟社會的人才,這顯然是困難的.社會是一個大系統(tǒng),教育是社會的子系統(tǒng).社會政治體制,經(jīng)濟體制的變革,以及生產(chǎn)方式,生活方式的重大變化,都必將引發(fā)學(xué)校教育的重大變革.社會政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要,不僅決定了一定社會中的教育是否要進行改革,而且也從根本上決定了改革的方向,目標及其規(guī)模.在這樣的背景與動因下,我國開始了建國以來的

第二篇：校際課改交流活動方案

思南縣第五中學(xué)思南縣東華初級民族中學(xué)

校際課改交流活動方案

在全縣新課堂教學(xué)改革的不斷深入的形勢下，開展校際交流是推動教育改革和學(xué)校發(fā)展的需要，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的需要。為了搭建學(xué)校互相學(xué)習(xí)的平臺，提高全體教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更新教育觀念。特開展此次活動，活動方案具體如下：

一、交流宗旨：

增進友誼，課改交流，共同探索，提升教育教學(xué)能力。

二、校際交流具體內(nèi)容：

課堂教學(xué)模式

三、組織機構(gòu)

組長：秦重軍王文科

成員：東華中學(xué)全體教師

參與人員：思南第五中學(xué)部分教師及東華中學(xué)全體教師

四、活動時間：2014年4月18日至4月23日

五、活動地點：

地點：東華中學(xué)教學(xué)樓三樓會議室及相關(guān)教室

六、活動程序：

1、由思南縣第五中學(xué)委派骨干教師對我校教師進行一系列課堂教學(xué)改革的培訓(xùn)及指導(dǎo)。

七、活動安排：

1、課改培訓(xùn)

2、經(jīng)驗交流

3、教學(xué)展示

八、開展活動的要求和注意事項：

1.交流內(nèi)容由學(xué)校根據(jù)兩校教育教學(xué)的實際情況確定。我校教師全員參加交流活動。

2.參加活動人員須帶筆記本和聽課記錄，記錄交流內(nèi)容，詳細填寫聽課記錄。

3.交流活動結(jié)束后，以教研組為單位，將此次活動好的教學(xué)方法及經(jīng)驗落實到教學(xué)中。

4.聽課和會議期間請所有教師將手機調(diào)為振動或關(guān)機狀態(tài)。

5.參加活動人員要注意自己的言行舉止，做到落落大方，彬彬有禮。

未盡事宜，另行通知。

思 南 縣 第 五 中學(xué)

思南縣東華初級民族中學(xué)

二〇一四年四月十六日

思南縣第五中學(xué)思南縣東華初級民族中學(xué)

校

際

課

改

交

流

活

動

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案

二〇一四年四月十六日

第三篇：校長課改論壇發(fā)言稿

課改論壇發(fā)言搞

一、推進思路和目標 推進思路：

在鞏固已取得階段性成果的基礎(chǔ)上，以教育科研為先導(dǎo)，抓住課改中的關(guān)鍵和難點問題，突出重點，找準切入點和突破口，扎實推進，深入實施，不斷提高課改實驗的水平和實效，確保課程改革的順利推進。

二、推進策略

1、以“三二一生本課堂”模式為核心，課改示范校全面總結(jié)課題研究、專題研究、學(xué)科研究，多元化、多維度、多層次、創(chuàng)造性地工作經(jīng)驗，積累、整合經(jīng)驗，以供全縣學(xué)校應(yīng)用。

2、觀念先導(dǎo)，重點突破，改革評價，構(gòu)建制度。以轉(zhuǎn)變教育觀念為重點，以評價改革為核心，以實施綜合實踐活動為突破口，大膽創(chuàng)新，突破難點。

建立與課程改革相適應(yīng)的互動式培訓(xùn)、校本培訓(xùn)式等多種培訓(xùn)方式，使之貫穿教師培訓(xùn)的全程。增強學(xué)校校本管理意識，提升學(xué)校辦學(xué)理念，廣泛開發(fā)利用社會資源，優(yōu)化整合學(xué)校教育資源，提高學(xué)校校本課程資源的開發(fā)的能力；改革學(xué)校評價制度，促進學(xué)校教育在理念層面上的根本變革，從而更好地推動課程改革的深入持續(xù)開展。

3、課題牽動，典型引路，人人參與，共同發(fā)展。以科研促進課改，建立以科研課題為依托，培訓(xùn)、教研、科研相結(jié)合的三位一體的課改工作模式，形成 “人人要參與，校校有課題，區(qū)域成體系”的課改科研格局，教科所、基教室、體衛(wèi)藝、泰山學(xué)院與基地校共同組建基礎(chǔ)教育課程行動研究課題組，對實施新課程的關(guān)鍵性問題進行攻關(guān)。

創(chuàng)新教研方式，通過網(wǎng)絡(luò)式的教研活動，大量開展案例分析、現(xiàn)場會診、反思交流，切實有效地提高每一所學(xué)校的課程建設(shè)能力和教學(xué)研究水平。

4、加強交流，跟蹤評估，分段總結(jié)，滾動推進。對實驗工作進行動態(tài)管理，建立實驗過程與實驗效果的過程評價機制，建立互動交流機制和定期總結(jié)制度，使課改工作在不斷的總結(jié)反思中滾動推進。

三、推進措施

1、切實抓緊、抓實新課程推進中的師資培訓(xùn)工作。教師培訓(xùn)是推動課程改革的有力保障，為了使課改培訓(xùn)工作落到實處，要理順培訓(xùn)體制，嚴格管理，建立教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度、教師培訓(xùn)激勵制度及教師培訓(xùn)檔案庫，保證師資培訓(xùn)工作的順利進行。同時要大膽探索規(guī)律，不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成如：多維立體培訓(xùn)模式、現(xiàn)場會式培訓(xùn)模式、課題組培訓(xùn)模式、師徒結(jié)對子培訓(xùn)模式等各具特色的培訓(xùn)模式

2、加強新教材、新教法研究，增強新課程實施的有效性。新課程的推進中要進一步加強對新教材研究和新教法改進的針對性和有效性，要以教法改革和學(xué)法指導(dǎo)為突破口，積極改進教研活動和集體備課內(nèi)容、形式和方法。各學(xué)校也緊密結(jié)合學(xué)校的實際，探索新形式下的集體備課和教學(xué)研究的新模式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，共同提高。

要繼續(xù)積極探索與新課程相適應(yīng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，加強教學(xué)方法的研究和改進，突出學(xué)生主體地位，積極推廣自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，通過積極而有效的教學(xué)，將新課程的理念、《課程標準》的目標、新教材的要求落實到每一堂課中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

建立師生平等，教學(xué)民主，師生交流，教學(xué)互動，面向全體，關(guān)注個體的教育理念。在教學(xué)實踐中既要重視雙基，又要體現(xiàn)過程、方法和情感態(tài)度價值觀方面的要求，學(xué)生動腦、動手、動口，合作交流，討論探究。要加大課堂教學(xué)的開放性，由單純注重的語言文字能力和數(shù)理邏輯能力向多維目標發(fā)展。

建立課堂教學(xué)的反思制度，要在教師教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，有效地處理教材、改進教法、指導(dǎo)學(xué)法，組織教學(xué)等問題進行深入的探討和研究，以促進課堂教學(xué)有效性的提高。

3、努力建設(shè)適應(yīng)促進新課程改革實施的教學(xué)管理機制。新課程的全面推進，教學(xué)改革的深入開展，需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度予以支撐和保障。教學(xué)管理制度的建設(shè)涉及常規(guī)教學(xué)、集體備課、課程建設(shè)、教學(xué)評價、質(zhì)量監(jiān)控等諸多方面。逐步完善形成符合學(xué)校實際、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、適應(yīng)新課程精神的教學(xué)管理機制。

4、緊密結(jié)合教育教學(xué)改革實際，積極開展教育科研。教育科研的課題產(chǎn)生于教育教學(xué)改革實踐，為使科研課題更有針對性、實效性，要重視調(diào)研工作，要建立學(xué)期初的專項調(diào)研、學(xué)期中的重點調(diào)研、學(xué)期末的整體調(diào)研制度，采取教科研人員到學(xué)校蹲點調(diào)研、教科研人員到定點學(xué)校長期跟蹤調(diào)研等方式，根據(jù)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題設(shè)立研究課題，集中攻關(guān)，并及時將研究成果運用到教學(xué)實踐中，使教育科研成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，服務(wù)于教育教學(xué)改革實踐。要堅持以教育科研為先導(dǎo)，圍繞課程改革和教育現(xiàn)代化建設(shè)中的新情況、新問題，發(fā)揮教師作為教育教學(xué)實踐主體在科研實驗中的優(yōu)勢和作用，進一步增強科研意識，積極開展實踐操作層面的應(yīng)用課題實驗研究，集中攻關(guān)，為教育教學(xué)改革提供支持。

6、建立課程改革實驗工作評估、交流機制。建立科學(xué)的評估機制，能夠客觀、科學(xué)地評價課改工作，作出正確的判斷，如果沒有評價機制，很難說明改革工作的得與失，成與敗。學(xué)校要對照評估標準進行認真的自我評估，不斷總結(jié)經(jīng)驗，對發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整，以保證課改工作有序、規(guī)范、科學(xué)、健康的發(fā)展。要建立課程改革協(xié)作片制度，以“教師論壇“的形式，定期組織教師進行面對面的交流。以達到在交流中互相啟發(fā)，共同尋找解決問題的新思路。

7、創(chuàng)新教育評價機制，推進教育個性化

（1）建立新的學(xué)校評價標準。要改革單純以學(xué)生考試成績和升學(xué)率來評價學(xué)校的評價模式，建立義務(wù)教育課程改革達標學(xué)校標準，要根據(jù)不同類別、不同層次學(xué)校的特點，制定不同的教育評價標準，引導(dǎo)學(xué)校在不斷規(guī)范的基礎(chǔ)上，凸顯自己的辦學(xué)個性，在不同水平上獲得最大限度的發(fā)展。（2）構(gòu)建新的教師評價機制。制定新課程背景下各學(xué)段、各學(xué)科優(yōu)秀教師標準。學(xué)校淡化以分等和獎懲為特征的教師評價模式，建立以自我反思、自我評價、自我發(fā)展為主的多元化評價機制。

（3）完善學(xué)生評價機制。要鼓勵和支持學(xué)生在基礎(chǔ)性發(fā)展目標上不斷發(fā)展，建立學(xué)生自我設(shè)計、自我實現(xiàn)、自我評價為主的多元化評價機制。建立試題評價制度，定期對平日考試和期中期末試題進行評價。

（4）改革教學(xué)評價標準。要制定各學(xué)科課堂教學(xué)評價標準，確立一套比較科學(xué)、完備、可測性強的評價指標體系，評價的重點內(nèi)容要放在“有效教學(xué)”上，即學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和有效度；考查的重點對象要從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上來加以評價。評價方法和手段要多元化，要讓教師、學(xué)生以主體身份參與教學(xué)評價。

四、組織與進程

㈠ 組織機構(gòu)

1、建立分工負責(zé)，密切合作的課改執(zhí)行機構(gòu)：

⑴ 課改領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

主要職責(zé)：

①課改實驗工作的組織協(xié)調(diào)、過程管理；

②課程改革的宣傳發(fā)動、社會動員；

③課改經(jīng)驗的交流推廣；

④課改保障政策和與新課程相適應(yīng)的學(xué)校管理指導(dǎo)性意見的擬定出臺。

⑵ 教師培訓(xùn)組

主要職責(zé)：擬定培訓(xùn)方案，組織實施培訓(xùn)工作。

⑶ 課改指導(dǎo)組

主要職責(zé)：

①突出課堂教學(xué)改革中心環(huán)節(jié)，開展教學(xué)研究，組織聯(lián)合攻關(guān)，指導(dǎo)學(xué)校實驗工作開展，總結(jié)課改典型經(jīng)驗；

②建立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度和教研制度；

③總結(jié)形成與新教材相適應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)資料；

④在合作式的教學(xué)研究過程中指導(dǎo)學(xué)校的校本培訓(xùn)。

⑷ 課改研究組

主要職責(zé)：組織課題申報，指導(dǎo)研究過程，參與承擔(dān)重點課題研究，總結(jié)提煉實驗成果。

⑸ 課程資源開發(fā)組

主要職責(zé)：

①制定適應(yīng)新課程要求的教學(xué)儀器設(shè)備、教學(xué)具配備指南，并指導(dǎo)和采取措施解決學(xué)校教學(xué)設(shè)備、用具配套問題；

②開發(fā)與新教材相適應(yīng)的教學(xué)資源；

③廣泛開發(fā)利用社會資源，建設(shè)開放、多層次、多元化的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生綜合實踐活動基地體系。

⑹ 課程改革評價組

主要職責(zé)：①建立實驗過程與實驗效果的過程評價方案，并對實驗校進行階段性或抽樣評價，協(xié)助總結(jié)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)并解決問題；

②建立與新課程改革相適應(yīng)的學(xué)校督導(dǎo)評估制度，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施課改保駕護航。

2、建立學(xué)術(shù)專、水平高的專家支持隊伍。人員組成：全體一線教師

主要職責(zé)：決策咨詢、資源服務(wù)、理論指導(dǎo)、成果鑒定，承擔(dān)部分培訓(xùn)任務(wù)。

工作方式：項目合作制。

㈡ 工作制度

1、例會制度

⑴ 各執(zhí)行機構(gòu)定期召開工作會議，及時溝通、反饋信息，研究解決問題，收集整理總結(jié)資料；

⑵ 課改領(lǐng)導(dǎo)小組在課改實驗工作進程每階段開始前召開工作會議，總結(jié)前一階段工作，部署后一階段工作。

2、交流制度

⑴ 各執(zhí)行組間不定期召開協(xié)調(diào)會議，交流推進工作經(jīng)驗，研究解決共性問題和滾動式經(jīng)驗交流推廣工作的組織實施；

⑵ 建立專門的課改宣傳陣地，以交流為目的，以宣傳陣地為依托，宣傳工作、交流工作同步開展；

⑶ 定期收集總結(jié)材料和案例資料，編輯形成交流專輯資料；

⑷以教學(xué)研究為主線，開展網(wǎng)片、校際、校內(nèi)多層次、多元化的交流活動。

3、評估制度

⑴ 確定監(jiān)測學(xué)校，定期開展階段性課改評價工作；

⑵ 不定期抽樣評價實驗學(xué)校

⑶ 把學(xué)校課改工作組織實施和效果納入學(xué)校評價指標，開展常規(guī)評價工作。

第四篇：校長課改總結(jié)

官軍小學(xué)十年課改總結(jié)報道

新課程改革實施以來，我校以課改為契機，找準切入點，本著“人人搞教研，個個有項目，骨干搞科研，領(lǐng)導(dǎo)作表率”的工作要求，努力在新課改方面形成自己特色，取得了顯著成績。

一、注重領(lǐng)導(dǎo)垂范，引領(lǐng)課改新方向

我校的領(lǐng)導(dǎo)班子有一個共識：許多教育行風(fēng)問題的產(chǎn)生，與學(xué)校的管理有直接關(guān)系。為此，學(xué)校高度重視課改工作，以樹立“五個意識”為導(dǎo)向，以當好“三個表率”為主體，以推行“彈性管理”為核心，以健全各項課改制度為重點，采取了一系列措施進行課改工作攻堅戰(zhàn)，有力推進了學(xué)校課改工作的健康、高效地發(fā)展，促使學(xué)校工作再上新水平。

1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子樹立“五個意識”，當好“三個表率”，做好學(xué)校課改工作的引路人。要建設(shè)一支想干事、能干事、干成事，朝氣蓬勃、奮發(fā)有為的干部隊伍，領(lǐng)導(dǎo)干部首先要樹立“五個意識”：即大局意識、團結(jié)意識、責(zé)任意識、服務(wù)意識、榜樣意識。我們將這五種意識作為干部隊伍建設(shè)的座右銘，內(nèi)化在學(xué)校日常管理中，落實在教育教學(xué)的過程中，落實在課改工作的過程中。其次要當好“三個表率”：即學(xué)習(xí)的表率、團結(jié)的表率、進取的表率。做學(xué)習(xí)的表率：不斷學(xué)習(xí)更新觀念。與教師多交流，可以更好地理解、把握學(xué)校的決策、意圖，更好地貫徹學(xué)校的課改工作思路。教師之間多交流，增進了解，相互借鑒，相互啟發(fā)減少同志間工作沖突，避免部門之間的工作疏漏，實現(xiàn)無縫銜接。學(xué)校黨員干部要做團結(jié)的表率：凝聚全校老師，同心同德，團結(jié)出凝聚力、團結(jié)出戰(zhàn)斗力、團結(jié)出創(chuàng)造力，共謀學(xué)校課改發(fā)展大計。做進取的表率：要銳意進取，各項工作要有創(chuàng)一流的意識。要認真思考：“在課改工作的關(guān)鍵期，我應(yīng)該為課改做什么？我的教師應(yīng)為課改做什么？”用積極的工作狀態(tài)，永不服輸?shù)木?，帶領(lǐng)全體教師，努力拼搏，共同奮戰(zhàn)，使學(xué)校的課改盡快步入良性循環(huán)的工作狀態(tài)。

2．學(xué)校推行“彈性管理”，健全各項課改制度，把課改建設(shè)納入學(xué)校管理運行機制之中去。對一些行之有效的課改管理制度要繼續(xù)堅持，抓好落實，不斷完善。通過制度調(diào)控、目標導(dǎo)向、評估監(jiān)督、總結(jié)激勵，從宏觀到微觀，由點到面進行教學(xué)管理工作。還特別針對學(xué)校和教職工中存在的習(xí)慣于自己跟自己比，小有成績就沾沾自喜的思維方式，以及發(fā)展定位低、工作要求標準低，干事創(chuàng)業(yè)眼界低的現(xiàn)象，學(xué)校著力解決教職工中存在的一評上高級、有了能手證書、評上先進就不再追求上進的思維定勢和教學(xué)水平的高原現(xiàn)象，采取激勵措施，提高教師的教學(xué)水平。這次課改建設(shè)活動不僅從思想上深深觸及了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和廣大教師的靈魂，更從行動上給全體教職工注入了新的活力。

二、注重多措并舉，注入課改新活力

為了借助新課改的強勁東風(fēng)，提高學(xué)校教師的教改水平，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，幾年來，學(xué)校通過多種渠道努力實施課程改革。

1、以“觀念創(chuàng)新”為源頭，讓教師“走近”新課改。

“老師能夠走多遠，就能帶學(xué)生走多遠”??隨著我校校本教研與課堂教學(xué)研討活動的召開之后，這句話已成為深入每一位與會教師心中響亮的口號。那么，“老師到底可以走多遠？”“老師走多遠，是由什么決定的？”

幾年來的課程改革實踐驗證了這一規(guī)律：即教育觀念是教育行為的先導(dǎo)；教 育觀念是人們對教育活動認識的結(jié)晶，只有“觀念創(chuàng)新”才是課程改革得以順利開展的源頭活水。為此，我們重點開展了以下幾項活動：

⑴ “高效課堂”是這幾年深入課程改革工作的重點，我們先后觀看了有關(guān)新課改、新理念、新目標、新教學(xué)、新評價等講座。并且積極參加縣局組織的課改培訓(xùn)。

⑵利用遠程教育資源，進行“我看高效教學(xué)”活動。根據(jù)本年級、學(xué)科的特點展開了有主題、有互動、有反饋的交流活動，一學(xué)期開展公開教學(xué)講課、聽課共50人次，從而在學(xué)校掀起了高效教學(xué)大討論的研究熱潮。

⑶在高效教學(xué)的基礎(chǔ)上，2008年我們又開展“高效課堂團隊解讀”活動，各學(xué)科團隊根據(jù)學(xué)習(xí)討論的結(jié)果，將自己團隊學(xué)習(xí)的效果、感悟、實踐中的思考及研究中的困惑之處都一一的展示出來，供大家交流、研討、評價、以促發(fā)展。一學(xué)期我們共開展了8場次的活動，活動真實，效果較好，受到上級領(lǐng)導(dǎo)的好評。

⑷在“高效課堂團隊解讀”的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們又開展了 “高效課堂、落根現(xiàn)場”的教學(xué)研討活動。即在教師觀念創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，圍繞著課堂實踐層面，開展的以高效課堂的理念為指導(dǎo)的自身教學(xué)行為，落根在課堂上，現(xiàn)我們已經(jīng)進行了三場這樣的教學(xué)研討活動，不僅達到了預(yù)期的效果，而且為今后各學(xué)科教學(xué)提供了直觀、可行的指導(dǎo)。

⑸幾年來我們在課堂教學(xué)的設(shè)計上不斷更新理念，全面改革傳統(tǒng)備課方式，推行“資源共享、個性修改”的新方式。即：資源共享：將遠程教育課的成果和網(wǎng)絡(luò)資源有機融合，在備課前讓教師充分研討，從而挖掘每一位教師的智慧潛能再與伙伴共享；個性修改：在共享的基礎(chǔ)上，進行個性化修改，呈現(xiàn)每個人的教學(xué)特色。

2、以“知識管理”為途徑，讓教師“實施”新課改。

知識管理是學(xué)校組織為實現(xiàn)知識共享與創(chuàng)新提供途徑的管理，其目的就在于開發(fā)教師智力資源和傳承的過程中，營造一個合作、開放的人文環(huán)境，促進教師的成長和發(fā)展，進而加快新課程改革的推進，為此我們做到：

（1）建立激勵機制，為教師搭建好四個平臺。即：情感平臺——領(lǐng)導(dǎo)與教師親和平等。

風(fēng)氣平臺——學(xué)校共享文化的傳統(tǒng)。

制度平臺——學(xué)校鼓勵個性化知識的產(chǎn)生，形成累積、升華，獎勵在學(xué)校知識共享中做出特殊貢獻的人和事。

展示平臺——為教師創(chuàng)設(shè)各種交流，展示的空間。

（2）共享教師智力資源。幾年來，教師發(fā)揮自己的特長，開展了知識技能、藝術(shù)特長、傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新實踐等活動。學(xué)生們根據(jù)自己的愛好和特長自行選取活動。實現(xiàn)了在喜歡中學(xué)習(xí)、實踐的愿望。學(xué)生們在活動的選擇中體驗到了尊重；在實踐的學(xué)習(xí)中感受到了快樂；在成功的收獲中品味到了文化。

3、以“研訓(xùn)一體”為載體，讓教師“深入”新課改。

研訓(xùn)一體，指教育教學(xué)研究與教師教育教學(xué)培訓(xùn)相結(jié)合，融為一體。即邊實踐，邊研究，邊培訓(xùn)，及時把理論學(xué)習(xí)，教改實驗和教育研究結(jié)合起來，并將其研究成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)內(nèi)容。

（1）全面規(guī)劃制定教師教育教學(xué)三年成長規(guī)劃，2006年學(xué)校又制定了《“十一五”教師職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)規(guī)劃》，明確了教師培訓(xùn)的管理網(wǎng)絡(luò)和運行機制。

（2）面向全體搞好培訓(xùn)，分層實施有所突破。我們促進教師成長的著眼點是面向全體教師，但我們的具體做法是分層實施的。如：我們對教師的培訓(xùn)分別是： 新教師的崗位常規(guī)培訓(xùn)；青年教師的專業(yè)能力培訓(xùn)；骨干教師的專業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)。此外，我們還采取確定重點，實施突破。在這方面我們采取“確定培養(yǎng)對象、行政分工負責(zé)、加大培養(yǎng)力度、壓擔(dān)子交任務(wù)、樹立優(yōu)秀典型、發(fā)揮示范作用”等方法，卓有成效。在實踐操作中我們根據(jù)學(xué)校改革與發(fā)展的需要設(shè)計研究課題，再以課題引領(lǐng)教師的培訓(xùn)活動，達到以“研帶訓(xùn)”，以“訓(xùn)促研”，“研訓(xùn)結(jié)合”的功效。

4、以“課題研究”為導(dǎo)向，加快“推進”新課改。

現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，越來越離不開教育研究實踐，教育研究能力已成為教師的必備素質(zhì)。幾年來，我們以“課題研究”為導(dǎo)向，加快推進新課程改革。

⑴我們從轉(zhuǎn)變教師對教育科研的認識入手，在課題研究上，采取先扶植進入課題—再引領(lǐng)學(xué)會研究—后促成骨干深入研究—最后典型引路總結(jié)成果，引導(dǎo)教師參與課題研究，營造課題研究的人文環(huán)境。

(2)在課題研究的引領(lǐng)下，幾年間我們?nèi)〉昧撕艽蟮某煽?。先后?位教師發(fā)表了省級課改論文。我校以課題研究為導(dǎo)向?qū)⑺鳛閷W(xué)校發(fā)展、教師成長的戰(zhàn)略之一，把引導(dǎo)組織教師投入課題實踐研究作為促進教師成長，培養(yǎng)專家型、科研型教師隊伍的重要途徑。實踐證明教育研究與實踐對開發(fā)教師個體與群體的潛能，提高教師自我發(fā)展的能動性均起著不可估量的作用。

5、以“自我教育”為動力，掀起課改新高潮。

教師圍繞自身專業(yè)成長所需求的自我教育、自我發(fā)展，自我完善，不僅是教師成長、專業(yè)發(fā)展的途徑，更是促進課改深入進行的不竭動力。

“自我教育”的活動即“教師的例會”，由四大板塊組成 “： “行動例會”教研活動、行動研究、讀書論壇、‘一人一品’論壇教科研活動。我們積極倡導(dǎo)教師“從問題中來，到問題中去”、“為有效而來，為有效而去”等研究策略，鼓勵教師在研究狀態(tài)下工作，展“1+1+1”行動研究。即“發(fā)現(xiàn)+行動+反思”。1 + 1 + 1 發(fā)現(xiàn)：一個理念，行動：一個案例，反思：一次行動。一個思路 一次討論 診斷：一次行動 一個問題 一項調(diào)查 解剖：一次行動 一個活動 一次對話 總結(jié)：一次行動

三、注重組織保障，保證課改順利實施。

日前，全校已初步形成“三線一面”的新課改網(wǎng)絡(luò)格局?！叭€”即校長——教研組為一線，班主任——教師為一線，教師——學(xué)生為一線，“一面”即全校上下達成共識，擰成一股繩，匯成一面。各小組各自明確職能，有效發(fā)揮組織的計劃、組織、實施、檢查、反饋、評估功能，為課改實驗提供了組織保障,確保了課改實驗的順利進展。

幾年來學(xué)校的發(fā)展，教師的成長，促進了課程改革的穩(wěn)步前進。教師們在新的教育理念引領(lǐng)下，在知識管理中，以研訓(xùn)一體為載體；課題研究為導(dǎo)向；自我教育為動力。在這其中教師們領(lǐng)略著專家的風(fēng)范，名師的風(fēng)采，伙伴們的智慧；體驗著學(xué)習(xí)的快樂，探索著成功的喜悅，收獲著教師的幸福；從而這源自內(nèi)心深處自由流淌的一種思想內(nèi)涵，這實則就來自于教師堅實的教學(xué)內(nèi)力與專業(yè)素養(yǎng)，這就是收獲并享受著教師文化的源頭活水。這就是我們教育的一個美好愿景，我們愿為之努力；為之追求；更愿為實現(xiàn)這一美好遠景而執(zhí)著永恒！

第五篇：課改周記

第五周課改周記

關(guān)于《次北固山下》這篇文章的教學(xué)反思

通過我們七年級語文組的集體備課，《次北固山下》這篇文章的教學(xué)設(shè)計主要圍繞課程標準的三個維度目標進行設(shè)計，全面考慮了學(xué)生在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀接受的教育，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教案體現(xiàn)了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“以生為本”的課改思想。

2、積極實施教學(xué)評價，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、創(chuàng)設(shè)的詩歌學(xué)習(xí)情景，增強感悟。

4、合理引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

5、注重對詩歌進行感悟教學(xué)，將感性認識和理性認識融為一體。通過教學(xué)《次北固山下》一課，我結(jié)合課標以及學(xué)校課改指示精神，進行了認真深入的思考。下面是我的一點心得體會。

1、語文學(xué)習(xí)的過程，其實就是一個學(xué)習(xí)資源整合的過程。語文學(xué)習(xí)，應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源，活動的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)語文課標學(xué)習(xí)的“開放性”特點。組織學(xué)生進行以“鄉(xiāng)愁”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，則是挖掘了更為廣泛的教學(xué)資源，使課堂真正成為語文學(xué)習(xí)的窗口。

2、語文學(xué)習(xí)的過程，其實就是引導(dǎo)學(xué)生獵獲信息的過程，這是信息整合的前提。上網(wǎng)、讀書看報、看電影電視可以獲取信息，與人交談也是獲得信息的一種方法。

3、在教學(xué)的過程中，要始終以學(xué)生為主體，讓課堂生動起來，使學(xué)生釋放自己、鍛煉自我。

作為一個語文老師，我應(yīng)該堅決實施貫徹課改并不斷學(xué)習(xí)，努力提升自己。

黃彬彬