第一篇：語文教師不能只教學(xué)生讀書

語文教師不能只教學(xué)生讀書

甘肅省華池縣柔遠(yuǎn)初中黃俊

（郵編：745600；手機(jī)：***）

開學(xué)第二周，學(xué)校調(diào)整我?guī)吣昙墐砂嗾Z文課，走進(jìn)新的教室，面對一張張陌生又可愛的小臉，望著一雙雙靈動又好奇的眼睛，我思考著如何來上這第一節(jié)語文課。

要學(xué)習(xí)的課文是《孫權(quán)勸學(xué)》，我先讓學(xué)生們結(jié)合文中注釋和憑借字詞典來自學(xué)課文，并劃出自己你還不能理解的字、詞、句。學(xué)生們自學(xué)了15分鐘后，我讓他們開始提出自己遇到的疑難，我把這些疑難點(diǎn)一一寫在黑板上，然后讓學(xué)生分成小組進(jìn)行合作討論來探究這些知識點(diǎn)。10分鐘后，我讓各小組選一名學(xué)生對這些疑難點(diǎn)進(jìn)行講解，我一邊聽學(xué)生的理解，一邊引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并對不準(zhǔn)確的地方進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。最后，我把學(xué)生沒有注意到的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識進(jìn)行了詳盡的補(bǔ)充講解。剩下不到10分鐘的時間，我讓學(xué)生們自己獨(dú)立翻譯和理解課文，我巡回檢查指導(dǎo)。這時，我來到了坐在最后一排的一個男生身邊，拿起他的語文書，想看看剛才學(xué)生們提出的疑難點(diǎn)和我講解的重難點(diǎn)，他記下來了沒有。萬萬沒想到的是他的書上連一個字跡都沒有留下。我有點(diǎn)吃驚，就問：“怎么不做點(diǎn)筆記？”他紅著臉站起來，卻不說話。我又說：“你試著翻譯課文，我看你會嗎？”他拿起書，翻譯了一句就不出聲了。我問：“是不會嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說：“那好，你坐下來，我講，你要把不會的詞和句子記下來，行嗎？”他拿起了筆，于是，我俯下身，一邊指著課文，一邊給他講解，我盡量講的慢些，并教他在書上如何做記錄?？墒?，我還沒講完，下課鈴已經(jīng)響了，我只好把他領(lǐng)到了辦公室，講完了剩下的內(nèi)容。他離開時，我問他：“你叫什么？”他撓著頭不好意思的答道：“白凱元?！蔽腋嬖V他，課外用些時間試著翻譯課文，如果還有不懂的地方再來問，他小聲說：“行！”

當(dāng)天，這個叫白凱元的學(xué)生沒有來辦公室，我想可能是他已經(jīng)學(xué)會學(xué)懂了吧。第二天正好是他們班的早自習(xí)課，我走進(jìn)教室的第一件事，就是想了解白凱元的學(xué)習(xí)情況。我走到他身邊時，他主動站了起來。我說：“你能不能給老師翻譯翻譯課文，讓老師聽聽。”他又習(xí)慣性的撓撓頭，然后，開始翻譯了，雖然有幾個詞意和句子的翻譯還不是很準(zhǔn)確，但我心里還是感到欣慰。我又給他講了這幾個詞的意思，讓他再翻譯一遍，這次他翻譯的不但準(zhǔn)確，而且很流利。我說：“你看，只要注意聽講，用心去學(xué)，你也是可以學(xué)會的。你坐下自己再讀讀課文，邊理解課文邊背誦課文吧?！笨伤麉s站著不動，我說：“怎么？還有問題？”他說：“老師，你能不能再給我講講怎樣做筆記，怎樣翻譯古文，怎樣背課文嗎？”我看到他一臉期待的樣子，盡管心里有點(diǎn)煩他，但還是給他說了說，我發(fā)現(xiàn)他聽的很專心，說完后，他滿足的坐下了。早自習(xí)快結(jié)束時，他竟然跑到我眼前說：“老師，課文我背會了，你盯我背行嗎？”我說：“好啊，你背吧。”課文很短，他背得很流利，背完了，我隨手在他的頭上摸了一把說：“你看，你多聰明?。　彼宦?，得意的笑著跑回了座位。

從那以后，我發(fā)現(xiàn)，白凱元不但上課聽講專注，做筆記也很認(rèn)真，而且，作業(yè)做成后還自己拿來讓我當(dāng)面批改。一次，我改他的語文自習(xí)冊，作文題目是“我很幸福”，他在文中這樣寫道：“以前，我最怕學(xué)語文，因?yàn)槲业挠浶圆缓茫斫饽芰Σ?，膽子也小，小學(xué)語文基礎(chǔ)也不扎實(shí)，所以，上課從不敢回答老師提出的問題，老師也從來不叫我回答問題，凡是要求背誦的課文，我從來沒有全背會過，時間一長，我覺得自己學(xué)不好語文，上語文課與我也沒多少關(guān)系，所以，不記筆記，也不聽講?？烧l知道，新來的語文老師，發(fā)現(xiàn)我不學(xué)語文時，他不但沒批評我，還給我既講方法，又講內(nèi)容，我竟然發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)語文并不是那么難，語文課學(xué)起來竟是那么的有趣。最讓我難忘的是我給老師翻譯完課文后，他表揚(yáng)了我，我背會課文后，他用手摸了我的頭，還夸我聰明呢，那時我的心里暖暖的，那一刻我感到自己是世界上最幸福的人。我現(xiàn)在真的很幸福，因?yàn)槲业谝淮问艿搅死蠋煹目洫?，第一次體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，我也有了一個關(guān)愛自己的老師……”讀著，讀著，我心里有一些感動，不是因?yàn)樗f了我的好話，是因?yàn)樗麅?nèi)心發(fā)出的這份真情，他心中產(chǎn)生的這份自信。有時，課外我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)他拿一本書靜靜的專心的坐在座位上閱讀呢。

他的變化給了我很大的啟示。我從兩個班主任哪里要來了成績單，把班里語文成績較低的學(xué)生名字都記錄下來。上課時，我盡量多的走到他們身邊，給他們一些指導(dǎo)，點(diǎn)撥或是講解；讓他們把作業(yè)拿來當(dāng)面批改。作業(yè)書寫太亂時，教他們怎樣寫好字；愛寫錯別字的學(xué)生，我建議他們減持每天讀幾頁詞典；記東西太慢時，我教他們方法，或是和他們一起朗讀背誦，或是讓班理解能力強(qiáng)的，背課文速度快的同學(xué)幫他們教他們；寫作文時，無話可寫，愛偏題背題，我就教他們怎樣審題，開頭結(jié)尾，選材和安排結(jié)構(gòu)，確定詳略。還把自己寫的文章印發(fā)給他們，讓他們閱讀。

沒想到，這些學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的主動性，積極性也高了，每次布置了寫作訓(xùn)練，不論是正式作文，還是課堂小練筆，他們都寫得很認(rèn)真，內(nèi)容也寫的很真實(shí)。每天一見到我，就問“老師，有新寫的文章嗎？給我讀讀”。為了滿足他們，也為了鞏固自己的教育效果，我堅持每天向他們推薦一篇優(yōu)秀文章，或是寫一篇文章給他們讀，漸漸地我發(fā)現(xiàn)不僅是學(xué)困生，班里其他學(xué)生也開始愛好讀書，喜歡寫作了。

作為一名教師，出于職責(zé)要求和良知，一個平常的習(xí)慣性舉動，卻改變了一個學(xué)生，不!應(yīng)該是改變了所有學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，如果可能，或許還會讓他們從此改變對生活的態(tài)度，對人生的態(tài)度呢。

由此看來，我們眼中的所謂“差生”的產(chǎn)生，有他自身的因素，如智力，習(xí)慣，方法等，但反思一下，難道就沒有我們教師造成的因素嗎？細(xì)細(xì)想來，我們平時只關(guān)注了學(xué)習(xí)上較優(yōu)秀的學(xué)生，有誰對學(xué)困生給予過更多的關(guān)心，能俯下身子給他講解過疑難，跟他們一起討論過問題，交流過思想，給予過他們肯定，激勵，夸獎和欣賞呢。

“白凱元效應(yīng)”使我明白，作為教師要樂于走近學(xué)生身邊，并俯下身子給學(xué)生教知識、教方法，這樣學(xué)生才會感覺到老師的心中有愛，老師心中有他。

語文教師不能只教學(xué)生讀書，更要關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)

生對學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度，還要教會學(xué)生做事和做人。

第二篇：對鄉(xiāng)村教師,不能只歌頌堅守

對鄉(xiāng)村教師,不能只歌頌堅守

新華社 長沙2016.5.14日新媒體專電：

為了報道多年來幫山區(qū)教學(xué)點(diǎn)招募支教志愿者的“青蛙公主”楊敏,以及當(dāng)了一輩子鄉(xiāng)村教師的楊敏父母,今年四月,我去了湖南永州寧遠(yuǎn)縣。

在一個叫三元嶺的地方,我認(rèn)識了鯉溪鎮(zhèn)鯉溪完全小學(xué)的校長姜武忠。他是楊敏一家的“直接領(lǐng)導(dǎo)”,管著十個農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)。

第一句,姜校長就差點(diǎn)把我噎得說不出話來。

他說:“我們有多難,你根本不了解?！彼次业哪抗饫飵е鴳岩伞?/p>

緊接著,我告訴他:“我明白您想說什么,持續(xù)招募支教老師正說明了山區(qū)多么缺老師,這是你們最大的難處和痛處。”

聽完這句,姜武忠才真正打開了話匣子。他站在三元嶺村小學(xué)的院子里,看著粉刷一新的兩層小樓,反復(fù)念叨著“校舍再好,沒有老師有啥用?哪怕在破廟上課,只要有老師在,就有精神在?！?/p>

姜武忠的愁,是“一個蘿卜一個坑”的窘迫感。

他掰著手指頭跟我數(shù):10個教學(xué)點(diǎn),按編制應(yīng)該有45名老師,可現(xiàn)在只有12名,其中僅一位在編正式教師,還馬上要退休了。

另一個讓我印象深刻的采訪對象,是寧遠(yuǎn)縣教育局分管師資的副局長李學(xué)勤。在采訪結(jié)束的傍晚,我們即將返程,他卻趕了一個多小時的蜿蜒山路來找我們,拽著我在村子路邊又聊了許久。

一見面,他就直奔主題,拿著一堆資料告訴我:定向培養(yǎng)、外部引進(jìn)、放低門檻??縣里這兩年想盡辦法招老師,可280個崗位卻只招到182人,其中男老師僅20人。

他給了我這樣一組數(shù)據(jù):寧遠(yuǎn)縣有3.9萬留守兒童,有225個村小教學(xué)點(diǎn),農(nóng)村小學(xué)教師缺編200人以上。

如果把視野再放大一點(diǎn),永州有超過30萬留守兒童,有1320個村小教學(xué)點(diǎn),其中有1183個在山區(qū)。

當(dāng)天晚上,我又收到李學(xué)勤的短信,他告訴我,農(nóng)村教師流失率高,與社交圈子窄、大齡青年婚姻難、留不住人心等原因有關(guān)。為了解決這些問題,縣里甚至舉辦了一個名為“我和春天有個約會”的大齡未婚教師交友活動,但收效寥寥。

這位管著全縣師資的副局長,使盡了渾身解數(shù),卻仍補(bǔ)不住缺老師的窟窿。他焦灼地盼望著我們?yōu)樗粲酢?/p>

事實(shí)上,這與我的采訪初衷不謀而合。三十年來,苦撐著三元嶺村教育事業(yè)的楊必先、楊社姣、楊敏一家,就像一個小小的窗口,透過這個窗口,足以窺見整個農(nóng)村教育面臨的師資之艱。

換句話說,楊敏之所以持續(xù)招募支教老師,不正是因?yàn)檎浇處焷淼锰賳?

支教老師袁博涵跟我說,來之前他一直以為,三元嶺是那種需要“翻過兩座大山、跨過一條大河”的地方。在他的想象里,只有那樣的地方才沒人去。

可三元嶺不過是一個普通的小山村,在寧遠(yuǎn)縣、在永州市、在湖南省、在全國范圍內(nèi),比它更偏、更窮的地方比比皆是。

而我之所以了解姜武忠說的“我們有多難”,了解李學(xué)勤的焦灼與無力,是因?yàn)槲以谡{(diào)研中見過這樣的景象——

在張家界山區(qū),一個農(nóng)村小學(xué)因?yàn)樘崩蠋?而不得不讓炊事員教一年級的語文課；

在國家級貧困縣河南封丘,外地來的男教師因收入低而找不到對象,非本地戶籍的特崗教師流失率約為50%；

在湖南省懷化市通道侗族自治縣,大山深處的希望小學(xué)根本找不到音、體、美老師,英語教學(xué)全靠支教老師撐著；

??

年過五十的楊社姣跟我說,“只要還有孩子需要,我就會一直守下去?！?/p>

這句話,我曾經(jīng)聽過很多遍,乍一聽偉大,再一想?yún)s心酸。作為一名教育線路記者,在我走過的許多農(nóng)村教學(xué)點(diǎn),最常見的情況就是退休教師返聘,我常常見到這樣的畫面:一位老人,守著幾個孩子、一所學(xué)校。

我們歌頌堅守,也因此要更加關(guān)注堅守背后的艱辛。

令人欣慰的是,鄉(xiāng)村師資之痛,已然引起中央和省級層面關(guān)注。

去年,國家出臺了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》,條條款款,樁樁件件,都列在了農(nóng)村老師們心上。

不少地方開始行動,從工資、社保、職稱等多方面提高鄉(xiāng)村教師待遇,多角度補(bǔ)充鄉(xiāng)村師資力量。

教育是良心工程,教師是情懷事業(yè)。而我們要做的,是不能讓每一份需要情懷的事業(yè),單靠情懷苦撐。

(記者袁汝婷)新華社長沙新媒體專電

第三篇：李鎮(zhèn)西：語文學(xué)得好不好,不能只靠語文課

李鎮(zhèn)西訪談： 學(xué)生喜歡我的語文課文/李節(jié)

不要把課堂填得太滿

留一些空間給學(xué)生，留一些空白給自己

李節(jié)：您的課為什么會吸引學(xué)生？您的公開課與日常課有區(qū)別嗎？

李鎮(zhèn)西：曾經(jīng)有學(xué)生畢業(yè)后給我來信，這樣評價我的課：“自然，真誠，有懸念，有感染力?！蔽医邮苓@個評價。因?yàn)檫@的確是我課堂的特點(diǎn)。在上世紀(jì)八九十年代，我上公開課也要刻意準(zhǔn)備的，總想著要“出彩”“出新”，但進(jìn)入新世紀(jì)以來的十多年里，我盡量讓公開課常態(tài)化。舉重若輕，行云流水，是我追求的課堂教學(xué)境界——無論是公開課還是日常上課。所謂“舉重若輕”，是指教師的內(nèi)在功底以及對教材的處理藝術(shù)。這里的“重”，指的是教師本人的文化儲備和課文固有的文化內(nèi)涵；“輕”指的是深入淺出的教學(xué)。備課時，教師應(yīng)該盡可能深入地鉆研教材，挖掘文本的精神內(nèi)核，感悟其深刻厚重的文化內(nèi)涵；但是在課堂上，則要盡可能尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，將課文深刻的思想內(nèi)容和學(xué)生的生活打通，讓他們輕松地感悟課文內(nèi)容。任何脫離學(xué)生實(shí)際而讓學(xué)生不知所云的“精彩講解”“深刻分析”，都不過是教師“舉重若重”的自言自語。

所謂“行云流水”，是指駕馭課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、流程、節(jié)奏等的藝術(shù)。語文課有多種上法，不能定于一尊，但我追求一種自然、瀟灑與“隨意”。如果把語文課比作畫國畫，那么有人喜歡畫工筆畫——追求課堂的精巧，甚至對每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)在課前都精心設(shè)計因而胸有成竹，對這樣的老師我充滿敬意。但我不愿意畫工筆畫，而更愿意“大寫意”，愿意課堂上有一些“突發(fā)情況”——這最能激發(fā)我即興發(fā)揮的教學(xué)靈感；不要把課堂填得太滿，留一些空間給學(xué)生，留一些空白給自己。教學(xué)的流程隨課堂現(xiàn)場的情況而自然推進(jìn)，教師“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的思路融為一體，教師和學(xué)生不知不覺地走進(jìn)對方的心靈，同時也走進(jìn)課文的深處。

李節(jié)：有不少公開課的設(shè)計非常講究，每個環(huán)節(jié)甚至每一分鐘都做精心安排，往往讓人覺得是教師一個人在表演。您怎么看待這種課及其影響？ 李鎮(zhèn)西：我特別反感這種“完美”而虛假的公開課。多年來的各種公開課已經(jīng)在人們心目中形成了一個思維定式，那就是一堂優(yōu)質(zhì)的公開課必須是“完美”的。為了這個“完美”，公開課就成了“集體智慧的結(jié)晶”；為了這個“完美”，公開課就越來越變成了“無懈可擊”的表演；為了這個“完美”，公開課就越來越講究“精雕細(xì)刻”的形式；為了這個“完美”，公開課便越來越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版??這樣的公開課的確很“完美”，但也很虛假。這一方面有違教師道德，另一方面等于是公開地對學(xué)生進(jìn)行作假示范！這樣虛假得“完美無瑕”的公開課至今還在不停地演示著，這究竟給我們的語文教育帶來了什么后果，其實(shí)大家心知肚明，只是心照不宣而已。

特別是“借班上課”的公開課，教師的設(shè)計更精細(xì)，更精密，因?yàn)橐莆铡爸鲃訖?quán)”啊！成功教學(xué)的基本前提之一，是教師對學(xué)生的了解。如果是在本班上課，一般來說這是不成問題的。但如果是“借班上課”，授課教師很難在一堂課上與素不相識的學(xué)生“水乳交融”。不管教師多么“機(jī)智”，最后都是想方設(shè)法把學(xué)生置于自己的思想框架之內(nèi)；學(xué)生不管在課堂上多么熱鬧，顯得多么有“主體性”，其實(shí)他們或多或少或明顯或隱約地都成了教師表演的道具。

當(dāng)然，這也怪不得教師。試想：連“知己知彼”（在教學(xué)上就是師生互相了解）這個起碼的要求都達(dá)不到——我們從參加教育工作第一次備課起就被告知必須“備”學(xué)生（這個學(xué)生可不是抽象的整體，而是具體的個體）——教師怎么能上課？但這課又必須上，那當(dāng)然就只有由教師制定一個比較完美而又巧妙（即看不出痕跡）的教學(xué)框架，包括設(shè)計一系列“問題”，等等。在這樣的課堂上，教師不得不提前做好“預(yù)制板”——于是教師完全掌握了學(xué)生思維的主動權(quán)，“以不變應(yīng)萬變”，當(dāng)然“游刃有余”。但后果是，學(xué)生的思維被限制了，個性被扼殺了。

在一些地方，老師上這樣的公開課，叫“做課”。好一個“做”字，用得十分準(zhǔn)確。別人要“做課”我管不了，但我可以管住我自己。所以最近幾年我謝絕了很多“做課”邀請。我說：“要聽課，可以到我班上來，我的教室大門隨時向任何想聽我課的老師打開?！?/p>

李節(jié)：您為什么會經(jīng)常反思自己的課存在的不足？

李鎮(zhèn)西：傅雷先生曾在其譯作《約翰·克利斯朵夫》的卷首語中這樣寫道：“真正的英雄不是沒有卑賤的情操，而是永不會被卑賤的情操所征服；真正的光明不是沒有黑暗的時候，而是不會被黑暗所湮沒?！眳^(qū)別優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯錯誤，而在于他如何對待已經(jīng)犯了的錯誤。這里所說的“如何對待”，不僅僅是指想方設(shè)法彌補(bǔ)錯誤所造成的損失，而主要是指對錯誤的反思——對成長中的年輕教師來說，這一點(diǎn)非常重要。善于把教育失誤變成教育財富，這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。把教育失誤變成教育財富，前提是我們能夠誠實(shí)地對待自己的事業(yè)，嚴(yán)肅地對待自己每一天的工作和每一堂課，唯有這種真誠和嚴(yán)肅，能夠讓我們坦然地面對自己的失誤——為了我們心愛的事業(yè)和學(xué)生，我們要勇于解剖自己和否定自己，因?yàn)檫@能夠使我們更加成熟，使我們的教育走向成功。多讀，多寫，多背

李節(jié)：有一種聲音認(rèn)為，語文課把簡單的東西搞復(fù)雜了。跟十年前、二十年前相比，現(xiàn)在的語文課到底怎么樣？丟失了哪些東西，又有哪些進(jìn)步是值得肯定的？ 李鎮(zhèn)西：的確，現(xiàn)在的語文課“把簡單的東西搞復(fù)雜了”。比如，我們訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，一套一套的，可我們老師平時并不會按我們教給學(xué)生的方法去閱讀。我們平時讀一本書，不就是讀讀想想，或拿著筆勾勾畫畫嗎？嚴(yán)格地說，現(xiàn)在語文教學(xué)的閱讀訓(xùn)練，應(yīng)該叫“閱讀應(yīng)試訓(xùn)練”，比如，那種肢解文本、孤立而冷漠地“分析”“推敲”語言現(xiàn)象的各種“閱讀檢測”，都屬于“閱讀應(yīng)試訓(xùn)練”，而不是常態(tài)閱讀方式的傳授。另外，現(xiàn)在的語文課，文學(xué)性少了，思想性少了，感染力少了，缺乏語文課應(yīng)該有的情趣和魅力。所以，許多學(xué)生不喜歡語文課。

我經(jīng)常問自己兩個非常樸素的問題：“我給學(xué)生訓(xùn)練了這么多的方法，但是，當(dāng)年我是不是這樣學(xué)語文的？”“學(xué)生做的考試題，我是不是都會做？”而答案往往是否定的。

回想當(dāng)年我自己的語文學(xué)習(xí)，無非就是多讀多寫，哪兒有那么多的“方法”“技巧”？對比現(xiàn)在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，我又不禁思索：學(xué)生應(yīng)該讀什么？（僅僅是課文嗎？）學(xué)生應(yīng)該寫什么？（僅僅是教師命題嗎？）閱讀量應(yīng)該有多少？（僅僅限于教材篇目嗎？）寫作量又應(yīng)該有多少？（僅僅限于課堂作文嗎？）學(xué)生該怎樣讀？（是不是非要“受教育”不可？）學(xué)生又該怎樣寫？（是不是非要寫“托物詠志”或“借景抒情”的楊朔式散文不可？）??對這些疑問，我現(xiàn)在還談不上有什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但是有一點(diǎn)是明確的，那就是教師應(yīng)該隨時設(shè)身處地把自己當(dāng)成一個學(xué)生，結(jié)合自己當(dāng)年學(xué)習(xí)語文的切身感受來把握語文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。

養(yǎng)成多讀（盡可能多地接觸語言材料）、多寫（盡可能多地實(shí)踐語言技能）的習(xí)慣，在不斷地熏陶、感染、領(lǐng)悟中形成對語言的敏感和敏銳（即人們通常所說的“語感”），這就是我自己當(dāng)年語文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，我想可能也是大多數(shù)語文教師有過的體會。我們何不把這些質(zhì)樸的道理告訴學(xué)生，并設(shè)法讓他們也具備這樣的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣——實(shí)際上也是生活的習(xí)慣呢？

我主張語文教學(xué)返璞歸真——多讀，多寫，多背。語文學(xué)習(xí)其實(shí)就這么簡單。李節(jié)：語文學(xué)習(xí)很簡單，但為什么要提高考試成績卻相對很難？問題出在哪里？ 李鎮(zhèn)西：我只能簡單地說兩點(diǎn)：第一，因?yàn)楹苌儆欣蠋熥寣W(xué)生多寫多讀多背，而把大量的時間花在了無效勞動上。第二，我們的語文考試有問題。我是主張高考只考一篇作文，而且最好是考一篇書評或文藝鑒賞性的作文（由試題提供閱讀文本）。這樣，讀寫結(jié)合，既考查了學(xué)生的閱讀理解，特別是富有個性、富有創(chuàng)見的理解，又檢測了學(xué)生的語言表達(dá)能力。至于中學(xué)語文中的各類基礎(chǔ)知識，都可以通過這樣一篇作文體現(xiàn)出來。

李節(jié)：有人說，語文學(xué)得好不好不在語文課，您同意嗎？

李鎮(zhèn)西：不能這么簡單地說。當(dāng)然，語文是最適宜自學(xué)的一門課，許多作家沒上過一天學(xué)，卻能夠?qū)懗龊米髌?。不過在今天的教育制度下，語文課應(yīng)該說是學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的重要甚至主要途徑。作為語文教師，不能敷衍課堂，而讓學(xué)生在課外提高語文能力。這是我們的良知所不允許的。但是，也應(yīng)該承認(rèn)，僅僅靠語文課，學(xué)生也難以獲得豐厚的語文素養(yǎng)，更難以獲得較強(qiáng)的語文能力。因此，很多年前，不少語文界的有識之士，就提出了“大語文”的概念，將學(xué)生所經(jīng)歷所面對的社會生活都納入“大語文”的范疇。我是同意并踐行這個“大語文”教育理念的，二十年前提出并探索“語文生活化，生活語文化”。

李節(jié)：有人會用是不是有“語文味”來評價語文課。您會從哪些方面來評價？ 李鎮(zhèn)西：“語文味”是一種客觀存在，有語文自然就有“語文味”，這并不是哪個人發(fā)明或首創(chuàng)的。我理解的“語文味”，就是語文特有的情趣、詩意，行云流水，妙趣橫生，心靈的感染力，思想的沖撞力??這些模糊的表述，都是語文課區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)吧！我當(dāng)然也以此來衡量或者要求自己的語文課。不過，要評價一堂語文課，還不能僅僅看這堂課是否體現(xiàn)了語文的特點(diǎn)，還要看學(xué)生的情感是否真正被激發(fā)，他們的思想是否真正被點(diǎn)燃，師生關(guān)系是否真正和諧互動，等等。雖然這些并非是對語文課的特殊要求，但也應(yīng)該是一堂好的語文課應(yīng)該具備的要素。

李節(jié)：您是怎樣讓學(xué)生對語文有興趣的？

李鎮(zhèn)西：應(yīng)該說，學(xué)生喜歡上我的語文課。原因我估計有這么幾點(diǎn)：第一，我的課上得比較輕松，比較瀟灑，比較隨意，比較有情趣，也有感染力。第二，我補(bǔ)充了大量教材上沒有的文章，這些文章既有意義，又有意思。所謂“既有意義”，就是無論思想性還是文學(xué)性對學(xué)生的心靈滋養(yǎng)都是極有價值的；所謂“又有意思”，就是這些文章文字活潑，引人入勝，符合兒童情趣。第三，我比較善于把語文與生活銜接起來，將課本與社會打通，讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)就是生活本身。第四，我讓學(xué)生參與語文教學(xué)，也就是說，語文課上不只是我一個人講，還讓學(xué)生們參與進(jìn)來，成為課堂的主人。

閱讀和寫作是提高語文教師素質(zhì)的基本途徑

李節(jié)：如果請您舉出對語文教學(xué)（教材、考試、教師素質(zhì)或待遇等等）的最大的一項(xiàng)不滿意，會是什么？

李鎮(zhèn)西：不滿意的地方當(dāng)然很多，但如果要說“最大的一項(xiàng)不滿意”，我還是想說教師素質(zhì)。關(guān)于這一點(diǎn)，人們議論得已經(jīng)很多了。這里，我不想長篇大論空談，我想說說一些感想。

我曾去過浙江上虞的春暉中學(xué)，站在朱自清故居前，我感慨萬千：先生正是從這所農(nóng)村中學(xué)直接到清華大學(xué)中文系當(dāng)教授的。朱自清之所以成為那個時代語文教師（中學(xué)國文教師和大學(xué)中文系教授）的驕傲，原因當(dāng)然是多方面的，但他深厚的文化功底（閱讀）和文學(xué)成就（寫作），是最重要的原因。前不久，我還讀了三卷《南渡北歸》，為上世紀(jì)前半葉一大批大師級的知識分子——其中很多都是中學(xué)教師——的學(xué)識和人格所折服。我不得不感嘆：“和老一輩大師相比，我們連學(xué)者都談不上！”這真不是謙虛。別看現(xiàn)在“博士”“碩士”滿天飛，但有幾個真正是“博學(xué)之士”？好，還是說回到語文教師。我想，無論時代如何變化，有些東西是永遠(yuǎn)不會過時的，比如閱讀和寫作，恐怕不只是現(xiàn)在，而且將來都是提高語文教師素質(zhì)的基本途徑。語文教師應(yīng)該把閱讀和寫作視為自己生命的體現(xiàn)形式。閱讀，要養(yǎng)成手不釋卷的習(xí)慣，包括經(jīng)典教育理論、古典文史書籍、教育報刊、中外文學(xué)作品以及反映中學(xué)生生活的書??都應(yīng)該在我們的視野之內(nèi)。寫作，也應(yīng)該成為我們的生活方式。但現(xiàn)在語文教師不會寫文章的現(xiàn)象絕非個別。這不正常。只有語文素養(yǎng)提升了，文化儲備豐厚了，在語文課上我們才能信手拈來，舉重若輕。

李節(jié)：要成為一位受學(xué)生歡迎的語文老師，最關(guān)鍵的是什么？學(xué)識？愛心？耐心？平等待人？還是其他？

李鎮(zhèn)西：學(xué)識、人品等等都很重要，但我想強(qiáng)調(diào)“童心”。我今年五十四歲了，可我自認(rèn)為我還保持著二十四歲時第一天參加工作時的興奮、憧憬、向往、純真??因?yàn)槲矣型?。童心就是單純之心?；叵胛覄倕⒓庸ぷ鲿r，真的很單純，沒有任何功利的想法，只有單純而專一的熱愛，就想著如何讓孩子們快樂，讓自己快樂。當(dāng)然，上世紀(jì)80年代的教育界，也沒有那么多的名利誘惑。那時候，根本就沒有“職稱”之說，也就談不上要去爭什么“中級教師”“高級教師”的想法；那時候也沒有“獎金”一說，只要不殺人放火，干得好干得不好每個月工資都是五十二元五毛；那時候中學(xué)教師的榮譽(yù)，除了學(xué)校表揚(yáng)發(fā)個獎狀，就沒有什么了——好像也有“特級教師”的說法，但太遙遠(yuǎn)，根本想都不敢想，也就不去想了！所以，我只能單純地工作，就想著如何從工作中尋找樂趣。不像現(xiàn)在，有各種職稱，還有各種榮譽(yù)，什么“教壇新秀”，什么“市優(yōu)秀青年教師”，什么“省級骨干教師”，還有“學(xué)科帶頭人”，更有各種名目繁多的“十佳”之類，如果我現(xiàn)在剛參加工作，說實(shí)話，很難不心動，很難把持自己一顆單純的心。我這樣說，并不是否認(rèn)以各種方式表彰激勵教師，我是說，面對眼花繚亂的榮譽(yù)、頭銜，守住童心的單純最重要。

單純的教育情懷，就是沒有任何功利心的對教育的熱愛與對孩子的依戀。這里，我想引用兩句讓我特別感動的話。一句是：“誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就愿意從事教育工作，而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)愛得入迷，誰就能獲得自己的職業(yè)幸福?！边@是蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利的話。一位教育家，還有如此細(xì)膩的情懷，這份對教育的熱愛，就是童心。還有一句是：“對孩子的依戀之情，這是教育修養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)。”這話是大家所熟知的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話。說到什么是教育最重要的，我們往往會想到思想、理念、模式，等等，但蘇霍姆林斯基說，那些都不是起決定作用的，而“起決定作用的一種品質(zhì)”是“對孩子的依戀之情”！如此依戀孩子，如此樸素而深情地表述教育，源于童心。這顆童心，本身就是愛心。對教育來說，沒有這顆童心，有再多的學(xué)問都沒用。李節(jié)：您經(jīng)常引用蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，您從這位教育家那里得到的最大啟發(fā)是什么？ 李鎮(zhèn)西：我曾通讀過我所能找到的蘇霍姆林斯基的二十多本著作，有的書還反復(fù)讀。毛澤東曾說他在馬克思的著作中就讀到四個字——“階級斗爭”。那么，我在蘇霍姆林斯基所有的文字中，也讀到四個字——“教育人性”。這體現(xiàn)在他的《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》一書中的一句話中：“教育，這首先是人學(xué)?！?/p>

和一般的教育家不同，蘇霍姆林斯基不是以“學(xué)者”或“研究家”的身份去冷峻、客觀、孤立地研究教育，而是充滿真誠的人道主義情懷，把自己的一腔激情灑向他的每一位學(xué)生。他的深情的目光首先對準(zhǔn)的是一個個人的心靈，而不只是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)或手段，他一生所關(guān)注的始終是每一個學(xué)生的個性的發(fā)展。這就使他的教育境界遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一般側(cè)重于研究教育技術(shù)的教育家，而使教育真正進(jìn)入了人的心靈的宇宙。

他的感情真摯而充沛，他的思想樸素而深刻，他的語言平易而精彩。“要培養(yǎng)真正的人”，讓每一個從他身邊走出去的人都能幸福地度過自己的一生，這就是蘇霍姆林斯基的教育追求。僅僅憑這一點(diǎn)，他教育胸襟的博大和教育理想的崇高就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了同時代的許多教育家（雖然以今天的眼光看，他的思想理論可能有著這樣那樣的不足和一些不可避免的歷史的局限）。而在中國，我認(rèn)為只有一位教育家可以與蘇霍姆林斯基相媲美，那就是陶行知。李節(jié)：您希望語文教師跟您學(xué)什么？

李鎮(zhèn)西：不是謙虛，我沒有什么值得學(xué)習(xí)的。不過，我倒經(jīng)常和我身邊的年輕同行說，我并不聰明，由于時代的原因，也沒有什么學(xué)問，但有兩點(diǎn)我具備，這兩點(diǎn)也“成就”了我，那就是：第一，目標(biāo)始終如一；第二，行動持之以恒。前者說的是理想，后者說的是實(shí)踐。我這里說的“兩點(diǎn)”其實(shí)就是一點(diǎn)，或者說就是一個樸素的詞：執(zhí)著。

（本文摘自《小大由之——語文教學(xué)訪談錄》，李節(jié)編著，華東師范大學(xué)出版社2014年3月版。此次推送新加了小標(biāo)題，文字略有修訂。

第四篇：綠色,不能只靠植樹節(jié)

綠色，不能只靠植樹節(jié)

兩會今日正式閉幕，而3月5日的《政府工作報告》中的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)仍頗令人回味。在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展萎靡不振之時，2013年中國國內(nèi)生產(chǎn)總值高達(dá)56.9萬億元，全年增速為7.7%，可以說是狂追美國，猛甩日本，全國為之歡騰，上下為之鼓舞。

然而，在我們?yōu)橹袊溔说慕?jīng)濟(jì)發(fā)展速度感到由衷自豪，認(rèn)為可以“喜大普奔”時，下面的消息，絕對算是一聲響雷，振聾發(fā)聵。也就在《政府工作報告》中振奮人心的數(shù)據(jù)發(fā)布后的3月8日下午，全國人大在梅地亞多功能廳舉行記者會，環(huán)保部副部長吳曉青等就“加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)，建設(shè)美麗中國”的相關(guān)問題回答中外記者提問。吳曉青透露，在過去的2013年，采用新空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的74個城市中，竟只有?？凇⒅凵胶屠_3個城市達(dá)到了空氣質(zhì)量二級標(biāo)準(zhǔn)，其他71個城市均不同程度地存在超過新空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的情況。

不可否認(rèn)，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，的確使中國在世界上揚(yáng)眉吐氣一把，但一味追求高速也使諸多城市付出了沉重的代價。經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較高的京津冀、長三角、珠三角首當(dāng)其沖，是空氣污染相對較重的區(qū)域，特別是PM2.5不定期的頻繁造訪，使包括江蘇在內(nèi)的中東部大部分地區(qū)的口罩成為了街上一道“美麗”的風(fēng)景線。要經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展，也要環(huán)境空氣質(zhì)量的清新怡人，魚和熊掌似乎不可兼得，如何保護(hù)環(huán)境，治理霧霾，去除人們“會呼吸的痛”成為各政府部門最為棘手的問題之一，刻不容緩。

3月12日，是我國一年一度的植樹節(jié)，“擁抱春天，播種綠色”是今年的主題，樹木作為天然的“消毒員”和“除音器”，能為人類生存環(huán)境增添綠色、凈化空氣，植樹造林可謂意義重大。但是居住在城市鋼筋水泥的人們，為快速的生活節(jié)奏而奔波勞碌，鮮有人顧及植樹，更何況多地多家單位、學(xué)校等在植樹節(jié)當(dāng)天組織的植樹活動，多是“管栽不管活”，接近于走過場。植樹節(jié)似乎空有其名，“播種綠色”僅留在口號階段，通過全民植樹改善環(huán)境成為一種奢侈，僅靠植樹節(jié)，哪來綠色，怎見藍(lán)天？

問題和解決問題的方法是同時產(chǎn)生的，我們不應(yīng)為經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而沾沾自喜，也不必為嚴(yán)重的霧霾污染而盲目悲觀。增添綠色、清新空氣、改善環(huán)境需要做加法，需要植樹，但也要會做減法，注重日常的節(jié)能減排?？諝馕廴締栴}非一人之力，一時之功就可得到解決的，需要政府的大力支持，也需要企業(yè)的努力和個人意識的提高，齊心合力打一場持久攻堅戰(zhàn)。

值得欣慰的是，人們生活質(zhì)量的提高，促使人們對環(huán)境質(zhì)量要求的提高，環(huán)境問題得到高度重視。如今，越來越多的人用實(shí)際行動參與到保護(hù)“碧水藍(lán)天”中來，不隨便亂丟垃圾，乘坐公共交通工具出行，選擇使用節(jié)能的智能家居用品等；大量的良心公司企業(yè)主動承擔(dān)起社會責(zé)任，網(wǎng)絡(luò)巨頭百度在植樹節(jié)當(dāng)天，在首頁發(fā)起“1元植樹百度補(bǔ)貼,保護(hù)環(huán)境樂返寶箱”活動，號召大家為綠化家鄉(xiāng)出力，汽車品牌福特設(shè)有“福特汽車環(huán)保獎”，鼓勵各階層人士積極參與有助于保護(hù)本地環(huán)境和自然資源的活動，智能家居領(lǐng)導(dǎo)者“物聯(lián)傳感”長期致力于“smartroom”技術(shù)的研發(fā)，大力推廣節(jié)綠色環(huán)保的智能家產(chǎn)品；在國家方面，國務(wù)院李克強(qiáng)在回應(yīng)霧霾問題時更是表示，要用鐵腕治污加鐵規(guī)治污，對包括霧霾在內(nèi)的污染宣戰(zhàn)，對那些違法偷排、傷天害人的行為堅決予以懲處。經(jīng)過多方主動出擊，共同努力，持續(xù)不懈地奮斗，霧霾不見啦，藍(lán)天還會遠(yuǎn)嗎？

第五篇：尊師不能只重外表

尊師不能只重外表

尊師是一種美德，也是我們學(xué)校的光榮傳統(tǒng)?？墒墙鼇碛幸环N令人不解的現(xiàn)象，有的同學(xué)認(rèn)尊師就只是見老師敬禮問好，熟練地運(yùn)用禮貌語言。更令人擔(dān)心的是，有的家長巧立名目，給老師送禮，請老師吃飯。我擔(dān)心這樣一來會把；尊師庸俗化。

尊師，從本質(zhì)上說就是尊重知識，尊重老師的勞動。人類的文明，是靠老師的勞動一代傳遞下去的。幾千年來，人類刨造的科學(xué)，文化之所以能得到繼承和發(fā)展，就是因?yàn)橛幸淮忠淮慕處煱阎R的接力棒不間斷地傳下去。我很熱愛廣大的工人農(nóng)民，很欽佩工程師。醫(yī)師和農(nóng)藝師，很敬科學(xué)家、文學(xué)家、軍事家、哲學(xué)家、藝術(shù)家??但是，他們又都離不開老師，無論是啟蒙老師，中學(xué)老師。還是高中老師。無論是一字之師，還是長期任教的老師。都應(yīng)受到全社會的尊重。沒有他們?nèi)祟惖囊磺谐晒蜁诘厍蛏辖^種。一切有成新的專家，學(xué)者則不應(yīng)該忘本。沒有教師折勞動再偉大的天才都只能是文盲，再燦爛的星星也會變得暗淡無光。

什么是尊師的實(shí)際行動？固然要講禮貌，要從生活上關(guān)心老師。要幫助老師做一些因該做的事，但最重要的還是學(xué)習(xí)，刻苦地學(xué)習(xí)。一個學(xué)生既使對老師畢恭畢敬，也未必能說明他真的尊師。我有位老師曾對我說：我最大的幸福，也是最大的的希望也就是學(xué)生能超過我。學(xué)生如果普遍超過老師，我們這個國家就大有希望了。這是多么精辟的言論?。∮纱宋蚁胪茖?dǎo)出這樣一個結(jié)論在學(xué)術(shù)上，能力上。

成就上超過老師，就是對老師最好的報答，最好的尊敬，也就是說，真正的尊敬地方。應(yīng)該是學(xué)風(fēng)最濃的地方，也是社會風(fēng)氣最純正的地方。

真心講尊師。敬師。愛師。懶惰的應(yīng)勤奮起來馬虎的反應(yīng)認(rèn)真起來，驕傲的應(yīng)謙虛起！自卑的應(yīng)振奮起來！只有這樣，才能做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。