第一篇：演講稿(構(gòu)建主動質(zhì)量管理模式促進產(chǎn)品質(zhì)量全面提高)

構(gòu)建主動質(zhì)量管理模式

促進產(chǎn)品質(zhì)量全面提高

尊敬的各位領導，各位工友：

大家上午好！我叫***，來****。今天，能站在這里為大家演講我感到十分榮幸，我演講的題目是《構(gòu)建主動質(zhì)量管理模式，促進產(chǎn)品質(zhì)量全面提升》。

眾所周知，產(chǎn)品質(zhì)量是品牌的核心要素，是企業(yè)的第一生命線。當今行業(yè)競爭日益激烈，一個企業(yè)要想發(fā)展壯大，就必須依靠質(zhì)量打造品牌、依靠品牌贏得信譽、依靠信譽求得發(fā)展。

一年來，我也曾多次因產(chǎn)品報檢和工友發(fā)生過“不愉快”。在車間與工友們朝夕相處，我對他們的辛苦十分理解，但是，作為公司的質(zhì)量檢驗人員，領導的諄諄教導和自己的學習體會，我已深深地認識到質(zhì)檢工作的重要。哪怕是一點小小的疏忽，或者是對工友的不當寬容，都有可能給工程質(zhì)量帶來嚴重的后果，進而影響到企業(yè)的信譽和每個職工的切身利益。因此，嚴把質(zhì)量關口不僅是對公司的負責，也是對全體職工的負責，是質(zhì)量檢驗工作人員應盡的責任。說實話，每當看到不合格的構(gòu)件被割開重新焊接，我的心里也隱隱作痛。因為這樣不僅導致工人師傅的辛苦勞動付之東流，而且還會造成原材料的浪費，給公司帶來不應有的損失。怎樣才能盡可能地減少這種耗材費時、劣質(zhì)低效的生

產(chǎn)現(xiàn)象呢？我認為除了不斷提高全體員工的生產(chǎn)技能和質(zhì)量意識外，還要對傳統(tǒng)的質(zhì)量管理模式實行改革，變終極性被動檢驗管理為過程性主動指導管理，實行生產(chǎn)前技術(shù)要領提示——生產(chǎn)中質(zhì)量跟蹤監(jiān)督——完成后嚴格數(shù)據(jù)檢測——階段性目標獎懲的管理方法。

生產(chǎn)前技術(shù)要領提示。就是在生產(chǎn)之前，對加工這一構(gòu)件需要注意的事項、易于出現(xiàn)的問題等進行提示，讓工人在加工之初對需要注意的事項做到胸中有數(shù)，以便在加工中對易于出現(xiàn)的問題加以預防，減少質(zhì)量問題出現(xiàn)的幾率。

生產(chǎn)中質(zhì)量跟蹤監(jiān)督。就是盡量增加構(gòu)件加工生產(chǎn)過程中的跟蹤檢查，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行整改，盡量減少和避免無效勞動和原材料浪費。

完成后嚴格數(shù)據(jù)檢測。就是產(chǎn)品完成后，嚴格對照圖紙設計要求進行全面檢測，這是確保產(chǎn)品質(zhì)量的重要一環(huán)。檢驗人員務必做到嚴格標準，全面細致，不徇私情，苛盡職守。

階段性目標獎懲。就是分階段根據(jù)各工段完成質(zhì)量目標情況實施獎懲，這一做法的主要目的是強化生產(chǎn)工人的質(zhì)量意識，提高他們不斷學習生產(chǎn)技術(shù)、嚴格遵守操作規(guī)程的積極性和自覺性。

日前，我市委市政府出臺了《關于開展“全面提升年”活動的意見》，市委市政府的決策遠見卓識、高屋建瓴，給我們市各行各業(yè)的發(fā)展帶來了新的機遇。構(gòu)建過程性主動指

導質(zhì)量管理模式，是我們積極響應市委市政府和公司領導的號召，全面提升質(zhì)量管理水平采取的重要改革措施。

新的一年，新的機遇。我們愿在新的一年里，緊跟公司領導的戰(zhàn)略部署，銳意改革，大膽創(chuàng)新，不斷提升質(zhì)量管理水平，為公司發(fā)展做出自己應有的貢獻。

最后，祝我們的公司如虎添翼，興旺發(fā)達！

祝各位領導和全體工友們合家歡樂，萬事如意！我的演講完畢，謝謝大家。

第二篇：構(gòu)建新型管理模式促進師生主動發(fā)展

構(gòu)建新型管理模式促進師生主動發(fā)展

——沙河城鎮(zhèn)中學制度管理模式

沙河城鎮(zhèn)中學位于大沙河北岸，107國道東側(cè)，學校始建于1950年，1967年由原來的“東風小學”改名為“城關中學”，1993年又更名為“沙河城鎮(zhèn)中學”，1993年由原址沙河城北街搬遷至位于沙河城南街的老沙河中學，學校占地面積30348平方米，建筑面積5200平方米，服務范圍13個行政自然村，覆蓋人口1.8萬人。

98年以來，我校先后有4位學生獲得中考狀元，中考成績連續(xù)九年全市第一。學校先后被命名為市文明單位、校風建設先進單位、特色學校、素質(zhì)教育示范學校、教科研工作先進單位、德育先進學校、教學質(zhì)量先進單位等榮譽稱號。由于學校管理科學系統(tǒng)，教育教學成效顯著，先后有十余所兄弟學校來校參觀學習，學校的社會知名度不斷提高。

回顧過去成績斐然，展望未來我們更要以新理念促新發(fā)展，以新思維創(chuàng)新成就。我們正確認識新課改給學校管理帶來的巨大推動力，樹立新的教育理念，構(gòu)建新的管理模式，促進師生主動發(fā)展，通過管理創(chuàng)新提高了學校的辦學水平和教育質(zhì)量。

一、提升辦學理念，明確發(fā)展目標

蘇霍姆林斯基說：“學校領導，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導?！彪S著課程改革的進一步深入，我校立足當前、規(guī)劃未來、明確目標、謀求跨越，從學校的辦學傳統(tǒng)和特色著眼，提出了“為學生的一生發(fā)展奠基，為教師的事業(yè)成功鋪路”新的辦學理念。

二、“依法治?！焙汀耙匀藶楸尽毕嘟Y(jié)合，構(gòu)建新型管理模式

本著“依法治?！焙汀耙匀藶楸尽惫芾砝砟?，深化學校內(nèi)部管理體制改革，進一步健全校長負責制的領導體制。進一步完善學校內(nèi)部管理運行機制，實行決策民主化，管理制度化，不斷增強學校的凝聚力。

在學校管理體制的改革與建設方面，力求集體目標與個體目標，標準化要求與個性化要求的平衡；既要教職工遵循共同制度的規(guī)范，同時又尊重教職工的個性化的選擇和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。學校實行“扁平化管理”，其目的就是要創(chuàng)設出一種民主和諧的環(huán)境，倡導以人為本——主人翁精神；居安思?！偁幘瘢煌酃矟獔F隊精神；追求卓越——創(chuàng)新精神。具體表現(xiàn)在：(1)實行以校長、中層領導和教研組長為主體的三級管理體制，提高管理質(zhì)量；

(2)實行班級常規(guī)管理和目標管理相結(jié)合的管理模式；(3)實行常規(guī)考核，目標考核，階段考核和學期考核“四結(jié)合”的考核辦法，并將考核結(jié)果與績效工資掛鉤，把競爭機制引入學校管理中，形成強有力的辦學活力；(4)堅持實行領導、教師 “兩位一體”的值班制度，加強師生的常規(guī)管理；(5)對教師的課堂教學效果實行學生評價，教研組評價，學校綜合評價相結(jié)合的辦法；(6)對升學考試實行獎勵機制。

“依法治?！焙汀耙匀藶楸尽毕嘟Y(jié)合的管理，在我校教職工間產(chǎn)生了強大的凝聚力，形成了同甘共苦、開拓創(chuàng)新的局面。

三、以學生為本，創(chuàng)新德育工作方法

學校圍繞“為學生的一生發(fā)展奠基”的辦學理念，創(chuàng)新德育工作方法。學校致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關系，尊重學生人格。倡導賞識和激勵教育，融洽師生關系，以平等的態(tài)度對待每一個有情感、有意識、有獨立個性的學生。

1、措施：開展“三個—活動”，即：承擔一份應盡責任，行使一份管理權(quán)力，奉獻一份關愛之心。做到人人應盡責任，人人行使權(quán)利，人人奉獻愛心。

2、要求：為實現(xiàn)齊抓共管，全體教職工都要關心學校，關愛學生，敢于管理學生，糾正違紀學生的不良行為，共同維護學校利益，為 1

樹立學校的形象盡一份力量。

3、制度引領：以《班主任量化考核制度》和《班級學習小組管理評價》等制度為保障，不斷完善監(jiān)督機制，使養(yǎng)成教育才能落到實處。

4、創(chuàng)新活動：本著“不拋棄、不放棄”“不讓一個學生掉隊”的教育思想，學校專門開展以“學困生”為對象的“綜合素質(zhì)比賽”，讓在音、體、美等方面有特長的“學困生”體驗成功的喜悅，感受集體的溫暖。

四、以學生的主動發(fā)展為本，創(chuàng)新教學管理

學校結(jié)合教學改革和發(fā)展的實際，從“以人為本”的思想出發(fā)，堅持尊重人，理解人，關心人的原則，真心實意地依靠教職工辦學，把他們真正看作學校的主人，并把他們的成長，發(fā)展作為學校的成功要素之一。引導教師樹立教育目標，把教育工作不僅作為謀生的職業(yè)，而是作為為之奮斗終身的事業(yè)來對待。加強教師隊伍建設，就要營造一個公平合理的激勵競爭機制，而且要牢固樹立質(zhì)量就是學校的生命線，以學生的主動發(fā)展為本的思想，創(chuàng)新課堂教學方法。

1、管理方面：（1）完善學期考核制度。以教師職稱考核為依據(jù)，從教學任務，教學質(zhì)量，業(yè)務進修，科研能力，育人管理等方面進行綜合考核，比較客觀真實的反映老師的教學業(yè)績，作為評優(yōu)晉級的重要依據(jù)。（2）實行骨干教師動態(tài)管理。學校對教師實行動態(tài)管理，依照確定的骨干教師承擔的教學任務，科研情況和獲獎成績，每年進行一次考核，形成激勵機制，推動優(yōu)秀教師積極努力，不斷進取。（3）實施聽課制度。對所有教師明確規(guī)定聽課節(jié)數(shù)，各學科適時開展一些研究課，探討課堂教學方法。中層以上領導干部要深入課堂，督察教學的實際情況，研究解決存在問題。（4）做好考核工作。依照月考、期中、期末考試成績，同兄弟學校進行對比。以各班平均值的增加和降低來測評教學效果，長期的統(tǒng)計分析則能比較客觀的反映學生學習能力的實際水準。（5）強化教學常規(guī)管理。第一，從老師的備課，作業(yè)批改，聽課基本工作查起，實事求是嚴格要求。第二，從老師的提前候課，工作精神來看敬業(yè)精神。第三，從自習輔導，課外活動，課件制作，了解老師的創(chuàng)新能力。第四，從同學科老師的評價感受自己的教學能力。第五，從家長反映，學生測評知道自己在學生心目中的形象。五個方面從課內(nèi)延伸到課外，從課外體現(xiàn)課堂教學的真實水平，使教學常規(guī)管理落地實處。

2、教學方面：（1）大力推進自主學習教學改革，對實行自主學習的實驗教師在績效工資上予以政策支持。（2）優(yōu)化教師備課環(huán)節(jié)，強調(diào)教師要把備學生作為備課的重中之重，問題設置要考慮到班內(nèi)的每一個學生，想方設法調(diào)動每一個學生的積極性，真正做到“不拋棄、不放棄”、“一個都不能少”。（3）完善班級學習小組評價機制。合理劃分學習小組，小組評價及考核具體到每個學生，做到每節(jié)有統(tǒng)計，每周一總結(jié)。

3、科研方面：近幾年，學校加強對教師的培訓力度，幫助老師明確教育發(fā)展的新動向、新課程倡導的新理念。這是落實我校“為教師的事業(yè)成功鋪路”辦學理念的具體體現(xiàn)，是促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重大舉措。近兩年，我校教師趙延科、苗玉紅、蘇偉光、解靜、左利敏等教師的論文均在省級刊物上發(fā)表。同時，學校加大校本課程的研究力度，力求達到基礎性與發(fā)展性的統(tǒng)一，社會化與個性化的統(tǒng)一，科學精神和人文精神的統(tǒng)一。我們充分挖掘?qū)W校半個多世紀的歷史積淀和文化資源開發(fā)校本課程。目前，具有沙河老城和本校特色的《知我家鄉(xiāng)愛我家鄉(xiāng)》、《孫氏太極拳》等校本課程讀本業(yè)已完成定稿工作，且校本課程《孫氏太極拳》已穩(wěn)步開展。

總之，我們“以轉(zhuǎn)變理念為前提，以學生本位為標尺，以激勵機制為杠桿，以課題研討為載體”。建立健全以促進學生發(fā)展為目標的評價體系，建立有利于促進教師職業(yè)道德和專

業(yè)水平提高的評價體系，繼續(xù)完善有利于提高教育教學質(zhì)量的評價體系，探討考試制度的改革和嘗試學生多元評價的途徑，探索中考雙贏的管理模式，繼續(xù)完善教研常規(guī)管理制度。開展以課改為基礎的教育科研，推進以研究為先導的教育改革，營造以培養(yǎng)學生的主動發(fā)展為中心的學校文化，讓全體教師都來參與學校的辦學實踐和改革研究，不斷提高教育科研水平和教育創(chuàng)新能力，提升學校的社會形象。

第三篇：構(gòu)建學習型組織 促進教師主動成長

構(gòu)建學習型組織 促進教師主動成長

李烈

內(nèi)容提要：教師的成長與發(fā)展決定著教育的質(zhì)量。如何促進教師成長、提升教師素質(zhì)，已成為學校發(fā)展的需求。通過學習“學習型組織”這一

管理理論，我們深感該理論的核心理念與我校的實踐極為吻合，對照該

理論的合理內(nèi)核，我們將已有實踐進行總結(jié)，并蔣“學習型組織”理論與我校的管理理念和具體實際相結(jié)合，進一步探索促進我校教師全方位成長的有效管理策略，有了愈發(fā)深刻的體會和可喜的效果。

主 題 詞：學習型組織促進教師成長

教師的成長與發(fā)展直接決定著教育的質(zhì)量。因此，如何促進教師成長、提升教師素質(zhì)，已成為教育實踐的呼喚及學校發(fā)展的需求。

1997年我校提出“雙主體育人”的辦學思路，強調(diào)教師在培養(yǎng)學生——“育人”的過程中更要重視“自育”和“互育”，即關注教師自身的發(fā)展和教師間的相互促進與發(fā)展。從此，促進教師發(fā)展、為教師的成長和發(fā)展搭臺鋪路，成為我校管理工作的重心。

多年的實踐使我們深刻地認識到：教師素質(zhì)的提高絕不是單一地通過組織培訓就可以實現(xiàn)的；而且隨著社會的發(fā)展，社會對教師素質(zhì)的要求還在不斷地提升和變化。因此，有必要尋找和建立一種能夠不斷激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動力的機制和手段，從而有效地促進教師的素質(zhì)獲得持續(xù)發(fā)展和穩(wěn)步提高，切實有效地幫助教師適應社會不斷發(fā)展的變化和要求。

2001年我們學習了“學習型組織”這一當前最前沿的組織管理理論，我們深感該理論的核心理念與我校的實踐有著極為吻合之處，對照該理論，我們將已有實踐進行總結(jié)，并在此基礎上將該理論與我校的管理理念和具體實際相結(jié)合，進一步探索促進我校教師全方位成長的有效管理策略，有了愈發(fā)深刻的體會和可喜的效果。

一、建立民主、開放、和諧的團隊

氛圍是基本前提

一個良好的團隊氛圍，在人才培養(yǎng)

過程中，可以實現(xiàn)對人的思想觀念、思維方式、精神狀態(tài)、道德情操、理想抱負、價值取向、心理素質(zhì)和行為方式的塑造和成型。因此，注重氛圍建設，強調(diào)情感的交流和民主的溝通，從而給予教師成長的良好環(huán)境是我校一個基本的做法。

良好的團隊氛圍是學習型組織創(chuàng)設的基本前提。而團隊氛圍主要源于人際交往，對于教師而言，與管理者之間的交往和與同事之間的交往是學校教師團隊氛圍的兩大主要構(gòu)成。為此，我們主要從以下兩方面抓起：

（一）鼓勵教師與管理者平等對話，積極參與民主管理

我們淡化管理者的角色和地位，強

調(diào)建立平等民主的對話模式，鼓勵教師在各種公開或非公開、正式或非正式的場合中與管理者大膽互動、平等交流，在各個方面強調(diào)教師的參與。我們組織教師通過教代會等多種形式研究學校理念，參與教師評價體系的制定；在每次全體會前為教師開設“精彩五分鐘”，圍繞某一個主題大家闡述觀點，并形成臺上臺下自然的互動；經(jīng)常的大會或小會前不指定發(fā)言人，而鼓勵教師“自由發(fā)言”；時常就某一專題開展“即興論談”或“深度匯談”，運用“頭腦風暴法”各抒己見，為解決問題獻計獻策，此種會不允許有針鋒相對的批評，營造了暢所欲言的會場氛圍；同時，公開校長的手機、信箱；設立每月一次的“校長聊天室”；依不同年齡分別組織“校長我想對你說”集體談心會；為教師提供各種機會，面對面進行交流，和校長說心里話；等等。這一系列的措施不斷地激勵教師大膽發(fā)表自己的意見，自主參與到學校的管理之中。教師在參與中，不斷體驗到自己的見解被重視的喜悅，獲得與學校發(fā)展共榮辱的歸屬感，從而激發(fā)起教師主動要求進步和提高的內(nèi)在動機和愿望。因此鼓勵平等對話、強調(diào)教師參與是構(gòu)建學習型組織的第一步。這其中我們的體會是：貴在堅持。

（二）同事間強調(diào)團隊意識，倡導教師自主發(fā)展

學習型組織的一大特點即開放性。

在學習型組織中，不僅需要自上而下的專家培訓和理論指導，更重要的是建立同事之間橫向的平級交流與分享，這也是促進教師自主發(fā)展的有效策略。為此，我校非常重視團隊建設，鼓勵教師間互助、合作和共享，形成相互激勵、相互幫助和共同提高的積極依賴團隊關系。學校從1997年起設立“和諧團隊獎”，強調(diào)團隊整體的和諧和工作的最佳績效，從制度上鼓勵教師之間建立這種積極依賴的團隊關系，獎勵團隊的優(yōu)秀而不僅僅是個人的優(yōu)秀，鼓勵教師之間要學會合作。我們引導教師認識到，合作不是對與錯的簡單較量和交鋒，合作更多需要的是彼此之間的溝通、理解和接納，合作的目的在于通過學習并吸納彼此的長處而形成有效的團隊合力，從而帶動整個團隊和促進個人素質(zhì)的提高。這其中我們的體會是：重在改善教師的人際溝通理念與技能。我們引導教師們清楚地認識到，人際關系的好壞同樣是一個人優(yōu)秀與否的表現(xiàn)，它對一個人的成功起著至關重要的作用。我們尤其強調(diào)教師要做到當面溝通，杜絕背后議論。這種人際溝通理念和技能改善的過程，不僅是教師基本素質(zhì)提高的過程，也是每位教師人生觀和價值觀重塑的過程。

二、將辦學理念轉(zhuǎn)化為教職員工的共識是必要條件

一位好的校長必須有先進的理念，必須能為學校建立起明確的發(fā)展遠景、目標和規(guī)劃。但僅此還不夠。好校長還需要將先進理念、遠景目標和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)槿w員工的共同信念和追求，這是學習型組織建設的必要條件。當個人對集體的目標有認同感以后，就會產(chǎn)生肯定的、積極的態(tài)度，就能自覺擔負起責任，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。著名教育家葉圣陶說過：“即使是一個偉大的天才，離開了集體，也是微不足道的、無所作為的”，所以在學校內(nèi)要形成教師間相互配合、協(xié)調(diào)一致這樣一支統(tǒng)一的教育力量。一所學校如果有了一個志同道合的、充滿活力的教師集體，那么，這所學校就有了辦好的基礎。

例如，我校主體“雙主體育人”辦

學思路從最初的提出到最后達成全員共識，主要經(jīng)歷了三個逐漸發(fā)展的階段。

首先，通過各種學習、研討，鼓勵

教師盡可能把校長提出的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J識。1997年，我們提出“雙主體育人”理念與思路，即：“學生是學習活動的主體，教師是教育工作的主體，兩個主體在不同的層面通過自育、互育，協(xié)調(diào)互動共同成長”；以及其思路的主旋律“以愛育愛”即：以教師自身的愛育出學生的愛，重新詮釋了愛的內(nèi)涵，將愛不僅作為教育的手段，而且作為教育的目的；“以學論教”即：以學生發(fā)展的需要確定教師教學和以學生的發(fā)展質(zhì)量評價教師教學質(zhì)量；對此我們先后多次就“雙主體育人”，以及“以愛育愛”、“以學論教”等各項相關主題展開專題討論。為了幫助大家領悟這一辦學思路，學校還編印了《“雙主體育人”思路實施手冊》，同時請北師大等高校、研究機構(gòu)的專家學者進行多次理論培訓。這其中，我們的體會是：觀念的轉(zhuǎn)變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復磨合，要允許教師有一個逐步認識和接納的過程。在最初的學習研討中，教師們開口后習慣說的第一句話是：校長說??；而現(xiàn)在，在各種場合下，教師們的發(fā)言無不都是：我認為??

其次，以行動研究法，引導教師將

學校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實到自己的教育教學實踐中。學校鼓勵教師用自己所學和領悟到的理念大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學行為。幾乎所有的教師都經(jīng)歷了一個學習——實踐——反思——再實踐的過程。在這個過程中，學校的各種理念不再是本本主義，教師們不但能談：我認為??，而且還能夠結(jié)合自己的教學實踐或者工作實際來舉例說明或論證這些觀點。在實踐的過程中，我們又不斷豐富著“以愛育愛”的內(nèi)涵，強調(diào)“愛的情感、愛的行為、愛的能力、愛的藝術(shù)”，并在師生各自層面強化對愛的理解、體驗和付出。而在“以學論教”理念的實施中，陸續(xù)總結(jié)提出了“課前參與---課中研討---課后延伸”的課堂教學三段式。

再次，在實踐的基礎上，全員參與

重新編寫學?！丁半p主體育人”實施手冊》，對其思路中具體理念、原則、途徑、措施等，進一步提出自己的修改、補充及完善的意見。學校的理念和規(guī)劃不應是一個簡單的、被動的忠實執(zhí)行過程，它需要轉(zhuǎn)化成為每一位教師的行動計劃，并且在教師創(chuàng)造性的實踐和共同參與的智慧中獲得生長、發(fā)展。在前兩個階段的基礎上，教師更加充分發(fā)主體作用，行使自己的權(quán)利，從而使校長的理念和教師的理念完全一致，真正成為了學校的理念，同時也最大程度地激發(fā)了教師在工作中的創(chuàng)造潛能。教師們在各自的工作中自覺體現(xiàn)，教育教學行為不斷發(fā)生著變化。

當全體教職員工強烈認同學校理

念、形成共同愿景時，每個人真正的自我就會和學校的任務完全融和在一起，就會改變被動與遵從的角色，就會激發(fā)教師新的思考方式與行動方式，從而全身心地投入工作。可見，將學校的辦學理念轉(zhuǎn)化為全體教師的共識，既是學習型組織建設的基礎，也是學習型組織的重要特征。

同時，在有意將校長的先進理念在全校內(nèi)形成共識的同時，還要注意到必須持續(xù)不斷地鼓勵每位教師發(fā)展自己的個人愿景。因為如果人們沒有自己的愿景，那么他們所能做的就僅僅是附合別人的愿景，缺乏了主動性，結(jié)果就只是順從，而決不是發(fā)自內(nèi)心的意愿。這樣，當原本各自擁有強烈目標感的人結(jié)合起來，就可以創(chuàng)造強大的綜合效力，朝向個人及團體真正想要的目標邁進。

三、重視學習指導，構(gòu)建學習網(wǎng)絡

是關鍵環(huán)節(jié)

培養(yǎng)新形勢下的全面發(fā)展的人才，需要教師組成一個團體，共同學習，合作共事。教育的連續(xù)性和一致性對教師的團隊學習了提出了迫切的要求。教育是一個連續(xù)的培養(yǎng)人的工作，在教育的不同階段，教授不同學科的教師具有共同的目的，那就是造就面向新世紀全面發(fā)展的新一代。所以，從某種程度上講，對每一個學生而言，教師們是作為一個團體而出現(xiàn)的。同時，學生們具有天然的向師性，教師團結(jié)協(xié)作的精神會成為一個榜樣讓學生來仿效，從而在學生中間也逐漸形成團隊學習的氛圍，取得個人學習所無法實現(xiàn)的績效。

重視學習指導，構(gòu)建學習網(wǎng)絡是學習型組織建設的關鍵環(huán)節(jié)。學習型組織的建設，其意正是形成一種真正的團隊學習，使團體力量超乎個人力量之和。因此要重視教師學習的指導，把學校的科研活動變

成一個動態(tài)發(fā)展的過程。作為校長要在這個過程中，結(jié)合時代發(fā)展的需要，準確把握狀況，善于捕捉鮮活的信息，及時敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，不斷超越自我，思考和提出新的目標，同時帶領教職工一個個去實現(xiàn)這些具體目標。這種非線性的思維、非固定的模式、非靜態(tài)的管理過程，是促使教師對校長的理念逐步達成共識的過程，是推動學校教科研工作一步步深入的過程，更是調(diào)整和完善校長辦學思路，使教育科研出質(zhì)量、出效能的過程。在這個過程中也體現(xiàn)出學習型組織的根本特點即：實現(xiàn)全員學習、終身學習，構(gòu)建全員學習的網(wǎng)絡。我們主要抓了兩方面的工作：

（一）結(jié)合實際問題，重視學習指導

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學習在許多教

師看來是工作之外的一種負擔，學習與教師日常工作相分離的現(xiàn)象非常嚴重。為此，我們提倡“在工作中學習，在學習中工作”，引導大家結(jié)合教育教學中的實際問題開展有效的學習。對學習的指導旨在促進教師自身的教學能力提高，也意在解決實際教學中所面臨的問題，所以我們強調(diào)課題研究要與日常教學相結(jié)合，強調(diào)促使教學行為的轉(zhuǎn)變，強調(diào)教育教學評價的轉(zhuǎn)變，增強教師們駕馭教學的能力，也使教學本身產(chǎn)生出巨大的能量，推動教師的專業(yè)成長。通過學習可以促進教師教育教學實際的改善，而教育教學能力的提高又極大地激發(fā)起教師更強的學習欲望。這樣，學習與教師的日常工作之間形成一種良性的互動和有機的整體，實質(zhì)上是在有效地促進教師的自主發(fā)展。

在指導教師如何開展學習時，我們

主要做到了“五個堅持”，即：堅持結(jié)合改革過程學習；堅持結(jié)合大家的熱點話題學習；堅持結(jié)合實際案例學習；堅持結(jié)合出現(xiàn)的問題學習；堅持同事間相互交流學習。這“五個堅持”，主要倡導教師要結(jié)合實際工作的需要進行有針對性的思考，學習的目的即在于將理論轉(zhuǎn)化為教師自覺的教育教學行為，解決教育教學的實際問題，提高教師的問題解決能力和基本素質(zhì)、基本認識的提高。

（二）構(gòu)建學習網(wǎng)絡，提升基層團隊解決問題的能力

只有構(gòu)建起全員的學習網(wǎng)絡才能形

成真正意義上的學習型組織，我們將這種學習網(wǎng)絡的構(gòu)建作為學校建設的頭等大事。我校學習網(wǎng)絡的構(gòu)成主要包括“學?！萄薪M—個人”三級的學習，在這一網(wǎng)絡的建設中，組長是關鍵人物。

組長應該是學習型組織中的中堅力

量，是廣大教師學習最直接的組織者、管理者、指導者、示范者。只有每一位組長站在更高的位置上體會、把握學校的辦學思想以后，帶領全組教師創(chuàng)造性地學習進而完成各項教育教學任務，學校的各種理念和各項措施才能真正得以落實。因此，在構(gòu)建學習網(wǎng)絡的過程中，我們十分重視抓好組長隊伍的建設，加強對組長的培養(yǎng)。我校特別地提出了“小校長”意識，即：當學校任務下達時，組長們不是簡單地復述或者簡單地分派任務，而是把任務變成本組工作的再思考。組長要像校長一樣全面負責，組織全組教師共同協(xié)商、決定，形成本組的行動計劃，并帶領全組教師自覺學習相關理論認真完成。同時，對于組里教師的各種反饋意見，組長不是簡單地以群眾代言人的身份上傳到學校領導那里，而是能夠如同校級領導那樣，先了解情況，進行分析、思考和判斷后，按照學校的教育理念先進行對話交流并加以引導。

每學年我校都會有近六十人參加的“組長工作研討會”，旨在幫助組長不斷提高認識水平和管理能力。在日常工作中，校長隨時保持與組長們的密切溝通，以便為組長的工作需要提供必要的支持。而對于出現(xiàn)的紕漏或者問題，校方則和組長一起共同承擔責任，旨在解除組長拍板做決定時的后顧之憂，使得組長可以放開手腳、大膽工作?，F(xiàn)在全校教師198名，我們已經(jīng)鍛煉出了擁有40余名“小校長”及“支部書記”的中層管理者隊伍。這批中堅力量的形成和作用的發(fā)揮，無疑為建設全校學習型教師隊伍打下了堅實的基礎。

四、建立發(fā)展性培訓機制，鼓勵教

師自我超越是核心目標

構(gòu)建“以學校為本位，以學校為主

體”的發(fā)展性校本培訓機制，為教師的自我超越提供合適的機會和土壤是我校建設學習型組織的核心目標。一個組織只有當其成員都具有不斷自我超越的意識和能力，整個組織才會凝聚在共同愿景下獲得共同的發(fā)展，使組織獲得前進的不竭動力。學校在構(gòu)建學習網(wǎng)絡的同時，要注重建立開放、動態(tài)的發(fā)展性校本教師培訓制度，根據(jù)教師們的教育教學實際不斷更新教師發(fā)展的任務和要求，鼓勵教師不斷超越自我，以適應時代和社會發(fā)展的新要求。

在構(gòu)建發(fā)展性培訓機制的時候，我們一方面注意到教師當前的教育教學困難，同時，也強調(diào)對未來教育中可能出現(xiàn)的問題的關注。在我校的教師培訓中，較為有效地避免了“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的問題，體現(xiàn)了對教師具有前瞻性、全方位發(fā)展的關照，沒有停留在教師培訓低水平重復的誤區(qū)。

比如，隨現(xiàn)代社會不斷出現(xiàn)的教育

新問題及教育對象的變化，組織教師更多一些的心理健康知識的學習，全校70余位教師參加了為期三年的“兒童心理健康與發(fā)展”研究生課程班學習并拿到了結(jié)業(yè)證。又如，我校每學期都有的“凌空杯”基本功大賽，已由簡單的優(yōu)劣評判或例行檢查，巧妙地轉(zhuǎn)化成為校本教師培訓、學習和提高的良好機會。首先，我們提出的口號是：大賽是展示，大賽是交流，大賽更是研討與提高。因此，每學期大賽之后我校都有持續(xù)多周的教師自發(fā)組織的后續(xù)研討活動。就在這種展示、交流和研討中，每一位教師有針對性地確定自己新的發(fā)展目標和制定發(fā)展規(guī)劃，不斷從中獲得發(fā)展和提高。此外，隨著社會的發(fā)展、教育改革的深入和教師發(fā)展進程的需要，每年大賽的主題、內(nèi)容和方式都會發(fā)生變化，以不斷促進教師實現(xiàn)自己超越。

學習型組織的建設離不開四大要素：改善心智模式、形成共同愿景、構(gòu)建團隊學習和引領自我超越。以上四點正是我校結(jié)合自己的工作實際和發(fā)展需要對這四大要素的再實現(xiàn)。具體關系請見下圖：

五、幫助每一位教師擁有成功的人

生是根本追求

除了上述這些具體的做法以外，在學習型組織建設的探索中，我們還逐步摸索、發(fā)現(xiàn)并形成構(gòu)建學習型教師隊伍的學校管理的理論思考和特色。

孔子的因材施教原則，是他在教育學生的實踐基礎上的高度總結(jié)。這一原則，對于教師一樣具有重要的指導意義。因為每一位教師都是一個發(fā)展中的個體，每一位教師也都有著不同的潛質(zhì)與興趣。作為學校管理工作者，就要善于發(fā)現(xiàn)每位教師的特點，注意發(fā)現(xiàn)蘊藏在每位教師身上的優(yōu)勢與長處，并結(jié)合通過前面提到的與教師們的傾心交談中所獲取的信息幫助教師認識到自己適合做什么，周密適當?shù)匕才殴ぷ饕约皩ζ溟_展相應培訓，也力求做到“因材施教”，使每一位置身于這個集體中的成員滿意地找到自己的位置，在注重各有所長的管理策略中獲得成功，快樂地生長。

認識到教師是有差異的，學校管理的重心就不是對教師的優(yōu)劣進行甄別和選拔，而是在承認差異的基礎上幫助各成員認識自己，找準位置，最優(yōu)化地實現(xiàn)自己的人生價值。我們認為這是建設學習型組織的重要目的，也是學習型組織管理的根本追求。

在人人追求生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的今天，我們不能簡單地把教師僅僅看作是一種職業(yè)的表征，教師的發(fā)展不能簡單地僅僅從職業(yè)的需要和職業(yè)的特點出發(fā)，否則將是缺乏人文特質(zhì)的一種純理性主義的觀點。在這種觀點中，教師僅僅被看作是實現(xiàn)教育教學思想和實踐的一個工具，或者一個技術(shù)性的環(huán)節(jié)，教師主要被定位為奉獻者和付出者。但隨著時間的推移，在這種單向的付出中教師的生命將面臨萎縮、枯竭，失去持續(xù)發(fā)展的動力。為此，我們在教師隊伍的發(fā)展中首先高度關注教師的生命價值及其實現(xiàn)，通過引導教師發(fā)現(xiàn)追求生命價值和職業(yè)價值之間的必然聯(lián)系，認可并鼓勵教師去追求和實現(xiàn)自身的生命價值。眾所周知，價值感的獲得往往源于成功的體驗。從成人期的發(fā)展任務來看，個體的成功主要源于事業(yè)成就和家庭幸福。因此，職業(yè)成就感就成為成人獲得生命價值感的主要內(nèi)容?？梢?，教師的職業(yè)價值和生命價值的實現(xiàn)二者之間相輔相成，具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性。

在多年的摸索和實踐中我們提出

“快樂生命學說”和“適合學說”，引導教師重建職業(yè)內(nèi)涵，重塑職業(yè)形象，挖掘“教師”這項職業(yè)內(nèi)在無法替代的尊嚴、快樂和價值，引導教師“快樂地工作、快樂地

生活”，幫助教師實現(xiàn)生命價值與職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一。

同時，學校管理者要認識到在當前

學習化社會，教師的成長要更多地借助每位教師自身的力量，學校不可能為每一位教師預設好所有的發(fā)展軌跡，更主要地是讓教師自身生長出推動其成長的能力，也就是說要教給教師如何自我發(fā)展，而不是為其擺出現(xiàn)成的方案。所以，作為學校管理者要特別強調(diào)教師們的規(guī)劃意識與反思能力，鼓勵教師制定于自己切實可行的發(fā)展規(guī)劃，這對于每位教師最終的職業(yè)價值與生命價值的實現(xiàn)是有不可替代的積極意義的。

六、轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為是根本保證

在學習型組織建設的過程中，校長所承擔的角色和任務應該由管理者更多一些向領導者轉(zhuǎn)變，不是只關心正確的做事，而更要關注做正確的事，不但自己具有選擇的頭腦，而且關注下屬增長判斷的智慧。同時應轉(zhuǎn)單一的管理者角色為多重角色：是設計者也是實施者；是管理者也是服務者；是組織者也是協(xié)調(diào)者；是領導者也是執(zhí)行者；是校長也是朋友。作為校長要為教師成長搭臺鋪路，創(chuàng)造條件，更要引導教師主動發(fā)展，要使其學校的所有教師擺脫那種認為自己沒有能力改變所處環(huán)境的無助認識，使每位教師都覺得“我能行”。在新型的管理角色中，校長要對整個學校的共同學習負責。一位成功的校長，會認識到人們都是學習自己想要學的，而不是別人認為他們需要學的，所以在管理中，不是把理念強加于每位教師，而應該是當讓教師在把自己設計的事情完成時說：是我們自己完成這件事情的。

校長還應注重在學校管理中融入新時期管理的新特點。如，增加一些具有開放性、人文特點的非規(guī)范化管理策略。如我校設立了每月一次的“燭光晚宴”，以傾聽各不同年齡段教師的心聲；舉辦“我愛我們的家”新年聯(lián)歡晚會，請來家屬共同參加。目前，許多年級組也開始出現(xiàn)了這樣非正式的聚會和談話活動，使教師在輕松愉悅的交流和溝通中互相學習共同提高。

七、形成獨具特色的學校文化是必然成果 實驗二小多年來致力于“學習型組織”建設，經(jīng)過不懈的努力，逐漸形成了以“以愛育愛” 為核心，包括“教師文化”、“學生文化”、“家長文化”、“黨員文化”、“課程文化”、“課堂文化”、“管理文化”、“制度文化”和“校園文化”在內(nèi)的整體學校文化。這種文化，已經(jīng)滲透在學校工作的方方面面，已經(jīng)成為每位實驗二小人心中的精神之歌，已經(jīng)形成實驗二小進行“從制度到文化——追求超越制度的管理”重要前提。

在建設學習型組織，促進教師主動

發(fā)展的過程，有效地激發(fā)了教師們的工作熱情和創(chuàng)造才能，無論是教師的工作狀態(tài)還是生存狀態(tài)都發(fā)生了顯著的變化。1997年以來，我校教師每學年人均一個課題，人均一篇論文，教師論文和評優(yōu)課獲區(qū)級以上獎達近萬人次，出版了《以愛育愛》文集和個案等10本書。學校共接待來自國內(nèi)外聽課參觀者萬余人，獲得市、區(qū)級校園文明示范校、德育示范校、科研先進校、師德建設先進校、校本培訓先進校等榮譽稱號百余個。接受為全國教師培訓等任務，錄制課堂教學光盤百余節(jié)。教師的成長不僅僅體現(xiàn)在教育教學方面，而且體現(xiàn)在學校建設和發(fā)展的各個方面。如，每學期的黨課或發(fā)展會的自由參加的教師均在全校教師80％以上，目前，黨員已達80余人，成為西城區(qū)惟一一所擁有黨總支的小學。很多教師把實驗二小當作自己的家，常常會聽到他們這樣動情且讓人感動的話：我們辛苦卻快樂著！我們付出但收獲著！

通過學習型組織的建設，實驗二小

教師在令人羨慕的成長，在自我主動地發(fā)展中，教師們深刻地體會到：教師工作，不僅是一種職業(yè)，也不僅是一種事業(yè)，更是生命的一種歷程；教師的工作，不僅是付出，不僅是奉獻，同時也是在獲?。韩@取自身的成長，獲取成功的愉悅，獲取生命的價值，獲取人生的快樂。正是在這個過程中，我們實現(xiàn)著教師生命價值與職業(yè)價值的高度的內(nèi)在統(tǒng)一。也正是因為有了這樣一支充滿熱情、活力和生命力的教師隊伍，才給予了我們的學生快樂而健康的童年，才使得素質(zhì)教育的推進富有實效。

【責編：劉建新】

第四篇：提高角色游戲質(zhì)量 促進幼兒主動發(fā)展

提高角色游戲質(zhì)量 促進幼兒主動發(fā)展

大家都知道“幼兒期是游戲期”。學齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他人熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，因此老師在角色游戲中要抓住幼兒的年齡特點。并予以指導這是非常最重要的。

“孩子是游戲中的主體”，在幼兒游戲的全過程中，教師就必須尊重幼兒的意愿，真正做到給幼兒自主的權(quán)利，讓幼兒自主選擇角色、自主選擇游戲材料、自主創(chuàng)設情節(jié)，自主評價游戲，這樣游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。孩子們在角色游戲中情緒積極而高漲，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。我們應該滿足孩子的需求，這樣，孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我們大班組先后開出了：娃娃家、醫(yī)院、點心店、理發(fā)店、寵物醫(yī)院、加工廠、超市等主題游戲。游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段。也是他們一日生活中最開心的時刻了。教師們通過不斷的學習、實踐，在角色游戲中從原來不能觀察游戲，到發(fā)現(xiàn)問題適時介入；從原來成堆的投放材料，到現(xiàn)在按需投入。幼兒從原來盲目地亂玩，到按游戲規(guī)則玩。下面我想結(jié)合我們的實踐和體會談談如何開展角色游戲。

一、角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設

1、活動區(qū)的創(chuàng)設和調(diào)整

到了大班，幼兒已能自主進行交往，且不愿待在娃娃家進行游戲，而是有了更多的交流需要，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，在班里開設了大統(tǒng)華超市，娃娃家來客人需要去飯店請客，又開了小吃店，幼兒交往多了需要錢，在孩子的提議下又開設了農(nóng)業(yè)銀行。這些角色區(qū)的建立，來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動性和創(chuàng)造性。角色區(qū)的內(nèi)容不是一成不變的，而應是動態(tài)變化的，隨時調(diào)整的，所以我們根據(jù)幼兒的需要隨時調(diào)整角色區(qū)。

2、材料的投放和調(diào)整

（1）材料要具有操作性和開放性

回顧我們開始投放角色區(qū)游戲材料時，教師們認為材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們越喜歡。如餐廳里的食品全是教師精心縫制的非常逼真的包子、餃子，又購買了逼真、形象的水果、蔬菜，醫(yī)院里的聽診器、注射器等物品也都是仿真塑料制品。如當孩子們需要時，就去那琳瑯滿目的材料中去找，餐廳里沒有包子，從材料中找來就去裝盤，廚師就沒事干。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內(nèi)激發(fā)幼兒游戲的興趣，但時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。教師辛辛苦苦準備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它了。我發(fā)現(xiàn)這一問題及時召開教研會，教研會上大家進行了研討，發(fā)現(xiàn)材料太多并非是好事，勞民傷財。于是教師嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。幼兒一會兒找老師問“沒有肉怎么吃肉片”、“沒有餃子客人想吃”、一會兒又問“銀行里沒有錢怎么辦”等，幾個區(qū)的孩子都找老師。教師感到很累又不知怎么處理。在我園的業(yè)務學習中討論了“如何開展游戲的研討會”后，使我們得到了啟發(fā)，走出了材料投放的誤區(qū)，明確了材料投放的方法。半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會使幼兒玩時任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會在擺弄中積極思考，充分想象，創(chuàng)造性地開展游戲。我班夏鑫扮演社區(qū)醫(yī)院的醫(yī)生，他給病人照B超，就用紙盒做電腦，用木塊做鼠標。通過以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發(fā)展了幼兒想象力，同時能調(diào)動幼兒游戲的興趣性和積極性。

（2）材料的調(diào)整。

大家都知道材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，怎么解決這一問題呢？教師便注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導游戲情節(jié)的進一步發(fā)展。如大（2）班小吃店中設立菜單的事例：繆老師扮成顧客去小吃店用餐，服務員問：““您需要點什么？”“你們都有什么？多少錢？”孩子們都圍著老師報飯菜名稱，老師啟發(fā)說：“大家都說我聽不清，再說廚師也來招待客人，飯糊了怎么辦，還是請服務員來說吧！”““我不知道怎么說呢？”曹鈺小朋友說：“我去過飯店，他們那有一張紙上面寫的都是飯和菜，想吃什么可以照著說”?！拔抑滥墙胁藛巍??！袄蠋煟步o我們寫一個菜單吧?！庇谑强娎蠋熀秃⒆觽円黄鹱霾藛?，孩子說老師寫，做完了小朋友不認識菜名，只認識價格，菜單還是沒有發(fā)揮作用。孩子們拿著菜單說：“老師還是教我們認一認吧！”在老師的幫助下，不一會兒，服務員學會了讀菜單。但新的服務員來了還是不認識，想做服務員的小朋友找別人去問感到很麻煩，怎么辦呢？曹鈺小朋友想到在菜名的后面畫上了實物，這樣既直觀又方便，便于幼兒使用。于是，菜單就在幼兒游戲中使用起來。但是教師有時不知道孩子在游戲中會出現(xiàn)什么問題、需要什么，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，繆老師和小朋友共同協(xié)商，決定在活動室的一角設立了百寶箱，讓百寶箱發(fā)揮其作用。我們發(fā)動家長為幼兒收集了大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。

二、角色游戲過程的指導

教師對如何指導游戲知之甚少，教師誤認為角色游戲無非是孩子玩過家家，孩子們都知道，也玩過，讓他們自己去玩吧！幼兒游戲時教師不知干什么，也不知觀察什么。因此發(fā)現(xiàn)不了游戲中的問題，以至于不能有目的、有計劃地觀察、指導游戲，提高不了游戲水平。從此“放羊式”的角色游戲在幼兒園開展起來了。例如：在“娃娃家”游戲中，當幼兒玩了一段時間，由于內(nèi)容、材料得不到更新、補充，游戲就無法深入，無法擴展，孩子的生活經(jīng)驗不能再現(xiàn)，游戲水平就無法提高，出現(xiàn)了高原區(qū)。這時的孩子三三兩兩結(jié)伴自己玩自己的，想玩什么就玩什么，想干什么就干什么，活動室里吵吵鬧鬧亂成一團。教師說、喊根本聽不進去，鬧得教師很頭痛。老師們經(jīng)常聚在一起說：“這樣游戲不行，孩子們都玩瘋了?！绷硗膺€有一種是老師“導演”游戲的現(xiàn)象，即教師考慮不到幼兒的年齡特點，只憑主觀臆斷指導游戲，這樣就駕馭、控制了游戲。教師打擾幼兒游戲或替代幼兒分配角色游戲的情況時有發(fā)生。我們討論后的做法是：

1.豐富幼兒的生活經(jīng)驗，支持角色游戲

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)越深入。因此，我們注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗，以支持他們的角色游戲的開展。

教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調(diào)動和豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如：大班孩子特別喜歡玩“醫(yī)院”游戲，為了豐富幼兒扮演醫(yī)生這一角色的經(jīng)驗，我們經(jīng)常利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗：當你去醫(yī)院看病時，你看見醫(yī)生是怎么做的？護士在做什么？幼兒七嘴八舌說個不停，紛紛說出自己的經(jīng)驗。最后師生總結(jié)出：醫(yī)生為病人看病要先詢問病情，然后檢查，最后再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。責任分開，各施其職。孩子們都知道自己干什么，怎么干了。又如，娃娃家的幼兒要扮演爸爸媽媽，教師就引導幼兒回憶已有的經(jīng)驗，想想你的父母他們在家是怎么做的？爸爸干什么？媽媽干什么？在教師的啟發(fā)下，小朋友自己說：媽媽要看孩子、做飯、買菜、收拾房間、招待客人、帶孩子去串門或買東西、洗衣服等，媽媽有干不完的活。爸爸打工回來也幫媽媽干家務，燒水、拖地、去銀行存錢、帶全家人去小吃店吃飯等，在娃娃家中，孩子也學習招待客人、倒水、洗水果、幫媽媽買東西等。通過啟發(fā)引導，使娃娃家的游戲情節(jié)更加深入，孩子們又能主動和別的區(qū)的小朋友交往。

2.加強對游戲過程的指導

游戲中，教師指導幼兒游戲，或是因為幼兒無所事是，或是爭搶角色，或是游戲進行不下去，或是游戲需要豐富經(jīng)驗，而教師適時介入與指導，既可為游戲活動增添興趣，又增進師生感情，便于游戲情節(jié)深入與發(fā)展。

（1）引導幼兒共同協(xié)商，自主分配和扮演角色。

剛開展角色游戲時，教師由于缺乏對游戲本質(zhì)的認識，總擔心孩子玩不好，會出現(xiàn)問題，游戲開始時，教師往往先給孩子們分配角色：你去商店當經(jīng)理，他當推銷員等。雖然游戲有條不紊地進行，但我們卻覺得很累，孩子們玩得很拘謹，他們沒有一點興趣，沒有主動性。為此，我們討論后把“導演式”游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤灾鞯挠螒?，每天早晨孩子入園后引導他們自己選區(qū)、自愿結(jié)伴、自己分配角色，我們知道，幼兒學習分配和選擇角色是一個循序漸進的過程。開始時，教師觀察幼兒選擇游戲的情況，引導孩子學習分配角色。如小醫(yī)院只有2名大夫，卻有許多小朋友都想當，怎么辦呢？教師引導幼兒：可以通過什么方法來解決？幼兒有的說猜拳，有的說輪流擔任。結(jié)果他們決定先猜拳定出兩名大夫，其他幼兒再輪流擔任，很快大家就愉快地開始了游戲。

（2）細心觀察，適宜指導，引導游戲主題不斷深化。

在角色游戲中，教師的角色不僅是游戲的觀察者、指導者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者。我們采用以下幾種方法指導幼兒游戲，促進幼兒角色游戲情節(jié)的深入和發(fā)展。Α、參與幼兒游戲

例如在一次角色游戲中，大（1）班醫(yī)院藥房的大夫無所事事，對教師投放在旁邊的圖書也毫無興趣，戚老師觀察到這一情況，就參與到游戲中來，以病人的身份到藥房拿藥，并故意提出要買一些感冒膠襄，而在藥房里并沒有膠襄，怎么辦？這時小大夫馬上說：“我把筆芯剪短當作膠囊吧！”“那好吧，過一會兒我再取藥?！闭f完就巧妙地離開了。而當病人了了無幾、醫(yī)院門前冷冷清清時，戚老師又以院長身份及時介入“今天病人好像不太多，要不我們給小區(qū)里的人打預防針去怎么樣？”“好啊。”“那我們要帶什么東西去呢？”“注射器、藥水、棉球和體溫表、小藥片”……在準備完畢之后，小醫(yī)院的醫(yī)生、護士們紛紛來到娃娃家、小商店等地送醫(yī)上門，既解決了幼兒等待的問題，又發(fā)展了游戲情節(jié)，支持幼兒的游戲向縱深方向發(fā)展。B、提出問題、建議

幼兒在游戲中，遇到爭端、困難時，教師還可以提出問題或以建議的方式進行指導，使幼兒游戲不斷發(fā)展。例如，當教師發(fā)現(xiàn)小餐廳的飯菜花樣太少，就以顧客的身份來到餐廳，提出要吃青菜炒肉，可餐廳服務員很為難，因為平時她們只提供素炒菜，從未嘗試用肉炒，這時教師提出建議，“要不你和廚師商量一下怎么辦。”于是服務員和廚師商量了半天也未出結(jié)果，教師又說：“你們可不可以去買點肉呢？”服務員馬上說：“那請您稍等一會兒，我們到菜場去買點肉?！币粫?，他們到百寶箱找來了米菠蘿，涂上紅顏色，又用手掰成小塊，和其它青菜一起放進盤中，送到了顧客面前。由于教師及時提出問題和建議，不斷引導，使游戲情節(jié)得到了拓展。

（3）引導幼兒共同評價，引發(fā)幼兒再次游戲的愿望

① 評價什么

首先，我們應明確：評價必須以觀察為前提，在此基礎上進行評價。評價幼兒的明顯進步。包括在運用材料、扮演角色、與同伴交往等方面的進步。如XX小朋友平時很好動，今天堅持在娃娃家扮演爸爸這一角色，一直很投入，就應該得到教師的肯定與贊揚。評價幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)。如XX幼兒在美發(fā)廳設計了新發(fā)型也值得肯定。

當然，評價的內(nèi)容不是一成不變的，而應隨游戲的情況和內(nèi)容靈活調(diào)整，且評價的形式和時機也應是靈活多變的。

② 評價的形式和時機（也就是怎么評價）

從評價形式看：可以是集中評價、小組評價、也可個別評價； 從評價時機看：可以在游戲過程中評價，也可以在游戲結(jié)束時評價；

從評價主體看：可以是教師評價，也可以是幼兒自我評價。

評價的形式和時機也要隨游戲的內(nèi)容和需要靈活調(diào)整，大班幼兒語言和思維發(fā)展已具有一定的水平，因此，教師要為幼兒創(chuàng)設一種寬松、平等、自由、支持的評價環(huán)境，鼓勵幼兒自我評價，且以幼兒評價為主，還可以通過討論達成一致見解。如當大夫在游戲結(jié)束自我評價時講到：“今天我給幾個病人看了病，可在開藥方時不知怎么記”?這時教師引導幼兒回憶已有經(jīng)驗，“我們到醫(yī)院看病開處方時，大夫是怎么說的？”“我拉肚子大夫讓我吃藥片。”教師繼續(xù)引導，“那大夫說藥片怎么吃呢？”“每天三次，每次一片?！薄拔野l(fā)燒時大夫要每天打兩針?！焙⒆觽兊慕?jīng)驗被調(diào)動起來，教師繼續(xù)啟發(fā)：“那我們的藥方要怎么寫別人才看得明白呢？”“也許我們可以畫藥片，吃一片就畫一片，寫上每天幾次就行”“藥水可以畫一個小瓶，再畫幾個點就知道點幾滴了，”于是孩子們設計出自己的小藥方。

另外，教師還可以從以下幾方面提出問題，引導幼兒進行評價：

你在游戲中遇到了哪些困難，是怎么解決的？你還有什么困難，需要大家一起出主意嗎？為了使下次玩的更開心，你們還需要什么？怎么做？

這樣，孩子們既能與他人一起分享了解決問題的經(jīng)驗，也可以通過討論解決問題。同時又為下次游戲主題的深化做好了鋪墊。

角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，我們的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！庇纱丝梢?，在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說學得自在；對老師來說也教得自然。教師只有真正發(fā)現(xiàn)角色游戲的魅力所在，才能夠把握指導的尺度，讓游戲活而不亂的開展，孩子們才會玩的更開心，獲得更多的本領。

第五篇：構(gòu)建自主學習方式 促進學生主動發(fā)展

技校服裝專業(yè)學生自主學習策略探討

周麗宏

{佛山市高明區(qū)技工學校，廣東 佛山 528500} 摘 要：建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習應以學生為中心，要求學生成為復雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。自主學習就是在建構(gòu)主義學習理論的指導下，突出學生學習主體性的學習方式和學習模式。本文主要從營造氛圍、激發(fā)興趣、設疑啟思、提供機會、學法指導等方面探討技校服裝專業(yè)自主學習策略。

關鍵詞：自主學習策略；服裝專業(yè)教學

聯(lián)合國教科文組織的《學會生存》一書的作者埃德加·富爾說“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人。” 現(xiàn)代教育提倡從學會到會學，提倡“終身教育”，就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生掌握開啟知識寶庫的鑰匙，不斷豐富自己的知識。作為教師，改變學生原有的學習方式，讓學生自主學習、自主發(fā)展，這是新課程教學改革的重要內(nèi)容之一。下面結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，粗淺談談自身的感受與體會。

一、營造氛圍，形成自主學習意識

和諧的師生關系，融洽的課堂氣氛是形成自主學習方式的重要條件。心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，課堂教學中，教師要徹底拋棄“師道尊嚴”的古訓，樹立民主教育觀念，尊重學生愛好、個性和人格，充分信任學生，關愛學生，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生心情舒暢，進而積極主動地參與教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師在組織課堂教學時要有明確的角色轉(zhuǎn)換意識，通過言語、表情、舉止等讓學生產(chǎn)生親近感，使其“親其師、信其道”；改變教師講、示范，學生聽、模仿的單一模式，平等地進行雙向交流。教師還要以建議、協(xié)商的口吻來組織課堂教學，調(diào)動學生自主學習的能動因素，使其平等、主動地參與教學活動。如要學生回答問題，可以說“你來為同學們分析一下好嗎？” “你愿意把你的想法告訴大家嗎？”代替“你來回答”。課堂上有學生不遵守紀律可以說“請大家安靜一下好嗎”，而不沖其個人大聲吆喝“安靜”等等，讓學生感到一種請求和協(xié)商，而不是一種強迫和命令，以培養(yǎng)學生自主學習的意識和主人翁意識，體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生主動、全面發(fā)展。

二、激發(fā)興趣，引發(fā)自主學習動機

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！芭d趣是最好的老師?！?興趣是求知的源泉，是推動學生自主學習的內(nèi)在動力。課堂教學中，教師要不失時機地激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生自主學習的動機，變“要我學”為“我要學”。

1、精心設計導入

俗話說：良好的開端是成功的一半。一節(jié)課有個好的開端，像一場戲有一個引人入勝的序幕，能充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，使學生自覺主動地迎接新知識、探求新知。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，使課堂導入新穎、別致、巧妙，增強求知欲，引發(fā)自主學習動機。如在進行“襯衣結(jié)構(gòu)設計”教學時，我不采取“溫故知新”的方式引入課堂，而是抓住學生好動、對新奇事物感興趣這一特點，運用多媒體讓學生首先觀看第六屆廣州服飾博覽會專場襯衣SHOW的拍攝光碟，以此調(diào)動學生的學習興趣與積極性。在進行“褲子結(jié)構(gòu)設計”教學時，我運用歷史典故——胡服騎射給學生講述趙武靈王如何廢棄下裳——長袍而改裝為胡服——褲子的故事引入課題，給生硬、枯燥、單調(diào)、無味的結(jié)構(gòu)設計教學增添了不少生機，致使學生的學習激情高漲，學習興趣十足，學習自主性由此得到充分發(fā)揮。

2、善于運用激勵

心理學研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學生有積極的態(tài)度或高期望，在平時的教學活動中經(jīng)常用語言、手勢等方式進行鼓勵，學生就能盡情地表現(xiàn)自己，樹立起學習的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內(nèi)心的體驗與行為參與到學習中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最容易被人忽視激發(fā)學習動機的方法?！币虼?，課堂教學中，教師要善于抓住學生特點，多表揚少批評，多激勵少打擊，幫助學生樹立學習自信心，激勵其奮發(fā)向上的動機。服裝實習教學中，為引領學生開動腦筋，積極思考，自主研究零部件的制作程序，只要學生在積極用腦，思考的方向基本正確，即使有不少漏洞，筆者都會給予他們充分的肯定，常用 “你考慮問題較全面，進步很大”“你真聰明”“你肯動腦筋，很不錯” “結(jié)合成品再思考一下，你一定會想到如何去做”“老師希望你再動動腦筋，相信你一定會想到做法”等語言表揚與鼓舞學生，使他們產(chǎn)生一種學習內(nèi)驅(qū)力——渴求思考，引發(fā)自主學習動機。既使學生操作有誤，筆者也從不直接給予否定，而是給予一種建議、一種引導，常說成“假如這樣來考慮，操作起來會不會更簡潔一些？”“還有沒有別的方法？反推過來試一下（課堂上經(jīng)常運用反證法引導學生思考其工藝流程）”幫他們樹立信心，從而改變思維方式，使其朝正確的思維軌道上自主探索、自主發(fā)展。

3、靈活運用教學方式

課堂教學的方式方法很多，傳統(tǒng)的“感知——表象——理解——記憶”已不能滿足現(xiàn)代學生“好動、愛玩”的心理需要，不符合新時期人才培養(yǎng)規(guī)格的需要。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮，就急于傳授知識。不動情感的腦力活動就會變得疲倦，學習就會成為學生的負擔?！币虼?，課堂教學中，教師要靈活運用多種教學方法，除講解與板書之外，還應穿插使用幻燈投影、故事講述、音像資料、角色扮演、實驗演示、游戲競賽以及表演操作等教學形式，以調(diào)動學生飽滿的情緒狀態(tài)和學習積極性，引起學生的直接興趣，引發(fā)自主學習動機。如“服裝圖案設計表現(xiàn)技法”教學中，筆者先借用幻燈圖片分析與講解了各種圖案設計表現(xiàn)技法及其綜合運用，設計了以下游戲競賽活動，分別在黑板的不同位置畫了幾片相同樹葉造型，并請各組同學派代表運用設計表現(xiàn)技法進行加工改選造設計，組員可以進行建議或再改造，使其更加生動、形象、具體。各組同學七嘴八舌，爭先恐后，自由設計、加工與改造。課堂氣氛相當活躍，學習興趣盎然，自主學習達到時高潮。

三、設疑啟思，激發(fā)自主探究 學起于思，思源于疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭n堂教學中，教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的發(fā)展水平、心理特點，精心設計一些具有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性的問題，并在教師的指引與點撥之下，讓學生自己思疑、解疑，使“生疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自主探求知識的過程，充分發(fā)揮學生學習過程中的主體作用，促進學生主動、全面發(fā)展。

如服裝結(jié)構(gòu)設計教學中，學生學習了垂直立領的結(jié)構(gòu)設計后進行內(nèi)傾斜立領結(jié)構(gòu)設計教學時，我利用幻燈片讓學生觀察了內(nèi)傾斜立領和垂直立領的款式并提出如下問題：

①內(nèi)傾斜立領與垂直立領在款式上有何區(qū)別？

②內(nèi)傾斜立領與垂直立領的款式區(qū)別反映在結(jié)構(gòu)上何處會有變化？有怎樣的變化？ ③如何實現(xiàn)內(nèi)傾斜立領與垂直立領平面結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化過程？

學生順著教師的提問積極思考，在教師的啟發(fā)與引導下學習興趣更加濃厚，探究欲望更加強烈，都紛紛拿出垂直立領的平面結(jié)構(gòu)，通過剪切、折疊等方法，努力實現(xiàn)二者的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，整個過程成了學生自主參與、自主探究的過程，學生的主體作用得了充分發(fā)揮。

四、提供機會，自主參與學習活動

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币獫M足兒童這種強烈需要，就要讓學生主動參與課堂教學的全過程。

1、提供操作機會。

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。說的是人們要想深入了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。服裝材料是人們生活聯(lián)系非常緊密，理論性極強，課堂教學往往單調(diào)、枯燥而又乏味。教師如果不結(jié)合教學內(nèi)容，不為學生提供親自參與實踐活動的機會，學生的學習興趣便無從談起，自主學習便無法啟動。如在學習各種紡織面料特征時，教師先拿出預先備好的幾組面料小樣，要學生以組為單位，引導他們通過看、摸、拉、揉的方式逐步了解其外觀特征，并結(jié)合生活實踐，讓他們交流各自的感受與體會。然后要各組學生分別點燃其織物，觀察各種材料燃燒的速度、火焰的顏色、發(fā)出的氣味及聲音等，并要他們仔細研究燃燒后的殘余物，從而詳細、全面地總結(jié)出各自的特征。最后讓學生收集各種面料，并按性質(zhì)進行分類。這種三段式的操作、層層遞進式地教學，有利于學生內(nèi)化新知。正如皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！敝挥刑峁┢脚_讓學生通過看一看、摸一摸、折一折、燒一燒、聞一聞，使他們的多種感觀參與活動，從而豐富自己的感性認識。這樣以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

2、提供合作、交流與探討的機會

建構(gòu)主義強調(diào)協(xié)作學習對意義建構(gòu)的關鍵作用，并指出交流是協(xié)作學習過程最基本的方式或環(huán)節(jié)。學生通過面對面地促進性的合作、互動、交流、探究及語言實踐，發(fā)展用語言解決實際問題的能力。服裝車縫實訓教學中，教師往往忙于示范，然后要學生按其示范的步驟與方法反復操作練習。筆者一改常態(tài)，先不急于示范，而是以自學、預習的形式先安排學生獨立自主或三五成群地一起研究成品或半成品的制作。學生可以看書，查閱相關資料，也可以將成品或半成品按步驟拆出來，教師適時進行啟發(fā)與點撥。然后學生進行交流、討論，概括與總結(jié)其制作步驟與方法。這種教學，不僅實現(xiàn)了知識、技能的轉(zhuǎn)化過程，而且讓學生學到了具體的學習方法，實現(xiàn)了教學的真正含義，達到了“教是為了不教”的目的，為終身學習打下了良好的基礎。

3、提供自主發(fā)展的空間

自主學習的最大障礙是被教師牽著鼻子走，教師包辦，使學生沒有發(fā)展的時間與空間。因此，教師在傳授知識或解決問題時不能滿堂灌，要給學生留夠時間，讓他們自己去操作、去思考、去交流。同時，所設計的問題或活動要給學生提供廣闊的思考空間，如“要學生以海洋生物如海螺、貝殼、海藻、海花以及魚紋樣進行服裝創(chuàng)意設計”時，讓學生自己展開想象，不僅極大地鼓勵了學生的創(chuàng)新思維，還提高了學生學習的自主性。另外，要根據(jù)特定的學習內(nèi)容，確定最佳的合作學習形式，如小組活動中，學生可以走動、自己選定活動場所，自由選擇最佳合作伙伴等。

五、學法指導，培養(yǎng)自主學習能力

教學有法，教無定法，貴在得法。學生學習也貴在得法。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！苯處煹穆氊煵粌H在于“教”，更重要的是教給學生自主學習與探索的方法。如預習、讀書、聽課、觀察、質(zhì)疑、討論、練習、閱讀、記憶、復習等方法，尤其要善于運用啟發(fā)式與探究式教學，引導學生自主分析問題與解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。“施教之功，貴在引導，妙在開竅?！敝挥型ㄟ^教師的精心指引與點撥，才能使學生變“苦學”為“樂學”，變“死學”為“活學”，變“學會”為“會學”，達到“教是為了不教”的目的，學生的自主學習能力才能得到提高。

構(gòu)建自主學習方式，讓學生主動學習、主動發(fā)展是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中努力營造良好的課堂氛圍，千方百計地激發(fā)學生的學習興趣并不斷地設疑啟思，加強學法指導，多為學生提供自主活動的機會，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展，學生的綜合素質(zhì)一定能夠得到提高。

參考文獻：

[1]劉澤平等．關于探究性學習的實驗研究．教育與職業(yè)，2006年第18期． [2]許鎮(zhèn)松．先學后導教學模式．中國職業(yè)技術(shù)教育，2007年總第281期．

作者簡介：

周麗宏，女，1976年6月出生，服裝設計與工藝教育學士學位，出生于湖南常德，現(xiàn)于廣東省佛山市高明區(qū)技工學校從事服裝教學工作，于2007年被評為服裝設計工藝講師資格。聯(lián)系方式：*** E—mail:zhoulihong__2006@126.com