第一篇：《構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境研究》(精)

《構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境研究》

課題實(shí)施工作報(bào)告

劉 晶

《構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境研究》的課題實(shí)施以來，取得了預(yù)期的研究效果?，F(xiàn)將課題實(shí)施工作加以總結(jié)：

一、課題的由來

2002年，我校課題《創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展》順利結(jié)題。這一課題是我校1999年度省立項(xiàng)課題《小學(xué)和諧教育研究》的子課題，也是2000年嘉興市立項(xiàng)課題。

幾年來，該課題的研究不僅在理論構(gòu)建上有所突破與創(chuàng)新（在課題研究過程中對“情境”內(nèi)涵的把握、對“和諧的教學(xué)情境”的闡述、對和諧教學(xué)情境的特征的表述以及對不同的情境的歸類都從理論的層面上進(jìn)行了創(chuàng)造性地探索，從理論上進(jìn)行了概括），而且在操作范式上也從語文學(xué)科開始向?qū)W校各學(xué)科教學(xué)輻射，在“創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展”理念的統(tǒng)領(lǐng)下，在語文、數(shù)學(xué)、常識、英語、體育、音樂、美術(shù)等各門學(xué)科均進(jìn)行了相應(yīng)的研究，從而形成了“創(chuàng)設(shè)情境，主動準(zhǔn)備；憑借情境，主動參與；感知情境，主動探究；體驗(yàn)情境，主動發(fā)展”的和諧情境教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)，并根據(jù)和諧情境的特征，結(jié)合各個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)開展了典型和諧情境教學(xué)具體操作模式的研究，取得了豐碩的研究成果，探索出了一系列適合各學(xué)科開展“創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展”的教學(xué)模式，為廣大教師提供了一整套切實(shí)可行的操作策略。近年來該課題成果在嘉興市乃至浙江省都得到了一定的推廣，課題成果獲省實(shí)驗(yàn)學(xué)會十年教科研成果一等獎(jiǎng)，省教科研成果一等獎(jiǎng)，嘉興市人民政府基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)。

通過《創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展》的研究，課題組積累了豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了課題研究的完整過程，掌握了基本的研究方法，具備了課題研究的能力。

在此基礎(chǔ)上，2003年我校申報(bào)了《構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境研究》的課題，并在同年被列為市規(guī)劃課題，浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心的立項(xiàng)課題和浙江省教科院立項(xiàng)課題。課題立項(xiàng)以來，課題組成員結(jié)合上一輪課題研究的經(jīng)驗(yàn)、新課程的推進(jìn)、研究進(jìn)程中遇到的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)思考的不斷深入，對 1 課題設(shè)計(jì)作了多次的調(diào)整，以期課題的研究方向更明確，課題的理論框架更具前瞻性，研究內(nèi)容的規(guī)劃更具邏輯性，研究的過程設(shè)計(jì)更具科學(xué)操作性。

二、研究過程及主要措施

幾年來，本課題一直把構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究作為主要任務(wù)，采取邊研究邊應(yīng)用邊總結(jié)的方式，以解決實(shí)際教學(xué)問題為切入點(diǎn)，注重課題實(shí)驗(yàn)的有效性和實(shí)效性，推進(jìn)和擴(kuò)大課題研究的影響和縱深研究。主要研究過程如下：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2004年7月——2004年8月）。制訂了課題研究方案，成立了課題組，做好具體的課題實(shí)施計(jì)劃，總結(jié)了前階段實(shí)驗(yàn)取得的成績及分析了存在的主要問題。

第二階段：具體實(shí)施階段（2004年9月——2006年8月）。我們的探索實(shí)踐主要有以下幾方面：

（一）從理論層面對“促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境”進(jìn)行了更深入的思考。

結(jié)合國內(nèi)外同類課題研究，我們對“和諧學(xué)習(xí)環(huán)境”從內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征、幾個(gè)方面進(jìn)行了更深入的思考。

學(xué)習(xí)環(huán)境：是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件.它包括支撐學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)條件(學(xué)習(xí)資源),還包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等非物質(zhì)條件。

本課題的研究側(cè)重于構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。我們所要研究的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境就是指一般意義上的促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，以及特定的每個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中形成的具有個(gè)性的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。所謂一般意義的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境就是要?jiǎng)?chuàng)建審美化的物理環(huán)境，構(gòu)建和諧的心理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化組合。

這樣的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具備這幾個(gè)特征：

1、安全性。給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一種“安全感，使學(xué)生感到寬心、沒有心理壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時(shí)間、精力去自由想像和創(chuàng)造。

2、愉悅性。讓學(xué)生在生動、活潑、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中充滿歡樂，感覺到心情舒暢，學(xué)習(xí)的積極性被充分激發(fā)，情愫被放飛，從而積極地探索。

3、創(chuàng)造性。我們始終注重激發(fā)學(xué)生求知欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，讓學(xué)生去感悟和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提出自己不懂的問題，形 2 成獨(dú)到的見解和新奇的想法，通過思維碰撞，合作探究，比較，辯論，引導(dǎo)學(xué)生求異求優(yōu)，標(biāo)新立異，敢問、會問、敢于質(zhì)疑，學(xué)會探究，學(xué)會合作創(chuàng)造，形成創(chuàng)新精神和能力。

（二）從實(shí)踐層面上對構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的策略進(jìn)行了扎實(shí)而富有成效的探索。

1、構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的一般意義上的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）營造一個(gè)安全的空間。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者應(yīng)感到很舒服，可以提問題、有過錯(cuò)，真實(shí)地表現(xiàn)自己。

（2）營造一個(gè)充滿“愛”的環(huán)境。一個(gè)愉快、和諧、美好的環(huán)境；一個(gè)讓學(xué)習(xí)者在“學(xué)習(xí)之樂，生活之樂、和諧之樂”中健康成長的環(huán)境。

（3）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這是關(guān)鍵。我們要想方設(shè)法使這些資源（教師與教師之間的組合、教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動）得到最優(yōu)化。師生關(guān)系、生生關(guān)系是一種互相教育、互相感染、教學(xué)相長的關(guān)系。讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中得到充分地發(fā)展。

2、構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的具有個(gè)性的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。（1）對話交流型的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境（2）合作探究型的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境（3）審美體驗(yàn)型的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境（4）實(shí)踐活動型的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境 實(shí)施策略：

（1）對話交流型的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

①基本要素：平等性、合作性、互動性、創(chuàng)造性

②操作策略：搭建民主的對話平臺、創(chuàng)設(shè)豐富的對話情境、提供充分的對話時(shí)間、尊重多元的對話結(jié)果、實(shí)施真誠的對話評價(jià)、開展有效的對話延伸

（2）合作探究型的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

①基本要素：情緒安全感、豐富的學(xué)習(xí)資源、真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、自信心、歸屬感。

②操作策略：創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——合作、探究學(xué)習(xí)——消解“問題”——評價(jià)效果

（3）審美體驗(yàn)型的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

①基本要素：審美感、審美想象力、審美理解力、審美情感。

②操作策略： 創(chuàng)設(shè)情境，感知美的形象——運(yùn)用情境，理解美的實(shí)質(zhì)——帶入情境，接受美的熏陶——想像情境，享受美的體驗(yàn)

（4）實(shí)踐活動型的學(xué)習(xí)環(huán)境

①基本要素：實(shí)踐活動性、開放性、自主性、生活化、創(chuàng)造性。

②操作策略：社會活動式、虛擬活動式、模擬實(shí)踐式、綜合研究式、自由拓展式。

在具體教學(xué)時(shí)，還要注意各典型和諧學(xué)習(xí)環(huán)境具體操作模式的組合，形成高效運(yùn)作的實(shí)施模式，我們可采取多種組合形式，來創(chuàng)造出多種教學(xué)方法模式。一是“相嵌式”。即將各典型和諧環(huán)境的具體操作模式“相嵌”在一起，形成新的教學(xué)方法。二是“粘連式”。將各典型和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的具體操作模式連結(jié)在一起，形成新的教學(xué)方法，如把合作探究型、審美體驗(yàn)型及實(shí)踐活動型的學(xué)習(xí)環(huán)境連結(jié)在一起，讓學(xué)生在這一系列的環(huán)境中創(chuàng)新學(xué)習(xí)。三是“裁剪式”。將各典型和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的具體操作模式中的某些環(huán)節(jié)裁剪掉，重新組成新的模塊。四是交織式，如把審美體驗(yàn)型和實(shí)踐活動型的學(xué)習(xí)環(huán)境交織在一起，讓學(xué)生在“審美體驗(yàn)——實(shí)踐活動——審美體驗(yàn)——實(shí)踐活動”中去自主學(xué)習(xí)。

（三）通過這一階段的研究，盡管有了一些成效，但是還有一些問題值得進(jìn)一步地深入研究。

1．通過創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何有效地促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2．通過課題研究，如何使我們的課堂真正煥發(fā)生命活力。

3．通過課題研究，不僅提升教師的教育教學(xué)能力，如何更有效地激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)教師自身全面、健康發(fā)展。

第三階段：總結(jié)階段（2006年9月——2007年3月）。撰寫了課題研究報(bào)告，做好了課題實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和成果推廣應(yīng)用工作。課題組也對課題研究以來所做的工作，特別是所形成的研究成果進(jìn)行了系統(tǒng)分析和總結(jié)。

三、研究效果

研究本課題三年來，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的面貌發(fā)生了很大的改觀。他們學(xué)習(xí)興趣變濃了，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，同老師走得更近了，與同學(xué)更親了，絕大多數(shù)同學(xué)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成了積極的學(xué)習(xí)傾向、個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格和良好的思維品質(zhì)，大大促進(jìn)了他們?nèi)?、主動、生動、活潑的發(fā)展。廣大家長也紛紛稱贊本課題研究好。

有生命的存在并不等于有生命的質(zhì)量，而對生命質(zhì)量的關(guān)注和追求，則是文明進(jìn)步的標(biāo)識，也是社會進(jìn)步的要求。我們的課堂，尊重兒童以其獨(dú)特視角來感受人生體驗(yàn)有何等重要。在教學(xué)中必須給學(xué)生充分的心靈自由去理解和運(yùn)用知識，釋放他們的生命活力，學(xué)生才能真正地學(xué)好，身心才能得以全面地發(fā)展。

關(guān)注了這一理念，一年多來課題組的老師孜孜不倦地追求著，努力著。在課堂中盡量減少教師的講授時(shí)間，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。這樣的課堂滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要；做到了讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。在這樣和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們把課堂真正還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到了教學(xué)活動之中，在這樣想方設(shè)法引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在進(jìn)行師生交流，生生交流中，使學(xué)生主體作用得以更好地發(fā)揮，探究的能力也得以充分地提高。從而真正讓我們的課堂煥發(fā)出了生命的活力。

在校內(nèi)濃厚的學(xué)術(shù)研討的氛圍的熏陶下，在孜孜以求的課題研究過程中，課題組的老師逐漸適應(yīng)了時(shí)代的要求，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝了頭腦并逐漸為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為。帶著微笑進(jìn)課堂，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的興趣，力求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生生活入手，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究知識的過程和體驗(yàn)。教學(xué)過程逐漸成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。學(xué)生可以大膽地提問、大膽地質(zhì)疑，教師則從高高在上的“嚴(yán)師”成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，促進(jìn)者，鼓勵(lì)者。

本課題研究雖然取得了初步研究效果，也產(chǎn)生了一定的影響作用，但這些研究成果也只是階段性、暫時(shí)性的經(jīng)驗(yàn)或規(guī)律發(fā)現(xiàn)而已，仍然需要在今后實(shí)踐研究中進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善。通過實(shí)踐我們已取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但我們覺得實(shí)踐還需不斷發(fā)展，不斷完善。

第二篇：構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

技校服裝專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略探討

周麗宏

{佛山市高明區(qū)技工學(xué)校，廣東 佛山 528500} 摘 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。自主學(xué)習(xí)就是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式。本文主要從營造氛圍、激發(fā)興趣、設(shè)疑啟思、提供機(jī)會、學(xué)法指導(dǎo)等方面探討技校服裝專業(yè)自主學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略；服裝專業(yè)教學(xué)

聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存》一書的作者埃德加·富爾說“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法，不會自主學(xué)習(xí)的人。” 現(xiàn)代教育提倡從學(xué)會到會學(xué)，提倡“終身教育”，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握開啟知識寶庫的鑰匙，不斷豐富自己的知識。作為教師，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，這是新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。下面結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗淺談?wù)勛陨淼母惺芘c體會。

一、營造氛圍，形成自主學(xué)習(xí)意識

和諧的師生關(guān)系，融洽的課堂氣氛是形成自主學(xué)習(xí)方式的重要條件。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍n堂教學(xué)中，教師要徹底拋棄“師道尊嚴(yán)”的古訓(xùn)，樹立民主教育觀念，尊重學(xué)生愛好、個(gè)性和人格，充分信任學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生心情舒暢，進(jìn)而積極主動地參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)要有明確的角色轉(zhuǎn)換意識，通過言語、表情、舉止等讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，使其“親其師、信其道”；改變教師講、示范，學(xué)生聽、模仿的單一模式，平等地進(jìn)行雙向交流。教師還要以建議、協(xié)商的口吻來組織課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動因素，使其平等、主動地參與教學(xué)活動。如要學(xué)生回答問題，可以說“你來為同學(xué)們分析一下好嗎？” “你愿意把你的想法告訴大家嗎？”代替“你來回答”。課堂上有學(xué)生不遵守紀(jì)律可以說“請大家安靜一下好嗎”，而不沖其個(gè)人大聲吆喝“安靜”等等，讓學(xué)生感到一種請求和協(xié)商，而不是一種強(qiáng)迫和命令，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和主人翁意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動、全面發(fā)展。

二、激發(fā)興趣，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！芭d趣是最好的老師?！?興趣是求知的源泉，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。課堂教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入

俗話說：良好的開端是成功的一半。一節(jié)課有個(gè)好的開端，像一場戲有一個(gè)引人入勝的序幕，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生自覺主動地迎接新知識、探求新知。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，使課堂導(dǎo)入新穎、別致、巧妙，增強(qiáng)求知欲，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)。如在進(jìn)行“襯衣結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”教學(xué)時(shí)，我不采取“溫故知新”的方式引入課堂，而是抓住學(xué)生好動、對新奇事物感興趣這一特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生首先觀看第六屆廣州服飾博覽會專場襯衣SHOW的拍攝光碟，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在進(jìn)行“褲子結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用歷史典故——胡服騎射給學(xué)生講述趙武靈王如何廢棄下裳——長袍而改裝為胡服——褲子的故事引入課題，給生硬、枯燥、單調(diào)、無味的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)增添了不少生機(jī)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情高漲，學(xué)習(xí)興趣十足，學(xué)習(xí)自主性由此得到充分發(fā)揮。

2、善于運(yùn)用激勵(lì)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學(xué)生有積極的態(tài)度或高期望，在平時(shí)的教學(xué)活動中經(jīng)常用語言、手勢等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生就能盡情地表現(xiàn)自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內(nèi)心的體驗(yàn)與行為參與到學(xué)習(xí)中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學(xué)》一書中指出：“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最容易被人忽視激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。”因此，課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生特點(diǎn)，多表揚(yáng)少批評，多激勵(lì)少打擊，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，激勵(lì)其奮發(fā)向上的動機(jī)。服裝實(shí)習(xí)教學(xué)中，為引領(lǐng)學(xué)生開動腦筋，積極思考，自主研究零部件的制作程序，只要學(xué)生在積極用腦，思考的方向基本正確，即使有不少漏洞，筆者都會給予他們充分的肯定，常用 “你考慮問題較全面，進(jìn)步很大”“你真聰明”“你肯動腦筋，很不錯(cuò)” “結(jié)合成品再思考一下，你一定會想到如何去做”“老師希望你再動動腦筋，相信你一定會想到做法”等語言表揚(yáng)與鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力——渴求思考，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)。既使學(xué)生操作有誤，筆者也從不直接給予否定，而是給予一種建議、一種引導(dǎo)，常說成“假如這樣來考慮，操作起來會不會更簡潔一些？”“還有沒有別的方法？反推過來試一下（課堂上經(jīng)常運(yùn)用反證法引導(dǎo)學(xué)生思考其工藝流程）”幫他們樹立信心，從而改變思維方式，使其朝正確的思維軌道上自主探索、自主發(fā)展。

3、靈活運(yùn)用教學(xué)方式

課堂教學(xué)的方式方法很多，傳統(tǒng)的“感知——表象——理解——記憶”已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生“好動、愛玩”的心理需要，不符合新時(shí)期人才培養(yǎng)規(guī)格的需要。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，就急于傳授知識。不動情感的腦力活動就會變得疲倦，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”因此，課堂教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，除講解與板書之外，還應(yīng)穿插使用幻燈投影、故事講述、音像資料、角色扮演、實(shí)驗(yàn)演示、游戲競賽以及表演操作等教學(xué)形式，以調(diào)動學(xué)生飽滿的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的直接興趣，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)。如“服裝圖案設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”教學(xué)中，筆者先借用幻燈圖片分析與講解了各種圖案設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法及其綜合運(yùn)用，設(shè)計(jì)了以下游戲競賽活動，分別在黑板的不同位置畫了幾片相同樹葉造型，并請各組同學(xué)派代表運(yùn)用設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法進(jìn)行加工改選造設(shè)計(jì)，組員可以進(jìn)行建議或再改造，使其更加生動、形象、具體。各組同學(xué)七嘴八舌，爭先恐后，自由設(shè)計(jì)、加工與改造。課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)習(xí)興趣盎然，自主學(xué)習(xí)達(dá)到時(shí)高潮。

三、設(shè)疑啟思，激發(fā)自主探究 學(xué)起于思，思源于疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！闭n堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展水平、心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性的問題，并在教師的指引與點(diǎn)撥之下，讓學(xué)生自己思疑、解疑，使“生疑——釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自主探求知識的過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動、全面發(fā)展。

如服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了垂直立領(lǐng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)后進(jìn)行內(nèi)傾斜立領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我利用幻燈片讓學(xué)生觀察了內(nèi)傾斜立領(lǐng)和垂直立領(lǐng)的款式并提出如下問題：

①內(nèi)傾斜立領(lǐng)與垂直立領(lǐng)在款式上有何區(qū)別？

②內(nèi)傾斜立領(lǐng)與垂直立領(lǐng)的款式區(qū)別反映在結(jié)構(gòu)上何處會有變化？有怎樣的變化？ ③如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)傾斜立領(lǐng)與垂直立領(lǐng)平面結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化過程？

學(xué)生順著教師的提問積極思考，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，探究欲望更加強(qiáng)烈，都紛紛拿出垂直立領(lǐng)的平面結(jié)構(gòu)，通過剪切、折疊等方法，努力實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，整個(gè)過程成了學(xué)生自主參與、自主探究的過程，學(xué)生的主體作用得了充分發(fā)揮。

四、提供機(jī)會，自主參與學(xué)習(xí)活動

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币獫M足兒童這種強(qiáng)烈需要，就要讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。

1、提供操作機(jī)會。

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。說的是人們要想深入了解和認(rèn)識事物，就必須親自參與嘗試、體驗(yàn)、親自去做。服裝材料是人們生活聯(lián)系非常緊密，理論性極強(qiáng)，課堂教學(xué)往往單調(diào)、枯燥而又乏味。教師如果不結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不為學(xué)生提供親自參與實(shí)踐活動的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便無從談起，自主學(xué)習(xí)便無法啟動。如在學(xué)習(xí)各種紡織面料特征時(shí)，教師先拿出預(yù)先備好的幾組面料小樣，要學(xué)生以組為單位，引導(dǎo)他們通過看、摸、拉、揉的方式逐步了解其外觀特征，并結(jié)合生活實(shí)踐，讓他們交流各自的感受與體會。然后要各組學(xué)生分別點(diǎn)燃其織物，觀察各種材料燃燒的速度、火焰的顏色、發(fā)出的氣味及聲音等，并要他們仔細(xì)研究燃燒后的殘余物，從而詳細(xì)、全面地總結(jié)出各自的特征。最后讓學(xué)生收集各種面料，并按性質(zhì)進(jìn)行分類。這種三段式的操作、層層遞進(jìn)式地教學(xué)，有利于學(xué)生內(nèi)化新知。正如皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！敝挥刑峁┢脚_讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、折一折、燒一燒、聞一聞，使他們的多種感觀參與活動，從而豐富自己的感性認(rèn)識。這樣以動促思，動中釋疑，促進(jìn)知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

2、提供合作、交流與探討的機(jī)會

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，并指出交流是協(xié)作學(xué)習(xí)過程最基本的方式或環(huán)節(jié)。學(xué)生通過面對面地促進(jìn)性的合作、互動、交流、探究及語言實(shí)踐，發(fā)展用語言解決實(shí)際問題的能力。服裝車縫實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師往往忙于示范，然后要學(xué)生按其示范的步驟與方法反復(fù)操作練習(xí)。筆者一改常態(tài)，先不急于示范，而是以自學(xué)、預(yù)習(xí)的形式先安排學(xué)生獨(dú)立自主或三五成群地一起研究成品或半成品的制作。學(xué)生可以看書，查閱相關(guān)資料，也可以將成品或半成品按步驟拆出來，教師適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)與點(diǎn)撥。然后學(xué)生進(jìn)行交流、討論，概括與總結(jié)其制作步驟與方法。這種教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了知識、技能的轉(zhuǎn)化過程，而且讓學(xué)生學(xué)到了具體的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的真正含義，達(dá)到了“教是為了不教”的目的，為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3、提供自主發(fā)展的空間

自主學(xué)習(xí)的最大障礙是被教師牽著鼻子走，教師包辦，使學(xué)生沒有發(fā)展的時(shí)間與空間。因此，教師在傳授知識或解決問題時(shí)不能滿堂灌，要給學(xué)生留夠時(shí)間，讓他們自己去操作、去思考、去交流。同時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題或活動要給學(xué)生提供廣闊的思考空間，如“要學(xué)生以海洋生物如海螺、貝殼、海藻、?；ㄒ约棒~紋樣進(jìn)行服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)”時(shí)，讓學(xué)生自己展開想象，不僅極大地鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另外，要根據(jù)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定最佳的合作學(xué)習(xí)形式，如小組活動中，學(xué)生可以走動、自己選定活動場所，自由選擇最佳合作伙伴等。

五、學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。學(xué)生學(xué)習(xí)也貴在得法。達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！苯處煹穆氊?zé)不僅在于“教”，更重要的是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的方法。如預(yù)習(xí)、讀書、聽課、觀察、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、閱讀、記憶、復(fù)習(xí)等方法，尤其要善于運(yùn)用啟發(fā)式與探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅?！敝挥型ㄟ^教師的精心指引與點(diǎn)撥，才能使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，達(dá)到“教是為了不教”的目的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到提高。

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。只要教師在教學(xué)中努力營造良好的課堂氛圍，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不斷地設(shè)疑啟思，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，多為學(xué)生提供自主活動的機(jī)會，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)一定能夠得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉澤平等．關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究．教育與職業(yè)，2006年第18期． [2]許鎮(zhèn)松．先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式．中國職業(yè)技術(shù)教育，2007年總第281期．

作者簡介：

周麗宏，女，1976年6月出生，服裝設(shè)計(jì)與工藝教育學(xué)士學(xué)位，出生于湖南常德，現(xiàn)于廣東省佛山市高明區(qū)技工學(xué)校從事服裝教學(xué)工作，于2007年被評為服裝設(shè)計(jì)工藝講師資格。聯(lián)系方式：*** E—mail:zhoulihong__2006@126.com

第三篇：構(gòu)建和諧課堂,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

構(gòu)建和諧課堂,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

―― 也談?wù)Z文教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

[內(nèi)容提要]語文能力是語文素養(yǎng)的核心,如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)話題.本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識及綜合應(yīng)用知識的平臺,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法.[關(guān)鍵詞] 發(fā)展 能力 質(zhì)疑 引導(dǎo) 整合現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神,合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力.由此可知,現(xiàn)在的小學(xué)生他們需要的不僅僅是扎實(shí)的科學(xué)文化知識,更需要具備一種自主學(xué)習(xí)、主動探究的能力,以成就社會所需的人才.因此,在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí),主動探究來培養(yǎng)其自主意識,自主能力,自主習(xí)慣,充分發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造潛能,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我實(shí)現(xiàn),自我創(chuàng)新,自我發(fā)展.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式.”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式.”“語文教學(xué)要注重語言的積累,感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ).同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展.” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出的教學(xué)建議,其實(shí)質(zhì)就是要求我們在教學(xué)過程中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自主,合作,探究的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識.那么,如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)就自主,合作,創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力呢

一,允許質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究欲望――相逢何必曾相識

朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者卻要無疑;到這方是長進(jìn)”,程頤說“學(xué)者先要會疑”,張載說“學(xué)則須疑”,都強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)要既學(xué)且問,能提出自己的看法和疑問.愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要.”的確的,問題意識是思維的起點(diǎn),只有當(dāng)學(xué)生感到自己需要問“為什么”,“是什么”,“怎么辦”時(shí),思維才算真正啟動.例如在教學(xué)《落花生》一文中,學(xué)生提出:與落花生作對比的桃子,石榴,蘋果并非“只講體面而沒有實(shí)用的東西”,而是既體面又實(shí)用,這又有什么不好呢 問得多好呀!雖然,這學(xué)生對“父親”的話理解得有失偏頗,但從中反映了學(xué)生對課文敢于挑戰(zhàn),敢于質(zhì)疑,這就是難能可貴之處.發(fā)現(xiàn),質(zhì)疑,正是引導(dǎo)學(xué)生深入探究,理解課文的良機(jī).此時(shí),就可以以此為研讀點(diǎn)放手讓學(xué)生自讀自悟,討論辯論,最后達(dá)成共識:人要踏踏實(shí)實(shí)的做人,做有用的人.而他們達(dá)成的共識遠(yuǎn)比老師說一即一的認(rèn)知可貴可行.又如在學(xué)習(xí)《狼和鹿》一文時(shí),有學(xué)生提出了自己心中的疑惑:“為什么兇殘的狼居然是森林和鹿群的功臣,而鹿倒成了破壞森林,毀滅自己的元兇 ”一石激起千層浪,學(xué)生們的興趣點(diǎn)全都集中到這問題上了.于是我順其自然,讓大家圍繞著這問題品讀課文,大家都很自覺地進(jìn)行了閱讀探究.生:鹿群失去天敵后大量繁殖.灌木,小樹,嫩葉……一切能吃的綠色植物都背鹿給吃光了.鹿就成了破壞森林的大壞蛋了.生:沒有了狼的威脅,鹿再也不用練習(xí)逃跑,奔跑了,這樣,鹿的體質(zhì)就會越來越弱,這樣鹿就很容易得病,這成了鹿毀滅自己的原因.生:鹿群,狼,森林之間自有他們的自然之道.這是一種生態(tài)平衡,我們?nèi)祟惒荒茈S意地去阻止.不能因?yàn)閼z憫鹿而大量的捕殺狼.……

在這個(gè)案例中,學(xué)生通過質(zhì)疑---深入探究,加深了對課文的理解和感悟.在整個(gè)過程中,學(xué)生始終處于主動探索,主動思考的主體位置,即便是不大會發(fā)言的人,此時(shí)也能仗著眾多的支持者發(fā)表意見.我想,通過他們的暢所欲言,學(xué)生的閱讀能力,認(rèn)識水平和語文素質(zhì)已經(jīng)得到了真正的提高.在課堂中,教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里,自己提出問題,解決問題,以積極的評價(jià)激勵(lì)學(xué)生多問

幾個(gè)為什么,以激起學(xué)生主動思索,主動探究的積極性.課堂上,學(xué)生的困惑就是他們真正需要的,就是我們教師的機(jī)遇.抓住它,才能生成一份美麗,收獲一份別樣的驚喜.所以,課堂上的“旁逸斜出”,相逢何必曾相識.作為教師,我們要做的是滿腔熱情地支持學(xué)生,相逢相蓋便相親,實(shí)事求是地對待學(xué)生的問題.課堂上,清醒于自己的視野不如醉心于孩子們的天地中.此外,在課堂中,要允許學(xué)生失敗,提倡學(xué)生“標(biāo)新”,采用積極評價(jià)語言,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,成為學(xué)習(xí)的主人.二,巧妙引導(dǎo),創(chuàng)造學(xué)生探究機(jī)會――為有源頭活水來

問渠哪得清如許,為有源頭活水來.只有自己去深入探究,深入思考了,才能獲得真正的理解.探究性學(xué)習(xí)要求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動,獨(dú)立解決問題.但這并不意味著放任自流,而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程,這更需要教師的巧妙引導(dǎo).1,精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生主動探究

探究問題的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),關(guān)鍵在于:要保證學(xué)生有探討研究的空間;要選準(zhǔn)有研究價(jià)值的,富有啟發(fā)性的,而且是處在兒童信息臨近區(qū)的問題.這就要求教師在課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡,使教學(xué)過程明快,以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動;同時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生主動探究.例如《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強(qiáng)的課文,最好能擺脫“情節(jié)分析”.集中幾個(gè)問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).揭示課題,初讀并初步感知故事內(nèi)容之后,讓學(xué)生質(zhì)疑問難,再師生共同篩選,確定以下三個(gè)問題:

(1)黃蓋為什么會想出火攻這個(gè)辦法 這個(gè)辦法好不好

(2)黃蓋假投降,曹操為什么不懷疑

(3)赤壁之戰(zhàn),東吳只有3萬人,卻能打敗80萬曹軍,原因何在這三個(gè)問題覆蓋了全文,要求學(xué)生潛心閱讀,從全文的字里行間,從赤壁之戰(zhàn)這一整個(gè)事件中去尋找答案,綜合性地依據(jù)事實(shí)去分析和解決問題.學(xué)生要回答這類問題需要經(jīng)過對課文內(nèi)容的理解,內(nèi)化吸收,再組織好語言,作出正確的表達(dá).如此,由于問題集中,教學(xué)環(huán)節(jié)減少,就能留出整塊時(shí)間供學(xué)生自學(xué),思考,討論,主動去獲取和處理信息.這樣,為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)思索,感覺,體驗(yàn)的空間,一個(gè)情感,思維自主感受和發(fā)揮的余地.的確的,語文是“讀”出來的,是“悟”出來的.問渠哪得清如許,為有源頭活水來.2,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,創(chuàng)造合作探究機(jī)會

我們所面對的學(xué)生,存在著個(gè)性差異,有的善于思維,有的善于表達(dá)……如果學(xué)生之間進(jìn)行合作與互相交流,那就不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,更重要的是能在合作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神,增強(qiáng)合作意識,學(xué)會與人和諧相處,從中碰撞出智慧的火花,從而達(dá)到共同提高.首先,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)生主動意識,打下小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).在小組討論之前,教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,在學(xué)生獨(dú)立思考問題的過程中,讓學(xué)生有充分的自由讀書時(shí)間,自主學(xué)習(xí)時(shí)間,允許快者快學(xué),慢者慢學(xué),讓學(xué)生各有收獲.其次,指導(dǎo)學(xué)生互相合作,確保小組學(xué)習(xí)到位.課前分組時(shí),要注意分組靈活,分工明確.課中分組討論時(shí),我們必須及時(shí)了解情況,予以輔導(dǎo),點(diǎn)撥.討論可采用以下幾種方法:

(1)補(bǔ)充式.由小組長指定一位同學(xué)作中心發(fā)言,其他同學(xué)將其見解與自己的理解作比較,進(jìn)行補(bǔ)充,再由小組長綜合歸納,達(dá)成共識.(2)辯論式.由小組長負(fù)責(zé),各組員提出不同的意見并說明理由,經(jīng)過爭論,比較,綜合歸納.(3)連鎖式.小組成員依次談看法,提出各自見解,最后歸納總結(jié).最后,組織全班學(xué)生討論展示合作學(xué)習(xí)成果.根據(jù)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)選好討論內(nèi)容和形式,在小組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用匯報(bào)式,交流式,辯論式等多種方法探究課文重點(diǎn),難點(diǎn),疑點(diǎn).全班討論時(shí),我們要做好引導(dǎo),溝通的工作,充分調(diào)動學(xué)生的感知,想象和情感,使他們運(yùn)用直覺思維去感受,通過讀,說,議,演等多種形式學(xué)習(xí),體會語言文字.過程中要注意以讀為本,讓學(xué)生潛心讀書,嘗試著讀,理解地地讀,投入地讀.合作學(xué)習(xí)把個(gè)人經(jīng)驗(yàn),小組交流,全班討論,教師指點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來了.在合作學(xué)習(xí)中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,挖掘了個(gè)體主動學(xué)習(xí)的潛能,增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量,使學(xué)生在互補(bǔ)中共同提高.實(shí)踐證明,只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的自主,合作,探究學(xué)習(xí)才能有效地開展,才能使課堂教學(xué)活而不亂,實(shí)而不虛,才能使課堂充實(shí)而富生機(jī).問渠哪得清如許,為有源頭活水來.學(xué)生,清醒于所謂的正確答案中終不如醉心于求索的歷程中.三,整合融合,拓展學(xué)生探究空間――萬紫千紅總是春

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,問題的解決并非教學(xué)的終點(diǎn),不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問題的答案,而應(yīng)該在獲得結(jié)論的同時(shí),自主地提出問題,帶著問題走出教材,并試圖通過自己的努力去解決這些心得問題.因此,語文探究學(xué)習(xí)不應(yīng)禁錮于課堂,局限于課本,與生活隔層脫離,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系,溝通與融合,使“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,融入課外廣闊的實(shí)踐天地,千姿百態(tài)的社會活動,拓展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的立體空間.因?yàn)?萬紫千紅總是春.1,向課后開放

課文及課外讀物蘊(yùn)藏著大量的綜合性知識.課后開發(fā)閱讀,可憑借課內(nèi)的“引子”,盡力拓展,把學(xué)生知識的觸角引向更廣闊的閱讀領(lǐng)域.例如在教學(xué)毛澤東的《長征》后,可開展“長征知多少”的主題活動,引導(dǎo)學(xué)生通過查找,閱讀搜集處理相關(guān)信息,并整理發(fā)言稿;在讀完朱自清的《春》后,可引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外作家,詩人寫春的作品……同時(shí),加強(qiáng)課外動筆的實(shí)踐,諸如詩歌的擴(kuò)寫,改寫,故事的續(xù)寫,讀后感,仿寫等,讓學(xué)生學(xué)以致用.這樣,學(xué)生閱讀的越多,知識面就越廣,視野就越開闊,思維也就越活躍.2,向各科開放

一切都是相通的,各課程間更是如此.語文這一學(xué)科的內(nèi)容包羅萬象,和其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系,我們在把握語文課個(gè)性的基礎(chǔ)上,以語言文字為憑借,適時(shí)地向各科教學(xué)開放,與各科相互滲透,相互提高發(fā)揮整體協(xié)調(diào)共同提高的作用.如上《月光曲》一文時(shí),可向音樂課開放,引導(dǎo)學(xué)生欣賞鋼琴曲《月光曲》,讓學(xué)生通過直覺的聽來感受《月光曲》的美妙,從而理解盲姑娘兄妹倆的陶醉及貝多芬那“純熟”,“感情多深”的彈奏技巧;上古詩《山行》時(shí),可向美術(shù)課開放,引導(dǎo)學(xué)生涂涂畫畫,將自己所體會到的詩情畫意用圖畫來體現(xiàn).你會發(fā)現(xiàn),你會訝異于孩子們手中的“霜葉” 之絢麗的確甚于艷麗的“二月花”……這樣,你中有我,我中有你,整體前進(jìn),學(xué)生學(xué)得有趣,生動,實(shí)踐能力與探究能力都易于發(fā)展.3,向校外開放

新課程認(rèn)為,課程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成;課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障,而是使學(xué)生與社會生活有機(jī)融合起來的基本途徑,回歸生活世界是新課程的基本理念之一.幫助學(xué)生反思,體驗(yàn),享受生活并提升,完善生活是新課程的基本追求.所以,為了增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系 ,教師要開放教材,讓學(xué)生投身于五彩繽紛的校外生活:帶學(xué)生踏青,秋游,在大自然中學(xué)語文;參觀訪問 ,開闊視野;調(diào)查考察,體驗(yàn)生活……如此拓展語文教學(xué)渠道,讓學(xué)生充分利用校外世界的語文教育資源,教師則適時(shí)地指點(diǎn),引導(dǎo),使學(xué)生在廣闊的校外世界中盡情地學(xué)語文,用語文,在享受開放學(xué)習(xí)的樂趣中豐富文化積淀,豐富知識背景,養(yǎng)就實(shí)踐能力,社會責(zé)任感和關(guān)心社會生活的態(tài)度.語文課程是一個(gè)情感的世界,是一個(gè)豐富的世界,是一個(gè)詩意的世界.新課改下的語文課堂,就是引導(dǎo)學(xué)生用自己的全部身心體驗(yàn)語文.課堂演繹的是學(xué)生成長的故事,即便是錯(cuò)誤的,也能折射出課堂的獨(dú)特美.讓我們一起引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)就自主,合作,創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生生命拔節(jié)的聲音回蕩于課堂中.參考書目:

1,中華人民共和國教育部門制訂.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001,4.2,倪文錦.《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》.[M] 北京:高等教育出版社.2003.9

3,鄔強(qiáng)波.《三月景,宜醉不宜醒》

第四篇：構(gòu)建和諧師生關(guān)系,促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展

構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展 建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。進(jìn)入中學(xué)十多年來，我用真心對待我的工作，用真心對待我的學(xué)生。用真心，我感受到了學(xué)生給我的愛；用真心，我感悟著我和學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……。下面談?wù)勅绾螛?gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展？

（一）、從思想和人際關(guān)系上構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

1、要熱愛學(xué)生，給學(xué)生以尊重。只有愛學(xué)生才能教育好學(xué)生，沒有愛就沒有教育，學(xué)生需要關(guān)心愛護(hù)，需要溫暖幫助。愛學(xué)生就要做到關(guān)心了解學(xué)生，教師只有全面了解學(xué)生才能有針對性地教育指導(dǎo)學(xué)生。了解的內(nèi)容：不僅要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，特長愛好，而且要了解學(xué)生的生活習(xí)慣，健康狀況；不僅要了解他們的思想動態(tài)，而且要了解他們的學(xué)習(xí)方法等。俄國著名文學(xué)教育家托爾斯泰曾說過：“……如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完善的教師?！?/p>

尊重比熱愛更為重要。尊重學(xué)生是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵，也是教師教學(xué)民主作風(fēng)的體現(xiàn)。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。作為一名教師，應(yīng)時(shí)刻意識到自己與學(xué)生的地位是完全平等的，而不能產(chǎn)生一種“居高臨下”的心理傾向，更不能對學(xué)生任意發(fā)號施令或大聲叱罵。當(dāng)然，更不能由此而對學(xué)生放松了要求，尊重、愛護(hù)學(xué)生更應(yīng)把嚴(yán)格要求學(xué)生作為工作的主要準(zhǔn)繩。俗話說得好，“嚴(yán)是愛，松是害”。我曾經(jīng)問過許多學(xué)生，對于“你喜歡怎樣的老師?”這一問題，絕大部分的同學(xué)是這樣回答的：教學(xué)時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真、態(tài)度和藹可親、對學(xué)生沒有偏見的老師。由此可以看出，教師在學(xué)生的眼中既是嚴(yán)父又是慈母。當(dāng)然，對于班內(nèi)的優(yōu)等生，教師很容易做到尊重他們，愛護(hù)他們，建立起融洽的師生關(guān)系。而對于一些后進(jìn)生，教師則更應(yīng)尊重他們的人格，懷著極大的熱情去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，從學(xué)習(xí)、生活上去關(guān)心他們，愛護(hù)他們，幫助他們樹立自尊、自信心、從而協(xié)調(diào)各方面的力量，幫助他們健康成長。我想這樣的老師一定會深受學(xué)生愛戴，和諧的師生關(guān)系就容易建立。

2、了解學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)主人。

對學(xué)生要有研究。只有了解學(xué)生的社會、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。而要做到這一點(diǎn)，作為一名教師，首先要設(shè)身處地地體察學(xué)生的思想感情，努力克服“自我中心”的傾向，培養(yǎng)自己“非中心化”的能力，經(jīng)常把自己放在學(xué)生的位置去思考、去體驗(yàn)。教師了解學(xué)生對某一問題、某一言行的看法和態(tài)度，以便和學(xué)生取得共同語言，并根據(jù)學(xué)生的心理水平，不斷調(diào)整自己的教育內(nèi)容和方法。

知識最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了學(xué)生的主體地位。因此應(yīng)該讓學(xué)生主動參與實(shí)踐，學(xué)會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學(xué)生的個(gè)性得到全面展示。教師應(yīng)該做好角色的轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育中教師不再是獨(dú)奏者而應(yīng)是伴奏者，舞臺的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而不是學(xué)生的監(jiān)督者。

3、改變自己，以身作則。師生關(guān)系是對立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在運(yùn)動變化中起著主導(dǎo)作用。因此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師首先應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生。很多教師就是因?yàn)檫@點(diǎn)讓他們每到一個(gè)新的班級都會獲得學(xué)生的一片歡呼。

其次，教師往往在學(xué)生的心目中有較高的地位。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生一種“向師性”，即模仿教師的各種言行。因此，教師做到以身作則，為人師表，對學(xué)生就有明顯的表率作用。以身作則，為人師表是教師職業(yè)道德的一個(gè)重要特征，教師職業(yè)道德的特殊性在于育人，不僅用自己的學(xué)識去教人，更重要的是用自己的高尚品德去教學(xué)生。在教育過程中，教師的人格本身是一種教育因素，直接影響學(xué)生的人格，對學(xué)生良好思想品德的形成有著潛移默化的作用。因此，教師必須在思想品德、學(xué)識才能、言語習(xí)慣、生活方式和舉止風(fēng)度等方面“以身教之”，成為學(xué)生的表率。教師要求學(xué)生做到的，自己應(yīng)首先做到。這樣學(xué)生便于接受，也會覺得這樣的老師可敬、可親，那么和諧的師生關(guān)系也便于建立。

（二）、從教育教學(xué)上構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

1、把社會作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的大課堂

教育與生活緊密聯(lián)系，知識源于生活，又服務(wù)于生活；教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中；讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生在解訣問題中鞏固學(xué)到的知識；鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)

際問題帶進(jìn)課堂，嘗試著用教學(xué)中學(xué)到的方法來解決。這既是教育教學(xué)工作的價(jià)值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。

以社會、生活為教育學(xué)習(xí)的大課堂，既能讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中把抽象的知識形象化，又能讓學(xué)生感受到知識來源于生活，又用于生活，加深學(xué)習(xí)知識的興趣。

2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂空間，關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

教學(xué)中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，通過建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系，才能使學(xué)主放膽交流，敢于創(chuàng)新。學(xué)生的學(xué)習(xí)才會熱情高漲，參與課堂教學(xué)活動的積極性才會更高。學(xué)生在民主開放的課堂中改被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，改要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

不僅如此，教師還應(yīng)根據(jù)這一理念，精心設(shè)計(jì)教案、內(nèi)容及練習(xí)，確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn)、探究及認(rèn)知活動，自由開放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽設(shè)想，積極地通過書本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見解，尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

3、注重培養(yǎng)學(xué)主的綜合學(xué)習(xí)能力，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲取成功的體驗(yàn)

教學(xué)過程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個(gè)創(chuàng)造者。因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中經(jīng)常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導(dǎo)入等形式，營造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動手、動腦、動口以及合作的機(jī)會。顯而易見，這樣的教學(xué)活動，“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，讓學(xué)生成為問題的探索者和解決者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

開放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點(diǎn)，對同一個(gè)問題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是受尊重的。如，教學(xué)“認(rèn)識圖形”時(shí)，在鞏固新知識的過程中，教師讓學(xué)生用不同形狀的學(xué)具擺出一個(gè)自己喜

歡的圖形，兒童可以根據(jù)自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個(gè)學(xué)生所拼的圖案都是被認(rèn)可的。

開放式的教學(xué)模式使得師生關(guān)系可以更加和諧。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價(jià)主體，學(xué)生也成為了評價(jià)的主體，學(xué)生在評價(jià)別人的成功和被別人評價(jià)為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵(lì)。教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)巧妙運(yùn)用激勵(lì)性言語，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。通過激勵(lì)性的語言使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，保護(hù)其創(chuàng)新的熱情?？傊F(xiàn)代的教育教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生取得一個(gè)裝知識的袋囊，而是從多方位、多角度促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。和諧的師生關(guān)系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學(xué)生無微不至的愛和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。相信和諧的師生關(guān)系的建立將會迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教育效果的不斷提高。

第五篇：構(gòu)建和諧交通 促進(jìn)交通發(fā)展

黨的十六屆四中全會明確提出了“構(gòu)建社會主義和諧社會”這一重大任務(wù)，張春賢部長也已在有關(guān)會議上明確提出了構(gòu)建和諧交通的要求。我們要以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，認(rèn)真研究構(gòu)建社會主義和諧社會對交通發(fā)展的新要求，努力構(gòu)建和諧交通，不斷促進(jìn)公路水路交通事業(yè)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

和諧交通的內(nèi)涵與特征

所謂和諧交通，就是能夠適應(yīng)構(gòu)建社會主義和諧社會要求的交通，能使廣大人民群眾的交通需求得到滿足的交通，能讓廣大人民群眾對運(yùn)輸服務(wù)感到滿意的交通。具體地講，和諧交通就是公平共享、法治有序、便捷高效、安全可靠、環(huán)境友善的交通。這就是和諧交通的基本內(nèi)涵。

公平共享，就是要使全社會各地區(qū)、各階層、各群體民眾都能充分享受到交通發(fā)展與改革的豐碩成果，并使其交通利益都能得到實(shí)現(xiàn)、維護(hù)和發(fā)展，充分體現(xiàn)交通事業(yè)的社會性、共用性和公益性。這是和諧交通的價(jià)值取向。

法治有序，就是要有完善的法規(guī)體系，使所有交通參與者遵紀(jì)守法，保證交通的有序運(yùn)行。這是和諧交通的制度保障。

便捷高效，就是要使交通發(fā)展最大限度地提高覆蓋率、通達(dá)度和機(jī)動性，做到能力充分、銜接緊密，保障貨暢其流、人便于行。這是和諧交通的基本要求。

安全可靠，就是要使“安全至上”成為全社會所有交通參與者的共同理念，不遺余力地減少交通傷亡、增進(jìn)公眾安全，在保證安全的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交通的可靠性，努力實(shí)現(xiàn)“零死亡”交通和全天候運(yùn)輸服務(wù)。這是和諧交通的發(fā)展重點(diǎn)。

環(huán)境友善，就是要建設(shè)低能源消耗、低資源占用、低環(huán)境污染、低財(cái)政負(fù)擔(dān)、低使用成本的交通運(yùn)輸系統(tǒng)，以最小的資源環(huán)境代價(jià)實(shí)現(xiàn)交通的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)交通文明與生態(tài)文明的協(xié)調(diào)發(fā)展。這是和諧交通的必然選擇。

構(gòu)建和諧交通的基本要求

構(gòu)建和諧交通，要切實(shí)處理好四個(gè)方面的重大關(guān)系。

構(gòu)建交通行業(yè)與社會公眾的和諧關(guān)系。要把交通發(fā)展的目標(biāo)與人民群眾的切身利益更加緊密地結(jié)合起來，通過提供讓社會公眾滿意的服務(wù)，取得社會各界對交通發(fā)展的認(rèn)同和支持；通過信息公開和政務(wù)公開，提高社會各界對交通發(fā)展的知情度和參與度；通過樹立和鞏固親民、負(fù)責(zé)、為民、務(wù)實(shí)的行業(yè)形象，不斷增強(qiáng)交通行業(yè)對社會各界的親和力和影響力。

構(gòu)建交通行業(yè)與外部行業(yè)的和諧關(guān)系。交通行業(yè)是關(guān)聯(lián)度很高的行業(yè)，交通主管部門要主動加強(qiáng)與其他相關(guān)部門的溝通與聯(lián)系，通過建立有效的協(xié)作對話機(jī)制，形成有利于交通發(fā)展的外部環(huán)境和推動力。

構(gòu)建交通行業(yè)內(nèi)部的和諧關(guān)系。在現(xiàn)行的管理體制下，交通政策的制定主要在中央交通主管部門，但具體執(zhí)行主要依靠各級地方交通主管部門，因此在政策的理解和貫徹執(zhí)行中都有可能存在著逐級衰減的現(xiàn)象。要通過體制創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等途徑，激發(fā)各級交通部門和每個(gè)從業(yè)者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)全行業(yè)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

構(gòu)建交通運(yùn)輸與自然的和諧關(guān)系。嚴(yán)峻的資源約束要求我們必須走資源節(jié)約型發(fā)展道路，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也為我們提供了這種可能?，F(xiàn)在的關(guān)鍵問題，是要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，轉(zhuǎn)變交通運(yùn)輸?shù)脑鲩L方式，要將“人與自然和諧”的理念貫穿到交通發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)。

在今后相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，構(gòu)建和諧交通，就要緊緊圍繞交通發(fā)展的目標(biāo)和這些要求，努力做好幾個(gè)方面的工作。

加快發(fā)展，為構(gòu)建和諧交通奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期交通發(fā)展的主要矛盾仍然是經(jīng)濟(jì)社會和人民群眾日益增長的多樣化交通運(yùn)輸需求與交通運(yùn)輸生產(chǎn)力滯后的矛盾。因此，必須抓住發(fā)展這個(gè)第一要?jiǎng)?wù)不放松，為構(gòu)建和諧交通奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

深化改革，為構(gòu)建和諧交通注入強(qiáng)大活力。目前交通發(fā)展中存在的許多不和諧現(xiàn)象，究其根源很大成分在于體制性障礙的存在。構(gòu)建和諧交通，就必須深化交通管理體制改革，逐步理順各級政府、管理部門、經(jīng)營主體的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，充分調(diào)動各方面的積極性。

健全法制，為構(gòu)建和諧交通創(chuàng)造有序環(huán)境。當(dāng)前交通法制化建設(shè)還不能適應(yīng)交通發(fā)展的需要，必須建立健全法律法規(guī)體系，在交通行業(yè)做到有法可依、有法必依、違法必究、執(zhí)法必嚴(yán)。

加強(qiáng)行政能力建設(shè)，為構(gòu)建和諧交通提供根本保障。構(gòu)建和諧交通的重點(diǎn)是要提高各級交通部門的行業(yè)管理能力和社會服務(wù)能力，即要著力提高交通運(yùn)輸適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展、公共服務(wù)和組織保障、運(yùn)輸和建設(shè)市場的依法監(jiān)管、安全管理和重大突發(fā)事件應(yīng)急處置五個(gè)方面的能力。

促進(jìn)交通文化建設(shè)，為構(gòu)建和諧交通增添精神動力。交通文化建設(shè)的核心是要樹立以人為本、質(zhì)量為先、服務(wù)至上的行業(yè)價(jià)值觀，形成愛崗敬業(yè)、求真務(wù)實(shí)、創(chuàng)新進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、廉潔自律的行業(yè)精神，為構(gòu)建和諧交通奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和提供強(qiáng)大的精神動力。

協(xié)調(diào)各種關(guān)系，為構(gòu)建和諧交通營造良好氛圍。構(gòu)建和諧交通是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，應(yīng)善于處理行業(yè)內(nèi)外的各種關(guān)系，將各方力量轉(zhuǎn)化為交通發(fā)展的積極因素，共同推動和諧交通建設(shè)向前發(fā)展。

處理好影響構(gòu)建和諧交通的問題

近年來，交通行業(yè)在政策、規(guī)劃、建設(shè)、科技等各方面都開展了卓有成效的工作，為構(gòu)建和諧交通奠定了良好的基礎(chǔ)。但是“和諧社會”畢竟是一個(gè)新理念，它的豐富內(nèi)涵和廣泛外延，將會對社會、經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域派生出更多更高的要求。因此，和諧交通的建設(shè)還有許多工作需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

完善管理方式，促進(jìn)收費(fèi)公路的健康發(fā)展。我國的收費(fèi)公路政策在過去的20年支撐了公路建設(shè)的跨越式發(fā)展；在未來相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)，它仍是公路建設(shè)資金籌措的重要基礎(chǔ)和主要手段。但是發(fā)展到今天，收費(fèi)公路也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，概括起來就是“五亂”，即：亂設(shè)站、亂收費(fèi)、亂轉(zhuǎn)讓、亂挪用和亂養(yǎng)人。這些問題的存在，極大地影響了公路服務(wù)效率，損害了交通形象?！妒召M(fèi)公路管理?xiàng)l例》的出臺，為我們解決這些問題創(chuàng)造了條件。充分利用宣貫《條例》的契機(jī)，按照“控制總量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、調(diào)整費(fèi)率、產(chǎn)權(quán)歸位、統(tǒng)貸統(tǒng)還”的思路，依據(jù)《條例》的具體條文規(guī)定，全面予以調(diào)整和規(guī)范。

鞏固治超成果，建立治超長效機(jī)制。2004年，治超工作取得了巨大的成效，但反彈危險(xiǎn)隨時(shí)可能出現(xiàn)。對交通系統(tǒng)而言，要立足于全行業(yè)的力量，建立治超的長效機(jī)制。從國內(nèi)外的實(shí)踐看，主要措施應(yīng)包括：完善法律法規(guī)體系，做到治理超限超載有法可依；嚴(yán)格執(zhí)法，推行“一超三罰”制度；降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范運(yùn)輸市場；提高治超的技術(shù)水平，如合理布局檢查站點(diǎn)，推廣動態(tài)稱重設(shè)備，試點(diǎn)推行道路運(yùn)政IC卡；總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施貨車計(jì)重收費(fèi)。

多方解決農(nóng)村公路發(fā)展的資金問題?，F(xiàn)在，農(nóng)村公路的投入是“還賬式”的，隨著建成規(guī)模的持續(xù)增加，農(nóng)村公路建養(yǎng)體制不健全，建養(yǎng)資金缺少來源的問題將會很快顯現(xiàn)出來。解決的思路可以歸納為：明確事權(quán)劃分，穩(wěn)定現(xiàn)有渠道，開辟新的來源，確立投入原則。明確事權(quán)劃分，就是要根據(jù)農(nóng)村公路的基本屬性，明確政府是農(nóng)村公路建養(yǎng)的責(zé)任主體，同時(shí)要根據(jù)農(nóng)村公路的受益范圍、各級政府的財(cái)權(quán)事權(quán)狀況，區(qū)分不同地區(qū)，合理劃分各級政府的責(zé)任比例，最終形成中央政府引導(dǎo)、地方政府為主、農(nóng)村社區(qū)為輔、社會各界共同參與的農(nóng)村公路投融資體制。穩(wěn)定現(xiàn)有渠道，就是通過法定的程序，建立農(nóng)村公路發(fā)展專項(xiàng)資金，使目前農(nóng)村公路建設(shè)資金的主要來源穩(wěn)定下來，形成一個(gè)有法制保障的、相對可靠的來源渠道，包括總量和比例結(jié)構(gòu)，并做到數(shù)量逐年增長，使用公平合理，監(jiān)管有章可循。開辟新的來源，是指根據(jù)國家解決“三農(nóng)”問題的政策和農(nóng)村稅費(fèi)改革的要求，開辟新的農(nóng)村公路建養(yǎng)資金渠道，提高地方政府的財(cái)政供給能力，以適應(yīng)和滿足農(nóng)村公路的發(fā)展要求。確立投入原則，要兼顧效率與公平，統(tǒng)籌區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，不脫離現(xiàn)階段實(shí)際，不增加農(nóng)民負(fù)擔(dān)。

努力做好公路建設(shè)中的環(huán)境保護(hù)工作。未來的五年，仍是公路建設(shè)的快速發(fā)展時(shí)期，環(huán)保壓力日益凸顯，必須給予高度重視。從技術(shù)層面講，有兩個(gè)問題值得重點(diǎn)關(guān)注：工程地質(zhì)病害問題，解決這一問題的根本出路在于依靠科技進(jìn)步，通過采用新技術(shù)、新工藝、新材料，在設(shè)計(jì)、施工等多個(gè)環(huán)節(jié)加以預(yù)防，才能收到好的效果；第二是生態(tài)保護(hù)問題，這在西部生態(tài)環(huán)境脆弱地區(qū)尤為突出，要解決這一問題，就要統(tǒng)籌交通建設(shè)與生態(tài)保護(hù)的關(guān)系，通過科技創(chuàng)新、精心設(shè)計(jì)、精細(xì)施工和嚴(yán)格組織管理，來實(shí)現(xiàn)最小程度的破壞和最大限度的恢復(fù)，從而達(dá)到交通發(fā)展與自然的相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。