第一篇：教師如何引導學生讀書

教師如何引導學生讀書

必斯營子總校

于海英

閱讀是一個民族精神發(fā)育和文化傳承的基本途徑，也是一個民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉。李克強總理指出，全民閱讀“不僅會增加發(fā)展的創(chuàng)新力量，而且會增強社會的道德力量”?，F(xiàn)在，全國各地正積極推動倡導全民閱讀、建設書香社會系列活動。而學校更是把讀書活動作為學校的一項重要工作來抓。如何讓學生愛上讀書，學生應該讀什么書，應該怎樣讀書，則成為一個迫在眉睫的問題擺在我們每個語文教師的面前。

那么，作為一名語文教師該如何引導學生讀書呢？我認為可以從以下幾點做起：

一、激起課外閱讀的興趣。

“興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感?！彼栽谄綍r的語文課堂教學中，我善于把握學生的興趣點，不露聲色地把學生引入到自主閱讀中去。我把教室環(huán)境布置得富有書香氣息，張貼一些有關讀書益處的名人名言，像凱勒的“一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向無限廣闊的生活海岸”等。同時建立班級圖書角，并讓學生自己推選圖書角的小負責人，建立班級借閱制度，引導學生之間相互借閱，交換閱讀，同時，集體到圖書館借閱，營造一種濃厚的讀書氛圍。對于平時喜愛看書的學生，我不僅平時加以及時表揚，在學期末還授予這些學生“讀書之星”的稱號。

二、發(fā)揮家校合作的力量。

學生課外閱讀的時間很多都在家里，單憑學生一時的興趣和教師的遙控指揮，很難堅持長久。要想使學生的課外閱讀從單一的興趣轉為一種習慣，還得發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，在家長與老師之間達成一種共識，家校合作，雙管齊下才會見效。所以我們可以在向學生提出閱讀要求的同時，向家長發(fā)出倡議，讓他們和老師共同監(jiān)督學生的課外閱讀情況 本著“一切為了孩子，為了孩子的一切！”這一理念，家長們也肯定會支持這項讀書活動。有了家長的監(jiān)督與支持，許多家庭都營造了濃厚的家庭閱讀氛圍。在親子閱讀的過程中，學生逐漸喜歡上了閱讀，感受到閱讀的樂趣，嘗到了閱讀的甜頭，課外閱讀的自主意識越來越強了。

三、推薦優(yōu)秀的課外讀物

在學生讀書成長的道路上，不僅要做到“好讀書”，還要 “讀好書”，所以選擇一些優(yōu)秀的課外讀物是非常重要的。但學生對課外讀物缺乏取舍與辨別能力，甚至一部分家長經(jīng)常和我提起：想給孩子買幾本課外書，但不知買什么樣的書籍比較適合？也顯得有些心有余而力不足。提供和推薦高質量的閱讀材料，是把學生成功引向課外閱讀的必經(jīng)之路，作為教師責無旁貸。我根據(jù)學生的學齡特點，參考了一些學校的課外閱讀考級制度，向家長和學生提供了一部分優(yōu)秀的課外讀物供參考。如語文新課標規(guī)定的必讀書目，《伊索寓言》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成》、《水滸傳》、《朝花夕拾》等課外閱讀書籍和名人傳記，散文等智慧類書籍。在這些著作中，學生們可以追隨大師的足跡，聆聽先哲的教誨，領略名人的風采。這些書既能讓學生們開拓視野，增長知識，又能讓他們凈化心靈，陶冶情操。

讓學生們“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”，就會讓學生在讀書中學會學習，學會生活，學會做人。

四、激勵語言的積累。

在此良性循環(huán)的基礎上，我把積累的主動權交給學生，讓學生學會一邊閱讀，一邊積累。自己可以在喜歡讀的文章里挑選好詞、好句、好段記錄在“日積月累”本上，或是做成讀書卡片，在閱讀中積累，在積累中再閱讀，真正把積累當成一種樂趣。與此同時，利用早讀、讀書課、語文課的時間，開展故事會、讀書匯報會、演講比賽、誦讀比賽、好詞好句接龍等活動，給學生一個展示自己課外閱讀成果的舞臺，并在班內(nèi)定期評比“閱讀大王”、“積累明星”，使學生在閱讀積累中獲得成就感，獲得滿足感。

五、指導閱讀方法

我在指導他們閱讀時告訴他們，讀書要通過“三要”： 一要有書可讀。我建議學生每學期都要買幾本自己喜歡的書來閱讀，并且號召學生資源共享，彼此換著讀。同時，我在班里設了一個圖書角，還定期向他們推薦圖書館的好書，讓他們閱讀，討論，談心得。

二要摘錄語句。文章中的好詞好句，是最好的寫作素材，在文章中起著描寫細膩，襯托點綴的作用。我讓學生設立一個“好詞好句”記錄本，在閱讀過程中，將自己認為寫得好的詞句或片斷摘錄下來，和同學互相傳讀，互相欣賞，教師定期檢查。在學期結束時，每人都已記錄了一本，有的還有兩本以上。在寫作時，學生就會在文章中恰當?shù)赜蒙线@些詞語和句子，作文的質量不斷提高。

三要學會仿寫。課文和課外讀物的文章一般都是段落分明，條理性邏輯性較強的文章，仿寫可以提高學生用詞造句，布局謀篇的能力。但我在訓練他們仿寫時，提出了“三不”的要求：①不將原文內(nèi)容改頭換面。②不照抄原文的特定環(huán)境的詞句。③不將原文的人或事物生搬硬套。我要求學生仿寫的是別人的布局謀篇和寫作手法，仿人家的詞語用得優(yōu)美生動，文章內(nèi)容具體等。由于要求學生仿方法不仿內(nèi)容，寫作時，學生可以任意發(fā)揮，寫出的文章精彩紛呈。

四、要記錄讀書心得

在讀書之后及時寫出自己的認識、感想、體會和得到的啟發(fā)與收獲，是我們讀書的一種較高的層次，是最能鍛煉學生的鑒賞能力和提高寫作能力的一種手段。

巴丹說：“閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?。閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點?！弊屛覀兘虝W生讀書，真正讓豐富的課外閱讀成為學生寫作中的一個亮點，人生路上的一盞明燈。

第二篇：如何引導學生讀書

如何引導學生讀書

荊州市江陵中學楊建華

博覽群書，可以開闊思路，活躍文思，《語文課程標準》也明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”。由于學生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。因此，本人在提高課堂教學效率，確保完成教學任務的前提下，每周抽出 1 － 2 節(jié)課作為學生的大閱讀課，來擴大學生的閱讀量，更好地提高學生閱讀能力創(chuàng)造條件。下面淺談本人的一些教學體會：

一、寓教于“趣”，使學生愛讀書

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。、樹立榜樣。榜樣的作用極大，孩子的模仿性強，根據(jù)學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。平時，我有意識地向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種“名人效應”所產(chǎn)生的力量也是不能低估的。、以身作則。課外時間，我經(jīng)常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。我還經(jīng)常給學生講自己童年是怎么學習的，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來不僅眼前受益，還將伴隨整個人生。

讓學生在有了對課文獨有的理解后，能通過自己的讀把自己理解、體會表達出來，這是培養(yǎng)語感和展示語感的不可缺少的一個環(huán)節(jié)，同時鼓勵學生在讀中能發(fā)表自己的獨立見解，展示自己創(chuàng)造性學習活動的成果。

二、傳授方法，教學生會讀

讀的指導可分為指導讀通、讀懂、讀熟、讀好，在“讀好”中有讀的情感上的指導和讀的技巧上的指導，主要形式有追蹤指導、情境誘導、推進式引導等?！白x的有感情”首先要對課文有理解，有體悟，有感受，然后愿意表達自己的密詠恬吟、自我體驗，愿意聽自己的朗讀的聲音、語調，愿意被自己的朗讀所感動。教材處理中。應抓住值得品味、誦讀的語言，讓學生好好地讀，充分地讀。教材中許多課文意境優(yōu)美，在教學中，我們要善于引導學生通過反復朗讀，結合圖象來想象體會。如《王冕學畫》中關于雨后荷花的描寫?！按笥赀^后，陽光照得滿湖通紅，湖里的荷花開得更鮮艷了，粉紅的花瓣上清水滴滴，碧綠的荷葉上水滾來滾去?！边@是一幅多么美麗的畫面！我先引導學生通過找出自己認為特別美的句子，接著用投影機出這幾句話，讓學生反復朗讀，想象當時的情景；然后在句子旁邊打出圖像，要學生看、聽老師朗讀；最后關掉投影，讓學生閉上眼睛，聽錄音，用頭腦去“看”這幅圖。這樣經(jīng)過幾番讀、聽、想，學生漸入佳境，置身波光粼熘，荷花爭艷的湖邊，為這炫目的美而沉醉。這樣，不僅對文中這幾句話有了真切的理解，而且受到美的熏陶。在學生朗讀情感已到位時，還有必要在朗讀的技巧上進行指導，比如要依據(jù)情感抒發(fā)的需要注意聲調的抑揚頓挫，語速的快慢，語句的重音、停頓，當然不同的學生朗讀有不同的表達方式，但讓學生讀到哪一個層次，教師處理教材時心中有數(shù)。

三、恰當評價，促學生多讀

以往課堂上經(jīng)常聽到學生在評價他人朗讀時總是非常機械單調的幾句：“有感情”、“讀出重音”等等，缺乏的是在聆聽他人朗讀后自我內(nèi)心真實感受的正確抒發(fā)，或是在聽的過程中加深了對文章理解后的深一層次的表達，所以課堂朗讀導向意識非常重要。朗讀評價形式有師評、生評；師生互評；生生互評等，主要導向通過讀對課文內(nèi)容的感知、理解、感悟、體會，導向個人頭腦中的“放電影”，即談談自己的眼前浮現(xiàn)了什么。如：讀夏明翰英勇就義的語段時，引導學生評；聽了他的讀，我好像覺得視死如歸，英勇無畏的夏明翰就站在我的面前。他讀得好，我聽出了夏明翰瀟灑豪邁的英雄氣概等等。

總之，在語文閱讀教學中要想體現(xiàn)學生自主發(fā)的精神，要想讓學生最大限度地獲得知識，提高學生的能力，就必須強化朗讀訓練，把主動權交給學生。

第三篇：教師如何引導學生有效參與

教師如何引導學生有效參與

摘要：我國古代就有“授之以魚，不如授之以漁”的教學理論，而現(xiàn)在的“學會學習”，也可以看作是以它的詮釋。只是在具體的教學實踐中，我們卻習慣了把學生看作是接受知識的容器，教師一味灌輸，學生被動接受。這樣一來，本來有獨立思考能力，有主見能動性的人，卻成了被動地接受填充的“鴨子”。他們最終得到的也只“魚”，而不是“漁”。

關鍵詞：激發(fā) 激趣 共振 求疑 潛能 共勉

怎么“授人以漁”呢？筆者認為應引導學生有效地參與。

一、啟發(fā)誘導，尋求參與--求共性

心理學研究表明：如果沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動都是軟弱無力的，只有點燃學生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學習興趣。興趣是學生參與的基礎，情感是參與的動力。

1、導語激趣?！昂玫拈_頭等于成功的一半”好的開講，確有牽一發(fā)而全身之妙，高明的教師常常使用親切自然的語言向學生傳遞感情信息，創(chuàng)造融洽的教學氣氛，使學生完全處于放松的狀態(tài)，又進而以生動活潑、幽默風趣的語言吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。如教學《黃河象》時，教師先通過語言描述和出示一張簡單的黃河象圖，把學生帶到“站在黃河象化石旁”的情景中，“有多少同學見過大象？大象已經(jīng)夠大了，但古代的黃河象比現(xiàn)在有象要大得多，北京自然博物館古生物廳里就陳列著一具黃河象的化石。此刻我們就站在黃河象的周圍（結合插圖描述）這頭黃河象骨骼這么完整，從它昂著頭，左腳抬起的樣子，我們想象一下，能推出黃河象死時的瞬間的情況嗎？”教師通過語言描述情境，調動了學生的想象能力和抽象推理能力，紛紛談出了自己的設想，很富有創(chuàng)造性。

2、聯(lián)系實際激趣。眾所周知，形象直觀的東西容易吸引小學生的注意，讓學生的眼、耳、鼻、膚、手、足等各種感官部位親臨現(xiàn)場“實踐”，這些感官所捕捉到的信息再反饋給大腦進行“編輯”，從而在感官的實踐活動中培養(yǎng)學生的感性思維。只有讓學生在課堂是“活”起來，真正成為學習的主人，他們才能自覺參與學習過程，通過動口、動腦、動手，親自感受、理解知識，提高能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。如有位教師在教學《狐假虎威》中，為了讓學生弄懂“骨碌、扯、蒙”等詞，讓學生做動作，小朋友讀“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉??”他的眼珠轉了一圈，逗得大家哈哈大笑；讀“扯著噪子”時，學生雙手做了個拉喉嚨的動作，把聲音拉長了，狐貍告訴老虎，我不怕你，讀得繪聲繪色，引起一片掌聲。第四節(jié)狐貍說的話很難讀，大家看看，該用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙??？學生興致勃勃地練習后，一個學生略帶夸張的語氣，配以適當?shù)氖謩莺捅砬?，讀得有聲有色?？跉獯?，又神氣，“狐貍”一下子就把“老虎”給蒙住了，學生發(fā)出了會心的笑聲。

3、利用活動激趣。十九世紀德國著名教育家弗里德里克?福祿培爾說過：“小孩子的工作就是游戲”。游戲可以幫助兒童在體力、智力、交際能力和感情方面得到發(fā)展，創(chuàng)設一種愉悅的氛圍，調動學生學習興趣，因為大腦處于競賽狀態(tài)時，效率要比平時的效率高得多。如識字過程通過組織找朋友、摘果子、送信、開火車等游戲活動，閱讀教學中通過讀一讀、猜一猜、畫一畫、算一算、演一演等競賽活動，讓學生在活動中產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而活躍學生的思維，獲得其知識。

二、開拓思路，嘗試參與--求共振

思維共振，是指師生在課堂交流中雙方的思維處于呼應、時時合拍、步調一致，達成共識。教師的思維活動對學生的思維活動有著直接影響，而 思維能力是智力結構的核心，在創(chuàng)造性思維中起著主導的的、決定的作用。因此閱讀教學中，要重視發(fā)展學生思維。教師首先得做一個積極的思考者。努力創(chuàng)造師生思維共振的條件。如果教師的思維是停滯、貧乏的，就會明顯制約學生的思維發(fā)展。

1、摸清課文的思路。葉圣陶先生曾說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者思路去理解，理解才透徹”。因此閱讀教學中抓住文章的思路是發(fā)展學生思維，特別是邏輯的重要途徑，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的好辦法。作者的思路是隱含在教材中的，需要教師深入鉆研教材，理清課文的線索和方法。我們可以抓文章的結構，可以抓文章部分一整體的內(nèi)在聯(lián)系，可以抓文章的內(nèi)容和思想感情。如《養(yǎng)花》一文，“愛花”一詞貫穿全文，為什么養(yǎng)花，是因為愛花；愛花，是因為養(yǎng)花中充滿了無限樂趣，在養(yǎng)花的過程中既感受了花的色香之美，體驗了勞動的酸甜苦辣，又享受了邀約朋友觀花“秉燭夜游”的快樂。作者的思想感情充溢在字里行間之中，教者指導學生有感情地朗讀，文章中的“愛--養(yǎng)--樂”這樣的思路，顯露出來了。不僅為幫助學生讀懂課文提供了導向作用，而且讓學生悟到了寫作方法。

2、熟悉學生思維實際。學生平時喜歡思考些什么問題，使用的思維方法和思維習慣中的特點，思維態(tài)度的傾向和思維活動的準備狀態(tài)等，教師都應了然于胸。在文學作品中，沖突是構成情節(jié)的基礎和展示人物性格的手段，它能激發(fā)人物行為的動力，更能引起讀者閱讀思考的興趣。同樣的道理，在課文教學中，根據(jù)教材內(nèi)容的特點，語言材料特性，學生個性特征，巧妙設計沖突情境，容易引發(fā)學生探究欲望，開發(fā)學生的學習潛能。如教學《草船借箭》在探究戰(zhàn)役的起因的同時，設置一問“曹操到底是好人還是壞人？”一石激起千層浪，學生展開了激烈的唇槍舌劍后，很快得出結論，“曹操是戰(zhàn)役的發(fā)動者”。同時也激發(fā)了學生課外閱讀的興趣。

三、指點方法，探究參與--求共鳴

現(xiàn)代教育心理認為：學習是一個由不知到知，由知之甚少到知之甚多的艱巨的腦力勞動過程。好的學習效果依賴于科學的學習方法。教師的教學應著眼于“引導學生參與學習，教會學生如何學習?！比~圣陶先生也曾說過：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！苯淌菫榱诉_到不需要教，就是老師要傳授給學生一些方法的知識和認知事物的規(guī)律。

1、讀中求疑。古人云：“學貴有疑，小疑則大進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”可見，產(chǎn)生疑問中獲得知識的起點，而疑問的產(chǎn)生有賴于精讀細研。《我的伯父魯迅先生》一文中第一自然段有這樣一句話：“伯父去世了。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里??我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了??”讀著讀著學生心中自然產(chǎn)生了疑問：“‘就要’后面說的是快要發(fā)生但沒有發(fā)生的事,前面明明說‘伯父去世了，他的遺體躺在??’后面卻說‘就要見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了?！敲词遣皇钱敃r作者還能見到他伯父的面，聽到他的聲音，得到他的愛撫呢?”一個小學生提出這樣有份量的問題，如果沒有認真研讀課文，反復推敲文章詞句，顯然是不可能的?！白x書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！币哺嬖V我們，閱讀教學應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讓學生親自去探索、思考，在自主閱讀中激勵他們的智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2、順藤摸瓜。順藤摸瓜可以幫助學生克服粗枝大葉、走馬觀花閱讀的毛病，引起他們深入理解句子的興趣。如《一夜的工作》一文中“室內(nèi)陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”這個句子寫了周總理辦公室的陳設，為表現(xiàn)他儉樸和好品質。這點意思并不難理解，但要體會更深，還得抓住“極其”、“如此而已”這現(xiàn)個詞，想想“極其”是什么意思，總理辦公室怎么極其簡單，在“簡單”的前面為什么要加上“極其”？后面為什么還寫上“如此而已”，什么是“如此而已”？這樣從一個關鍵詞語提出問題，深入探究句子的內(nèi)涵，孩子們原本沒有注意“極其”等詞語，沒想到抓住他們，誰知還有這么多值得琢磨的問題，能得到比原先多了許多的理解，由此感到興奮、新鮮。

3、反復吟誦。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，絕不單單是為了理解課文內(nèi)容而去“滿堂問”或“滿堂灌”。我們培養(yǎng)和提高閱讀能力就得讓學生親自去讀書。反復誦讀可使學生深切感受課文所描寫的生動感人場面，體味字里行間的意蘊，使情感體驗更為深刻。有些句子能意會而不好言傳，硬去分析解釋，費力大而效果不好。如果加強朗讀的指導，口誦心領，慢慢意會，倒能摸索到句子潛在的意思。

如一位老師在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，不是設計一串串問題，而是要求學生一邊讀，一邊想像文中所描繪的情景，不可以把自己當作文中的人物去感覺、去體驗、去思考。讀完后，請學生說一說讀了這些段落后的自己的心情、想法，說一說有什么感覺，學生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗，講了火焰灼身的那種感覺，設身處地地體會了英雄的偉大，體會了“我”當時的那種痛苦和焦灼的情感。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟是滋潤的。因為讀，它用語感聯(lián)結了學生的感覺、感受和情感，而使他感動。

四、發(fā)揮潛能，創(chuàng)造參與--求共勉

知識經(jīng)濟時代呼喚“創(chuàng)新”，而培養(yǎng)“創(chuàng)造性”人才關鍵在于教師，教師是學生的引導者，要培養(yǎng)的挖掘學生創(chuàng)新意識與潛能。

1、尊重學生的自主性，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。如教學《歡慶》一文，在學生閉上眼睛聽老師范讀后讓學生說喜歡哪一句？為什么喜歡？有的學生喜歡“田野獻上金黃的果實”，“因為它把我?guī)У搅耸斋@的季節(jié)中，被眼前田野里的美景吸引住了，我看到了‘稻子笑彎腰，高粱漲紅了臉，棉花朵朵白，大豆粒粒飽??’我還看到了果園里黃澄澄的梨，紅彤彤的棗??”有的學生喜歡“藍天飛著潔白的鴿子”因為我從這句中仿佛聽到鴿子在唱《愛我中華》這首歌；仿佛看到和平鴿飛到臺灣帶回了一位臺灣小朋友的一封信，她在信上說，“我們永遠是炎黃子孫的后代，我們有個共同的祖國媽媽，名字叫中國?? ” 在教學中，教師具有創(chuàng)新意識的設計和各類活動的教學組織形式，使學生各種器官都動起來，有助于及早進入學習狀態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題。學生是千差萬別的，學生在同一環(huán)境下不能實行劃一的教學，為了使學生都能參與教學活動，教師則根據(jù)自己基礎和能力選擇內(nèi)容和方法，這樣學生都參與了，他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力也獲得了不同程度的發(fā)展。

2、發(fā)揮學生的能動性，訓練獲得知識和運用知識的能力。教學中，我們常常碰到學生那種“憤而求通”、“悱而難達”之態(tài)，面對學生思維阻塞的狀況，教師要引導激勵疏通學生思維，開啟學生學習的門徑，發(fā)揮學生的潛能，而不是強拉硬拖，代替學生積極思考。如一位教師在教學《觸摸春天》時，教師讓學生體會“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰著頭來張望”這一句，出現(xiàn)了冷場，此時，教師迅速引導學生變換角度思考，“當蝴蝶飛走了，安靜還在那張望，她真的看見了蝴蝶嗎？她究竟看到了什么？”從而剌激了學生思維活動，引導學生很快尋求到了新的思維切入點。可見，我們緊扣思維的矛盾處，抓住最佳教學時機，“開其意”“達其辭”就能指引學生思維的途徑，提供思維活動的指向，挖掘出學生的潛能。

第四篇：教師如何引導學生學會學習

教師如何引導學生學會學習

古語有云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！惫湃税选皞鞯馈睌[在首位，可見它在教學中的重要地位?！皞鞯馈奔词莻魇趯W習的方法，只有掌握了學習的方法和規(guī)律，才能事半功倍，學有所成。因此，作為教育工作者，我們必須意識到這點，“受之以魚不如授之以漁”。那么如何把“漁”授予學生呢？我們就要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師把課堂還給學生，讓學生最大限度地發(fā)揮自主學習的積極性。那么教師如何引導學生學會學習，下面我就談一談自己的淺見：

一、把課堂還給學生，讓學生自主學習

“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新課改的靈魂。課堂是師生互動的舞臺，教師應該教會學生學習策略、方法，將學習的時間、空間還給學生，讓學生自主學習，自主探究，養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣才能提高我們的課堂教學質量。在教學《魚游到了紙上》一課時，我大膽地進行了嘗試，首先讓學生自主學習，讓學生交流學習發(fā)現(xiàn)，學生通過讀書很快就了解了課文的主要內(nèi)容（課文講了我認識到一個聾啞人，他喜愛畫魚，畫技高超，畫出的魚就像真的一樣等內(nèi)容）。學到這里，學生已基本掌握了文章的內(nèi)容，此時，我便相機引導：“同學們讀懂了這么多內(nèi)容，很不錯，但是用心讀書的孩子才能讀出問題來，你們能嗎？”我這樣一提，學生就明白的我的意思，馬上又拿起書讀了起來，很快又提出了：“為什么聾啞人他的畫技高土超？魚怎么會游到紙上？題目是什么意思？題目又說明了什么？〃〃〃 〃〃〃”這些問題不是學生容易解決的，于是，我鼓勵學生充分發(fā)揮集體智慧，用小組學習的方式引導學生探究。在探究中，學生很快抓住了文中的重點句，如：“他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來沒說一句話”，“他好像和金魚已經(jīng)融為一體了?！?，“魚游到紙上，先游到心里”等。學生從這些重點句子中體會到聾啞青年觀察金魚時入神著迷；畫魚時全神貫注，一絲不茍，把金魚畫活了；他作畫到了癡迷的境界，物我兩忘；看魚、畫魚持之以恒，堅持不懈。這也正是聾啞青年之所以畫技高超的原因：專注和勤奮。而且也是他贏得了大家贊嘆的原因。這樣通過讓學生進行探究，教師點撥，使學生達到了共識：聾啞青年的專注和勤奮，才練就了高超的畫技（把魚畫得栩栩如生）、執(zhí)著追求的品質，并受到感染。學習了課文后，我給學生提出了這樣的問題：說說你平時做事情是怎么做的，結果怎樣？學了這篇課文，你有什么收獲？讓學生去反思自己的生活、指導生活。

二、引導學生有計劃的學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

對學生來說，有計劃的學習要比無計劃的學習好得多。有些學生學習毫無計劃，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，根本沒有真正認識到有計劃學習的重要性。高爾基曾說過“不知明天該做什么的人是不幸的”，所以教師要引導學生進行有效的學習。首先確定學習目標，有了目標，就有了學習的保障。目標可分為短期和長期，先制定短期目標，在短時間內(nèi)可完成的一個小目標，然后再制定長期目標，讓自己的學習一步步從小目標走向大目標；其次引導學生恰當?shù)匕才哦囗椚蝿眨箤W習有序的進行。這樣，學生在學習的過程中就能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己學習上的優(yōu)勢和劣勢，優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚，劣勢進行克服，長期以往，學習效率就會提高，學生良好的學習習慣也就會得到培養(yǎng)。

我常常告訴學生，做任何事情都應該做到有條不紊、有序有章。學習也是一樣，有了計劃，我們就會按計劃進行學習，就會合理安排學習時間。這樣，我們的學習就不會盲目，學習效率就不會低下，學習成績也會大大提高。例如：我在每學期開學初，針對自己所教的課程特點，在學生拿到課本后，先讓學生瀏覽目錄后統(tǒng)觀全書內(nèi)容，然后根據(jù)自己的學習基礎與學習特點，制訂一個短期學習目標，等學習兩周左右時間后，再讓學生制訂長期目標，并要求學生們必須按照自己所制訂的目標進行學習，經(jīng)過幾年的嘗試，我覺得效果很好。

三、把握好以課本和課堂兩個中心，提高學習效率。

（一）以教材為中心

于漪老師曾提出“語文教材應是培養(yǎng)學生語文素質的沃土”，這實在是一個精彩的比喻。植物生長需要從土地汲取水分和養(yǎng)料，學生語文素質的培養(yǎng)也離不開語文教材。好的語文教材蘊含知識、思想、情感、審美等豐富的養(yǎng)料，學生學好語文教材，自然可以獲得語文素養(yǎng)的提升。如果語文教材沒有豐富的養(yǎng)料，而是一片貧瘠，學生也難以獲得知識和精神的滋養(yǎng)。所以要發(fā)揮語文教材的功能，首先要讓語文教材成為沃土，然后要讓學生植根于語文教材，發(fā)揮語文教材的功能。

（二）以課堂為中心

提高課堂學習效率，一直是我們教師所追求的目標，但是要切實做到提高學生課堂學習效率，必須做到：

1．首先最關鍵的就是教師能否對課堂教學中學生的主體地位充分的認識，最大可能地調動學生學習的積極性。提高課堂學習效率不能走形式，不能刻意追求課堂氣氛的火暴熱烈。課堂是師生思維火花碰撞的場所，一切的發(fā)展都應順其自然。教師創(chuàng)設教學情境是為了激發(fā)學生的學習興趣；但是真正引領學生探索思考的、牽著學生思緒走的還是教師精心設計的一系列有價值的問題。“問題”要集中體現(xiàn)本節(jié)課內(nèi)容的主體和生成背景，通過引導啟發(fā)、為學生搭建“思維平臺”，幫助學生學習、促進學生的認識發(fā)展。

2．其次是，提高課堂學習效率，教師還應該提升課堂教學的高度。教師只有恰當?shù)靥嵘虒W的高度，才能促進學生能站在一定的高度上思考問題，也就是促使學生的思維始終處于最近發(fā)展區(qū)。從面促進學生邏輯思維得到提升，創(chuàng)新能力得到發(fā)展，真正做到厚積薄發(fā)！3．作為一名語文教師，無論是在教學還是在生活中，都應該時刻以學生為本，因勢利導，充分挖掘教材，把探究的權利交給學生，充分利用學生已有的情感經(jīng)驗來深化課堂教學內(nèi)容，這樣，既有利于提高學生的探究能力和解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和語文素養(yǎng)。

4．教師可以利用多媒體課件資源。但是要依據(jù)自己的課堂需要重新整合課件內(nèi)容，形成新的、能夠滿足自己教學需要的多媒體課件。適當?shù)厥褂谜n件，課堂效率也會提高。

提高課堂學習效率，并非一朝一夕之事，須幾經(jīng)歲月，幾經(jīng)春秋。只要堅持下去，天長日久，一種良好的學習習慣便能逐步形成。良好的學習習慣對學生來講十分重要，它是一個人終身受益的寶貴財富。

四、建立平等互動的師生、生生關系，使自主學習更好的實施

教學的實質是交際，是師生之間情感、思想、信息的雙向交流，教與學是互動且不可分割的過程，教學中的溝通和合作，互動與交往是教學的互動性的體現(xiàn)。教學過程是師生交往互通信息、共同發(fā)展的過程，學生不是配合教師上課的角色，而是具有主觀能動的人。教學并不是教師將已經(jīng)掌握了的知識通過灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學生，而是一種教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教師之間不斷交往、建構的過程。課堂教學中應注意以下幾點：

⑴廣泛參與。在這個過程中，教師要盡可能引導學生主動參與的教學活動，只有參與才能互動，只有參與才能實現(xiàn)主體發(fā)展，學生的參與面要達到80%以上。

⑵形式多樣。教師或有針對性的恰如其分的提出問題，或組織學生討論交流，或鼓勵學生自己實驗探究，或組織學生小組合作，同時鼓勵學生既要大膽表達自己的見解，又要虛心傾聽他人意見，反思自己的見解，形成共識，從而較好地實現(xiàn)人際互動、合作學習。

⑶及時反饋。教學過程中及時反饋，加強學生間的合作，形成相互激勵教學相長的師生關系。反饋應包含在師生之間，生生之間，形式多樣如個別交流、組內(nèi)交流、質疑、傾聽、訓練等。另外，平等、和諧的師生關系，可以促使自主學習得以更好進行。人格平等是任何形式的基礎教育中師生關系的基礎；平等的對話、探討和引導、尊重和信任學生是平等交往的基礎。教師要由教學中的主角轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者，參與者，合作者；尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，從而建立一種和諧的、民主的、平等的師生關系。師生平等和諧、互尊互愛有利于營造一個能激勵學生探索的良好氣氛，讓學生感到?jīng)]有思想負擔，敢想、敢說、敢問，也有利于創(chuàng)新教育成為可能和事實。

總之，面對課程改革，作為教師，我們要以淵博的學識、良好的人格魅力、積極飽滿的情緒，新穎有趣的方法，公正平等的態(tài)度來創(chuàng)設豐富的教育情境，形成良好的師生關系，領會教育理念，讓學生真正成為學習的主人。讓他們學會、會學、樂學，在愉快中反省，在探索中提高。

怎樣引導學生學會學習

學生是學習的主人，著名的特級教師錢夢龍曾反復強調：“語文教師要想方設法使學生擺脫教師?！蹦蔷鸵龑W生學會學習。在教學過程中教師靈活運用教學策略，充分激活學生探究意識和進取精神，引導學生通過動腦，動口、動手等實踐活動，積累感悟，促其自學自悟、學會學習。

一、激活興趣

興趣是最好的老師，是學習的原動力。只有對學習有了極大的興趣，才能在學習過程中保持積極的進取心和極高的熱情。因此老師要善于營造“樂學”的氛圍，在教學中，我采用了如下做法：

一、在教每組課文之前注重引導學生領會“導讀”的內(nèi)容，讓學生明確每組教材組成及每組教材的訓練項目。

二、通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲。如教學《小英雄雨來》一課，我這樣導入設問：“課文記敘了雨來的哪件事？從哪里看出雨來是個英雄？”這樣的開場導語撥動了學生的學習興趣。

二、注重預習，導之以法

1、教給預習方法。這是讓學生學會學習的重要措施。

預習可分五個步驟，即“看”、“查”“讀”、“摘”“想”。“看”就是默讀課文，找出生字新詞，了解課文內(nèi)容；“查”就是通過查字詞典，掌握生字的讀音，生詞的解釋；“讀”就是大聲朗讀課文，對特別長的課文可選片朗讀；“摘”就是把應讀積累的詞語，句子和自己認為有價值的內(nèi)容摘抄下來；“想”就是做預習小結，想一想這篇課文的特點、重點、難點、疑點和對自己的啟發(fā)，要求學生寫成筆，以便上課時有所依據(jù)。

2、設計預習題目。每課預習，教師都要提出明確的要求，所提的要求即要有共性，又要根據(jù)每篇課文的不同特點有所不同。如預習《草船借箭》這篇課文時，我要求學生找出文章的中心句并理解其意思，為理解全文打下基礎?！秾⑾嗪汀芬晃念A習時，我提出如下問題：課文寫了幾個故事，它們之間是什么關系？課文中是怎樣交代的？為引導學生弄清故事之間的關系，為理解課文中做好鋪墊。

3、巧妙設疑。巧妙設疑，一是于文章關鍵處，抓住牽一發(fā)而動全篇的問題發(fā)問，使學生向縱深開掘，突破難點，讀懂課文。

二、是在課文內(nèi)容的矛盾處設問，激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)其思維的深刻性。

三、領悟規(guī)律，促其學會每教學一課，我都及時引導學生回顧全文，領悟規(guī)律在小結根根據(jù)教材的特點，結構，抓住重點，指導學生總結規(guī)律，舉一反三。讓學生掌握讀書的方法，并能領悟規(guī)律，淺談小學語文教學中如何讓學生學會學習

學生是語文學習的主人，教師是學生學習語文的引導者。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個性，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。因此語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生動起來，在活躍的課堂氣氛中去掌握學習的本領。

我仔細了解了本班學生學習的情況，分析了學生不喜歡語文的原因，認真反思了自己的教學方法，最后我根據(jù)實際制定了一些對策，希望通過自己的努力改變班內(nèi)的學習風氣，能讓學生喜歡語文，自主地學習語文。興趣是最好的老師，在小學階段，我認為使學生喜歡語文，應該是我們每個語文老師最大的奮斗目標。小學階段是學生學習語言文字的起始時期，如果能在這個時期在學生心里播下喜歡語文，愛學語文的種子，這將會對學生一生的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。學生在日后的人生道路上很容易開出燦爛的花朵，收獲豐盛的碩果。所以我是從以下幾個方面來使學生喜歡語文的。

（一）抓住語文學科的特點來備課，提高學生的學習興趣。

語文學科充滿了豐富的人文內(nèi)容、表達了豐富的情感世界，是表情達意最豐富的一門學科。學生之所以覺得學語文干燥乏味，是因為他們沒有體會到語文學科那份濃濃的人文情懷。因此，在備課的過程中，我須深深地挖掘每一篇課文的人文因素，通過自己的教學設計在學生與文本之間搭建一條情感交流的橋梁，創(chuàng)設一個學生與作者對話的平臺。讓學生的獨特體會獨特見解得到尊重，使學生的個性回答在課堂上迸發(fā)出亮麗的光彩。當學生的情感世界被激活了，就很容易體會到語文科的趣味。于是，每一篇課文我都會設定一個情感培訓目標，這個目標我是結合課文的和學生的特點來設計的。務求找到作者所表達的情感與學生生活經(jīng)驗的切合點，使學生與文本產(chǎn)生共鳴。

（二）堅守課堂教學這個主要陣地，努力使每個學生能夠享受快樂的語文課堂。

課堂教學是學生學習語文的主要陣地，要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，首先要抓好語文課堂教學。而針對我班課堂氣氛較沉悶、學生學習熱情不高等特點，我決定要精心利用課堂上的四十分鐘作為調動學生學習興趣的突破口。于是，我堅持認真上好每一節(jié)語文課，努力營造和諧、快樂的課堂氣氛，讓學生在我的引領下，能夠通過自主探索、合作學習去獲得知識，盡情地享受學習語文的快樂。因為我認為決定課堂氣氛好壞的，并不是學生，而是在于老師。課堂氣氛不好，反映了老師的課上得不好。因此，我總是想方設法使我的語文課變得更有趣。于是在課堂上我時而像一個資深的導演，策劃一個個環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)；時而像一個出色的演員，演譯著課文中每一個動人情節(jié)，為學生搭建與文本對話的橋梁；時而我又像一位煽情的演講家，為學生娓娓道來一個個動人故事，使學生產(chǎn)生求知若渴的愿望；時而又是一位機智的引路人，在我的點拔下把學生引向成功的彼岸；時而又像一位虛心的求學者，投出一個個別出心裁的問題，一石擊起千層浪……

我還注意改進自己的教學語言，改善自己的教學方法，課堂上的教態(tài)、表神甚至自己的一個眼神我都不敢掉以輕心，都要恰到好處地使用。因為我力求使學生感到在上語文課的時候是一種享受，在學習語文的時候是一種快樂。記得竇桂梅老師曾經(jīng)講過自己的成長經(jīng)歷，她說自己之所以成功，是因為她能夠做到上每一節(jié)課都能像上公開課一樣認真對待。我被她那種刻苦認真的敬業(yè)精神深深地打動了，也以她的精神時刻告誡自己，要上好每一節(jié)語文課。很快我便發(fā)現(xiàn)，在我的精心組織下，我的課堂成了學生快樂的學習園地。在學生的眼睛里經(jīng)常閃爍著智慧的光芒。我要用自己精彩的表演、富感染力的朗讀、簡煉的語言來抓住學生的心，吸引學生的注意，令他們享受學習語文的快樂。

（三）重視學法指導，使學生學有所成，找到學習的樂趣。

任何事情都應該講究方法，“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者，也會像瞎子一樣盲目地摸索。”學生的學習更不例外。在輔導學生的過程中，我也注意講究方法。因為語文的特殊情況，學生在學習的過程中，很難避免出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，為了促使每個學生在原有的基礎上都有所發(fā)展，因此，采用了“抓兩頭，扶中間”的方法。對于成績優(yōu)異，學習能力較強的學生，我除了引導學生有計劃、有系統(tǒng)地進行大量的課外閱讀外，還鼓勵學生積極參與各類的文體活動和學科比賽。因為我認為孩子在實踐中不但能提高自己的學習能力，還能發(fā)展自己的特長，學習與能力的發(fā)展做到互相促進，相得益彰。如我班的李虹同學在我的輔導下參加了大朗鎮(zhèn)首屆古詩詞朗頌比賽以優(yōu)異的成績獲得了一等獎。獲獎的當天，她高興得流下了淚水。多年來我都注意挖掘學生的潛能，發(fā)展學生的特長，在我的指導下，很多學生都獲得了一些人生中的寶貴經(jīng)驗和成績。看到孩子們靠自己的努力取得成功時歡欣的表神，我深深地感覺到作為老師不但要有扎實的基本功、過硬的教學技能，還要有一又雪亮的眼睛。

對于在班里學習語文暫時落后的學生，我采取了有計劃有目標地進行輔導的方法。我把這批同學分為三種類型，第一種類型是有能力提高，但平時懶動腦筋不愿學的同學，對這些同學我采取集體輔導，給他們分配固定任務，讓他們與優(yōu)秀勤奮的同學結隊，不給他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應有水平；第二種類型是肯學，但學習能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，讓他們多找規(guī)律，尋找適合自己的學習方法，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績是有望提高的；第三種是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。也只有讓學生感覺到自己在學習語文方面的進步，他們才能獲得學習語文的信心和勇氣。他們不再懼怕上語文課，不再懼怕做語文作業(yè)，才能真正地找到學習語文的樂趣。我認為對待后進生，讓他們找到學習的興趣，比起任何的事情都重要。多年來，對后進生我都采用這種因材施教的方法，采得了較明顯的效果。

對于中間部分的學生，這是一個班內(nèi)占人數(shù)最多的一個群體，而這一個群體的學生似乎很容易被老師遺忘，但我并沒有忽略這一個群體，我要讓每一個學生感覺到，他在老師心中的地位都是平等的。我更注重鼓勵這一批同學要自強不息，注重挑戰(zhàn)自我，要通過自己的努力不斷取得進步。我通常采用支持鼓勵的方式，在課堂上多提問，盡量創(chuàng)設讓他們表現(xiàn)的舞臺，讓他們嘗試成功的喜悅，增強他們的自信心。在作業(yè)上，注意他們的點滴進步，時常給予表揚和鼓勵，讓他們在進步中尋找到學習語文的樂趣。

二、提高教師個人魅力，做一個學生喜歡的語文老師。

古語有云“親其師，信其道”，要想學生喜歡學習語文，我認為首先還是要使學生喜歡我這個語文老師。除了擁有一顆愛學生、尊重學生的心之外，我認為要做一個受學生歡迎的語文老師，還應該擁有扎實的語文基本功，要善于在學生面前露一手。針對我班學生害怕寫作文的現(xiàn)象，我經(jīng)常在寫作課上與學生一起寫下水作文，寫好后與學生一起研究、討論，同時，找出寫作的規(guī)律，讓學生感到寫作并不可怕。為了提高后進生寫作的能力，我還堅持對學生面改作文，當面對學生提出修改的建議，為學生指明方向，從而消除了學生寫作的恐懼心理。為了提高學生的朗讀水平，我經(jīng)常為學生朗讀課文，學生在我的聲情并茂的范讀中，體會了文章語言的音律美和節(jié)奏美，領悟了作者所表達的情感，也迫切希望模仿老師，透過自己的朗讀把他們體會到的感情表達出來，從而使他們有了讀書的欲望，在不知不覺間鍛煉自己的朗讀能力。在培養(yǎng)學生良好的書寫習慣和語言習慣時，我也注意發(fā)揮老師的榜樣作用，經(jīng)常為他們作示范，使他們相信我這個語文老師的能力，愿意聽我的教導。

三、重視語文能力的培養(yǎng)，提高學生的語文素養(yǎng)。

要學生自主學習語文，僅僅是喜歡還不夠的，還要重視培養(yǎng)學生的語文能力。培養(yǎng)語文能力，不外乎是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。但我認為在語文能力中更重要的是語言感悟能力的培養(yǎng)，也就是我們所謂的語感。如何培養(yǎng)學生的語感，我也正在摸索當中，但我認為語感必須要通過聽、說、讀、寫來培養(yǎng)。聽、說、讀、寫是培養(yǎng)學生語感的重要途徑，但并不是說通過聽、說、讀、寫的訓練就能培養(yǎng)學生的語感。因為感悟能力涉及到人的感覺和悟性，因此，我很注意讓學生在學習課文時，結合自己的實際談感受。同時，我也很注重把歷史知識和生活常識引入課堂，讓學生了解每一篇課文的社會背景和作者人生經(jīng)歷，務求使學生能在我的點拔下自己去感悟每一篇文章。大量的課外閱讀和積累好詞佳句是提高學生語言感悟能力的重要方法。所以我注意用以一篇帶多篇的方法，去引導學生讀課外書，即學完一篇文章后都要求學生看相應的文的方法。在讀課外書的過程中，我要求學生寫好讀書筆記，以積累更多的好詞佳句。同時，我還注重開展一些語文實踐活動，如辯論會、故事會、詩歌朗讀比賽、寫作比賽、讀書交流會等活動，使學生體驗到讀書的樂趣，讓他們養(yǎng)成自覺讀書的習慣。這樣堅持了一個學期，我感覺到學生的語言能力，學習語文的能力的確比以前強了。

語文教學，語文學習重在課堂，重在生活的點點滴滴，語文興趣的培養(yǎng)我們要做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。我們作為語文老師必須把從小培養(yǎng)學生學習語文的興趣為己任。這一學年，我通過了自己的努力，基本上使班上的大部分同學喜歡學語文，喜歡上語文課。上個學期結束時，我也作了一份不記名的調查，結果顯示全班80%以上的同學已經(jīng)喜歡語文了。在語文教學的道路上，我還會付出更多的努力，希望能夠在每個學生的心中播下喜歡語文的種子，同時也希望這顆種子能在每個學生的身上開花結果。

語文課的教學中如何引導學生自主學習

傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性基礎之上，使學生處于被動的學習地位，教師的教也處于被動的教的狀態(tài)。新的課程的改革，使教學注入了新的生機和活力，方方面面對自主、合作、與探究的學習方式的提倡，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)學生的自主學習，也是擺在語文教師面前的新課題。

那么，什么是自主學習呢？自主學習是指學生在學習活動之前自己能夠確立學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展及學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。那么，如何在語文課的教學中，引導學習自主學習呢？我主要從以下幾方面點點滴滴地加以引導：

一、給學生一個空間，讓他們自己往前走

傳統(tǒng)的教學中我主要采用的是教師“滿堂灌”、學生“被動聽”的教學方式，受傳統(tǒng)的教學方式和從小就接受母語熏陶的影響，許多學生對知識的獲取沒有新鮮感，認為知道的已經(jīng)很多了。學習的動力不大，他們感到的是被迫學習.因此,導致一節(jié)課下來，事倍功半。針對這種情況，在新課程的教學中，我盡量從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，在教學內(nèi)容的基礎上，適當選擇一些小知識點，讓學生進行討論、分析，引發(fā)學生興趣，并穿插一些練習題，讓學生進行比賽。通過參與，吸引一部分學生，引發(fā)他們參與的意識，喚醒學生學習主動性，從而由被動變?yōu)橹鲃?，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，間接地使學生對學科產(chǎn)生極大的興趣。

二、給學生一個條件，讓他們?nèi)ュ憻?/p>

語文教材中，“活動”內(nèi)容安排的較多，利用書中所給的條件，調動學生的參與意識，積極搜集材料，讓學生在搜集材料的過程中去發(fā)現(xiàn)生活中的點滴知識，一方面養(yǎng)成積累知識的好習慣，另一方面利用課堂教學過程引發(fā)學生興趣。例如，我在教學過程中，設計一些辯論話題，在講到“《美猴王》”這篇文章時，對論點“美猴王是猴、是人、還是神？”加以辯論，讓同學在搜集材料的過程中，加工、提煉語言文字，進一步培養(yǎng)學生的口頭表達能力、邏輯思維能力。并學會根據(jù)需要，選取材料，進行加工，拓展他們的知識面，引發(fā)他們對語文知識的探求。

三、給學生一個時間，讓他們?nèi)グ才?/p>

在語文教學中，傳統(tǒng)的“一言堂”已遠遠不能激發(fā)學生的學習興趣，也早已被學生所否定，怎樣才能使“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?？這是教學中的關鍵所在。語文知識，一方面與生活非常貼近，學生一知半解，略知一二；另一方面許多理性知識學生不感興趣，難以理解、領悟，針對這種情況，為引發(fā)學生興趣，調動學生的自主學習，使學生更多的參與到學習知識的當中，我采用把學生分成小組的分式，對有些語文內(nèi)容，讓他們自己分析、自己安排、自己講解，從而自己小結、補充，例如，在教學《空城計》，讓學生結合電視劇“《三國演義》”中的情節(jié)，進一步體會諸葛亮、司馬懿的性格特征，以此調動學生的積極性，讓學生進一步對小說的要素加以理解，也鍛煉了學生的語言表述能力。

四、給學生一個問題。讓他們自己去找答案

語文知識內(nèi)容豐富，拓展面寬。單純地將書面知識，給學生加以羅列，久而久之他們會感到單調、枯燥，會產(chǎn)生厭煩的心理，失去興趣。為調動他們自主學習的積極性，在教學中，我針對不同學生不同的特點，設計問題。例如，在教學《春》這一課中，學生對春的認識只是停留在片面的表象認識中，對文章中寫景的方法，一知半解，是零散的。如果只停留在分析文章的結構這一教學點上，在教學深度上不免有些欠缺。那么，如何挖掘知識的深度呢？我在教學中設計了這樣一個問題：這篇文章之所以吸引我們，使我們感受到了美，主要是什么原因呢？讓學生找答案，給他們思考和探究的時間。運用多方面的知識和能力，在學生探究的基礎上，幫他們總結出以下方面的原因：（1）充分運用多種感官（視覺、聽覺、嗅覺、味覺）描寫景物。（2）修辭手法的恰當運用（比喻、擬人、排比、夸張……）。（3）人景結合。（4）動靜結合。一方面培養(yǎng)他們解決問題的能力，另一方面，既滿足了他們的成就感，又使他們學會合作學習的方法。

五、給學生一個機遇，讓他們自己去抓住

語文課堂教學時間緊，內(nèi)容多，而中學語文的教學，課外空間的伸縮大。針對課改的新導向，在課堂教學中，不僅要傳授一定的知識，更重要的是培養(yǎng)一定的能力，在今天競爭無比激烈的大環(huán)境下，培養(yǎng)學生的競爭意識，在教訓過程中也顯得無比重要。針對班內(nèi)有些后進生長期形成的怯懦、無動于衷的情況，為有意識地“刺激”他們久已形成的“麻木”狀態(tài)，調動他們久已習慣的“封閉”狀態(tài)，我在進行單元復習時，讓學生互相出題，同桌互答，讓他們在參與教學的過程中增強自信心，享受“榮譽感”，互批互改，使學生享受角色轉換的喜悅和得到認可的自信，使他們由“能學”逐步過渡到“想學”，進而實現(xiàn)“會學”，直到引導學生達到“堅持學”的目的。

在語文課的教學中，引導學生自主學習的關鍵，還在于對學生興趣的引發(fā)和明確學生的學習責任。傳統(tǒng)的應試教育，使學生在學習的過程中，只注重死記硬背，忽視了對知識活學活用的引導，從而大大阻礙了學生學習語文的興趣。

在新課程的教學中，也存在著一系列問題，例如，學生知識面窄，對有些知識難以理解，同時，課上老師對課堂的調控把握不夠，學生活動時間與整個時間把握不夠，再加上短時間內(nèi)由于學生還不能適應這種教學形式，在教學活動中，對學生活動的“度”難以把握，學生短時間內(nèi)不能集中話題，進入角色，難以在教學中做到“活”而不亂，同時，由于書本材料和學生知識的局限性，需要許多課外的知識加以補充，而多媒體對于教師來說，都不能及時得到滿足，更別提學生在學習中的運用了。這也進一步讓人感受到多媒體教學的優(yōu)越性。

總之，對學生自主學習的引導，依賴于學生的學習興趣，在“能學”的基礎上，引發(fā)學生“想學”，教學生“會學”，從而進一步建立在學生的學習責任上，導入學生能“堅持學”，盡量使學生的自主學習達到盡善盡美，使學生徹底地從傳統(tǒng)的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的軌道上來。

第五篇：教師如何引導學生學好政治課

教師如何引導政治課教學

廣西象州縣中學

蘇文君

郵編545800

手機*** 主要內(nèi)容：在教學中, 教師是主導, 學生是主體, 教師在教學中應起主導作用，并充分發(fā)揮學生的積極性，體現(xiàn)在以下幾個關鍵點: 一是激發(fā)起學生積極主動的學習意向；二是引導學生的啟發(fā)性思維；三是給予學生人格力量的感染。

關鍵詞: 教師

如何

引導

政治課

教學

教學過程是教師的教和學生的學的雙邊活動，在這個活動中，雙方的地位和作用是不同的，教師是主導，學生是主體?？墒窃诂F(xiàn)實教學中，出現(xiàn)兩種情況：或者否定教師的主導地位，或者忽視學生作為學習主體的客觀性。前者將教學過程只看成是學生的活動，教師的活動是附加上去的，是起輔助作用的；后者忽視學生作為學習主體的客觀性，只顧自己在講臺上講，唱獨角戲，甚至越俎代庖，制約了學生能力的發(fā)揮，嚴重影響教學質量的提高。針對這一情況，我想談談政治教師如何引導學生學好政治課。

要上好一堂課,首先要發(fā)揮教師的主導作用。所謂教師的主導作用，是指教師主導著教學過程的發(fā)揮，教學過程的內(nèi)容，教學方法的采用，教學目的的設定。其主體性的表現(xiàn)是教育的能動性和創(chuàng)造性，在教學過程中表現(xiàn)為教師是教學過程的主導者。

教師應從下面幾個方面引導學生學習:

一、激發(fā)起學生積極主動的學習意向。學生的學習意向是由學習動機驅使的。在沒有進入學習活動前，學生的學習動機是處于潛伏狀態(tài)的。教師在進行教授內(nèi)容前，首先是將學生的欲望激發(fā)起來，把學生的學習動機由潛伏的、靜止的狀態(tài)，引到積極的、運動的狀態(tài)。正如德國教育家第斯多惠說，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵學生去追求?！芭d趣是最好的老師”，教師一旦激起學生主動積極的探索熱情，教師的教學就成功了一半。因此，在思想政治課教學中激發(fā)學生積極主動的學習意向是教師搞好教學的第一個關鍵點。

激起學生學習興趣的方法很多，我在教學中就利用讀圖，再現(xiàn)情景來培養(yǎng)學生的學習興趣。如在學習《國家制度》這一章時，學生很難理解國體、政體的含義，也不明白人民民主專政的真正內(nèi)涵為什么是中共產(chǎn)黨領導下的人民民主專政，只是一味的硬背。但由于不理解背了過后就忘，學生感覺很苦惱。為此，我就從影視中精心剪輯了抗日戰(zhàn)爭及解放軍戰(zhàn)士在南京總統(tǒng)府升起鮮艷紅旗的畫面，開國大典上毛澤東莊嚴宣告“中華人民共和國 中央人民政府成立了”的畫面，改革開放的壯麗畫卷和雄偉藍圖，伴隨著雄壯的《國歌》旋律，使學生融入到一個由形、光、聲、色等凝成的音樂氛圍中，學生的整個心靈受到震撼，深深的體會到，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，只有共產(chǎn)黨才能救中國的道理，學生的愛國情感油然而生，從而收到了良好的教學效果。

政治課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性。而運用案例教學法可以提供生動、逼真的正反案例和由簡單到復雜的案例，給學生造成身臨其境的感覺，加深感性認識。如在講解“公民作為納稅人應依法自覺納稅”時，可選用馮小剛拍攝的《甲方乙方》納稅的正面案例和廈門特大走私案偷逃稅款300億元的反面例子。這些學生較感興趣的案例，會變學生苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動地學習為主動地學習。

二、引導學生的啟發(fā)性思維。

傳統(tǒng)的教學是教師的教，學生的學的填鴨式的教學，嚴重的阻礙了學生積極主動學習的熱情，扼殺了學生能力的發(fā)展。第斯多惠說：“如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！薄安缓玫慕處熓莻魇谡胬恚玫慕處熓墙虒W生去發(fā)現(xiàn)真理”?，F(xiàn)代教學改革就是要改變注入式教學實行啟發(fā)式教學。那什么是啟發(fā)式教學呢？啟發(fā)式教學就是教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教學目的和學生的實際情況，在教學過程中采用各種有效的方法來調動學生的主動性，激發(fā)學生積極思維，解決學生在理解與運用知識中的矛盾，使學生融會貫通地掌握知識，提高認識問題的能力。所以，一節(jié)好的思想政治課應該是在教師正確指導下，充分調動學生學習馬克思主義理論知識積極性的過程。在實際教學中，我們可以根據(jù)高中各年級學生的不同特點來培養(yǎng)學生的思維。

1、高一階段，扭轉學生學習政治課的思維定勢，逐步養(yǎng)成科學思維習慣。根據(jù)高一學生的實際，確定合理的思維培養(yǎng)目標：能搜集和整理材料并對現(xiàn)實材料進行初步分析；培養(yǎng)自學能力，能從系統(tǒng)的高度把握知識；養(yǎng)成追根溯源的思維習慣。

具體做法是：（1）搜集和整理資料，點燃思維火花。學生在搜集和整理資料中，產(chǎn)生了許多課堂內(nèi)自己無法解決的問題，從而引起思考。（2）指導自學方法，強化思維動機。自學方法指導分三個層次加以訓練：第一步，由教師分析精讀教材的步驟與方法，指導查閱資料；第二步，列出問題式自學提綱，指導學生根據(jù)提綱自學歸納；第三步，由學生經(jīng)過精讀教材和查閱必要的圖冊文獻，獨立思考，列出自學綱要或畫出知識框架圖。讓學生自覺學習，必須首先調動其積極性，強化思維動機。（3）加強辨析訓練，感受思維嚴密。如勞動生產(chǎn)率的提高意味著企業(yè)經(jīng)濟效益的提高；財政收入越多越好。我們充分利用 2 高一經(jīng)濟學知識的思維嚴密性，通過辨析訓練，讓學生真正感受到經(jīng)濟學知識的內(nèi)在邏輯，使學生真正重視自己的思維過程，提高思維自覺性。

2、高二階段，優(yōu)化學生思維方法，形成科學思維能力。

高二的哲學課，本身是一門科學思維方法課，充分利用此學科的特點，不斷提高學生的辯證思維能力。根據(jù)高二學生和教材的實際，確定合理的思維培養(yǎng)目標：對感性材料進行加工制作，能夠透過現(xiàn)象抓住事物本質的能力即抽象思維能力；強化辯證思維能力，能用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題；學會歸納和演繹思維方法，提高分析綜合能力。在上述目標下，以高二思想政治課知識為載體，來有效地提高學生思維的自覺性，從而形成科學思維能力。

具體做法是：（1）充分利用哲學中的概念、原理教學設計，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。如對物質概念的教學，設計四個教學步驟：第一步，讓學生列舉看得見的物質現(xiàn)象，包括肉眼和借助工具能觀察到的物質現(xiàn)象即自然現(xiàn)象，還包括看不見的社會現(xiàn)象；第二步，引導學生分析自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象的共同屬性：可知性、運動性、客觀性；第三步，世界上除了物質現(xiàn)象之外還有意識現(xiàn)象。前面概括出的共同屬性并不是物質所特有的屬性，意識同樣具有可知性和運動性；第四步，從整個物質世界的角度，讓學生概括出最高的共同屬性，即客觀性。由此得出：物質是不依賴于人的意識并能為人的意識所反映的客觀實在。通過這一分析、綜合的過程，學生參與其中，學生的感受能力、思考能力、評價能力、抽象能力都可以展示出來。

事實上，學生在抽象概括的思維過程中，通過教師的引導、點撥與巧妙釋疑，其抽象概括的能力才能得以形成、發(fā)展。哲學概念和原理教學的成敗，主要取決于學生能否參與抽象概括的過程并突破其中的障礙以及教師的抽象概括過程的設計是否科學、組織是否合理、引導是否恰當。面對哲學觀點，把抽象概括的思維活動與學生認知的特點合理結合起來是培養(yǎng)學生抽象概括能力的重要途徑。因此，在哲學教學中，每一個概念和原理的教學都可以進行思維過程的設計，充分鍛煉學生的思維，培養(yǎng)其思維能力。

（2）充分運用唯物辯證法的思想，提高學生的辯證思維能力

①運用聯(lián)系觀點，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。如我們在學習和復習一些基礎知識時，充分運用因果聯(lián)系，弄清知識點的前因后果，形成知識鏈條，加深了對知識的理解和提高了學生思維能力。整體與部分的關系原理告訴我們，既要有全局觀念，又要搞清局部。政治課中的任何一個知識點，都是整體中的一個點，因此我們在教學的過程中著重培養(yǎng)學生的 3 整體意識和系統(tǒng)化的能力。每當一個章節(jié)知識學完，我們都要求學生把這一章節(jié)的知識體系羅列出來，形成知識網(wǎng)絡。如學完高一《經(jīng)濟常識》第一課后，就要求學生圍繞商品、價值、貨幣、價值規(guī)律四塊知識進行整理，形成知識體系。通過教師與學生的共同努力，學生深深地懂得，政治課的知識不是支離破碎的，而是充滿聯(lián)系的知識體系，只有掌握這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，才能靈活把握這些知識，形成自己的能力。當同學碰到相關問題的時候，他們通過某一個知識點，發(fā)散到整體知識體系，從而找到解決問題的知識和途徑。②運用矛盾的觀點，培養(yǎng)學生辯證思維能力。我們綜合了經(jīng)濟常識中的使用價值與價值、商品與貨幣、價格與價值、公有制與公有制的實現(xiàn)形式、商品經(jīng)濟與市場經(jīng)濟、市場調節(jié)與國家宏觀調控、勞動生產(chǎn)率與經(jīng)濟效益、速度與效益、積累與消費、生產(chǎn)與消費等概念和哲學常識中的物質與意識、客觀規(guī)律性與人的主觀能動性、運動與靜止、量變與質變、內(nèi)因與外因、主要矛盾與次要矛盾、事物發(fā)展的前進性與曲折性、感性認識與理性認識、現(xiàn)象與本質等概念，運用矛盾分析法進行分析。通過這種舉一反三的訓練，學生的辯證思維能力有了很大的提高。③運用發(fā)展的觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如對通貨緊縮問題的認識，我們要求學生不僅從眼前利益來看，通貨緊縮對人民的購買力來說是有利的，有利于人民生活水平的提高；而且要從長遠利益來看，通貨緊縮對人民利益是不利的，因為通貨緊縮時物價水平長時間、大范圍下降，市場流通不暢，企業(yè)利潤減少，不利于企業(yè)的正常發(fā)展，使國民經(jīng)濟處于徘徊狀態(tài)，最終仍然影響人民生活水平的提高。我們集中了教材中的類似問題，對學生進行集中訓練，既培養(yǎng)了辯證思維能力，又具備了創(chuàng)新思維。

（3）加強演繹訓練，增強分析綜合能力。如材料分析題：某貧困地區(qū)領導人認為，脫貧不僅靠政策救濟，更要靠自力更生，他們學習其他地區(qū)“無工不富”的經(jīng)驗，建起了小型機械廠，但由于原材料和資金缺乏，結果收益甚微。經(jīng)過認真分析，他們認識到該地區(qū)山場面積大適宜發(fā)展林果業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，于是因地制宜種起了果樹、中藥材，飼養(yǎng)起牛、羊、家兔等，經(jīng)濟情況很快有了改觀。在此基礎上，他們又辦起了果品和肉類加工廠，幾年就擺脫貧困，走上了致富之路。該地區(qū)在脫貧過程中是怎樣做到“一切從實際出發(fā)，實事求是”的？此題難度較大，我們教給學生理清思路的方法，首先對基礎知識進行分析，搞清一切從實際出發(fā)和實事求是有什么要求；其次對材料進行分析，找到材料與基礎知識的結合點；然后根據(jù)分析的思路和答題的要求組織答案，先寫出理論，再寫該地區(qū)在這方面的表現(xiàn)。這是一種建立在分析綜合基礎上的演繹回答法。我們通過對這種題型的大量訓練，學生的分析綜合能力和演繹的答題能力迅速提高。

3、高三階段，強化學生思維訓練，提升思維能力。

高三是學生學習的關鍵階段，也是學生思維能力的集中訓練階段。我們確定了如下目標：能對各種知識和社會現(xiàn)象進行對比分析，并通過對比明辨是非；能對政治課所有知識進行重新分解組合，綜合成一個新整體去評價說明社會現(xiàn)象；能運用所學知識去獨立分析社會政治、經(jīng)濟現(xiàn)象，解決實際問題。

具體做法是：（1）利用概念、原理的對照、比較，培養(yǎng)學生分類比較能力。比較有宏觀上的對比、微觀上的對比、縱向橫向的對比、同類比、異類比，讓學生在比較中得出正確的結論。宏觀上的對比有社會主義市場經(jīng)濟與資本主義市場經(jīng)濟、計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟、政治現(xiàn)象與經(jīng)濟現(xiàn)象等；微觀上的對比有通貨膨脹與通貨緊縮、價格與價值、商品與貨幣、國家與民族等；縱向橫向比有對社會主義民主的自身發(fā)展和社會主義民主與資本主義民主的對比；同類比有稅收的作用與財政的作用對比、股票與債券對比；異類比有國家的宏觀調控手段與國家經(jīng)濟職能的對比、經(jīng)濟學上的“價值”與人生觀上的“價值”對比。通過這些對比，學生認清了這些知識之間的區(qū)別，也學會了比較的方法，提高了知識的分類比較能力。

（2）利用對基礎知識的梳理，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化的能力。系統(tǒng)化是通過概括、掌握整體中各部分之間的關系，并把這種聯(lián)系形成一個有序整體，即理順知識之間的關系，形成整體的知識結構。以辯證法的知識系統(tǒng)為例，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化能力，第一層，聯(lián)系觀、發(fā)展觀提示了物質世界的基本特征，人和規(guī)律的關系反映了人類尋求聯(lián)系，追求發(fā)展的基本方面；第二層，對立統(tǒng)一是辯證法的核心，運動和靜止的關系、規(guī)律和規(guī)律的表現(xiàn)形式的關系、人和規(guī)律的關系，都屬于對立統(tǒng)一的關系；第三層，對立統(tǒng)一思想在若干對范疇上展開和深化，并從不同的角度進一步認識物質世界的發(fā)展規(guī)律。如矛盾普遍性與特殊性關系、主要矛盾與次要矛盾的關系、矛盾主次方面的關系、內(nèi)外因的辯證關系、量變與質變的關系、前進性與曲折性的關系、主觀能動性與客觀規(guī)律性的關系、感性認識與理性認識之間的關系、現(xiàn)象與本質的關系都是對立統(tǒng)一思想的展開和深化。第四層，最后得出辯證法與形而上學的分歧。

由此可以看出，不僅要對知識進行重新組合分析，更重要的是找到知識的交接點。學生掌握的知識不再是零碎的知識，而是一個整體。這不僅優(yōu)化了學生的知識結構，而且培養(yǎng)了學生的系統(tǒng)化能力。

5（3）開展時政性專題研究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。如2007年把和諧社會、義務教育中的“兩免一補”、新農(nóng)村建設、農(nóng)村合作醫(yī)療制度的建立等，通過文字、圖片、表格、柱狀圖、曲線圖、漫畫、地圖等展現(xiàn)出來，配合巧妙的發(fā)問，讓學生思考，提取材料中的有效信息，挖掘提煉材料中的問題，充分利用已有的知識去認識這些現(xiàn)象，最后找出解決問題的方法。由于我們提供的材料是最新的，又是社會上的“熱點”，大大激發(fā)了學生的興趣。學生呈現(xiàn)出情緒飽滿、精神愉快、充滿自信、聯(lián)想豐富的最佳狀態(tài)，創(chuàng)新思維能力就會體現(xiàn)出來。同時，教師結合教學的需要，只給學生專題的名稱，而專題資料的搜集、整理，知識的運用分析都必須由學生自身來完成，學生在這一過程中完全處于獨立思維的狀態(tài)，更有利于思維能力的培養(yǎng)。

以上方法的運用有效的提高了學生的思維能力。

三、人格力量的感染。

常言說：教師是人類靈魂的工程師。教師在課堂上用一種人格力量去影響學生，開啟學生理想的人生航向。學生一旦獲得了人生的智慧，對人生就會有一種全新的感受和深層的把握，他們的人生境界就在教師的日復一日的人格力量的感染下，日漸高遠。

因此,要搞好思想政治課教學，教師必須努力提高自身的素質。在文化修養(yǎng)上，政治課教師應該博覽群書，廣泛吸收營養(yǎng)，同時還應該積極關注天下大事、要事，及時更新知識。這樣才能在給學生上課講解分析時，信手拈來，達到上知天文，下曉地理。一句話，東西南北中樣樣都了解，讓學生在聽你講課的時候感覺到老師真不簡單，老師博學多才。平時讓學生感到老師多才多藝，這樣學生對你就建立了信任感。這還不夠，作為思想政治課教師，還必須在與學生的交流中，在工作中努力培養(yǎng)和提升并表現(xiàn)出自己的人格魅力來，讓學生知道你既是知識廣博的老師，還是言于律己、寬以待人、和藹可親的人生導師和可敬可親的朋友。這樣，在師生之間形成一種親和力，“親其師，信其道”就會成為現(xiàn)實，有利于教學工作的全面展開。

綜上所述，如果教師在教學活動中能充分發(fā)揮主導作用，激發(fā)起學生積極主動的學習意向，引導學生的啟發(fā)性思維，并以高尚的人格力量去感染學生，就一定能把學生引入知識的殿堂，把政治課學好。

【參考文獻】

1、高中思想政治課教學技巧

2、高中思想政治課教材分析