第一篇：社交中的肢體語(yǔ)言

眼神：與陌生人初次交談，視線落在對(duì)方的鼻部是最令人舒服的，直接注視對(duì)方眼睛的時(shí)間反而不宜過(guò)久，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間凝視對(duì)方會(huì)令人不自在。當(dāng)然，如果完全不注視對(duì)方的眼睛，會(huì)被認(rèn)為是自高自大、傲慢無(wú)禮的表現(xiàn)，或者試圖去掩飾什么。所以，學(xué)會(huì)察言觀色是非常重要的。當(dāng)你盯著對(duì)方雙眼看時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方在談話時(shí)目光從專注變得游移，這就說(shuō)明對(duì)方可能因?yàn)槟愕淖⒁暥X(jué)得不太自在了，這時(shí)不如就將視線移到對(duì)方的鼻部或者嘴部。輕撫：輕撫可以表達(dá)對(duì)人的關(guān)愛(ài)，一般是輕拍對(duì)方肩膀或手背，但是就我國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)慣，應(yīng)該注意輕撫一般是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的行為，尤其是在異性之間、同齡且關(guān)系并不親近的男女同事、生意伙伴間要慎重以輕撫的肢體語(yǔ)言表達(dá)關(guān)切之情。嘴：嘴和眼一樣都有傳情達(dá)意的作用。在社交活動(dòng)中，談話時(shí)盡量少努嘴和撇嘴，因?yàn)檫@樣的動(dòng)作容易流露出不屑的意味，而顯得不夠有涵養(yǎng)。站立、靜坐或握手時(shí)，嘴可以微閉，不要露出牙齒，如果能保持微笑狀就更完美了。來(lái)源：北京晨報(bào)

第二篇：肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的作用

摘要：隨著語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法改革的持續(xù)推進(jìn),對(duì)于英語(yǔ)教師用英語(yǔ)組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)鮮活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的要求越來(lái)越高,然而由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍欠佳,詞匯量相對(duì)匱乏,這就要求老師必須通過(guò)面部表情和肢體語(yǔ)言,來(lái)簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)言,本文將探討肢體語(yǔ)言在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的可行性和效果。

關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言；英語(yǔ)課堂；職業(yè)學(xué)校學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言教學(xué)

一、肢體語(yǔ)言教學(xué)的概念

所謂肢體語(yǔ)言（body language），是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，代替語(yǔ)言藉以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。肢體語(yǔ)言包括所有人類的交流方式，超越了書(shū)面和話語(yǔ)所表達(dá)的所有詞匯。狹義言之，它只包括身體與四肢所表達(dá)的意義；廣義言之，肢體語(yǔ)言也包括面部表情在內(nèi)。在這里我們強(qiáng)調(diào)的是廣義的意義，通過(guò)它可觀察口語(yǔ)以外所呈現(xiàn)的潛在感受，通常是意識(shí)的舉動(dòng)。根據(jù)研究資料表明，在信息的傳達(dá)中，說(shuō)一句話只表達(dá)了要表達(dá)內(nèi)容的百分之七，聲音占百分之三十八，那剩下的百分之五十五是來(lái)自說(shuō)話者的姿態(tài)、表情、動(dòng)作等[1]。肢體語(yǔ)言教學(xué)法簡(jiǎn)稱T.P.R.(Total Physical Response)，即課堂上不需中文翻譯，學(xué)生通過(guò)教師的肢體動(dòng)作來(lái)理解[2]。

二、肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的方式之一，在教學(xué)活動(dòng)中，老師通常是以說(shuō)話及寫(xiě)黑板的方式將想要傳授的課本知識(shí)表達(dá)給學(xué)生，但這種教學(xué)方式太死板，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)時(shí)間地保持同一姿態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦，而一旦學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，那他上課就會(huì)情緒低落，注意力不集中。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？就需要采取新的教學(xué)手段，而肢體語(yǔ)言的運(yùn)用就是其中的一種。

在課堂教學(xué)中，教師的表情、動(dòng)作、眼神、站勢(shì)、服飾等非語(yǔ)言現(xiàn)象發(fā)出的信號(hào)，都是無(wú)聲的肢體語(yǔ)言。他們是教師課堂中能否吸引學(xué)生注意力的前提條件。一位心理學(xué)家曾指出：無(wú)聲語(yǔ)言所顯示的意義要比有聲語(yǔ)言多得多，甚至還可以表達(dá)出自然有聲語(yǔ)言難于表達(dá)的思想感情。因此教師要恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言為教學(xué)服務(wù)。我們看舞蹈表演，從演員的服飾、表情、動(dòng)作中，解讀它蘊(yùn)含的意義，受到美的熏陶。老師也像演員，天天在三尺講臺(tái)上演出，學(xué)生在從教師的肢體語(yǔ)言中學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也得到一種美的享受。當(dāng)然老師和演員的演出截然不同，老師肢體語(yǔ)言要求適度，否則會(huì)影響課堂教學(xué)效果。現(xiàn)在一些教師特別是青年教師，對(duì)肢體語(yǔ)言的作用沒(méi)引起足夠的重視，課堂上各種肢體語(yǔ)言隨意性強(qiáng)，控制不好，對(duì)學(xué)生的品行培養(yǎng)和教學(xué)效果帶來(lái)不少影響。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論:學(xué)生獲取信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動(dòng)作。由此可知，肢體語(yǔ)言在我們的日常生活中具有很大的重要性。

三、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

（1）《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、等領(lǐng)域的中等技能型專門(mén)人才。英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。所以，高職英語(yǔ)就要適當(dāng)降低英語(yǔ)閱讀能力的要求，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)應(yīng)用型技術(shù)性人才職業(yè)崗位的特點(diǎn)。作為教學(xué)工作者，應(yīng)該意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)課程不僅僅是一門(mén)知識(shí)型學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)只注重如何培養(yǎng)學(xué)生接受語(yǔ)言知識(shí)的能力，而更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

（2）目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力不強(qiáng)，普遍缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和必備的文化素質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)、教師抱有不滿情緒，不愿甚至不能配合老師的正常教學(xué)。但是，高職學(xué)生都是十幾歲的年輕人，他們活潑好動(dòng)，思維敏捷，接受新事物的能力很強(qiáng)。所以，英語(yǔ)教學(xué)就要求課堂上打破傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)。而要改變沉悶的局面，達(dá)到應(yīng)用的目的，最好的方法就是讓課堂“活”起來(lái)[3]。

四、肢體語(yǔ)言在課堂組織教學(xué)中的運(yùn)用

教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

肢體語(yǔ)言在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用比在其他學(xué)科中的運(yùn)用更具有發(fā)展空間，現(xiàn)在一種比較流行的英語(yǔ)教學(xué)法TPR教學(xué)法，即全身反應(yīng)教學(xué)法，這種教學(xué)在很大程度上要依賴于肢體語(yǔ)言的合理運(yùn)用。

我在課堂教學(xué)中總結(jié)出了以下的幾種方法：

（一）聲音控制法：聲音控制法指教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來(lái)引起和控制學(xué)生的注意。例如，當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種速度時(shí)，已分散的注意力會(huì)重新集中起來(lái)。在講解中適當(dāng)加大音量，也可以起到加強(qiáng)注意和突出重點(diǎn)的作用。我們常做的高低聲游戲就是利用了這個(gè)原理。

比如，在重點(diǎn)內(nèi)容的教授中，我會(huì)適當(dāng)?shù)奶岣呶业囊袅浚怕业恼Z(yǔ)速，學(xué)生就理解了，這個(gè)時(shí)候老師講到重點(diǎn)了，要凝神了！

再如，在講習(xí)題的時(shí)候，老師激情飛揚(yáng)，熱情高漲，學(xué)生不自覺(jué)的就被老師所吸引，被老師的情緒所感染。我經(jīng)常講的很投入，可以說(shuō)手舞足蹈，學(xué)生被我的情緒所感染，枯燥的講授也顯得那么的活潑、生動(dòng)。

（二）表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學(xué)生注意力的作用。教師的表情表達(dá)對(duì)學(xué)生的暗示、警告和提示，也可以表達(dá)期待、鼓勵(lì)、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動(dòng)作、手勢(shì)及身體的移動(dòng)也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調(diào)控學(xué)生的注意力。

班里有個(gè)學(xué)生，上學(xué)期的成績(jī)不是特別的好，但是這學(xué)期有明顯的進(jìn)步，只是偶爾課上還是會(huì)做點(diǎn)小動(dòng)作，這個(gè)時(shí)候，我就朝他搖搖頭，并用表情進(jìn)行警告，他很快就領(lǐng)會(huì)我的意思，“坐”的相當(dāng)好！

（三）停頓吸引法：適當(dāng)?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學(xué)生的注意力，可以產(chǎn)生明顯的刺激對(duì)比效應(yīng)。喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，可以緊緊抓住學(xué)生的注意力。一般來(lái)說(shuō)，停頓的時(shí)間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。停頓時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間停頓反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散。

課堂中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生管不住自己的嘴巴，和同桌偶爾講幾句話，通常這個(gè)時(shí)候，我會(huì)停下來(lái)，望著他們，課堂很快安靜下來(lái)，這時(shí)候講話的同學(xué)也會(huì)意識(shí)到全班都在等他們，這樣不用一句話就能使課堂保持安靜！

（四）目光注視法：教師的目光注視可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)或尊重或反感的情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)可以巧妙地運(yùn)用目光注視來(lái)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)。如開(kāi)始上課時(shí)，教師用親切的目光注視全體同學(xué)，使學(xué)生情緒安定下來(lái)，愉快地投入學(xué)習(xí)。再如，課上有學(xué)生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學(xué)生注意聽(tīng)講等。

（五）手勢(shì)示意法：在英語(yǔ)課上，有的學(xué)生自控能力差，會(huì)交頭接耳。面對(duì)這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個(gè)暫停的動(dòng)作或?qū)⑹持赴醋∽齑阶龀霭察o的表示，以示意這部分學(xué)生保持安靜或終止違紀(jì)行為。

五、肢體語(yǔ)言在知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在音標(biāo)教學(xué)中，可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)。

教師在字母教學(xué)時(shí)，如果枯燥地領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生很快感到厭煩。教師應(yīng)盡可能多地用手勢(shì)表示大小寫(xiě)字母，有時(shí)還可發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢(shì)表示音標(biāo)，學(xué)生的興趣會(huì)很高。

（二）在單詞教學(xué)中，可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)。

在教單詞時(shí)可邊做動(dòng)作邊教單詞。如在教到book時(shí)，教師可邊教讀單詞邊做讀書(shū)的樣子，學(xué)生邊做動(dòng)作邊念單詞，多種感官并用，增強(qiáng)記憶；再如，教active時(shí)做出興奮的樣子；教tall時(shí)，可用手做出很高的樣子；在教old時(shí)，可以用手做出抓胡子的動(dòng)作，表示很老的樣子，等在教單詞時(shí)可邊做動(dòng)作邊教單詞。如教到car時(shí)，教師可邊教讀單詞邊用雙手做握方向盤(pán)狀，學(xué)生邊做動(dòng)作邊念單詞，多種感官并用，增強(qiáng)記憶；再如，教rabbit時(shí)可做兔子跳的動(dòng)作；教bike時(shí)，可做騎自行車的動(dòng)作；等等。在鞏固生詞教學(xué)時(shí)，利用肢體語(yǔ)言，同樣可達(dá)到滿意的效果。如鞏固jump,run,sleep等單詞時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生做跳的動(dòng)作，其余學(xué)生答jump；一個(gè)學(xué)生跑，其余學(xué)生答run；一個(gè)學(xué)生做睡覺(jué)動(dòng)作，其余學(xué)生答sleep。還可倒過(guò)來(lái)，讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)單詞，其余的學(xué)生做動(dòng)作；這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）在鞏固生詞、詞組教學(xué)時(shí)，利用動(dòng)作和神態(tài)，同樣可達(dá)到滿意的效果。

如教Let’s go的時(shí)候，可以大手一揮大聲的說(shuō)，這樣學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。如動(dòng)作性詞組，可以讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)做，或者上面的學(xué)生做，下面的學(xué)生說(shuō)，課堂氣氛很快就活躍起來(lái)了！在課堂中運(yùn)用這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總之，肢體語(yǔ)言是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動(dòng)作,包括手勢(shì)、頭部動(dòng)作、面部表情、眼睛動(dòng)作和裝飾用品。Cooper說(shuō):“非語(yǔ)言交際對(duì)教師至關(guān)重要。研究表明,教師如果學(xué)會(huì)了如何在課堂上更有效地運(yùn)用肢體語(yǔ)言,師生之間的關(guān)系就會(huì)得到改善。不僅如此,學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高?！币粋€(gè)成功的教師在課堂教學(xué)中不只是利用語(yǔ)言手段,他(她)還會(huì)借助于手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情等肢體語(yǔ)言來(lái)取得最佳的教學(xué)效果。教師課堂體語(yǔ)在課堂教學(xué)中的功能和作用越來(lái)越為人們所重視。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，因此教起來(lái)卻不太容易。美國(guó)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動(dòng)作?？梢?jiàn)形體語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。參考文獻(xiàn) 寒天.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù).延邊人民出版社.2 教育心理學(xué).人民教育出版社。3 劉宏武．新課程的教學(xué)方法選擇[M]．中央民族大學(xué)出版社，2004.4 張秦中.張江毅．課堂教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用[J]．商洛師范?？茖W(xué)校學(xué)，1997。王道俊.王漢瀾．教育學(xué)[M]．北京人民教育出版社，2000． 6 何廣鏗.《英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)》，濟(jì)南大學(xué)出版社.7 古學(xué)良.《英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》，杭州大學(xué)出版社，1998.8 張冠林.《英語(yǔ)語(yǔ)言練習(xí)手冊(cè)》，外語(yǔ)教學(xué)于研究出版社.9 賴新元.《教師的課堂管理藝術(shù)》，吉林大學(xué)出版社，2007.10.10 寒天.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù).延邊人民出版社.11 教育心理學(xué).人民教育出版社.

第三篇：跨越式教學(xué)中的肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言在跨越式教學(xué)中的重要性

成縣店村小學(xué) 白向莉

跨越式教學(xué)要求老師在課堂上使用全英語(yǔ)教學(xué)，但因?yàn)閷W(xué)生掌握的詞匯量還很少，甚至還不能夠聽(tīng)說(shuō)出完整的英語(yǔ)句子，這就使全英語(yǔ)授課達(dá)到一定困難。本人根據(jù)學(xué)生目前的英語(yǔ)水平和實(shí)際情況，堅(jiān)持使用肢體語(yǔ)言有效地促進(jìn)了全英語(yǔ)教學(xué)。一.肢體語(yǔ)言幫助教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

就小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，我們大家都知道方法是很多的，譬如游戲教學(xué)、歌曲教學(xué)、故事教學(xué)、童謠教學(xué)等等。但是，所有這些教學(xué)方法都離不開(kāi)我們教師生動(dòng)的肢體語(yǔ)言。教師通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)情緒或信息給學(xué)生，透過(guò)實(shí)際的肢體動(dòng)作，老師可以輕松地完成自已意向的表達(dá)，且易于吸引學(xué)生的注意力。而沒(méi)有肢體語(yǔ)言的支持，我們的教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。尤其是小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，肢體語(yǔ)言在小學(xué)教育中更是必不可少。二．教師課堂指令

教師在教學(xué)過(guò)程中總是會(huì)用到一些指令語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，向?qū)W生提出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)具體要求。然而,目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂中,教師對(duì)指令性語(yǔ)言的運(yùn)用還存在一些問(wèn)題。例如,在一些公開(kāi)課的教案設(shè)計(jì)中,教師只注重課堂任務(wù)或游戲在設(shè)計(jì)形式上的新異,而忽視了運(yùn)用指令

性語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明或示范活動(dòng)內(nèi)容和游戲規(guī)則。而在平常的教學(xué)中,教師的指令性語(yǔ)言更是趨于隨意，指令不清或指令過(guò)長(zhǎng)，致使學(xué)生無(wú)法充分理解任務(wù)或者游戲的目的所在,因而影響了教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)利用肢體語(yǔ)言有助于教師組織教學(xué)，明確教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)及應(yīng)注意的問(wèn)題。如：課堂出現(xiàn)混亂時(shí)，教師可以將食指放在嘴邊做出安靜的樣子說(shuō)Be quiet;想讓孩子們舉手回答問(wèn)題時(shí)邊說(shuō)Hands up,一邊做出舉手的樣子;在說(shuō)“Come to the blackboard ,please!”這時(shí)，我們便可以指著學(xué)生，再指著黑板，引導(dǎo)他走向黑板； stand up,邊做著手心向上的動(dòng)作；我讓學(xué)生坐下時(shí)，邊說(shuō)著sit down,邊做著手心向下的動(dòng)作；當(dāng)讀書(shū)讓他們停下時(shí)，邊說(shuō)著stop,邊做著左手手心向下，用右手食指指著左手手心的動(dòng)作。用最簡(jiǎn)單的方式，進(jìn)行師生交流。根據(jù)這些單詞的特點(diǎn)，變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。

三．肢體語(yǔ)言對(duì)詞匯的詮釋

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有很重要的位置。如果在教學(xué)中，努力地用豐富的肢體語(yǔ)言教詞匯，其作用是無(wú)可否認(rèn)的。

1.運(yùn)用肢體語(yǔ)言教單詞既可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，也可以活躍課堂氣氛。如果在學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們覺(jué)得很快樂(lè)、很新鮮，無(wú)疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而在記單詞上達(dá)到“快、好、牢”的效果。例如，在教授一些直觀的實(shí)義動(dòng)詞時(shí)用動(dòng)作加深記憶，如：當(dāng)我教授rabbit這個(gè)單詞時(shí)，我可以利用雙手的食指和中指放在頭上做兔子的耳朵；教授Monkey時(shí)，我可以做一個(gè)抓耳撓腮的動(dòng)作等。

在教授Unit 5 Let’s eat，句型I like hamburger時(shí)可以邊拿出圖片或課件邊做出非常喜歡的表情；教句型Here you are時(shí)做出遞給的動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)很容易明白了。再如，在教授動(dòng)詞Run時(shí)，只需給學(xué)生示范一個(gè)跑步動(dòng)作； 教swim這個(gè)單詞時(shí)，做一個(gè)游泳的動(dòng)作；教 sing這個(gè)詞時(shí)，順便唱出幾句歌詞；教授dance這個(gè)單詞時(shí)，做個(gè)跳舞的動(dòng)作；教授play basketball這個(gè)詞時(shí)，我同樣做一個(gè)拍球的動(dòng)作等等，讓學(xué)生猜出這些單詞；然后我邊做動(dòng)作邊說(shuō)著這些單詞。讓學(xué)生邊模仿這些動(dòng)作邊學(xué)說(shuō)這些單詞，學(xué)生一下子就理解了，并且印象深刻。

2、肢體語(yǔ)言能幫助學(xué)生記憶容易混淆的詞匯

針對(duì)一些重點(diǎn)并容易混淆的單詞，如：教授形容詞big，small, tall, short ,fat, thin ,long, short等八個(gè)詞時(shí)，單獨(dú)記憶這些單詞比較困難，于是利用最簡(jiǎn)單的雙手比較有效。教big時(shí)，用雙手畫(huà)個(gè)大圈，說(shuō)著This is big；教small時(shí)，用雙手畫(huà)個(gè)小圈，說(shuō)著This is small；教tall和short時(shí)，用站和半蹲的姿勢(shì)來(lái)表示tall和short，邊做動(dòng)作邊說(shuō)I am tall ,I am short；教fat和thin時(shí)，邊用雙手和身體做著fat和thin的姿勢(shì)，邊說(shuō)著I am fat,或者I am thin；教long和short時(shí)，利用我的手指頭的長(zhǎng)短，說(shuō)著：This finger is long ,this finger is short。這樣一來(lái)，不但課堂氣氛良好，而且在家里，在放學(xué)的路上或在平時(shí)學(xué)生都可以操練這些單詞。這種教學(xué)方式生動(dòng)有趣，省時(shí)有效，很受學(xué)生歡迎，可以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，使他們樂(lè)“學(xué)”不

疲。

3.肢體語(yǔ)言可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)耳動(dòng)手的能力

跟據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)背景和理解能力控制語(yǔ)言的輸入量和輸入深度。上課伊始，應(yīng)讓孩子唱他們熟悉的英文歌，通過(guò)唱一唱，跳一跳和老師的一些動(dòng)作clap your hands, open your mouth, touch your head, run , jump, walk，etc.讓孩子跟著老師一起做動(dòng)作，說(shuō)英語(yǔ)，玩游戲，課堂教學(xué)活動(dòng)便頗有興趣，孩子們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)習(xí)效率明顯提高。

四、肢體語(yǔ)言在對(duì)話、語(yǔ)篇、活動(dòng)教學(xué)中的重要性

英語(yǔ)交際需要在一定的環(huán)境中進(jìn)行,精心設(shè)計(jì)課堂引言,營(yíng)造一種良好的語(yǔ)言情景,以“聽(tīng)——做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式，這是“TPR”教學(xué)法最明顯的特征。如Book3 Unit6是介紹生日的。課前我們準(zhǔn)備了幾張生日賀卡和一張生日蛋糕的圖片,并引導(dǎo)學(xué)生唱生日歌，送禮物，問(wèn)年齡給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了過(guò)生日的情境。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“TPR”，可化乏味為興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，并主動(dòng)地、輕松地獲取知識(shí)。五． 肢體語(yǔ)言能和諧師生關(guān)系

肢體語(yǔ)言是傳達(dá)情感或信息的復(fù)雜豐富的肢體動(dòng)作，是有聲語(yǔ)言的有效補(bǔ)充。

信息傳遞形式 ＝ 7%的詞語(yǔ)＋38%的聲音＋55%的面部表情,這說(shuō)明和諧教學(xué)氣氛的建立在很大程度上需要依賴肢體語(yǔ)言的發(fā)揮。如果文字語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言配合合理,那么即便是短短幾句話,就可以將

講話人的本意表達(dá)清晰;相反,如果配合不得當(dāng),教師不得不花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)重復(fù)和解釋.因此,教師必須盡可能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言。

第四篇：教你解讀人際交往中的“肢體語(yǔ)言”

教你解讀人際交往中的“肢體語(yǔ)言” 親愛(ài)的老師、同學(xué)們：

大家好！

今天我給大家演講的主題是人際交往中的“肢體語(yǔ)言”。人際關(guān)系一直以來(lái)都是一個(gè)難以學(xué)習(xí)的一門(mén)課，而對(duì)于即將走出社會(huì)的大學(xué)生來(lái)講更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。而我們?nèi)祟惖闹w語(yǔ)言是很豐富的，為此我們來(lái)談?wù)勅穗H交往中的“肢體語(yǔ)言”存在的一些知識(shí)。

肢體語(yǔ)言是一種在各種場(chǎng)合、任何環(huán)境下交流具體信息的動(dòng)作、手勢(shì)和習(xí)慣的結(jié)合。如果你仔細(xì)聽(tīng)別人說(shuō)話，并觀察他們的肢體動(dòng)作和面部表情，你會(huì)知道他們是在撒謊呢，還是在說(shuō)實(shí)話；他們是喜歡你呢，還是不喜歡你。下面隨我來(lái)，全方位認(rèn)識(shí)一下肢體語(yǔ)言，看的同時(shí)，可以回憶或設(shè)想一些生活中的場(chǎng)景，掌握了這些，你就成“人精”啦！

我們身體不會(huì)撒謊，你的身體會(huì)告訴你自己和別人的真實(shí)情況。手勢(shì)、站姿和身體姿勢(shì)都能說(shuō)明一些問(wèn)題，因?yàn)檫@些都是你的身體想把某些壓抑的情緒表現(xiàn)出來(lái)而發(fā)出的信號(hào)。每一個(gè)手勢(shì)和動(dòng)作都清晰地傳達(dá)出你的真實(shí)感受。

傾斜

如果你喜歡一個(gè)人，你往往會(huì)朝他傾斜過(guò)去。這是你對(duì)他/她和他/她的話感興趣的跡象。當(dāng)你非常感興趣的時(shí)候，你的身體會(huì)朝前傾斜，而雙腿往往會(huì)向后縮。如果某人坐著的時(shí)候朝你這邊傾斜的話，那意味著他/她正對(duì)你表示友好。當(dāng)你不喜歡某人的時(shí)候，感到和他/她在一起很乏味，或者很不舒服的時(shí)候，你往往會(huì)向后傾斜。

模仿別人的動(dòng)作

要想知道自己對(duì)別人是否有吸引力，只要看看他們是否模仿你的動(dòng)作就行了。如果你們彼此模仿對(duì)方的肢體語(yǔ)言，那么有可能其中之一或者你們兩個(gè)人對(duì)對(duì)方都有好感。模仿別人的意思是你希望像對(duì)方一樣。

前后搖晃

這種動(dòng)作說(shuō)明某人不耐煩或者很焦慮。成年人在不舒服的時(shí)候前后搖晃，或者很焦慮的時(shí)候用這種方法讓自己平靜下來(lái)。

煩躁不安

如果某人煩躁不安的話，說(shuō)明此人正在暗示別人他/她感到很不舒服，或者某事讓他/她很煩躁。或許他/她沒(méi)有說(shuō)實(shí)話，或者他/她想離開(kāi)自己所呆的場(chǎng)所。

偏著腦袋

把腦袋偏向一邊說(shuō)明此人很有興趣，正在傾聽(tīng)你說(shuō)的話。你已經(jīng)吸引了他/她全部的注意力，他/她正在全神貫注地聽(tīng)你說(shuō)話。

朝前伸的腦袋

朝前伸的腦袋表示一種迫近的威脅。就像往前伸的下巴一樣，這是一種攻擊性的動(dòng)作，暗示某人正準(zhǔn)備對(duì)眼下的問(wèn)題采取一種進(jìn)攻性或者有敵意的方法。

撓頭

要不是頭上有虱子或者頭皮屑的話，撓頭說(shuō)明某人感到很困惑或者對(duì)某事沒(méi)有把握。

聳肩 當(dāng)人們聳肩的時(shí)候，這意味著他們沒(méi)有說(shuō)實(shí)話，不坦率，或者覺(jué)得無(wú)所謂。正在撒謊的人往往會(huì)有快速的聳肩動(dòng)作。在這種情況下，聳肩不是敵意的，而是下意識(shí)里在努力表現(xiàn)得很鎮(zhèn)定，但是，實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到這種效果。

站姿反應(yīng)情緒

姿勢(shì)反映的是你對(duì)自己和對(duì)他人的看法。很自信的站姿往往是后背挺直，雙肩向后打開(kāi)，腦袋挺直，臀部收緊。姿勢(shì)看上去很自信的人往往和朋友們?cè)谏虡I(yè)街閑逛的時(shí)候和出席社交場(chǎng)合一樣覺(jué)得很自在。他們會(huì)很生動(dòng)地用雙手和手臂來(lái)幫助表達(dá)自己的觀點(diǎn)。從另一方面來(lái)說(shuō)，不同的姿勢(shì)代表不同的情緒。

1、彎腰駝背的不振姿態(tài)

如果某人很傷心的話，他們往往會(huì)彎腰駝背，萎靡不振。收攏的雙肩是順從的表現(xiàn)，也是缺乏自信或者很沮喪的標(biāo)志。據(jù)說(shuō)這種人肩上的擔(dān)子都很重。如果某人一直都保持這種姿勢(shì)的話，那么就代表著逃避某種情況或者整個(gè)生活。也可能意味著此人對(duì)你或者你說(shuō)的話不感興趣。此人的身體不朝前傾，而是往后退——這是對(duì)爭(zhēng)吵的一種逃避行為。

2、身體前傾的姿態(tài)

如果某人身體朝前傾，脖子往前伸的話，可以肯定的是這個(gè)人在生氣。下頜也可能朝前撅著，雙拳緊握著。甚至肌肉都會(huì)很緊張。這是一種要進(jìn)攻的姿勢(shì)。如果某人走起路來(lái)匆匆忙忙，身體朝前俯沖，那么你就可以很快做出判斷——此人在生氣。

3、僵硬的姿勢(shì)

有著軍人一樣呆板姿勢(shì)的人經(jīng)常在決策觀點(diǎn)上很保守，很頑固。他們往往認(rèn)為一件事情非黑即白，非此即彼，這種人天生就很霸道。他們的神情常常很勢(shì)利，態(tài)度也是那種“我比你強(qiáng)”式的。他們的脖子挺著，是典型的瞧不起人的姿勢(shì)。他們欣賞整潔和秩序，很難在自己熟悉的環(huán)境以外表現(xiàn)得很自如。

4、裝腔作勢(shì)的姿勢(shì)

這樣的人很做作，就像在擺造型，而且始終很在意別人是否在注意自己。他們?cè)谀愕哪橆a上親上一口，或者在你的雙頰上各親一口，目的只是想知道有誰(shuí)在看他們表演。盡管他們看上去是一副很勢(shì)利、很傲慢的樣子，其實(shí)他們很缺少安全感，很害羞，很自私。他們很自戀，認(rèn)為生活就是以他們?yōu)橹行亩M(jìn)行的。

5、內(nèi)斂的姿勢(shì)

別人不喜歡你或者跟你持不同意見(jiàn)的時(shí)候會(huì)有很多表現(xiàn)，身體也會(huì)這樣。首先他們的姿態(tài)就會(huì)比較內(nèi)斂，比如：腦袋和上身挺得直直的，同時(shí)，雙手抱著膀子。如果他們是坐姿的話，雙腿可能交叉在膝蓋處。

6、中立的姿勢(shì)

人們?nèi)绻麑?duì)你還沒(méi)有什么看法，或者對(duì)某事還沒(méi)有做出最后的決定的話，他們就會(huì)在站立的時(shí)候把雙手交疊放在自己前面。如果是坐著的話，他們會(huì)把雙手交叉著放在膝蓋上，雙腿會(huì)交叉在膝蓋以上，以采取一種觀望的態(tài)度。他們身體的一部分采取很坦誠(chéng)的姿勢(shì)，如：腦袋和軀干挺得筆直，雙臂打開(kāi)；而身體的另一部分卻很收斂，如：雙手放在膝蓋上，十指不交叉，雙腿緊緊地交叉在膝蓋上方。

7、無(wú)聊的姿勢(shì)

當(dāng)人們感到很無(wú)聊或者對(duì)什么事情都無(wú)動(dòng)于衷的時(shí)候，他們會(huì)先把腦袋轉(zhuǎn)開(kāi)，然后最終把整個(gè)身體轉(zhuǎn)開(kāi)。十指會(huì)交叉在一起，而雙手會(huì)安放在膝蓋上。如果他們?cè)絹?lái)越覺(jué)得乏味的話，腦袋會(huì)偏著，而且常常要用雙手來(lái)支撐。很無(wú)聊的身體姿勢(shì)通常會(huì)朝后仰，而雙腿會(huì)伸得很直。如果此人是站著的話，雙手會(huì)放在前面，十指交叉，腦袋偏向一邊。

含義豐富的雙臂

手臂的姿勢(shì)有著很豐富的含義，它們會(huì)告訴你某人的情緒變化。通過(guò)理解不同的手臂姿勢(shì)的含義，可以幫助我們了解手臂所傳達(dá)的信息。

1、交叉的雙臂

這是一種防御性的姿勢(shì)，說(shuō)明某人感到很不自在，希望能夠保護(hù)自己。這也可能意味著此人正在疏離你。當(dāng)某人感到不安全的時(shí)候，他往往會(huì)占據(jù)較少的肢體空間。雙臂抱在胸前的人如果說(shuō)他們是用這種方法堅(jiān)持己見(jiàn)、鼓舞自己的話，其實(shí)還意味著他們會(huì)拒絕你提供的任何立場(chǎng)。伴隨這種姿勢(shì)的還有緊張和不安。把雙臂抱在胸前還非常明顯地說(shuō)明了此人想要掩飾什么。所以當(dāng)你看到某人把雙臂交叉放在胸前的話，這意味著此人想撤退。感到不舒服的人常常也會(huì)采取這種姿勢(shì)。

2、雙手叉腰

如果雙手放在臀部，肘部從身體兩側(cè)突出來(lái)的話，這意思是說(shuō)“離我遠(yuǎn)點(diǎn)兒”或者“別跟我待在一起”。正如人類學(xué)家戴思蒙德.毛里斯所說(shuō)的那樣，這是一種“拒絕擁抱的姿勢(shì)”。這也是一種非常自信、非常自立的表現(xiàn)。如果某人想在社交場(chǎng)合把他人排斥在小圈子之外的話，他會(huì)通過(guò)把一只手放在臀部的姿勢(shì)來(lái)傳達(dá)出這個(gè)信息。

3、打開(kāi)的雙臂

雙手緊扣放在背后意味著坦誠(chéng)，有這種姿勢(shì)的人其實(shí)是在暗示：他們無(wú)須保護(hù)自己。這種姿勢(shì)是自信的表現(xiàn)。軍人們?cè)谏韵⒌臅r(shí)候常常雙手握攏，放在背后。他們是放松的，坦誠(chéng)的，沒(méi)有什么可以隱瞞的。

4、揮動(dòng)的手臂

在很多地中海和西方文化中，揮動(dòng)的手臂作為正常交流的一部分，是用來(lái)幫助表達(dá)談話中某種觀點(diǎn)的。但是在西方文化中，揮動(dòng)的手臂有著完全不同的含義，它意味著某人無(wú)法自控，非常情緒化，或者很生氣。

流露感情的雙手

雙手如何擺放非常能夠說(shuō)明某人的情感狀態(tài)。下面是一些手勢(shì)的含義。

1、藏起來(lái)的雙手

如果某人在說(shuō)話的時(shí)候把雙手藏起來(lái)的話———比如，放在口袋里———他可能在隱瞞一些很重要的信息，一些不想示人的、對(duì)個(gè)人很重要的事情。

2、憤怒的雙手

緊握的拳頭往往意味著此人不想把自己的情感表達(dá)出來(lái)。無(wú)論你何時(shí)看到某人在說(shuō)話的時(shí)候握著拳頭，那么此人一定是在生氣或者感到很難過(guò)。如果大拇指藏在拳頭里的話，那么此人通常感到很危險(xiǎn)，很害怕或者很擔(dān)憂。在握拳的時(shí)候拇指相扣，就像雙手環(huán)抱一樣，也是一種自我保護(hù)的方法。說(shuō)話的時(shí)候用食指朝外指著，或者不停地快速動(dòng)來(lái)動(dòng)去，這也暗示了某人內(nèi)心埋藏著怒火。

3、撒謊的雙手

一個(gè)不坦率的人手部的動(dòng)作通常缺少表現(xiàn)力。雙手不是握著拳頭，就是合攏，或者放在口袋里。注意某人在說(shuō)話的時(shí)候手握得有多緊：越緊就意味著越緊張。

當(dāng)某人抓住某樣?xùn)|西的時(shí)候，比如：一把椅子，看起來(lái)似乎要緊緊地抓住現(xiàn)實(shí)不放。愛(ài)自我控制的人往往很緊張，很缺乏安全感，其實(shí)他們真正想控制的是其他一些東西。因此，要做到這一點(diǎn)，他們就可能會(huì)撒謊，或者努力避免體驗(yàn)一些很強(qiáng)烈的情感。

4、誠(chéng)實(shí)的雙手 反之，當(dāng)某人很誠(chéng)實(shí)的時(shí)候，他的手掌通常是攤開(kāi)的，手指是伸直的。這表現(xiàn)出了此人的坦率和對(duì)他人的興趣。這是一種接受他人的手勢(shì)，它意味著此人愿意結(jié)識(shí)你、并且歡迎你和你的意見(jiàn)。攤開(kāi)的手掌還意味著你比較容易受到他人的影響。反之，一個(gè)手背向外的人通常不太善于接納別人，也不夠坦誠(chéng)，而且很孤僻，很保守。

5、固執(zhí)的雙手

如果你看到某人的大拇指是僵直的，而其他手指伸得直直的，或者握成拳頭，這說(shuō)明此人緊緊抱著自己的觀點(diǎn)不放。要想一個(gè)有著這種手勢(shì)的人接受你的觀點(diǎn)，那是非常困難的。

6、不耐煩的雙手

在桌子上輕叩手指或者把手在桌子上敲得咚咚響，這說(shuō)明此人很不耐煩或者很緊張。還有就是，手里不停地?fù)芘獤|西，都說(shuō)明此人很缺乏安全感，很緊張，很不安。說(shuō)明這樣的人沒(méi)有自信，需要摸著一些實(shí)實(shí)在在的東西才覺(jué)得自在。

7、有壓迫感的雙手

指甲斷裂，愛(ài)啃或者撕去手上的死皮，雙手絞在一起，不安地?cái)[弄著什么東西，這些都是煩躁不安的表現(xiàn)。盡管人們內(nèi)心的騷動(dòng)不安可能在談話中并不明顯，可是以上這些無(wú)意識(shí)的動(dòng)作都是人們感到有壓迫感的時(shí)候愛(ài)做的。這些動(dòng)作還可能意味著憤怒和沮喪。

8、感到很舒適的雙手

如果某人感到很舒服的話，這種感覺(jué)可以通過(guò)他的雙手反映出來(lái)。手部動(dòng)作有力而又沉著，但是很流暢，一點(diǎn)兒也不機(jī)械。雙手緊握放在腦后，或者雙手叉腰都是在表現(xiàn)自己的安全感，這意味著他們感到很舒服，很自在。

9、自信的雙手

一個(gè)很自信的人經(jīng)常會(huì)有反映自信心的很多手部動(dòng)作。十指交叉拱成塔狀就是一種表現(xiàn)自信的手勢(shì)。教師、政治家、律師，以及那些傳播信息的人常常會(huì)有這種手勢(shì)。人們?cè)谡勁械臅r(shí)候也有這種手勢(shì)。

所以人際交往中的肢體語(yǔ)言是很有學(xué)問(wèn)的，大家多少要學(xué)習(xí)一些，希望在今后的日子里要盡量掌握一些正確的肢體語(yǔ)言，這樣不僅會(huì)少說(shuō)錯(cuò)話，而且還能讓彼此感到溫馨和舒服。希望通過(guò)今天的演講可以讓大家多多關(guān)注我們豐富的肢體語(yǔ)言。謝謝!

班級(jí)：09高職藥品經(jīng)營(yíng)與管理

姓名：鄭少燕

學(xué)號(hào)：0902081004

日期：2010年10月26日

第五篇：面試中要避免的肢體語(yǔ)言

應(yīng)聘者在面試中用錯(cuò)肢體語(yǔ)言，很可能會(huì)讓招聘官以為他對(duì)這份工作并不很上心，或有意想隱瞞些什么，從而導(dǎo)致面試無(wú)果而終。為了避免出現(xiàn)這種情況，有四個(gè)有關(guān)肢體語(yǔ)言的要點(diǎn)是作為應(yīng)聘者的你應(yīng)該注意的。

一、保持適當(dāng)?shù)难凵窠佑|。無(wú)論是過(guò)少的眼神接觸，還是過(guò)多的眼神接觸，都會(huì)影響招聘官對(duì)你的看法。在人力資源專業(yè)人士看來(lái)，如果你在被問(wèn)到某個(gè)問(wèn)題時(shí)，避免與他進(jìn)行眼神接觸，可能意味著你的回答中有不誠(chéng)實(shí)的成分。而如果你一直目不轉(zhuǎn)睛地直視著他，又會(huì)讓人覺(jué)得極不自在。

二、不要坐立不安。一方面，坐立不安表明你比較緊張，招聘官會(huì)想：“你連面試中的這點(diǎn)壓力都處理不好，以后還能處理好工作中的壓力嗎？”另一方面，你在坐立不安時(shí)出現(xiàn)的一些肢體動(dòng)作，也會(huì)影響和分散招聘官的注意力。

三、坐要有坐姿，站要有站姿，始終保持自信。無(wú)論是站還是坐，一副懶洋洋的姿態(tài)在招聘官看來(lái)都是缺乏自信的表現(xiàn)。

四、不要使用“封閉式”的肢體語(yǔ)言。雙手交叉抱在胸前或者拳頭緊握這樣的動(dòng)作，就是“封閉式”的肢體語(yǔ)言，它們傳達(dá)的是防御和緊張的信息。