第一篇：高校輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)換

高校輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)換

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一方面輔導(dǎo)學(xué)生，另一方面自己也被輔導(dǎo)：接受溝通技巧、心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃等一系列專業(yè)指導(dǎo)。

在日前舉行的首次全國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作會(huì)議上，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題被提到一定的高度。與會(huì)專家學(xué)者呼吁，輔導(dǎo)員的觀念和角色意識(shí)轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，要從作為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友出發(fā)，做好輔助與引導(dǎo)的服務(wù)工作，而不僅僅是傳統(tǒng)觀念上的行政工作者。

一位輔導(dǎo)員的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)

作為學(xué)校推薦的北京市高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員候選人，王征感到自己的工作得到了學(xué)校的肯定，頗為高興。

2003年畢業(yè)后，北京理工大學(xué)的王征留校擔(dān)任輔導(dǎo)員已3年。在該校的生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，他的工作就是制作表格、申報(bào)材料、與學(xué)生談心等，每天的生活都被工作上的事情擠得滿滿的。因?yàn)橛盟脑拋?lái)說(shuō)就是—只要是與學(xué)生相關(guān)的事，都是我的工作內(nèi)容；只要是學(xué)生有事，就意味著我要辦公。

留校那年，學(xué)院招進(jìn)130多名本科生，從那時(shí)起，王征成了這群和自己年齡相差不大的學(xué)生的“萬(wàn)能咨詢顧問(wèn)”。一開(kāi)學(xué)，他就要安頓學(xué)生住進(jìn)宿舍、收集聯(lián)系方式、向?qū)W生傳達(dá)校內(nèi)生活基本常識(shí)、組織學(xué)生入校培訓(xùn)等。等一切都進(jìn)入正軌之后，他開(kāi)始每星期組織一次年級(jí)大會(huì)，與學(xué)生交流。此外還要不定時(shí)地通過(guò)網(wǎng)站、書(shū)面通知、口頭通知等公布課程安排、辦理學(xué)籍等校內(nèi)常規(guī)活動(dòng)。

這些基本上屬于固定內(nèi)容，僅僅是他工作的一小部分。

“130多個(gè)學(xué)生，你想象不出會(huì)遇到多少種問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題都要去解決。”王征說(shuō)，學(xué)生想出國(guó)，不知從什么渠道了解相關(guān)政策及手續(xù)；學(xué)籍或身份證丟失，需重新辦理；不知如

何申請(qǐng)入黨。他需要指導(dǎo)學(xué)生去什么部門咨詢出國(guó)信息，去戶籍科辦理戶口、身份證，去學(xué)生處了解上學(xué)期成績(jī)等等。

從表面上看，王征和行政人員一樣，固定坐班。但是，對(duì)他來(lái)說(shuō)，除去固定坐班的時(shí)間，他并沒(méi)有固定的業(yè)余時(shí)間。在他的時(shí)間里，業(yè)余時(shí)間似乎變成了上班時(shí)間。因?yàn)樗习嗟臅r(shí)候，學(xué)生也在上課，一般不會(huì)找他，下課后，學(xué)生來(lái)了，他的工作也就又開(kāi)始了。

另外，每年的暑假也是王征繁忙的時(shí)候。放假后，他要組織學(xué)生的課余實(shí)踐活動(dòng)。在他的辦公室內(nèi)，記者看到，學(xué)生活動(dòng)宣傳海報(bào)、前幾年的實(shí)踐報(bào)告擠滿了他的小小的辦公空間。在采訪過(guò)程中，他還與學(xué)生近期要去實(shí)踐的單位打了兩次電話，并見(jiàn)縫插針與來(lái)訪的學(xué)生組織者確定活動(dòng)時(shí)間、參加人數(shù)、實(shí)踐單位聯(lián)系方式等。

三年來(lái)，王征的正常下班時(shí)間是晚上10點(diǎn)。而且，按照北京理工大學(xué)規(guī)定，輔導(dǎo)員必須24小時(shí)不關(guān)手機(jī)。學(xué)生出了什么問(wèn)題，院系輔導(dǎo)員必須第一時(shí)間趕到。雖然感到勞累，王征還是繼續(xù)開(kāi)心地當(dāng)著輔導(dǎo)員，在他眼里，看著學(xué)生成長(zhǎng)，就是一件快樂(lè)的事。專職輔導(dǎo)員配備不足

目前，據(jù)記者了解，像王征這樣畢業(yè)留校的本科生輔導(dǎo)員并不少。

2004年以前，由于專職輔導(dǎo)員不足，高校普遍采用2+2或3+1的形式培養(yǎng)了一批兼職輔導(dǎo)員，即保留本科畢業(yè)生免試入學(xué)上碩士研究生的資格，由他們?cè)趯W(xué)校擔(dān)任輔導(dǎo)員工作，專職工作兩三年后，在第三年或第四年，采取邊學(xué)習(xí)邊工作的形式，最后一年脫產(chǎn)進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)。

在大部分高校中，輔導(dǎo)員人數(shù)往往根據(jù)年級(jí)進(jìn)行分配。根據(jù)一個(gè)年級(jí)學(xué)生總數(shù)配備一定數(shù)量的輔導(dǎo)員。2005年末，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》提出，要加快高校輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向調(diào)整?？傮w上按1∶200的比例配備專職高校輔導(dǎo)員，保證每個(gè)院系的每個(gè)年級(jí)都有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員，同時(shí)，每個(gè)班級(jí)要配備一名兼職班主任。

目前，高校中輔導(dǎo)員與學(xué)生配備達(dá)到1∶200的較少，一個(gè)輔導(dǎo)員常常需要負(fù)責(zé)300名以上的學(xué)生。但在一些學(xué)生較少的院系，輔導(dǎo)員兼任班主任的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。

近兩年，兼職本科輔導(dǎo)員的比例逐漸減少。碩士輔導(dǎo)員乃至博士等專職輔導(dǎo)員的比例有所上升。目前北京高校已有專兼職輔導(dǎo)員3500多名，其中具有博士、碩士學(xué)位的輔導(dǎo)員達(dá)到總數(shù)的16.3%和46.5%。上海市本科院校的輔導(dǎo)員中，黨員達(dá)96％，碩士（含在讀）以上學(xué)歷近80％。

據(jù)了解，在不同的高校，輔導(dǎo)員配置和編制都有所區(qū)別。哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)采取院系負(fù)責(zé)制，采取教師編制；而在廈門大學(xué)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍是由校學(xué)生處主管，分管副校長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、行政編制。

由于學(xué)生事務(wù)較多，輔導(dǎo)員工作強(qiáng)度很大，很少有自己的科研時(shí)間，學(xué)術(shù)建樹(shù)也有限。同時(shí)，由于工作強(qiáng)度大，又缺乏身份認(rèn)同感，很少有人把輔導(dǎo)員作為終身職業(yè)。中國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性很大。

工作不少 困惑也多

高校中有長(zhǎng)期工作經(jīng)驗(yàn)的專職輔導(dǎo)員也占有相當(dāng)?shù)谋壤?。新老輔導(dǎo)員在應(yīng)該給學(xué)生提供什么樣的輔導(dǎo)、服務(wù)上觀念相差很大。

天津商學(xué)院2001屆畢業(yè)生宋鉆回憶說(shuō)，他的四年大學(xué)生活有兩位輔導(dǎo)員陪伴。一位年紀(jì)稍長(zhǎng)，負(fù)責(zé)他們生活事務(wù)上的管理和思想溝通。另一位剛畢業(yè)，注重學(xué)習(xí)事務(wù)的管理。他覺(jué)得兩位輔導(dǎo)員在觀念上有所差別，年長(zhǎng)的那位思想陳舊，采取的還是改革前政治輔導(dǎo)員愛(ài)國(guó)主義、集體主義思想教育那一套標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，談話內(nèi)容容易引起學(xué)生反感。一雙襪子沒(méi)放好地方可能就被上升到“個(gè)人作風(fēng)問(wèn)題”。

另一位輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)事務(wù)管理，但是對(duì)外界的活動(dòng)、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)并不了解。大三那年他想出國(guó)，找輔導(dǎo)員咨詢，但輔導(dǎo)員只是了解校內(nèi)辦公費(fèi)出國(guó)的程序外，對(duì)自費(fèi)留學(xué)一無(wú)所知，根本無(wú)法提供幫助。

在宋鉆的理解中，現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生選擇越來(lái)越多，輔導(dǎo)員應(yīng)該在學(xué)生的人生規(guī)劃方面提供有效的引導(dǎo)和建議，知識(shí)面要廣。另外，學(xué)生遭遇學(xué)業(yè)、心理的新問(wèn)題越來(lái)越多，希望輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)豐富，非常了解學(xué)生會(huì)遭遇的各種問(wèn)題；一個(gè)不懂得心理健康、高校政策、溝通技巧的輔導(dǎo)員很難實(shí)際幫助學(xué)生解決問(wèn)題。有研究才有發(fā)言權(quán)，才有說(shuō)服力。

華中科技大學(xué)教育管理科王學(xué)東介紹說(shuō)，隨著社會(huì)形勢(shì)發(fā)生重大變革，輔導(dǎo)員的工作對(duì)象和環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大變化。

當(dāng)代大學(xué)生有豐富的渠道去接觸和了解大量的信息，道德觀、價(jià)值觀向多元化發(fā)展，他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的平等意識(shí)、意識(shí)和批判精神，同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)方式、就業(yè)觀念也遭受巨大改變。很多社會(huì)問(wèn)題，會(huì)集中反映在這些學(xué)生身上，甚至更為尖銳。如急功近利、心態(tài)浮躁、不會(huì)與人相處等等。

保證學(xué)生的安全、監(jiān)督他們學(xué)習(xí)、灌輸式思想教育，顯然與現(xiàn)在的形勢(shì)產(chǎn)生了很大差距。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育和管理，最終優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)、提高心理健康水平、促進(jìn)人格成熟及全面發(fā)展，是輔導(dǎo)員需要思考的問(wèn)題。

王學(xué)東表示，輔導(dǎo)員在高等院校中擔(dān)任著教師與管理干部的雙重角色，既負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的各種日常事務(wù)，又擔(dān)負(fù)著“釋疑解惑”的職能，工作繁瑣復(fù)雜、強(qiáng)度大。

在大學(xué)，教學(xué)由教師負(fù)責(zé)，而學(xué)生的生活、管理等工作則更多地交到輔導(dǎo)員手中。當(dāng)學(xué)生需要尋求幫助時(shí)，往往第一個(gè)找到輔導(dǎo)員。

王征表示，有時(shí)學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)尋求幫助甚至不知道自己需要幫助，這就需要輔導(dǎo)員隨時(shí)觀察、主動(dòng)出擊。從校方、院系以及校外獲取信息，并傳達(dá)給學(xué)生；了解學(xué)生的狀況、處境以及變化，有針對(duì)性地給予幫助，為學(xué)生“釋疑解惑”。因而，與學(xué)生談話是輔導(dǎo)員工作中必不可少的節(jié)目。

從“又紅又專”到為學(xué)生服務(wù)

中國(guó)高校輔導(dǎo)員最初是定位于思想政治工作，早期要求“又紅又專”，對(duì)思想覺(jué)悟的要

求較高。隨著高等教育的發(fā)展，教育與管理大致成為輔導(dǎo)員的主要職能；近年來(lái)，“服務(wù)”的理念開(kāi)始浮出水面。對(duì)輔導(dǎo)員需要扮演的角色提出了新的要求。

據(jù)了解，中國(guó)高校輔導(dǎo)員政策始于20世紀(jì)50年代。仿效抗日軍政大學(xué)設(shè)立政治指導(dǎo)員制度，1952年，政務(wù)院提出在工學(xué)院試行政治輔導(dǎo)員制度，設(shè)立專人任各級(jí)政治輔導(dǎo)員，主持政治學(xué)習(xí)、思想改造工作。同年10月，教育部《關(guān)于在高等學(xué)校有重點(diǎn)的試行政治工作制度的指示》提出在全國(guó)高等學(xué)校有準(zhǔn)備地建立政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

1978年恢復(fù)高考制度后，教育部四年內(nèi)出臺(tái)三個(gè)《規(guī)定》，要求從干部和學(xué)生中選拔出一支思想覺(jué)悟高、又紅又專的隊(duì)伍，專門從事學(xué)生思想政治教育。

隨著社會(huì)形勢(shì)發(fā)生重大變革，輔導(dǎo)員的工作對(duì)象和環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大變化。王征說(shuō)，當(dāng)代大學(xué)生生活在信息時(shí)代，他們有豐富的渠道去接觸和了解大量的信息，道德觀、價(jià)值觀向多元化發(fā)展，他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的平等意識(shí)、意識(shí)和批判精神，同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)方式、就業(yè)觀念也面臨巨大改變。

在國(guó)外，也有與高校輔導(dǎo)員對(duì)等的角色。但是，他們被稱作“學(xué)生事務(wù)教師”，這些人中，博士非常普遍，專業(yè)化程度很高。他們的工作性質(zhì)以處理、研究學(xué)生事務(wù)及管理為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)，為學(xué)生提供專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、科研服務(wù)。目前中國(guó)不少高校對(duì)輔導(dǎo)員定位也逐漸向這個(gè)方向傾斜。

王學(xué)東介紹，華中科技大學(xué)目前在校學(xué)生3萬(wàn)多人，專兼職輔導(dǎo)員120多名，目前在擴(kuò)大專職隊(duì)伍。同時(shí)，學(xué)校實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”，逐漸減少兼職輔導(dǎo)員的數(shù)量，重視對(duì)在職輔導(dǎo)員的培訓(xùn)、關(guān)懷，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員在校內(nèi)外教學(xué)和行政崗位間的合理流動(dòng)。

華中科技大學(xué)重視輔導(dǎo)員本身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高，自2003年至今，已選送10位輔導(dǎo)員出國(guó)學(xué)習(xí)交流，與香港科技大學(xué)聯(lián)合組織輔導(dǎo)員參加“校園生活實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目。

華中科技大學(xué)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員向教學(xué)和研究方向發(fā)展。2004年，華中科技大學(xué)建立“大學(xué)生發(fā)展研究與指導(dǎo)中心”，累計(jì)聘請(qǐng)了33名輔導(dǎo)員（占全校輔導(dǎo)員的27%）來(lái)從事心理健康、軍事理論、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展等課程的教學(xué)工作。

在北京理工大學(xué)，輔導(dǎo)員的一門必修課就是“大學(xué)生心理健康”。作為輔導(dǎo)員，如何幫助學(xué)生防治心理疾病、克服心理障礙，幫助他們適應(yīng)大環(huán)境乃至整個(gè)社會(huì)，做好人生規(guī)劃，都是需要思考的重要內(nèi)容。

在這些高校的嘗試中，所有輔導(dǎo)員都必須接受溝通技巧、心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃等一系列專業(yè)指導(dǎo)。

隨著高校教育機(jī)制由“產(chǎn)品培育”向“以人為本”轉(zhuǎn)化，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)呼聲漸高，角色定位也逐漸從行政化向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。

這也正是全國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的，輔導(dǎo)員隊(duì)伍要走專業(yè)化、職業(yè)化的道路。

第二篇：高校輔導(dǎo)員扮演的角色

高校輔導(dǎo)員班級(jí)事務(wù)管理中應(yīng)扮演的“五個(gè)”角色

古人說(shuō)過(guò)“教不嚴(yán)、師之惰”。每個(gè)進(jìn)大學(xué)校園的人都是在輔導(dǎo)員老師細(xì)心呵護(hù)下成長(zhǎng)的，無(wú)論是學(xué)業(yè)上的不解，還是生活上的問(wèn)題，學(xué)生們都習(xí)慣于找老師解決，這足以說(shuō)明輔導(dǎo)員工作的重要性。而大學(xué)又是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中很關(guān)鍵的時(shí)期，隨著擴(kuò)招力度的加大，家有大學(xué)生不在是值得驕傲的事了，而變成了一件和走路一樣再正常不過(guò)的事了；高校人數(shù)開(kāi)始多了，學(xué)分制開(kāi)始實(shí)行了，學(xué)生素質(zhì)開(kāi)始低了，畢業(yè)找工作開(kāi)始沒(méi)人要了……社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)不高，追根到底還是因?yàn)槔蠋煹脑?，?dāng)然，這并不是老師們所愿意看到的，每個(gè)老師最大的心愿就是看到自己的學(xué)生成長(zhǎng)為棟梁之才，大學(xué)老師當(dāng)然也不會(huì)例外，真正的原因就是人們對(duì)高校輔導(dǎo)員這個(gè)看似陌生，實(shí)則與學(xué)生息息相關(guān)的崗位的忽視。

高校輔導(dǎo)員是工作在高校

具體實(shí)踐中，在解決學(xué)生思想心理問(wèn)題的過(guò)程中，自覺(jué)培養(yǎng)心理教育能力。

輔導(dǎo)員工作的好壞不僅左右學(xué)校育人工作的效果，而且影響學(xué)生在校的生活甚至他們的一生。因此新時(shí)期高校輔導(dǎo)員應(yīng)努力擔(dān)綱好五種“角色”，才能更好地完成育人這一根本任務(wù)。

一、思想上的“指路人”

大學(xué)時(shí)期是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要階段，也是他們較多接觸社會(huì)、政治、個(gè)人前途等問(wèn)題的敏感時(shí)期。當(dāng)代大學(xué)生既有開(kāi)拓、進(jìn)取、追求人生價(jià)值等積極向上的一面，也有價(jià)值取向多元化，缺乏責(zé)任感、使命感等消極的一面。在這個(gè)階段，他們的行為和形態(tài)有著明顯的獨(dú)立性和自主性，已不可能完全服從輔導(dǎo)員老師的安排，在面對(duì)一些矛盾、沖突、困難和問(wèn)題時(shí)，他們的思想、情緒又往往容易發(fā)生變化。這時(shí)候，輔導(dǎo)員就應(yīng)該自覺(jué)地履行“指路人”的職責(zé)，當(dāng)好大學(xué)生政治上的向?qū)?，幫助他們及早地從思想上和行為上的誤區(qū)走出來(lái)，逐步樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和社會(huì)主義信念，確立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

二、學(xué)業(yè)上的“引導(dǎo)者”

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)，優(yōu)良的成績(jī)是他們報(bào)效祖國(guó)的基本條件，為此，輔導(dǎo)員應(yīng)著力抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)業(yè)上的“引導(dǎo)者”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立勤奮好學(xué)的學(xué)風(fēng)。

在發(fā)揮學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)作用方面，主要抓以下工作：

㈠灌輸思想，強(qiáng)化意識(shí)?？梢哉f(shuō)不少大學(xué)生在學(xué)習(xí)上是抱著混個(gè)文憑，學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)的消極態(tài)度的，對(duì)此，我就注意把握時(shí)機(jī)，及時(shí)灌輸學(xué)習(xí)的重要性，利用班會(huì)、時(shí)事政治課，通過(guò)講解，討論、寫感受的過(guò)程，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

㈡?zhèn)魇趯W(xué)習(xí)方法。大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)相比有很大的差異，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)方法的差異，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，許多學(xué)生開(kāi)始會(huì)感到不適應(yīng)，我邀請(qǐng)同專業(yè)、高年級(jí)、成績(jī)好的同學(xué)來(lái)班級(jí)開(kāi)專題講座，介紹學(xué)習(xí)方法，高年級(jí)同學(xué)的切身體會(huì)對(duì)新生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。

㈢指導(dǎo)學(xué)生制定出學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和班集體學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了目標(biāo)，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)不僅要切實(shí)可行，還要根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、愛(ài)好，設(shè)計(jì)適合自己的發(fā)展道路。我充分利用學(xué)校設(shè)立的先進(jìn)班級(jí)、優(yōu)秀團(tuán)支部、學(xué)士學(xué)位授予規(guī)定中對(duì)學(xué)習(xí)的要求，動(dòng)員班委會(huì)、團(tuán)支部制定班級(jí)目標(biāo)，提高全班的學(xué)習(xí)成績(jī)。且根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，認(rèn)真搞好三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部、獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)的評(píng)定，對(duì)班內(nèi)的優(yōu)秀生、進(jìn)步生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。

㈣開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種考證活動(dòng)，英語(yǔ)等級(jí)統(tǒng)考和計(jì)算機(jī)考證等。

三、情感上的“守護(hù)神”

情感，是建立和諧人際關(guān)系的一條重要的紐帶，是教育的心理基礎(chǔ)和內(nèi)在要求?！皠?dòng)人心者，莫先乎情”。在應(yīng)試教育的指導(dǎo)下，很多家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了其他更重要的方面，如性格的塑造、能力的培養(yǎng)和心理的健康，不少大學(xué)生自尊心極強(qiáng)，但情感較為脆弱，遇到一些不公平的待遇會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的熱情和積極性，有的會(huì)在心靈上留下創(chuàng)傷，產(chǎn)生心理障礙。因此，輔導(dǎo)員就應(yīng)當(dāng)在工作中充分運(yùn)用情感力量，體察學(xué)生、親近學(xué)生、溫暖學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，以熾熱的真情、濃濃的愛(ài)意來(lái)感化學(xué)生，當(dāng)好他們的“守護(hù)神”。

輔導(dǎo)員工作中運(yùn)用情感力量，不僅易于消除師生之間的心理距離，使雙方的意見(jiàn)和誤解得到及時(shí)的溝通和消除，而且易于與學(xué)生建立起密切和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)教育的感染力，滲透力，正確的要求和思想觀點(diǎn)也就容易被學(xué)生接受。輔導(dǎo)員在工作中，每當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的困難，要向?qū)W生伸出援助之手，向?qū)W生提供幫助；對(duì)班上的特困生，積極幫助他們尋找和爭(zhēng)取勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，給予更多的關(guān)愛(ài)；這些包含著輔導(dǎo)員情感的小事，都會(huì)滴入學(xué)生的心田，使學(xué)生感到輔導(dǎo)員確實(shí)象長(zhǎng)輩、象朋友，進(jìn)而贏得學(xué)生的信任、擁護(hù)、支持和尊重。

四、生活上的“勤務(wù)兵”

進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生們遠(yuǎn)離父母，開(kāi)始新的獨(dú)立生活，凡事都要靠自己去思考、做決定、去處理，很多學(xué)生連自己生活中的日常事情都不知如何處理，更不要說(shuō)處理他們不曾經(jīng)歷過(guò)的事情。究其原因，主要是因?yàn)樗麄儶?dú)立生活的心理準(zhǔn)備與能力明顯不足。針對(duì)這一情況，輔導(dǎo)員在教育學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己、學(xué)會(huì)獨(dú)立生活的同時(shí)，也要能丟開(kāi)面子，放下架子，積極主動(dòng)、力所能及地為同學(xué)服務(wù)，特別是學(xué)生初來(lái)乍到時(shí)，要甘當(dāng)他們生活上的“勤務(wù)兵”。在以后幾年中只要學(xué)生碰到生活難題，都努力做到及時(shí)為他們排憂解難。

五、班集體的“指導(dǎo)員”

大學(xué)班級(jí)是由一群已經(jīng)能夠自主思考、自我決定、自我實(shí)踐、有自尊、有自信、處于發(fā)展中的大學(xué)生組成的集體，要建好這個(gè)班集體，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，努力推動(dòng)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)，發(fā)揮好“指導(dǎo)員”的作用。

“指導(dǎo)員”的主要工作有四個(gè)方面：（1）引導(dǎo)輿論，形成良好的集體氛圍。（2）建立班級(jí)量化考核制度。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。我班成立伊始，就依據(jù)學(xué)校的學(xué)生管理規(guī)定，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)共同討論，制定了切實(shí)可行百分班級(jí)量化考核制度，內(nèi)容涉及日常管理中的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、宿舍等方面。有了內(nèi)容全面、職責(zé)分明、共同遵守的行為準(zhǔn)則，班里便形成了有人負(fù)責(zé)、有章可循的集體模式，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自覺(jué)性和自醒意識(shí)。（3）培養(yǎng)骨干隊(duì)伍。俗話說(shuō)：“群雁高飛頭雁領(lǐng)“。通過(guò)考查、選拔一些優(yōu)秀學(xué)生作為自己的助手，既對(duì)他們嚴(yán)格要求，又放手讓他們干好工作，指導(dǎo)他們組織一些有意義的集體活動(dòng)。

針對(duì)近年來(lái)由于種種原因?qū)е虏糠州o導(dǎo)員心理素質(zhì)不高的情況，我認(rèn)為加強(qiáng)輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是非常有必要的。首先應(yīng)該是知識(shí)素養(yǎng)的提高，一名理想的輔導(dǎo)員在具有一定的思想工作專業(yè)知識(shí)的前提下，應(yīng)該擁有廣博的社會(huì)文化知識(shí)，當(dāng)代科學(xué)一體化的趨勢(shì)要求通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，科學(xué)教育與人文教育想結(jié)合理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，這就要求輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須兼顧專與博兩個(gè)方面。

第三篇：教師角色轉(zhuǎn)換

參與到幼兒的“工作”當(dāng)中去，幫助、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。

教師注重觀察，有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過(guò)觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（1）在活動(dòng)區(qū)域中，首先我們相信孩子，通過(guò)觀察，我們看到幼兒并不是一些“無(wú)知無(wú)能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。

（2）在幼兒活動(dòng)中，我們關(guān)注幼兒的活動(dòng)，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動(dòng)時(shí)，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒．幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。我們認(rèn)識(shí)到游戲過(guò)程是幼兒探索和發(fā)展的過(guò)程，教師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動(dòng)成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。

（3）我們運(yùn)用了帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動(dòng)地去參與活動(dòng)。

但是活動(dòng)中我們還存在一些問(wèn)題：個(gè)別幼兒的區(qū)域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導(dǎo)。有的幼兒區(qū)域活動(dòng)積極性還需提高。

總之，解決區(qū)域活動(dòng)中的主要障礙，不僅是方法問(wèn)題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們教師樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，努力做好師幼互動(dòng)，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開(kāi)拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來(lái)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。

在區(qū)角活動(dòng)時(shí),教師如何轉(zhuǎn)換自己的角色

馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我是一個(gè)做教師的，我應(yīng)與兒童一起做游戲，如果我只是教導(dǎo)、要求和強(qiáng)制，那我就會(huì)成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能成為接近兒童的一種力量…”幼兒年齡小，能力弱，對(duì)成人的依賴性較強(qiáng)，教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的影響力是很大的。基于對(duì)兒童游戲權(quán)的尊重，教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識(shí)，讓幼兒真正成為游戲的主人。在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)地調(diào)整自己在其中的身份，積極地促進(jìn)幼兒在游戲中個(gè)性的充分展露、智慧能力的充分體現(xiàn)，讓幼兒在游戲中享受自我實(shí)現(xiàn)的歡愉。

第二，首先，教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)觀察者。

教師要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要進(jìn)行觀察。教師進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，觀察要有連貫性。教師可采用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動(dòng)，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否為幼兒所喜歡，是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎么做的。教師還可以采用個(gè)別觀察的方法，小班幼兒自我解決問(wèn)題的能力較弱，社會(huì)交往能力較差，教師就應(yīng)觀察是否還有幼兒沒(méi)有找到自己感興趣的活動(dòng)，他是怎樣進(jìn)入某一個(gè)區(qū)角的。只有認(rèn)真地觀察幼兒在活動(dòng)中的一言一行，教師才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，為指導(dǎo)提供了素材。

教師做一個(gè)參與者。

兒童心理學(xué)家皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)，生物體不僅依賴環(huán)境，也要對(duì)環(huán)境做出積極的反應(yīng)和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。兒童是刺激的主動(dòng)尋求者，是環(huán)境的主動(dòng)探索者，兒童與環(huán)境之間的相互作用，決定著兒童自身發(fā)展的方向和水平。教師應(yīng)激發(fā)幼兒的興趣，積極主動(dòng)地參與。教師表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)也有較濃厚的興趣，這樣可帶動(dòng)幼兒積極的參與。小班幼兒總喜歡成人和他們一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教師的參與，他們的興致會(huì)更濃。針對(duì)不同的區(qū)角，教師參與的方式也有所不同：

1、平行參與：因?yàn)橛變耗挲g小，能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師和幼兒玩同樣的材料，主要是給幼兒一個(gè)示范。如美工區(qū)投放了彩色的橡皮泥等，幼兒只是擺弄其中的材料，對(duì)于不同的造型缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，教師以一個(gè)玩伴的身份進(jìn)入了這個(gè)區(qū)角中，用以上的材料進(jìn)行不同的創(chuàng)作，幼兒看了以后也就模仿著去做。

2、合作參與：教師以一個(gè)角色的身份和幼兒平等地玩，就如陶行知先生說(shuō)的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè)。小班幼兒喜歡獨(dú)立地玩，合作性不夠。如

表演區(qū)的幼兒總是不能協(xié)調(diào)好同伴間的關(guān)系，誰(shuí)也不愿意扮演大灰狼，教師發(fā)現(xiàn)后就扮演大灰狼進(jìn)入幼兒的游戲中，并適時(shí)地進(jìn)行間接指導(dǎo)。

3、指導(dǎo)性參與：教師可介入一些指導(dǎo)性的語(yǔ)言、暗示性的動(dòng)作幫助幼兒在活動(dòng)中的深入。區(qū)角活動(dòng)提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中融合了一定的教育目標(biāo)，教師以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)點(diǎn)撥幼兒的活動(dòng)。如科學(xué)探索區(qū)中放了紅、黃、藍(lán)三種顏料，幼兒不知怎么玩，教師就提示幼兒：“用這幾種顏料變出許多種顏色來(lái)，誰(shuí)會(huì)變出綠色？”同時(shí)要求幼兒把調(diào)出的顏色來(lái)裝飾衣服，幼兒不只是隨便地玩，而是有目的地去探索了。

第三，教師要做一個(gè)引導(dǎo)者。

在活動(dòng)的過(guò)程中，教師掌握幼兒的行為表現(xiàn)，適宜地加以引導(dǎo)。首先是應(yīng)適時(shí)，即把握好時(shí)機(jī)。小班幼兒以平行游戲?yàn)橹鳎吹酵樵谑褂媚骋晃锲?，他們心里也?huì)有這樣的想法，而且自控能力較差，發(fā)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象就較多，教師就應(yīng)在第一時(shí)間了解到這種情況，及時(shí)地解決幼兒的這一糾紛。其次應(yīng)適度，即避免教師過(guò)多或不及的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)時(shí)過(guò)多，幼兒就缺乏一種自我獨(dú)立性，往往會(huì)依賴于教師，主觀能動(dòng)性就不能很好地發(fā)揮；而教師的引導(dǎo)不及，幼兒在活動(dòng)中就會(huì)在存在盲目現(xiàn)象同樣也是不利于幼兒的發(fā)展的。

第四篇：輔導(dǎo)員角色

新華網(wǎng)北京5月27日電 2009年5月27日，教育部思政司思政處處長(zhǎng)徐艷國(guó)，全國(guó)高校輔導(dǎo)員工作研究會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、山東大學(xué)黨委副書(shū)記方宏建做客新華網(wǎng)，談高校輔導(dǎo)員如何指引大學(xué)生美好人生。在訪談中兩位嘉賓說(shuō)，輔導(dǎo)員具有雙重身份，既是教師又是管理干部。學(xué)生工作系統(tǒng)可以解決社會(huì)化過(guò)程，而社會(huì)化過(guò)程這個(gè)問(wèn)題將會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)一生都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響，所以從這個(gè)意義上講，輔導(dǎo)員是學(xué)生的人生導(dǎo)師。

主持人：對(duì)于大學(xué)輔導(dǎo)員，有一些人的觀念可能還不太準(zhǔn)確，有些人認(rèn)為輔導(dǎo)員就是管理學(xué)生的，類似小學(xué)、中學(xué)班主任，非常簡(jiǎn)單，上上周我們新華訪談邀請(qǐng)了三位輔導(dǎo)員訪談的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員的工作其實(shí)非常繁雜，做好也不容易。您二位是如何定義輔導(dǎo)員身份以及他們的工作的？

徐艷國(guó)：因?yàn)榻逃康?4號(hào)令明確規(guī)定了輔導(dǎo)員的身份，輔導(dǎo)員具有雙重身份，既是教師又是管理干部，從這兩個(gè)身份來(lái)講，輔導(dǎo)員是特殊的教師，我們平常所了解的教師都是在課堂上、講堂上傳授專業(yè)知識(shí)，輔導(dǎo)員更多的是在第一課堂之外，在第二課堂上發(fā)揮他的輔導(dǎo)作用，發(fā)揮他的特殊的教師身份的作用。作為管理干部也是一樣，我們輔導(dǎo)員雖然在高校里面是各個(gè)管理環(huán)節(jié)中最基礎(chǔ)的一環(huán)，但是他管理著幾百個(gè)大學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)都是一個(gè)優(yōu)秀的管理干部。

從他具體的崗位角色來(lái)講也不是簡(jiǎn)單的事務(wù)性工作、日常簡(jiǎn)單的服務(wù)性工作?，F(xiàn)在我們給他們?nèi)粘９ぷ髅鞔_規(guī)定：一是輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常管理教育的組織者、實(shí)施者，他要對(duì)日常管理教育起到指揮員的作用，他甚至要組織協(xié)調(diào)班主任、組織員和學(xué)生骨干共同做好學(xué)習(xí)思想教育工作；

二、輔導(dǎo)員是大學(xué)生成長(zhǎng)的知心朋友和人生導(dǎo)師，這就進(jìn)一步定位了輔導(dǎo)員的特殊角色，最終落腳點(diǎn)是人生導(dǎo)師，通過(guò)做學(xué)生的知心朋友，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到輔導(dǎo)的作用。主持人：那方書(shū)記的理解呢？

方宏建：我覺(jué)得徐處長(zhǎng)的定位非常準(zhǔn)確，大學(xué)生在校期間有兩個(gè)重要的過(guò)程：一個(gè)是知識(shí)化、專業(yè)化的過(guò)程、就是他通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一些專業(yè)的東西，這是一個(gè)過(guò)程；再一個(gè)就是社會(huì)化的過(guò)程，社會(huì)化過(guò)程就是通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)主導(dǎo)的行為規(guī)范、思想理念、道德規(guī)范等等。相比起來(lái)第二過(guò)程比第一過(guò)程在某種方面更具重要性。如果要從工作的角度來(lái)看，至少有兩個(gè)方面的工作：一是教學(xué)系統(tǒng)在培養(yǎng)人方面，課堂講專業(yè)知識(shí)；再一個(gè)就是學(xué)生的思想政治工作，就是學(xué)生工作系統(tǒng)，主要是在第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。從這個(gè)角度講，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)體系主要是解決知識(shí)化、專業(yè)化過(guò)程；學(xué)生工作系統(tǒng)可以解決社會(huì)化過(guò)程，而社會(huì)化過(guò)程這個(gè)問(wèn)題將會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)一生都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響，所以從這個(gè)意義上講他是學(xué)生的人生導(dǎo)師并不為過(guò)。

第五篇：轉(zhuǎn)換角色總結(jié)（定稿）

加快角色轉(zhuǎn)變，成為教師專業(yè)化自主發(fā)展的促進(jìn)者

關(guān)于開(kāi)展“轉(zhuǎn)換角色三日行”活動(dòng)總結(jié)

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxx

為深入開(kāi)展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)自我責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，提高管理水平，根據(jù)xxxx黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組的要求我于6月3日到6月5日到xx小學(xué)，深入學(xué)校的教育教學(xué)一線，與全體學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體老師進(jìn)行了一次密切的溝通和全方位的交流，認(rèn)真聽(tīng)取群眾的要求和建議，肯定了他們工作的長(zhǎng)處也了解到了一些工作的不足，其中就以下幾個(gè)方面問(wèn)題做了一些調(diào)研，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、領(lǐng)導(dǎo)干部與一線教師的兩難

Xx小學(xué)在近幾年的教學(xué)實(shí)踐上取得不錯(cuò)的成績(jī)，xx校長(zhǎng)和十幾位教師團(tuán)結(jié)合作，教育質(zhì)量也得到所屬轄區(qū)村民的一致認(rèn)可，我一到學(xué)校就聽(tīng)了幾位老師的課，比如xxxxxxxx幾位都能熟練運(yùn)用先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)教學(xué)模式，學(xué)生也能在課堂上積極發(fā)言和討論，學(xué)習(xí)效果非常好，既學(xué)到了知識(shí)，也強(qiáng)化了每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)。

一線教師們的心目中，領(lǐng)導(dǎo)干部是課堂教學(xué)的導(dǎo)師、專家、權(quán)威，他們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部懷有崇敬心情，他們希望能與領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行更多的接觸，希望能通過(guò)具體的聽(tīng)課活動(dòng)得到領(lǐng)導(dǎo)干部的指導(dǎo)，希望能獲得領(lǐng)導(dǎo)干部提供的幫助和支持。但另一方面，教師又害怕領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課之后的評(píng)課、挑毛病，“哪些內(nèi)容應(yīng)該多講些，哪些內(nèi)容應(yīng)該少講些，哪些內(nèi)容不應(yīng)該講；哪個(gè)問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生看書(shū)思考，哪個(gè)問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生組織討論；哪個(gè)問(wèn)題講錯(cuò)了，屬于科學(xué)性錯(cuò)誤；哪個(gè)問(wèn)題選擇材料不準(zhǔn)確，違背了實(shí)事求是的原則??”因?yàn)檫@些帶有程式化的套話常常遠(yuǎn)離實(shí)際、缺乏針對(duì)性，當(dāng)著眾人面的品頭論足，常常又使得教師顯得十分被動(dòng)、難堪。

教師在準(zhǔn)備一節(jié)課，其中不乏有許多自以為得意的創(chuàng)意，原以為可

以贏得幾分贊許，甚至可以當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)推廣。但在課后研討時(shí)往往被忽略、或是輕描淡寫、或者干脆是一盤冷水。“您說(shuō)我到底應(yīng)該怎樣做？”，在教師尷尬表情的背后，心底里常常會(huì)發(fā)出不平的聲音：“你說(shuō)我不行，你上一節(jié)課讓我看看！”

大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部來(lái)自一線教師，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部如此的工作方式方法有一定看法，心里有些抵觸。但是，當(dāng)自己走上領(lǐng)導(dǎo)干部的工作崗位后，認(rèn)為自己的工作應(yīng)該比一線教師站得高看得遠(yuǎn)，客觀上一線教師對(duì)自己的期望值也很高，如果在評(píng)課過(guò)程中，說(shuō)不出有水平的話、有高度的話，甚至挑不出一些帶有關(guān)鍵性的、敏感性的毛病，別人就會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)有水平，瞧不起自己，會(huì)對(duì)自己將來(lái)開(kāi)展工作不利。在這種心理壓力的驅(qū)使下，只好盡量說(shuō)些大話、空話、套話，挖空心思挑別人的缺點(diǎn)、毛病，以此來(lái)顯示自己的能力和水平。

二、問(wèn)題的癥結(jié)所在

長(zhǎng)期以來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)干部習(xí)慣于在辦公室里勾畫自我理想中課堂教學(xué)的狀態(tài)，習(xí)慣于面對(duì)幾

十、幾百位老師講解教材、大綱，習(xí)慣于奔波于十幾、幾十甚至上百所學(xué)校聽(tīng)課和研討，努力將自己的思想認(rèn)識(shí)和心中藍(lán)圖給予教師，其中不免自我得意或是唯我獨(dú)尊，幾乎不去考慮教師的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)及與情境的交互作用，忽視了人其實(shí)是在特定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸種力量復(fù)雜作用的背景下，而形成的具體性和獨(dú)特性。

領(lǐng)導(dǎo)干部處于理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，是理論者和教師間的橋梁。領(lǐng)導(dǎo)干部既要有理論層面的思考，又要有實(shí)踐層面的觀察。如何站在課程改革的前沿，有效的將理論內(nèi)化為教師的認(rèn)識(shí)、外化為教師的實(shí)踐，將理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程，使新一輪課程改革的思想得以貫徹，這是我們領(lǐng)導(dǎo)干部當(dāng)前必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

三、觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

導(dǎo)致上述狀況出現(xiàn)的原因有我們課程的觀念問(wèn)題。現(xiàn)代課程的基本理念是人文和理解?，F(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是科學(xué)和人文精神的載體，認(rèn)為每個(gè)人都是社會(huì)文化的創(chuàng)造者，應(yīng)該將課程置身于廣泛的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、種族、全球等背景中，通過(guò)聯(lián)系社會(huì)意識(shí)形態(tài)、多元

文化觀點(diǎn)、自然生態(tài)理念和個(gè)人深層的精神世界、生活體驗(yàn)，來(lái)尋求課程的價(jià)值和意義。應(yīng)關(guān)注動(dòng)態(tài)性、歷史性、社會(huì)性的教育理解及與研究者之間的交互關(guān)系，重視多元之間的交流和理解?，F(xiàn)代課程研究不僅注意課程背后的價(jià)值和規(guī)范，更關(guān)注人的經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)性的創(chuàng)造價(jià)值和學(xué)習(xí)過(guò)程中“沖突”的意義。

在研究方法上，注重“課程過(guò)程”研究，主張主客體的互動(dòng)，通過(guò)主動(dòng)的參與、意識(shí)的自我反省、廣泛的交流與外界的交互作用，使歷史和社會(huì)存在的意義不斷得以揭示和發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)彼此間交互主體性的溝通，建立共識(shí)性的“理解”。

從本質(zhì)上講，課程必須能夠處理人的內(nèi)在生活，能夠?qū)θ说陌l(fā)展起著促進(jìn)作用。

四、調(diào)研的思考和收獲

新課程改革過(guò)程是一個(gè)科學(xué)、民主的共建過(guò)程，隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)、教師和學(xué)生的主體地位都得到了更多的尊重和加強(qiáng)。在這樣的背景下，需要干部做什么？怎樣做？答案是：應(yīng)該從原來(lái)封閉式的研究和高高在上的狀態(tài)中解放出來(lái)，由單向的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑯?gòu)建。教師們也不再是被動(dòng)的聆聽(tīng)著，而是參與者、研究者，他們本身也在不斷的思考、反思。要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)、發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，走近一線，融入課堂，傾聽(tīng)教師們的困惑，從實(shí)際出發(fā)審視、分析和解決教學(xué)實(shí)際中遇到的真實(shí)問(wèn)題。多為一線教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)信任的、允許犯錯(cuò)的氛圍，不應(yīng)過(guò)多地指責(zé)教師，要充分尊重教師主動(dòng)性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)和創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)，要把“尊重”作為專業(yè)引領(lǐng)的支撐，要讓教師得到尊重和激勵(lì)，獲得心理上的解放。

通過(guò)開(kāi)展此次“換位體驗(yàn)活動(dòng)”，我進(jìn)一步了解了基層的實(shí)際情況，有了更直觀的感受，增進(jìn)了干部群眾的溝通，密切了干群關(guān)系。我將以此次體驗(yàn)活動(dòng)為契機(jī)，把服務(wù)基層、服務(wù)群眾做細(xì)做實(shí)。

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“轉(zhuǎn)換角色三日行”活動(dòng)總結(jié)

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