第一篇：!!!2014年中小學教師思考題答案

2014年中小學教師思考題答案：

3、簡述學習倦怠的產(chǎn)生原因

答：（1）學習壓力。學習壓力是中學生產(chǎn)生學習倦怠感的最大因素。學生多數(shù)時間在學校度過，時刻感受到學業(yè)的壓力。學業(yè)負荷越大，學生所體驗到的學習倦怠就會越多。

（2）人際支持的缺失。包括師生之間、同學之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。

師生關(guān)系直接影響著學生在社會、情緒和學業(yè)方面的調(diào)整。不良的師生關(guān)系會引發(fā)學生的情緒和行為問題。增加教師的無條件積極關(guān)注能夠降低學習倦怠、提高學習投入。

家庭中親子關(guān)系失調(diào)，家長對子女不理解、不尊重、冷漠、過分地嚴格限制，不正常的家庭環(huán)境等，使子女對家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對立和無助感，從而導(dǎo)致厭倦學習。

同學之間關(guān)系不良，在班級中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是學生產(chǎn)生學習倦怠的重要原因。

（3）環(huán)境支持的缺失。在農(nóng)村，由于新的打工潮的沖擊，一些學生看到不少讀書不多的人也能賺大錢。而近年來隨著將人才推向市場，現(xiàn)行的勞動用工制度不配套，大學生不包分配，就業(yè)難問題嚴重，這些對正在求學的中學生影響頗大，他們的頭腦中極容易產(chǎn)生新“讀書無用論”思想，進而導(dǎo)致學習倦怠。

（4）教育教學方法不當。在教學方面，教師教育、教學現(xiàn)念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。

（5）人格因素缺損。影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學習倦怠心理。

4、教學研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

答：教學研究的意義：

（1）改進教學實踐。教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。

（2）促進教師專業(yè)發(fā)展。通過教學研究可以促進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經(jīng)驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。

自己舉例子加以分析（略）

5、請結(jié)合自身的教育教學經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。答：新型課程文化的特質(zhì)：

（1）合作文化。每一位兒童都有是一個完整的生命體，促進生命體的發(fā)展需要多人合作才能實現(xiàn)。新課程強調(diào)一種共建、合作、共享的課程言文化。專家、教師、學生及其家長、社會人士都是合作共同體的一分子，應(yīng)盡可能保證他們之間有合作的機會。而這些合作的中心在于課堂，教育實踐中的合作文化需要精雕細刻才能得到扎實的成果。

（2）對話文化。從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對話。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發(fā)展是全社會的焦點，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，需要社會各界人士的對話與協(xié)商，特別是在國家標準的制定上。從教學的層面來看，對話文化體現(xiàn)在“教”與“學”的交互作用的活動中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運用合理協(xié)調(diào)方式形成共識。具體來說，就是把學生與客觀世界的溝通與對話、與教師和同學的溝通與對話、與新的自我的溝通與對話加以組織，在新課改的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程中把“活動性、合作性、反思性學習”加以組織，讓學生的學習通過建構(gòu)世界（認知性實踐）、人際交往（社會性實踐）、完善自我（倫理性實踐）這三種對話實踐來完成。

（3）探究文化。①新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)，建立由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)計的共同原則是：以學生的學習態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線，精選對終生學習與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能，努力將教育內(nèi)容與學生生活、社會發(fā)展相聯(lián)系，強調(diào)實踐與探究；學校開設(shè)必修課與選修課，選修課的開設(shè)基于學生的興趣與需要，結(jié)合必修課的內(nèi)容，調(diào)動學生學習的興趣與積極性。②在課程實施過程中，教師、學生和教學內(nèi)容是教學過程中的三個基本要素。教師的工作對象是生動活潑的學生，課程的設(shè)定也有一定的選擇性和綜合性，教育者應(yīng)在教學過程中考慮到學生的社會經(jīng)驗及其文化，根據(jù)具體的課堂情境調(diào)整備課或計劃。在教與學的過程中，根據(jù)學生的身心特點，通過多種途徑和形式與學生進行交流與溝通，以融洽師生關(guān)系，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。③課程教學中的探究性學習。也稱為研究性學習。新課改鼓勵學生的探究意識和熱情，強調(diào)培養(yǎng)學生的探究能力，要求教師激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解與掌握基礎(chǔ)知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。

6、試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

答：第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)?！?/p>

對于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。”

《教育法》也關(guān)注到學校的其他教育工作者，規(guī)定“學校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構(gòu)中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。

第二篇：中小學教師思考題

中小學教師思考題

第一次作業(yè)

（初級職稱學員答1、2、3、4題；高級職稱學員答3、4、5、6題。）

1.請結(jié)合實際談?wù)劗斍盎A(chǔ)教育教師評價存在的主要問題。

2.基礎(chǔ)教育“課程統(tǒng)整”的核心思想是什么？

3.如何理解學生的心理發(fā)展？

4.請你結(jié)合社會生活實際談?wù)勣r(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策執(zhí)行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級實驗小學教師在接受教育研究者訪談時說：“實事求是說，教研活動主要借助學校行政的力量，主要搞的是常規(guī)的項目。如果沒有學校的規(guī)定，老師自發(fā)的相互聽課一般不大會有。你想，一個人在教室里上課，一方小天地，來了個外人，多不自在。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各?！?/p>

請結(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實。

6.案例題：

上海市郊農(nóng)村的一個九年一貫制學校，有一個“青蘭工程”，該校有一個老師說：“這工程只是個樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學。其實，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個物理老教師帶了個徒弟，兩人一開始關(guān)系挺好的，徒弟經(jīng)常去聽師父的課，然后自己再去上。結(jié)果成績比師父考得好，師父就不滿意了。他經(jīng)常給人家說：‘我有時候要辛辛苦苦算一個下午才能弄清一個問題，被他（徒弟）一聽就去講給學生，簡直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個借口就不讓進教室了，實在擋不住師傅就不講課，讓學生做題?！?/p>

以上案例反映的是教師文化建設(shè)中哪種策略面臨的現(xiàn)實難題，你認為怎樣做可以克服這一難題，并結(jié)合自身教育教學實際談一談如何進行教師文化建設(shè)。

第三篇：中小學教師思考題

中小學教師思考題

第一次作業(yè)

（初級職稱學員答1、2、3、4題；高級職稱學員答3、4、5、6題。）

1.請結(jié)合實際談?wù)劗斍盎A(chǔ)教育教師評價存在的主要問題。

2.基礎(chǔ)教育“課程統(tǒng)整”的核心思想是什么？

3.如何理解學生的心理發(fā)展？

4.請你結(jié)合社會生活實際談?wù)勣r(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策執(zhí)行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級實驗小學教師在接受教育研究者訪談時說：“實事求是說，教研活動主要借助學校行政的力量，主要搞的是常規(guī)的項目。如果沒有學校的規(guī)定，老師自發(fā)的相互聽課一般不大會有。你想，一個人在教室里上課，一方小天地，來了個外人，多不自在。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各?！?/p>

請結(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實。

6.案例題：

上海市郊農(nóng)村的一個九年一貫制學校，有一個“青蘭工程”，該校有一個老師說：“這工程只是個樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學。其實，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個物理老教師帶了個徒弟，兩人一開始關(guān)系挺好的，徒弟經(jīng)常去聽師父的課，然后自己再去上。結(jié)果成績比師父考得好，師父就不滿意了。他經(jīng)常給人家說：‘我有時候要辛辛苦苦算一個下午才能弄清一個問題，被他（徒弟）一聽就去講給學生，簡直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個借口就不讓進教室了，實在擋不住師傅就不講課，讓學生做題。”

以上案例反映的是教師文化建設(shè)中哪種策略面臨的現(xiàn)實難題，你認為怎樣做可以克服這一難題，并結(jié)合自身教育教學實際談一談如何進行教師文化建設(shè)。

第二次作業(yè)

（供初級職稱學員使用）

1.結(jié)合新課改，請談?wù)劙l(fā)展性教師評價的新趨向。

2.結(jié)合實際，談?wù)劵A(chǔ)教育“課程統(tǒng)整”的實踐現(xiàn)狀、存在的問題及解決策略。

3.心理學家認為小學生的主要發(fā)展任務(wù)是什么，如何理解？

4.請從你的實際工作入手，談?wù)勅绾瓮ㄟ^家校互動提高農(nóng)民工隨遷子女的城市適應(yīng)性。

第四篇：繼續(xù)教育知識中小學教師思考題答案

。

2011年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識中小學教師思考題及其參考答案

第一次作業(yè)

（初級職稱學員答1、2、3、4題；高級職稱學員答3、4、5、6題。）

3.如何理解學生的心理發(fā)展？

4.請你結(jié)合社會生活實際談?wù)勣r(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策執(zhí)行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

現(xiàn)在看來，農(nóng)民工子女入學的借讀費、擇校費是被切除了，但問題并沒有從根本上得到解決。很長一段時間以來，一些學校之所以愿意接收民工子女，是因為高額的借讀費和擇校費能夠給學校帶來實惠。如今，這種“實惠”被明令禁止了，也就是說，在沒有利益驅(qū)使的情況下，一些學校即便不會明確拒收民工子女，但也不能保證它們不會抬高招生門檻而無形中把民工子女拒之門外？比如抬高民工子女的入校的分數(shù)線、抬高他們?nèi)胄５捏w育達標標準等。不論是從實施義務(wù)教育，還是從城市文明建設(shè)，還是從關(guān)心幫助困難群眾上講，做好進城務(wù)工農(nóng)民子女就學工作，意義都非常重大。

解決方法：建立與市場經(jīng)濟發(fā)展相吻合的戶籍制度，逐步削弱戶籍制的身份定位功能，解除教育 體制與戶籍制度掛鉤的傳統(tǒng)模式；調(diào)整現(xiàn)有義務(wù)教育格局，合理配置國有公共教育資源，完善社會捐贈機制，多渠道 籌措教育經(jīng)費；消除法律上的歧視。同時政 府還應(yīng)禁止城鎮(zhèn)針對農(nóng)民工制定各種不平等的政策或設(shè)定不平等的用工條件，盡可能為農(nóng)民 提供公平競爭的就業(yè)機會，使他們有機會獲得較好的工種和工資待遇；協(xié)調(diào)疏導(dǎo)農(nóng)民工的流動。

5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級實驗小學教師在接受教育研究者訪談時說：“實事求是說，教研活動主要借助學校行政的力量，主要搞的是常規(guī)的項目。如果沒有學校的規(guī)定，老師自發(fā)的相互聽課一般不大會有。你想，一個人在教室里上課，一方小天地，來了個外人，多不自在。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各?！?/p>

請結(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實。1

對于個人主義文化的形成原因，有很多的分析，大致分為客觀和主觀兩類。哈格里夫斯將教師個人主義的成因歸結(jié)為三個方面，即行政壓力、工作環(huán)境和教師個性特征。中外學者們都認為從客觀因素看，學校的建筑，具有細胞性的結(jié)構(gòu)，每一個課堂都是一個獨立、自給自足的細胞，每個教師都獨立地在封閉的課堂中上課。在教師上課過程中，沒有同事之間的協(xié)同工作，也缺少同事之間的真誠評價。再就是教師的工作特征是“不確定性”和“無邊界性”，“不確定性”指的是“在某課堂有效的計劃，在別的課堂里未必有效”，它加劇了教師間的離散?！盁o邊界性”指的是教師工作的繁忙性，教師工作擴大了教師的職域和責任，所以如果不加以正確理解和引導(dǎo)，可能會導(dǎo)致教師精神疲憊而無暇、無力進行溝通。此外，教學工作本身的復(fù)雜性和不確定性，也成了教師合作的阻力。不同教師對教學目標有著不同的理解和偏愛，評價教學的標準也不同。這樣，教師對自己的教學往往缺少信心，不愿意輕易示人。另外個人主義也與教師的主觀選擇有關(guān)。采取個人主義的工作方式，是為了保持自己的獨立自主，保持對學生的關(guān)懷和控制。值得注意的是個人主義文化絕不是一無是處的，它的優(yōu)點在于關(guān)心規(guī)范和獨立精神。

6.案例題：

上海市郊農(nóng)村的一個九年一貫制學校，有一個“青蘭工程”，該校有一個老師說：“這工程只是個樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學。其實，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個物理老教師帶了個徒弟，兩人一開始關(guān)系挺好的，徒弟經(jīng)常去聽師父的課，然后自己再去上。結(jié)果成績比師父考得好，師父就不滿意了。他經(jīng)常給人家說：‘我有時候要辛辛苦苦算一個下午才能弄清一個問題，被他（徒弟）一聽就去講給學生，簡直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個借口就不讓進教室了，實在擋不住師傅就不講課，讓學生做題?！?/p>

以上案例反映的是教師文化建設(shè)中哪種策略面臨的現(xiàn)實難題，你認為怎樣做可以克服這一難題，并結(jié)合自身教育教學實際談一談如何進行教師文化建設(shè)。

目前師徒模式的實踐中存在一些問題。從以上論述中，我們看到了以“一對一”的形式確立的師徒關(guān)系也存在一個很大的局限，因此，構(gòu)建一個可以確保新老教師的專業(yè)發(fā)展更具有合作性，更有可能進行專業(yè)上的交流的新的師徒制模型就顯得十分必要了。鑒于此，本人認為王建軍提出了“多對多”的師徒群的關(guān)系模型更好一些。在這種新的師徒制關(guān)系中，有多個指導(dǎo)教師和多個新教師共同構(gòu)成一個“多對多”的“師徒群”。在這個群體中，有多個指導(dǎo)教師參加，更有可能避免因為某個指導(dǎo)教師在個人特質(zhì)上的某些不良傾向而導(dǎo)致新教師的成長受限以及新老教師的合作受阻。同時，多向度的互動合作也減少了傳統(tǒng)師徒制給新教師帶來的心理壓力和專業(yè)限制，更有可能營造一個輕松、多途徑的互動合作環(huán)境。本人在教育教學過程中，就有多個師傅，每個師傅都有自己不同的教學風格，這些風格融合在一起就成了我的風格，我們學校的教師文化建設(shè)取得了很好的效果。

2012中小學教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.請結(jié)合工作實際，分析中小學教師專業(yè)標準提出的四個基本理念。

答：《標準》提出“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)當秉持的價值導(dǎo)向。為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學教師應(yīng)當用這四個基本理念規(guī)范自己的教育思想和日常的教學行為?！皩W生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對教師素質(zhì)的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機結(jié)合。“終身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。

2.個體的效能信念主要受到四個方面的影響。

第一，掌握的經(jīng)驗，這是形成高的效能信念的最有效方面。通過掌握的經(jīng)驗來發(fā)展效能信念，不是運用已經(jīng)形成的習慣完成任務(wù)從而獲得成功的體驗，而是要運用認知的，行為的、以及自我調(diào)控的工具來管理不斷變化的生活環(huán)境。如果人們只體驗到簡單的成功，就會急功近利，并很容易因失敗而氣餒。真正的能經(jīng)受住失敗考驗的效能信念必須有經(jīng)過持久的努力從而克服困難取得成功的體驗。第二，通過觀察榜樣而獲得的替代性體驗也能影響個體的自我效能?？匆娕c自己相似的人通過不懈的努力而取得成功，會令人們相信自己也具有參與活動的能力。同樣，觀察到別人通過高努力而失敗也會降低自己的效能信念，降低動機水平。榜樣對個人效能信念的影響主要受個人與榜樣之間相似程度的影響。相似性越大，榜樣成功與失敗的事例越具說服力；如果榜樣與個人很不同的話，個人的效能信念就不會受榜樣的強烈影響。第三，社會說服也是增強個人取得成功信念的重要因素。用語言說服人們相信自己具有完成給定任務(wù)的能力，會使人在遇到困難時付出更大的努力。第四，效能信念還部分依賴于進行能力判斷時的生理和情緒狀態(tài)。人們根據(jù)自己的緊張反應(yīng)和緊張程度作為表現(xiàn)的信號。正面的情緒能增強自我效能知覺；失望的情緒狀態(tài)會降低自我效能。所以可以通過增強身體狀態(tài)，減少緊張和負面的情緒傾向，以及糾正對身體狀態(tài)的錯誤解釋來改變效能信念。

3.新課程下學生學業(yè)評價新趨向體現(xiàn)在哪些方面？

答：新課程下的學生學業(yè)評價思想，把學生作為課程或?qū)W業(yè)的價值主體，從以學生學業(yè)成就評價為依據(jù)走向以學生學業(yè)評價為依據(jù)，主張學生學業(yè)評價方式的多樣化，促進學生主動完成認知結(jié)構(gòu)的重組，發(fā)揮情意在學生學習中的作用，使學生的認知內(nèi)驅(qū)力增大，引發(fā)學生的成就動機。具體而言，新課程下學生學業(yè)評價新趨向表現(xiàn)在以下方面：

（一）從重“結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學業(yè)過程”的評價

（二）從重“甄別”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學生發(fā)展”的評價

（三）從重“知識”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“活動表現(xiàn)”的評價

4.案例題

2005年8月，一個15歲女孩因饑餓過度導(dǎo)致身體各臟器衰竭，而過早的結(jié)束了生命。她是湖南人，從去年超級女聲開播時，她就每場必看。今年6月她還對自己的父母說，明年她也要參加超級女聲。在此之后，她開始關(guān)注自己的形象，對于自己的身材體型她有些不滿意，于是她由開始的控制食量，發(fā)展為神經(jīng)性厭食癥。最后她為了躲避家人送她去醫(yī)院而離家出走，最后病死在世紀壇醫(yī)院。

請結(jié)合以上材料分析，學生文化為什么需要家長和教師的引導(dǎo)，教師對待學生文化應(yīng)該有怎樣的態(tài)度和做法。

答：①學生文化需要家長和教師的引導(dǎo)的原因：首先，由于學生是在生理、心理及社會意識等各方面都未成熟的個體，他們的言行及支配其言行的信仰、價值觀、態(tài)度等并非完全以體現(xiàn)社會意志為準則，而是首先以滿足個體需求為目標。而且學生文化是一種過渡性的發(fā)展中文化，學生思維尚缺乏嚴密的邏輯性，其信仰尚帶有較大的盲從性，其態(tài)度也常伴有濃厚的感情色彩。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導(dǎo)。其次，學生自身的文化中除了那些具有天然的合理性需要我們加以維護和保護甚至發(fā)展外，還存在著其他不合理的內(nèi)容和因素。②教師對待學生文化的態(tài)度和做法：

教師應(yīng)積極運用自身的文化經(jīng)驗，幫助學生提高選擇信息、調(diào)控行為的能力，引導(dǎo)他們創(chuàng)造積極的主體文化，讓學生文化成為培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造能力的源泉。教師要珍視學生文化中的資源，善于把環(huán)境中的消極信息轉(zhuǎn)化為積極的信息，施加有目的、有計劃的影響。如果能創(chuàng)造性地將書本知識、社會制度文化和學生文化融合在一起，借助生動活潑的文化形式，誘發(fā)學生學習的欲望，既有利于學生發(fā)展，也有助于教學和教育效果。

5.請結(jié)合教育教學工作實際，談?wù)剬谶^程哲學思想的知識觀的理解。

答：①基于過程思想，學校里的知識絕非固定的文本。我們習慣于將知識化約為公式、課本、習題冊，這是錯誤的，甚至是有害的。知識的本質(zhì)在于知識的不斷發(fā)展和生成，不斷地創(chuàng)新和超越。知識是經(jīng)驗、情境的承載。②基于過程思想，知識的給予應(yīng)該是在問題與情境中的，事物的本真應(yīng)該放在系統(tǒng)中加以考察與理解。針對具體的問題或情境，組織、應(yīng)用相關(guān)的知識來進行處理，這些問題或情境是經(jīng)過選擇和設(shè)計的、在真實世界中具有重要意義的。③基于過程思想，知識的“給予”應(yīng)該是“共享”的。所謂“共享”即共同分享，與他人一起使用或分享，共同擁有使用權(quán)、知情權(quán)及產(chǎn)權(quán)。

6.請結(jié)合教師專業(yè)標準為自己設(shè)計專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

答：面對嚴峻的發(fā)展形勢，我必須選擇專業(yè)成長，因為這是時代的要求，教育的需要，同時也為了實現(xiàn)人生價值，尋找職業(yè)幸福感。認認真真地學習，扎扎實實地實踐，堂堂正正地做人，不斷發(fā)展自我，提升自我?，F(xiàn)將個人的專業(yè)成長規(guī)劃如下：

1、加強自身的不斷學習，為教師的專業(yè)化成長提供支持與幫助。終身學習是教師專業(yè)化的必由之路。讀書學習是知識分子的顯著特征，在學習中創(chuàng)新是教師的職業(yè)需要。

2、加強教育理論學習.我把充電作為自己工作的基礎(chǔ)。因為我知道，社會在前進，觀念在改變，教學理念也在改變，自己一旦不努力學習，將很快被淘汰。

3、教育教學工作。豐富自身的教育、教學經(jīng)驗，使自己具有扎實的教學基本功與嫻熟的教學技能。

4、常規(guī)教學工作。教學中，我擺正自己的心態(tài)，保證做到精心備課、上課等。

5、教研教學工作。培養(yǎng)善于總結(jié)、反思能力，在教學實踐中提高教研、教科研能力，做學者型教師。

以上是我的個人發(fā)展設(shè)想，在今后的教學中，我會按照以上的設(shè)想不斷地學習、不斷地實踐、不斷地提高、不斷地總結(jié)，經(jīng)常對照自己的五年發(fā)展規(guī)劃，時刻提醒自己，使自己在教育教學工作中不斷提高！

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.請結(jié)合實際或你自身的經(jīng)歷和這次所學談?wù)劷處煂I(yè)發(fā)展階段或歷程。

教師職業(yè)的發(fā)展過程是一個逐步強化專業(yè)的過程。這一過程大體可以分為三個階段，即教師職業(yè)的非專門化階段、教師職業(yè)專門化的初級階段和教師職業(yè)專門化的深入發(fā)展階段。自此，教師專業(yè)發(fā)展成為教師職業(yè)生涯常在常新的主題。

2.請結(jié)合自身的教育工作談一談如何建設(shè)學生文化。

（一）以學生為本

學生文化的主體是學生個體和群體，學生文化建設(shè)必須尊重學生的主體性，發(fā)揮學生的主觀能動性。

1.強化學生的文化自覺意識。2.發(fā)揚學生的文化主體性。3.培養(yǎng)學生的文化判斷力。

（二）以學校文化建設(shè)為載體

學生文化在本質(zhì)上是一種復(fù)雜的學校亞文化系統(tǒng)，它以學生群體為載體，包含著一定的意義系統(tǒng)、表達方式和生活風尚，代表了青少年兒童世界的經(jīng)驗，反映了年輕一代特有的社會文化傾向，與占主導(dǎo)地位的學校文化相對應(yīng),在學校系統(tǒng)中處于從屬地位。

（三）以教師和家長為依托

（四）以自身實際為出發(fā)點

3.學生學業(yè)評價存在的主要問題有哪些？

由于評價視角的狹窄和行動取向的偏頗等原因，我國基礎(chǔ)教育學生學業(yè)評價不論是在理念上還是在實踐上都存在許多問題。這些問題主要體現(xiàn)在以下方面：1

（一）評價目的偏移

（二）評價主體錯位

（三）評價內(nèi)容窄化

（四）評價方法單一

4.請結(jié)合工作實際，分析中小學教師專業(yè)標準提出的四個基本理念。

第五篇：2012中小學教師繼續(xù)教育思考題答案

中小學教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.請結(jié)合工作實際，分析中小學教師專業(yè)標準提出的四個基本理念。

答：《標準》提出“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)當秉持的價值導(dǎo)向。為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學教師應(yīng)當用這四個基本理念規(guī)范自己的教育思想和日常的教學行為?！皩W生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對教師素質(zhì)的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機結(jié)合?！敖K身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。

2.個體的效能信念主要受到四個方面的影響。

第一，掌握的經(jīng)驗，這是形成高的效能信念的最有效方面。通過掌握的經(jīng)驗來發(fā)展效能信念，不是運用已經(jīng)形成的習慣完成任務(wù)從而獲得成功的體驗，而是要運用認知的，行為的、以及自我調(diào)控的工具來管理不斷變化的生活環(huán)境。第二，通過觀察榜樣而獲得的替代性體驗也能影響個體的自我效能?？匆娕c自己相似的人通過不懈的努力而取得成功，會令人們相信自己也具有參與活動的能力。第三，社會說服也是增強個人取得成功信念的重要因素。用語言說服人們相信自己具有完成給定任務(wù)的能力，會使人在遇到困難時付出更大的努力。第四，效能信念還部分依賴于進行能力判斷時的生理和情緒狀態(tài)。人們根據(jù)自己的緊張反應(yīng)和緊張程度作為表現(xiàn)的信號。正面的情緒能增強自我效能知覺；失望的情緒狀態(tài)會降低自我效能。所以可以通過增強身體狀態(tài)，減少緊張和負面的情緒傾向，以及糾正對身體狀態(tài)的錯誤解釋來改變效能信念。

3.新課程下學生學業(yè)評價新趨向體現(xiàn)在哪些方面？

答：新課程下的學生學業(yè)評價思想，把學生作為課程或?qū)W業(yè)的價值主體，從以學生學業(yè)成就評價為依據(jù)走向以學生學業(yè)評價為依據(jù)，主張學生學業(yè)評價方式的多樣化，促進學生主動完成認知結(jié)構(gòu)的重組，發(fā)揮情意在學生學習中的作用，使學生的認知內(nèi)驅(qū)力增大，引發(fā)學生的成就動機。具體而言，新課程下學生學業(yè)評價新趨向表現(xiàn)在以下方面：

（一）從重“結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學業(yè)過程”的評價

（二）從重“甄別”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學生發(fā)展”的評價

（三）從重“知識”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“活動表現(xiàn)”的評價

4.案例題

2005年8月，一個15歲女孩因饑餓過度導(dǎo)致身體各臟器衰竭，而過早的結(jié)束了生命。她是湖南人，從去年超級女聲開播時，她就每場必看。今年6月她還對自己的父母說，明年她也要參加超級女聲。

在此之后，她開始關(guān)注自己的形象，對于自己的身材體型她有些不滿意，于是她由開始的控制食量，發(fā)展為神經(jīng)性厭食癥。最后她為了躲避家人送她去醫(yī)院而離家出走，最后病死在世紀壇醫(yī)院。

請結(jié)合以上材料分析，學生文化為什么需要家長和教師的引導(dǎo)，教師對待學生文化應(yīng)該有怎樣的態(tài)度和做法。

答：①學生文化需要家長和教師的引導(dǎo)的原因：首先，由于學生是在生理、心理及社會意識等各方面都未成熟的個體，他們的言行及支配其言行的信仰、價值觀、態(tài)度等并非完全以體現(xiàn)社會意志為準則，而是首先以滿足個體需求為目標。而且學生文化是一種過渡性的發(fā)展中文化，學生思維尚缺乏嚴密的邏輯性，其信仰尚帶有較大的盲從性，其態(tài)度也常伴有濃厚的感情色彩。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導(dǎo)。其次，學生自身的文化中除了那些具有天然的合理性需要我們加以維護和保護甚至發(fā)展外，還存在著其他不合理的內(nèi)容和因素。

②教師對待學生文化的態(tài)度和做法：

教師應(yīng)積極運用自身的文化經(jīng)驗，幫助學生提高選擇信息、調(diào)控行為的能力，引導(dǎo)他們創(chuàng)造積極的主體文化，讓學生文化成為培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造能力的源泉。教師要珍視學生文化中的資源，善于把環(huán)境中的消極信息轉(zhuǎn)化為積極的信息，施加有目的、有計劃的影響。如果能創(chuàng)造性地將書本知識、社會制度文化和學生文化融合在一起，借助生動活潑的文化形式，誘發(fā)學生學習的欲望，既有利于學生發(fā)展，也有助于教學和教育效果。

5.請結(jié)合教育教學工作實際，談?wù)剬谶^程哲學思想的知識觀的理解。

答：①基于過程思想，學校里的知識絕非固定的文本。我們習慣于將知識化約為公式、課本、習題冊，這是錯誤的，甚至是有害的。知識的本質(zhì)在于知識的不斷發(fā)展和生成，不斷地創(chuàng)新和超越。知識是經(jīng)驗、情境的承載。②基于過程思想，知識的給予應(yīng)該是在問題與情境中的，事物的本真應(yīng)該放在系統(tǒng)中加以考察與理解。針對具體的問題或情境，組織、應(yīng)用相關(guān)的知識來進行處理，這些問題或情境是經(jīng)過選擇和設(shè)計的、在真實世界中具有重要意義的。③基于過程思想，知識的“給予”應(yīng)該是“共享”的。所謂“共享”即共同分享，與他人一起使用或分享，共同擁有使用權(quán)、知情權(quán)及產(chǎn)權(quán)。

6.請結(jié)合教師專業(yè)標準為自己設(shè)計專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

答：面對嚴峻的發(fā)展形勢，我必須選擇專業(yè)成長，因為這是時代的要求，教育的需要，同時也為了實現(xiàn)人生價值，尋找職業(yè)幸福感。認認真真地學習，扎扎實實地實踐，堂堂正正地做人，不斷發(fā)展自我，提升自我?，F(xiàn)將個人的專業(yè)成長規(guī)劃如下：

1、加強自身的不斷學習，為教師的專業(yè)化成長提供支持與幫助。終身學習是教師專業(yè)化的必由之路。讀書學習是知識分子的顯著特征，在學習中創(chuàng)新是教師的職業(yè)需要。

2、加強教育理論學習.我把充電作為自己工作的基礎(chǔ)。因為我知道，社會在前進，觀念在改變，教學理念也在改變，自己一旦不努力學習，將很快被淘汰。

3、教育教學工作。豐富自身的教育、教學經(jīng)驗，使自己具有扎實的教學基本功與嫻熟的教學技能。

4、常規(guī)教學工作。教學中，我擺正自己的心態(tài)，保證做到精心備課、上課等。

5、教研教學工作。培養(yǎng)善于總結(jié)、反思能力，在教學實踐中提高教研、教科研能力，做學者型教師。

以上是我的個人發(fā)展設(shè)想，在今后的教學中，我會按照以上的設(shè)想不斷地學習、不斷地實踐、不斷地提高、不斷地總結(jié)，經(jīng)常對照自己的五年發(fā)展規(guī)劃，時刻提醒自己，使自己在教育教學工作中不斷提高！

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.請結(jié)合實際或你自身的經(jīng)歷和這次所學談?wù)劷處煂I(yè)發(fā)展階段或歷程。

教師職業(yè)的發(fā)展過程是一個逐步強化專業(yè)的過程。這一過程大體可以分為三個階段，即教師職業(yè)的非專門化階段、教師職業(yè)專門化的初級階段和教師職業(yè)專門化的深入發(fā)展階段。自此，教師專業(yè)發(fā)展成為教師職業(yè)生涯常在常新的主題。

2.請結(jié)合自身的教育工作談一談如何建設(shè)學生文化。

（一）以學生為本

學生文化的主體是學生個體和群體，學生文化建設(shè)必須尊重學生的主體性，發(fā)揮學生的主觀能動性。

1.強化學生的文化自覺意識。2.發(fā)揚學生的文化主體性。3.培養(yǎng)學生的文化判斷力。

（二）以學校文化建設(shè)為載體

學生文化在本質(zhì)上是一種復(fù)雜的學校亞文化系統(tǒng)，它以學生群體為載體，包含著一定的意義系統(tǒng)、表達方式和生活風尚，代表了青少年兒童世界的經(jīng)驗，反映了年輕一代特有的社會文化傾向，與占主導(dǎo)地位的學校文化相對應(yīng),在學校系統(tǒng)中處于從屬地位。

（三）以教師和家長為依托

（四）以自身實際為出發(fā)點

3.學生學業(yè)評價存在的主要問題有哪些？

由于評價視角的狹窄和行動取向的偏頗等原因，我國基礎(chǔ)教育學生學業(yè)評價不論是在理念上還是在實踐上都存在許多問題。這些問題主要體現(xiàn)在以下方面：1

（一）評價目的偏移

（二）評價主體錯位

（三）評價內(nèi)容窄化

（四）評價方法單一

4.請結(jié)合工作實際，分析中小學教師專業(yè)標準提出的四個基本理念。

新課程下的學生學業(yè)評價思想，把學生作為課程或?qū)W業(yè)的價值主體，從以學生學業(yè)成就評價為依據(jù)走向以學生學業(yè)評價為依據(jù)，主張學生學業(yè)評價方式的多樣化，促進學生主動完成認知結(jié)構(gòu)的重組，發(fā)揮情意在學生學習中的作用，使學生的認知內(nèi)驅(qū)力增大，引發(fā)學生的成就動機。具體而言，新課程下學生學業(yè)評價新趨向表現(xiàn)在以下方面：

（一）從重“結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學業(yè)過程”的評價傳統(tǒng)課程評價只要求學生取得

較為優(yōu)異的成績（學業(yè)成就），忽視對學生學習過程（學業(yè)活動）的評價。新課程鼓勵學生對自己負責，改善學習策略和方法，對學習活動進行自我管理。

（二）從重“甄別”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學生發(fā)展”的評價傳統(tǒng)課程評價過分強調(diào)甄別、選拔、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評價學生，是以選拔為目的的。新課程主張進行發(fā)展性評價，以促進學生的全面、和諧、可持續(xù)的差異性發(fā)展為目的。

（三）從重“知識”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“活動表現(xiàn)”的評價傳統(tǒng)課程評價只重視學生對知識的掌握，忽視學生的情感、體驗的發(fā)展。新課程的表現(xiàn)性評價是通過評價學生在完成實際任務(wù)過程中特有的表現(xiàn)，對學生的知識應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、學習的情感水平和價值觀等做出評定。強調(diào)多元主體的相互配合發(fā)展性學生評價強調(diào)教師、學生本人、同學、家長等多元主體在評價上的相互配合,將評價變?yōu)槎嘀黧w參與的活動,實現(xiàn)多元評價與自我評價相結(jié)合。教師把學生的自我評價、對他人的評價作為教育反饋信息,不但可以發(fā)現(xiàn)教師本人對學生評價的偏差,還可以了解學生學習的困難與不足,并及時予以引導(dǎo)和糾正。如學生成長記錄袋不但收入教師對學生的評價,還將學生本人、同學的評價、父母的期望及個人的特殊作品收入其中,作為自己成長進步的實錄,通過大量的多元主體評價資料,客觀地反映學生的進步及存在問題。這種評價主體的多元化強調(diào)了評價過程中主體之間的雙向溝通、選擇與協(xié)調(diào),實現(xiàn)了各種評價的有機結(jié)合,不僅能激發(fā)學生學習的主動性,而且有利于培養(yǎng)與他人合作交流的能力,有利于促進學生全面發(fā)展。2 注重過程,淡化結(jié)果

發(fā)展性學生評價主張將形成性評價、終結(jié)性評價結(jié)合起來,不僅關(guān)注學生知識和技能的獲得情況,也關(guān)注學生成長過程、方法、情感和價值觀等方面的發(fā)展。它將學生以往素質(zhì)積累的成績、現(xiàn)在所處的水平和將來發(fā)展?jié)摿Y(jié)合起來給學生以綜合評價,通過有效關(guān)注和積極引導(dǎo),幫助學生形成良好的學習態(tài)度、科學的探究精神。評價過

程中注重學生的情感體驗、價值觀的形成,突出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機結(jié)合的多維培養(yǎng)目標,使評價的診斷、選擇、導(dǎo)向、改進等功能在促進學生發(fā)展中得到充分的發(fā)揮。強調(diào)質(zhì)性評價,關(guān)注差異

改變以往只注重單一的量化評價方法,把質(zhì)性評價和量化評價有機地結(jié)合起來,將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,有效地描述學生全面發(fā)展的狀況。質(zhì)性評價通常記錄了學生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容。它不僅僅是一個簡單的分數(shù),而是較好地全面反映了學生發(fā)展的狀況,對于關(guān)注學生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。1983年斯塔弗比姆在《方案評價的CIPP模式》一文中指出: “評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進?！卑l(fā)展性表達了一種從評價“過去”和“現(xiàn)在”、轉(zhuǎn)向評價“將來”和“發(fā)展”的新理念。評價內(nèi)容的多元性

根據(jù)新課程標準要求,發(fā)展性學生評價的評價內(nèi)容,是以促進學生自主、和諧發(fā)展為目標。發(fā)展性評價觀不僅注重學生智力水平的提高,同時也關(guān)注學生心理水平、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展,力求使每一個學生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得較

大、較快、較好的進步。因此,“考試不是一個結(jié)論,而是一個起點的標準,它幫助每一個人估計他自己的學習方法的效率。評定的手續(xù)應(yīng)象衡量一

個人是否符合外在標準一樣衡量他的進步?！卑l(fā)展性評價不再把評價僅僅看成是甄別與選拔人才的過程,而是把評價看成是促進學生改善學習手段、完善自我的過程。

一）從重“結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學業(yè)過程”的評價

傳統(tǒng)課程評價只要求學生取得較為優(yōu)異的成績（學業(yè)成就），忽視對學生學習過程（學業(yè)活動）的評價。由于學業(yè)成就是預(yù)測性的，因此，學業(yè)成就往往被學生必須掌握的某些知識、技能所取代，并把學生在知識、技能方面的考試分數(shù)作為衡量學生的唯一標準。新課程強調(diào)學生學業(yè)評價，關(guān)注學業(yè)活動和過程本身，關(guān)注學生參加學習活動的主動性，關(guān)注“學生個體的內(nèi)省標準”，關(guān)注學生搜集信息、資料和分析運用信息、資料的活動過程及其表現(xiàn)，關(guān)注學生與同伴交流、合作過程中的表現(xiàn)。新課程希望學生能夠深入介入自己的學習活動，體驗學習活動，自動產(chǎn)生創(chuàng)造的生命沖動，“增強他們的學習自信心，提高學習動機”，促使學生以自己的“內(nèi)省標準”對學習活動進行價值判斷，確定個體的學習目標和學習計劃。新課程鼓勵學生對自己負責，改善學習策略和方法，對學習活動進行自我管理。

（二）從重“甄別”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學生發(fā)展”的評價

傳統(tǒng)課程評價過分強調(diào)甄別、選拔、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評價學生，這樣的評價只是選擇“適合教育的兒童”，是以選拔為目的的。新課程主張進行發(fā)展性評價，以促進學生的全面、和諧、可持續(xù)的差異性發(fā)展為目的。學生的全面、和諧發(fā)展就是學生自身各方面的和諧發(fā)展，但是這不等于平均發(fā)展。每個學生都應(yīng)該發(fā)展自己的特長和興趣，充分挖掘自己的潛能，形成有個人特色的知識技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感、態(tài)度和價值觀體系。學生的全面、和諧發(fā)展就是學生學會“認知”“、做事”、“共同生活”和“生存”，形成良好的學業(yè)情感和濃厚的學習興趣，具備終身學習的能力和分析解決實際問題的能力。

（三）從重“知識”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“活動表現(xiàn)”的評價

傳統(tǒng)課程評價只重視學生對知識的掌握，忽視學生的情感、體驗的發(fā)展。教師習慣于對學生的知識和技能進行量化考核，通常把基礎(chǔ)知識和基本技能從課程中剝離出來，讓評價內(nèi)容從學生的學習活動中游離出來，進而設(shè)置一定的評價層次要求，諸如“理解”、“記憶”、“應(yīng)用”、“分析”等。然后，依據(jù)這些內(nèi)容和要求進行客觀性試題編制和量化測試。新課程的表現(xiàn)性評價是通過評價學生在完成實際任務(wù)過程中特有的表現(xiàn)，對學生的知識應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、學習的情感水平和價值觀等做出評定。它關(guān)注的不是知識與技能的記憶和再現(xiàn)，而是學生對知識的應(yīng)用能力和技能的實踐能力，評價的是學生的思維水平、創(chuàng)造能力、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況和趨向。在教師教學和學生學習的過程中，“活動表現(xiàn)”的評價要求建立學生學業(yè)活動表現(xiàn)的檔案袋，教師根據(jù)學生學業(yè)活動表現(xiàn)的檔案及時激發(fā)學生主動學習和反思學習的行為，從而調(diào)整學習態(tài)度、學習動機、學習策略和學習方法。