第一篇：社交中正確使用體態(tài)語言

體態(tài)語言的靈活運用

延壽縣青川中心校 王志剛

美國的心理學家羅伯特布魯斯曾對教師的體態(tài)語言這樣論述過：“體態(tài)語言對教師幫助學生保持較長時間的注意，以便完成教學任務而言，不失為一種強有力的措施。”課堂教學的效果大部分是通過老師的表情、舉止等非語言手段實現(xiàn)的，只有少量的信息是通過語言行為達到的。由此可見，富有變化、豐富多彩的體態(tài)語言非常適合小學階段的英語教學。

體態(tài)語言又叫“人體語言”、“動作語言”、“態(tài)勢語言”或“行為語言”。它是用表情、動作或體態(tài)來交際的輔助工具，是一種伴隨語言，體態(tài)語言雖然是一種無聲的語言，但它在教學中卻有著有聲語言無法替代的重要作用，就像是課堂的第二種語言，正所謂“此時無聲勝有聲”。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！鄙賰河⒄Z教學的主要任務是培養(yǎng)少兒對英語的興趣，發(fā)展少兒的智力及培養(yǎng)少兒的聽說能力。它在以語言和文學為主的課堂言語交際中具有特殊的作用，即使有了現(xiàn)代化的教具和科學化的教材，如果缺乏體勢語的配合，課堂上師生的信息交流仍就變得不夠完全。教師如果能在教學中較好地運用體態(tài)語，對提高課堂教學將有很大的幫助。在現(xiàn)代教育理論中,倡導以教為主導,學為主體的提高教學效果的基本指導思想,教與學的主陣地課堂,一堂課的教學效果是否好，其影響因素有很多,包括教學

內(nèi)容,教學方法的選擇,教師教學水平,學生的學習態(tài)度和興趣及學習技巧等等.而學生在課堂上的注意力是否集中則對教學效果起到至關重要的決定作用,在無聲語言中,教師的“體勢語言”在課堂教學中對學生的注意力影響是一種隱性力量.靈活運用體態(tài)語言不僅能幫助學生理解，提高教學效率，而且容易激發(fā)出他們的興趣，貫穿課堂教學，促進師生交流，為學生的學習營造一個輕松的心理氛圍，構建和諧的英語課堂，獲得事半功倍的效果。

自我任教于小學英語這塊色彩繽紛的天地以來，對教師體態(tài)語言在教學中的運用頗有些想法，小學教師尤其應當使用適當?shù)捏w態(tài)語言。

一、體態(tài)語言能簡化英語知識，便于創(chuàng)建英語語境。

任何一種語言都是一種交流的工具和手段。學習英語的目的是為了能與他人用這種語言進行交流。在學習過程中創(chuàng)設合適的語言環(huán)境就顯得特別重要。小學生的英語學習應該在運用英語的環(huán)境中學習，才能真正地掌握和運用這門語言。為此，老師在教學中都采用了英語授課的方式以達到英語語言的交際功能。與此同時，學生們在課堂上也盡可能多的使用英語。小學生剛剛開始學習英語，接觸英語的時間也比較短，老師們用一連串對他們來說從沒聽說過的英語來解釋一個抽象的單詞或詞組，學生們不但聽不懂，久而久之還會使他們失去英語學習的興趣。而在真正的英語教學中，體態(tài)語言能使抽象的東西具體化，簡簡單單的一個動作，一個表情能使學生的困惑和不解一掃而光。我們在教學中很多地方能夠運用體態(tài)語言，例如在學習jump、run、walk這幾個詞的時候，我們用簡單的“跳”、“跑”、“走”三個動作去幫助學生理解，學生饒有興趣地利用自己的體態(tài)語言，邊做邊學，動動口，動動手，輕輕松松就學會了這些知識。由此可見體態(tài)語言在小學英語中的直觀作用。對初學者來說，這些詞就像攔路虎一樣，讓學生難以掌握。如果我們用英語去解釋這些詞，學生會更難理解，本身小學生剛剛接觸英語，單詞還沒學幾個，再用一連串的英語去教他們，學起來非常的費勁，對枯燥的英語還會失去學習的興趣，使學生產(chǎn)生厭學的情緒。巧妙地使用體態(tài)語言，不僅簡化了英語知識，還激活了英語學習的氛圍，有效的提高了學習的質(zhì)量。

二、體態(tài)語言能培養(yǎng)學生的英語交際能力。

在我國，英語教學缺乏真實的語言環(huán)境和足夠量的語言輸入。中國學生學的是“啞巴英語”，學生的口語交際能力遠遠比不上應試能力。因此，課堂上教師與學生之間，學生與學生之間的英語交流顯得格外重要。為了培養(yǎng)學生用英語思維的能力，教師要盡量少說漢語，即可能地使用全英語教學。而學生用英語交際最大的心理障礙就是羞于啟齒，害怕別人笑話，教學中給學生以親切的微笑、和善的神情都可以擺脫和緩解學生的心理障礙，學生在動動做做、玩玩樂樂的氛圍中全身心積極投入，促使他們拋開膽怯心理，大膽交往。例如：在教學四年級上冊第六課“i ride a bike”的時候，我們就可以把“ride a bike”“read a book” “play the violin” “play the piano”這些短語用動作表示出來，并且與what do you do after school?一起來對話，通過這些生動的“體態(tài)語言”引起了學生交往的興趣，使他們迫切希望能有機會與人交往，課堂氣氛也異常熱烈，從而達到訓練學生的語言交際能力的目的。由于體態(tài)語具有可觀性的特點，還因為小學生好動好玩，表現(xiàn)欲望強，運用體態(tài)語言邊說邊演來展現(xiàn)課文的內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生學習的欲望，模仿的欲望，他們的注意力就可以達到長時間的保持，增強了語言的感染力，從而培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

三、體態(tài)語言能創(chuàng)造良好的學習氛圍，構建和諧的英語課堂。在體態(tài)語言簡化了英語知識，培養(yǎng)了學生的英語交際能力后，自然而然地就能為英語學習創(chuàng)設良好的氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，構建和諧的英語課堂。一個能善于利用體態(tài)語進行教學的老師勢必也能營造課堂教學的氣氛，素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學生的全面發(fā)展打破陳舊教學理念，變要我學為我要學良好的課堂教學氛圍。興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣是學生學習活動的原動力，當學生對學習發(fā)生興趣，對學習內(nèi)容產(chǎn)生興奮和期待時，就會形成一種渴求掌握知識的內(nèi)在需要和強大動力。所以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣是教學得以成功的首要條件，因此在上每一課前，我針對教學內(nèi)容做認真的準備，期望通過一系列體態(tài)語來活躍課堂的氣氛，促使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。我在教學中運用體態(tài)語言，學生在學習中動起來，和老師同學一起合作，很快便突破了教學的難點，掌握了所學知識。通過一段時間的總結和反思，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡這樣的學習方式，老師教得輕松，學生學得愉快，寓教于樂，構建了和諧的英語課堂。恰當?shù)捏w態(tài)語言在教學中的運用，可以活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學生的參與意識和求知欲，把學生牢牢吸引在課堂中。如：提問時，為避免冷場，教師可對想發(fā)言又不愿站起來的學生，用手勢、眼神給予鼓勵，從而使其大膽地回答問題。再就是，在教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，可用眼神、手勢、姿態(tài)的變化，來調(diào)節(jié)學生的情緒，從而形成濃厚的課堂學習氛圍。正因為形成了良好的學習氛圍，整個英語課堂顯得特別的和諧。老師與學生之間，學生與學生之間非常的融洽，就像朋友一樣應用英語進行交流。這樣和諧的課堂體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以人為本”的教育觀，讓學生變“苦學”為“樂學”同時也有效地提高了課堂的教學質(zhì)量。

通過教學實踐，我深刻地體會到，非語言交流手段在英語教學中不容忽視。教育教學活動是一門藝術活動，教師在教學中不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，更是一名生動活潑的表演者，是所謂的“手舞足蹈”者。所以，英語教師除了用語言傳播知識外，還要正確掌握“體態(tài)語言”的運用藝術及其特點，使教師準確、適當、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語言，在英語課堂教學中更加充分地表達自己，更加完美地展現(xiàn)語言的內(nèi)涵，讓學生更加深刻地掌握語言的真諦，使“體態(tài)語言”在英語課上充分發(fā)揮其優(yōu)勢，更好地為英語教學服務，成為更有效的“第二語言”。

體態(tài)語言在教學中的運用實例

一、詞匯教學

1、手勢在英語詞匯教學中能起到相當好的作用，小學階段的英語詞匯主要是名詞、動詞、形容詞，說到名詞，在這里我要談一下字篇二：社交禮儀

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六、體態(tài)、手勢要合乎規(guī)矩（1）

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sina qzone reen kaixing douban msn 人際交往中，人們除了通過自己的有聲語言傳遞信息外，還有賴于無聲的體態(tài)語言的輔助。根據(jù)調(diào)查顯示，在交談的總效果中，語言只占7%，聲音占38%；表情、體態(tài)語言占55%。所以“即使不會外語，也能讓外國朋友感受到友善”。

體態(tài)語言表達是否恰當，能側面反映出一個人的內(nèi)在文化修養(yǎng)、內(nèi)心的情感。社交活動中，經(jīng)常看到或聽到某些人因不注意說話的體態(tài)語言而給人留下話柄。如說話時，眼睛東張西望，或挖鼻孔、或抓頭皮、或抓癢等，總之五花八門，讓人不能忍受。

那么，什么樣的體態(tài)才是恰當?shù)哪兀?/p>

（一）注意空間語言

在交際中善于運用空間語言，即空間距離。

任何社交活動中，總是在一定的空間中行動的，任何一個人都有一個領地空間以保持獨立性、自尊性和對他人的防御性；交往的雙方，總會在相互間存在一定空間距離，而且總會有意無意地保持相互間的距離。作為交際禮儀所講的空間，是指人們在交往時，特別是個人與個人、個體與群體、群體與群體交往時，因彼此的關系不同、周圍的環(huán)境不同，而無形中感到彼此間應保持的一種特定的距離。每個人都生活在一個有伸縮性的空間范圍內(nèi)，這個范圍圈雖然是無形的，但它卻像一個隨氣壓環(huán)境的改變而可大可小的氣球，當外界給予它過大的壓力時，它就會“爆裂”。如果他人越界，而進入屬于某人在一定條件下的空間范圍時，他就會局促不安，就會反抗等等。這種距離范圍圈源于人的本能，有與生俱來的屬性。

人際交往需要一定的空間距離的情形是很多的。例如，在一間大廳里，有一排椅子，假定兩個陌生人先后進入大廳，如果第一個人坐在南端，另一個緊挨著第一個人坐下來的話，第一個人會本能地移開，與第二個人保持一定的距離。即使在擁擠的公共汽車上，人們也絕不允許他人貼近自己的臉，特別是嘴唇和眼睛。這些情況表明，無論在何種情況下，人體周圍都有一個屬于自己的空間，人際交往只有在這個空間允許限度內(nèi)才會顯得自然與安全。

由于空間需要的客觀存在，人們在交往活動中就應當給以足夠的認識，有禮貌地維護屬于他人的空間范圍，以保證交往活動在平等、輕松的氣氛中進行。

心理學家通過對大量事例的研究后認為，現(xiàn)代社會的絕大多數(shù)人都在以下幾種空間范圍內(nèi)交往著、活動著。

1.近位親密距離，0～15厘米，這是一個親密無間的距離空間，適用于戀人或父母與年幼孩子之間。

2.遠位親密距離。15厘米～46厘米，這是一個可以肩并肩、手挽手的距離，適合于最親的人，如父母、戀人、愛人。在這一距離中，一個人有可能感覺到另一個人身上的熱氣、皮膚散發(fā)出的氣味和呼吸聲。

3.近位私人距離。46厘米～76厘米，在這一距離內(nèi)，稍一伸手就可觸及對方，雙方可以親切握手。近位私人距離在酒會的人際交往中比較常見，談話雙方會有一種親切感。4.遠位私人距離。76厘米～1.2米。在這一距離內(nèi)，雙方都把手伸直，還有可能互相觸及。由于這一距離具有較大的開放性，適用于親密朋友、熟人，以及一般親朋好友之間。5.社交距離。1.2米～3.6米，這是正式社交場合所采用的距離。采用這一距離主要在于體現(xiàn)交往的正式性和莊重性。其中，領導與下屬談話，一般的社交聚會上，陌生人之間、客戶之間商談事務通常保持在1.2米～2.13米的距離。商業(yè)活動、國事活動等場合，人們則會采用大于2.13米的距離。

6.公眾距離。大于3.6米的即是公眾距離。比如大學教授在課堂上與學生之間的距離，參加群眾集會的政治家與群眾的距離，音樂會上歌唱家與聽眾的距離，等等。

對上述距離的具體掌握應視相互關系、社交內(nèi)容和目的，以及文化習俗、心理氛圍等具體情況而靈活處理，如法國人總保持較近的距離，而英國人則不習慣近距離接觸；女性相聚比男性相聚時要離得近；地位尊貴的人，交往時則習慣于與他人保持較大距離等?？傊褂每臻g距離的目的是得體。

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六、體態(tài)、手勢要合乎規(guī)矩（2）

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（二）目光

說話人說話時的目光和表情特別有講究。懇切、坦然、友好、堅定、寬容的眼神，會給人親近、信任、受尊敬的感覺，而輕佻、游離、茫然、陰沉、輕蔑的眼神會使人感到失望，有不受重視的感覺。abc的著名節(jié)目主持人芭芭拉·華牧曾說：“全神貫注和我說話的人，我認為是可親近的人?！?/p>

說話時目光應熱情地注視對方，千萬不要仰視或俯視。否則，均易造成對方心理緊張。

注視對方并不意味著目光一動不動，可以偶爾將視線轉開，但不能太久。目光游移不定或在他人身上不斷地掃描也是不禮貌的。一般說來，注視對方的時間應占全部交談時間的30％～60％，注視對方的時間過多.會使對方不自在，注視對方時間太短，又會令對方感到受了冷落，所以一定要掌握適度。

注視對方時要做到誠懇。即便在發(fā)表不同的見解時，也應以誠懇的目光提出你的觀點，千萬不能有輕視、鄙夷的眼光，更不能有冷眼等輕佻行為。至于說話時的表情應隨說話的內(nèi)容變化作出相應的變化。

此外，注視的范圍也有講究。目光注視區(qū)分為公務注視區(qū)（額中至雙眼部）、社交注視區(qū)（雙眼至下頜）、親密注視區(qū)（雙眼至前胸）。注視區(qū)的選擇視場合而定，比如，洽談業(yè)務時，如果目光在公務注視區(qū)，會顯得很嚴肅認真，別人會感到你有誠意；在社交活動中，要想營造一種舒服、輕松的社交氣氛，你的目光可落在社交注視區(qū)。

總之，目光是人們心靈之光的折射，要恰當運用。

（三）微笑

笑是一種語言。笑有多種，常見的笑有微笑、歡笑、大笑、狂笑、苦笑、奸笑、傻笑、冷笑等。而微笑是社交場合中，最富有吸引力、最有價值的面部表情，表現(xiàn)著人際關系中友善、誠信、謙恭、和藹、融洽等最美好的感情因素。在各種場合恰當?shù)剡\用微笑，可以起到傳遞情感、溝通心靈、征服對方的積極心理效應。微笑是自信的象征，是禮貌的表示，是心理健康的標志。與人初次見面，給對方一個親切的微笑，在一瞬間就拉近了雙方的心理距離，清除了雙方的拘束感。

外交家和企業(yè)家都把微笑視為第一交際語言，并在國際交往和經(jīng)濟交往中得心應手地加以運用。周恩來聞名中外的“微笑外交”便是一個很好的例證。微笑是人際交往的一張萬能通行證，“如果沒有微笑，生活就會黯淡無光”。美國希爾頓酒店的董事長希爾頓也曾經(jīng)說過：“酒店的第一流的設備重要，而第一流的微笑更為重要。如果缺少服務人員的微笑，就好比花園失去了春日的陽光和春風?！?/p>

在日常交往之中，怎樣正確地運用好微笑呢？主要做到以下幾點：

1.掌握微笑的要領。微笑的主要特征是：面含笑意，但笑容不甚顯著。一般情況之下，人在微笑之時，是不聞其笑聲，不見其牙齒的。

2.力求表里如一。真正的微笑，理當具有豐富而有力度的內(nèi)涵。它應當滲透著一定的情感。而滲透著一定情感的微笑，才真正具有感染力，這就是所謂笑中有情，以笑傳情。

真正的微笑，還應當體現(xiàn)著一個人內(nèi)心深處的真、善、美。表現(xiàn)自己心靈之美的微笑，才會有助于交流雙方的彼此溝通與心理距離的縮短。

（四）手勢

手勢是人際交往中不可缺少的體態(tài)語言，與人交流時，為加強自己說話的效果，可適當追加些手勢。但手勢的運用也是有規(guī)則的，做得得體是一種動作美，會使交際形象增輝。反之，錯誤的手勢動作表達的是一種消極的不禮貌的信息，以致造成誤會，有礙交流，甚至產(chǎn)生不良的后果，就是敗筆。

一般來說，以下手勢在社交中要避免使用。1.動作幅度過大、過快

在正式的社交場合，無論是男性還是女性，均不宜采用幅度過大、過于快捷的手勢，否則，會給人張牙舞爪、不穩(wěn)重之感，應注重手勢的優(yōu)雅性。

按照規(guī)則，手勢的上界一般不應超過對方的視線，下界應不低于自己的胸區(qū)，左右擺的范圍不要太寬，應在人的胸前或右方進行。手勢要做到自然親切。

與人交往時，多用柔和曲線的手勢，少用生硬的直線條手勢，以求拉近心理距離。手勢不宜過多，不宜單調(diào)重復，以有助于表達自己的意思為原則。2.切忌用手指指點他人

在任何情況下，不可用拇指指自己的鼻尖或用手指指點他人，這含有教訓別人之意。此外，更忌諱背后對人指點等不禮貌的手勢。

講到自己時，應用手掌按在胸口上。談到別人時，應用手掌指示。動作要領是：掌心向上，四指自然并攏，大拇指張開，以肘關節(jié)為軸，前臂自然上抬伸直。指示方向時上體稍向前傾，以示敬重，面帶微笑，自己的眼睛看著目標方向并兼顧對方是否意會到目標。

一般認為，掌心向上的手勢有一種誠懇、尊重他人的含義；掌心向下的手勢意味著不夠坦率、缺乏誠意等；攥緊拳頭暗示進攻和自衛(wèi)，也表示憤怒；伸出手指來指點，是要引起人的注意，含有教訓人的意味。

3.不可以在說話時隨意打響指、拍桌子等

尤其與女士交流更應注意手勢運用的分寸。4.注意手勢的運用要合乎習俗

在不同國家、不同地區(qū)、不同民族，由于文化習俗的不同，即使是同一手勢，表達的含義也不相同。所以，手勢的運用只有合乎當?shù)亓曀祝挪恢劣隰[出笑話。

下面介紹在不同國家和地區(qū)，幾種不同手勢所表達的含義：

（1）掌心向下，四指向內(nèi)彎曲的招手動作，在中國、日本等國家是招呼別人過來，在美國則是叫狗過來。

（2）蹺大拇指在中國一般表示順利或夸獎別人，但在美國和歐洲部分地區(qū)則表示要搭便車；在德國表示數(shù)字“1”；在日本表示數(shù)字“5”；在澳大利亞則是表示罵人的話。與對方談話時，蹺起大拇指反向指著第三者，即是對第三者的嘲諷。

（3）ok這種手勢源于美國，將拇指、食指相接成環(huán)形，其余三指伸直，掌心向外，在美國表示“同意”、“順利”、“很好”的意思；在法國則表示“零”或“毫無價值”；在日本是表示“錢”；在泰國表示“沒問題”；在巴西則表示粗俗下流。

（4）v形這種手勢是第二次世界大戰(zhàn)時的英國首相丘吉爾首先使用的，現(xiàn)在已傳遍世界，是表示“勝利”的意思。如果不注意，將掌心向內(nèi)，就變成罵人的手勢了。

（5）在中國很多人喜歡用單手或雙手抱在腦后，這一體態(tài)的本意是放松，但在外國人面前，如果這么做，就會給人一種目中無人的感覺。

（6）與人交談時反復擺弄自己的手指，要么活動關節(jié)，要么捻響，要么攥著拳頭，或是手指動來動去，往往會給人一種無聊的感覺，讓人難以接受。

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六、體態(tài)、手勢要合乎規(guī)矩（3）

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sina qzone reen kaixing douban msn 5.懂得常用手勢的含義與要求篇三：【社交禮儀】作業(yè)參考答案2010春 【社交禮儀】形考作業(yè)一：

一、思考題

1、社交禮儀的作用是什么？

有助于塑造良好的社交形象；有助于促進交往行為的規(guī)范化；有助于建設社會主義精神文明；有助于增強民族自尊心。

2、提高禮儀修養(yǎng)的途徑有哪些？p6—7(1)自覺養(yǎng)成文明習慣(2)主動接受禮儀教育(3)廣泛學習禮儀知識(4)積極參與社會實踐

3、禮儀與思想道德修養(yǎng)的關系如何？p5—6

4、禮儀與審美文化藝術修養(yǎng)如何？p3—4

5、請對比說明中西方禮儀的特點。p8—9（1）中國當代禮儀的特點

①重視血緣和親情

②強調(diào)共性

③謙虛謹慎、含蓄內(nèi)向

④講究禮尚往來

（2）西方禮儀的特點

①強調(diào)個性，崇尚個性自由

②尊重婦女，女士優(yōu)先

③簡易、務實

④平等、自由、開放

6、請簡述國際禮儀通則包括哪些內(nèi)容？p10—11 在國際交往活動中，通常應遵循的基本原則有：

（1）遵守最基本的共同生活準則

（2）信守時約

（3）相互諒解、求同存異

（4）入鄉(xiāng)隨俗

（5）女士優(yōu)先

（6）以右為尊

7、為什么稱禮儀為人際關系的“通行證”？

很多專家稱禮儀是人際關系的“通行證”。有能力鋪平人際道路，建立起愉悅的人際關系是非常有必要的。禮儀可以幫我們渡過難關，使我們知道如何去做，怎樣對他人有所幫助。新情況經(jīng)常會給我們帶來從未經(jīng)歷過的體驗。事業(yè)有成的人士用自己的親身經(jīng)驗證明：社交禮儀是個人的事業(yè)立足現(xiàn)代社會的保證。市場經(jīng)濟的各個方面條件，極大地促進了人際交往，作為交際規(guī)范和藝術的禮儀，其重要作用絕不在外語、電腦等現(xiàn)代人必須掌握的專業(yè)技術之下。學習禮儀、講究禮儀、應用禮儀可以提升你的精神品位，使你的學習、生活、事業(yè)更加自信，更加成功。

8、請簡述禮儀的本質(zhì)特征。

（1）共同性。（2）繼承性。（3）簡易性。（4）時代發(fā)展性。

9、現(xiàn)代禮儀的基本原則是什么？

（1）“尊重”的原則。（2）“遵守”的原則。

（3）“自律”的原則。（4）“適度”的原則。

10、頭發(fā)修飾與美化的基本要求？p16—17

11、表情神態(tài)主要體現(xiàn)在哪三個方面？如何把握？ p40—43 表情神態(tài)主要體現(xiàn)在目光、微笑和手勢三個方面。

如何把握？p40—43

12、周恩來總理在南開學校讀書時，在大立鏡邊糊了一面“紙鏡”，上面寫著什么？p50 上面寫著：“面必凈，發(fā)必理，衣必整，紐必結，頭宜正，肩宜平，胸宜寬，背宜直，氣象勿傲勿怠，顏色宜和宜靜宜莊?！?/p>

13、服飾要如何突出諧調(diào)美？p30—35

14、請談談時代對大學生的儀容、儀表、儀態(tài)的要求。p14、21、37、39、43、44（1）儀容美和內(nèi)在美是一種表里關系?，F(xiàn)代的審美觀，要求我們按照社會發(fā)展的規(guī)律來塑造自已的外在形象，作為當代大學生，要努力將自己的外在形象塑造得充滿朝氣、自然、健康富于生命力，其實，這本身也是內(nèi)在美的一種反映。（2）儀表美也是人外在美的組成部分，體現(xiàn)著人的精神面貌。儀表美和內(nèi)在美的關系更密切，能反映出個人的道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)和審美情趣。（3）美好的行為常常是高尚人格的寫照，丑惡的行為則總是人格卑鄙者的表現(xiàn)。儀態(tài)美即姿勢、動作的美，是人體具有造型性因素的靜態(tài)美和動態(tài)美，大學生的姿態(tài)應靈活而不輕浮，莊重而不呆滯。（4）體態(tài)語言即通過人體及姿態(tài)發(fā)出的無聲信息，它所顯示的意義要比有聲語言深刻的多。體態(tài)語言具有形象性，在傳遞信息、人際溝通中發(fā)揮著重要作用，使人們的交往更富有表達性和渲染性。（5）語言是人們表達思想感情和進行交流的重要手段和工具，人們的思想、品德、情操、志趣、文化素養(yǎng)以至人生觀、世界觀等，都可以通過語言得到一定的表現(xiàn)。大學生要與人進行廣泛的接觸和交流，因此在加強道德修養(yǎng)的同時，要加強自己語言能力的鍛煉，力求達到心靈美與語言美的統(tǒng)一。

15、請說明穿著西裝的禮儀要求。p24—25（1）西裝的穿著應合時、合地、合景。正式場合如宴會、婚喪活動、典禮等，必須穿素雅的、深、單色的套裝；一般場合如一般性訪問可著單裝或套裝。

（2）凡正式場合，穿西裝都應系領帶。領帶的花色可以根據(jù)西裝的色彩配置；領帶的長度以到皮帶扣處為宜。

（3）襯衫要挺括，整潔，無皺褶，尤其是領口。正式場合，襯衫的下擺必須塞在西褲里，袖口的紐扣必須扣上，長袖襯衫的衣袖要長于西裝上衣的衣袖。領帶夾一般夾在第4、5個鈕扣之間。

（4）若穿西裝背心或羊毛衫，則領帶必須置于背心或羊毛衫之內(nèi)。

（5）西裝上衣兩側的衣袋只作裝飾用，不可放東西。上衣胸部的衣袋專門用來放手帕，不可它用。西褲口袋也不可放入鼓囊之物。

（6）穿西一定要穿正裝皮鞋，而不能穿布鞋、旅游鞋等。皮鞋要經(jīng)常上油擦亮。

（7）西裝在穿著時可以敞開，袖口和褲邊不要卷起。穿單排紐扣的西裝時，在正式場合只扣一粒，坐定后可以解開；穿雙排紐扣的西裝時，正式場合里要把兩個扣子都扣好，坐定后也不能解開扣子。

16、請結合個人實際，談談服飾搭配的技巧與經(jīng)驗。p30—35(這個題目要結合相關內(nèi)容自己答)要求：舉例說明在一次特定場合，結合個人的體形高低、膚色、性格、愛好等因素綜合考慮，妥當選配，將你認為最滿意的一次服飾搭配用文字展現(xiàn)出來。

17、簡述基本的舉止儀態(tài)包括哪些？正確的舉止儀態(tài)該如何做？p38 基本的舉止儀態(tài)包括站姿、坐姿、走姿和蹲姿。

（1）站姿

站姿的基本要領主要體現(xiàn)為：站立時，要注意肌肉張弛的協(xié)調(diào)性，挺胸、立腰、沉肩，兩肩和手臂的肌肉放松，呼吸自然。站立時要以標準站姿的形體感覺為基礎，站立時要面帶微笑，使規(guī)范的站立姿勢與熱情的微笑相結合。

（2）坐姿

坐姿的規(guī)范要領是：腰背挺直，肩放松。女士兩膝并攏；男士膝部可分開一些，但不要過大，一般不超過肩寬。注意四肢協(xié)調(diào)配合，即頭、胸、髖三軸，與四肢的開、合、曲、直對比得當，便會形成優(yōu)美的坐姿。

（3）走姿

走姿的規(guī)范標準是：以大關節(jié)帶動小關節(jié)，手臂伸直放松，手指自然彎曲，擺動時，要以肩關節(jié)為軸，上臂帶動前臂，向前擺動時，手臂要擺直線，肘關節(jié)略屈，前臂不要向上甩動，向后擺動時，手臂外開不超過300。前后擺動的幅度為30cm~40cm。上體前屈，提髖、屈大腿，帶動小腿向前邁。腳尖略開，腳跟先接觸地面，依靠后腿將身體重心送到前腿腳掌，使身體前移。

（4）蹲姿

蹲姿的基本要領是，要將腿靠緊，臀部向下。如果使頭、胸和膝關節(jié)不在一個角度上，這樣的蹲姿就更典雅、優(yōu)美了。

18、請說明體態(tài)語言的重要作用。p39—40 體態(tài)語言即通過人體及姿態(tài)發(fā)出的無聲信息，包括人們的動作、姿態(tài)等。心理學家認為，無聲語言所顯示的意義要比有聲語言深刻得多。體態(tài)語言的應用，在傳遞信息過程中發(fā)揮著重要的作用。

體態(tài)語言具有形象性，以生動直觀的形象告訴別人所要表達的意思。形體動作使人們的交往更富有表達性和渲染性。

19、請談談如何更好地運用語言進行溝通。p45—48 20、社交禮儀的四大功能是什么？

（1）教育導向的功能。（2）溝通協(xié)調(diào)的功能。

（3）規(guī)范維護的功能。（4）推動發(fā)展的功能。

【社交禮儀】形考作業(yè)二：

一、思考題

1、簡述交換名片的禮儀。p59

（一）遞送名片的禮儀

（1）參加各種正式的活動，應當隨身準備好名片并放入專門的名片夾中，裝在易于取出的口袋里。

（2）需要遞送名片時，應起身站立，走到對方面前，面帶微笑，眼睛友好地目視對方，用雙手或者右手將正面面對對方的名片，恭敬地遞送過去，同時并配以口頭的介紹和問候。

（3）如果同時向多人遞送本人名片時，可按由尊而卑或由近而遠的順序，依次遞送。對以獨立身份參加活動的來賓，也應同樣遞送名片，不可只給領導和女士，給人以厚此薄彼的感覺。

（4）遞送名片時，不能一邊自我介紹，一邊到處翻找自己的名片，或者把一疊名片全掏出來，慢騰騰地翻找自已和名片，顯得心不在焉；也不可漫不經(jīng)心地濫發(fā)一氣，尤其忌諱向一個人重復遞送名片。

（二）接受名片的禮儀

（1）接受他人名片應當畢恭畢敬，雙手捧接或者用右手接，眼睛友好地注視對方，口稱“感謝”，使對方感受到你對他的尊重。

（2）接過名片后，應捧在面前，從頭到尾認真地看一遍，最好能將對方姓名、職務等輕聲地讀出來，以示敬重。看不明白的地方可以向?qū)Ψ秸埥獭?/p>

（3）將對方的名片收藏于自已的名片夾或口袋里后，應隨之遞上自已的名片。如果接受了對方的名片，不遞上自已的名片，也不說一下原因，是非常失禮的。

2、如何更好地把你的朋友介紹給他人？p56—57 一般應遵守以下幾個基本原則：

（1）先把男士介紹給女士。

（2）先把職位低的人介紹給職位高的人。

（3）先把晚輩介紹給長輩。

（4）先把未婚者介紹給已婚者。

但是如果未婚者明顯年長，那么最好把已婚者介紹給未婚者。

（5）先把主人介紹給客人。

（6）先把非官方人士介紹給官方人士。

3、握手禮節(jié)應注意哪些問題？p61—62 在公務場合，握手時伸手的先后順序主要取決于職位、身份。而在社交場合和休閑場合，則主要取決于年齡、性別和婚否。

接待來訪客人，當客人抵達時，應由主人先伸手與客人握手表示“歡迎”。當客人告辭時，則應由客人先伸手與主人握手表示“再見”。

握手的主要禁忌有：一是不要用左手同他人握手；二是不要在握手時爭先恐后，造成交叉握手；三是不要帶著手套和墨鏡與他人握手；四是不要搶先伸出手同女士握手；五是不要握手時東張西望、心不在焉或面無表情、有氣無力；六是不要握手時另一只手插在衣袋里或拿著東西不肯放下；七是不要握手后馬上揩拭自己的手掌；八是不要拒絕與他人握手。

4、如何更好地把你的朋友介紹給他人？p56—57同第2題

5、請簡述乘坐飛機的禮儀要求。p71—72

6、自我介紹的禮儀要求是什么？p55—56

7、吸煙有害健康，請你談談在必要場合敬煙和吸煙應注意的事項。p64—65 中國人在相互交往中，常以敬煙作為一種禮節(jié)。大學生中也不乏吸煙者。煙在人與人之間的交流中，往往會有意想不到的功效。但是，在國際場合若以敬煙為禮，則不符合國際交往禮節(jié)。①在國外，吸煙者常成為不受歡迎的人，所以一般沒有敬煙的習慣。在公共場所一般都有禁煙的標志。如：國外的航空公司在給乘客發(fā)登機牌時，都要問乘客是否吸煙，以便把吸煙者與不吸煙者的座艙分隔開來，但即使坐在吸煙艙的乘客，也總是克制自己的煙癮。在火車、輪船上也設有吸煙專座，在普通車廂里不得吸煙，在劇場觀看演出時，觀眾是絕對

禁止吸煙的，如果吸煙，必須走出場外到專門區(qū)域吸煙。②在國外，社會交往的許多場合中，吸煙是一種缺乏修養(yǎng)的表現(xiàn)，被視為不文明習慣。

在交往中如果需要敬煙和吸煙，則有許多需要注意的禮儀要求。①吸煙應首先征得主人、長者、女士同意后方可吸煙。但即使對吸煙不反對，如果他們不吸煙，為尊重主人、長輩和女士，也以不吸煙為宜。②在國際交往中，一般不敬煙，若敬煙，就應講究先后有序，即先向長者、賢者、女士敬煙。敬煙時應先打開煙盒或使香煙上彈，讓被敬煙者自己拿取，才算衛(wèi)生有禮。③點火時，應在火苗穩(wěn)定后再點。給西方人特別是美國人點煙時，火不能持續(xù)點到第三人，應自己點火熄滅后再重新打火給他人點煙。④吸煙不要把煙吸到燒手或過濾嘴的邊緣，這種吸法很小氣；但也不要吸到一半就扔掉，會誤認為是擺闊氣或?qū)λ司礋煵幌矚g。⑤吸煙避免向別人直噴吐氣，避免一邊叼著香煙，一邊與他人說話或一邊走路一邊吸煙，這些都是失禮或輕視他人的表現(xiàn)。⑥吸煙時煙灰、煙蒂、火柴棍不要亂丟在地上，當別人替你拿來煙灰缸時應道謝。

禮貌地對待他人，尊重各國、各民族的習慣，展現(xiàn)當代大學生的風貌，是十分必要的。

8、工作中的稱呼和生活中的稱呼有區(qū)別嗎？請舉例說明。p67

9、社交禮儀的慣例與規(guī)則是什么？ 社交禮儀的慣例

? 女士優(yōu)先 等距離 尊重隱私

? “五不問”原則：不問年齡；不問婚否；不問經(jīng)歷；不問收入；不問健康。? 修飾避人

? 社交中“不”的慣例：不過分開玩笑；不要亂起綽號；不隨便發(fā)怒；不當面糾正；不言而無信；不惡語傷人；不熱情過度；不妨礙他人。

社交禮儀的基本規(guī)則包括中國當代禮儀的特點和西方禮儀的特點.10、與他人握手應如何選擇時機？p61

11、與他人握手的次序一般情況是如何規(guī)定的？p61 握手雙方伸手的先后順序是：年長者與年輕者握手，年長者應先伸出手來，年輕者方可伸手握之；身份高者與身份低者握手，身份高者應先伸出手來，身份低者方可伸手握之；女士與男士握手，女士應先伸出手來，男士方可伸手握之；與未婚者握手，已婚者應先伸出手來，未婚者方可伸手握之，等等。

12、試敘述談話的語言要求。p44—45

13、在贊美他人時應注意些什么？

①出自真誠，源自真心;②知己知彼，投其所好;③從小事著眼，無“微”不至;④贊美別人一忌太夸張；二忌陳詞濫調(diào)；三忌沖撞別人的忌諱。

第二篇：職場禮儀社交中“體態(tài)語言”你了解多少？

以下是小編為大家收集的求職禮儀常識，僅供參考!

在人際交往中，人們的感情流露和交流經(jīng)常會借助于人體的各種器官和姿態(tài)，這就是我們通常所說的“體態(tài)語言”。它作為一種無聲的“語言”，在生活中被廣泛地運用，在社交活動中有著特殊的意義和重要的作用。

眉毛能表達人們豐富的情感。如舒展眉毛，表示愉快;緊鎖眉頭，表示遇到麻煩或表示反對;眉梢上揚，表示疑惑、詢問;眉尖上聳，表示驚訝;豎起眉毛，表示生氣。

眼睛是人體傳遞信息最有效的器官。在社交場合交談時，目光正視對方的兩眼與嘴部的三角區(qū)，表示對對方的尊重;但凝視的時間不能超過4、5秒，因為長時間凝視對方，會讓對方感到緊張、難堪。如果面對熟人朋友、同事，可以用從容的眼光來表達問候，征求意見，這時目光可以多停留一些時間，切忌迅速移開，不要給人留下冷漠、傲慢的印象。

嘴巴可以表達生動多變的感情。如緊閉雙唇，嘴角微微后縮，表示嚴肅或?qū)Ｐ闹轮?嘴巴張開成o形，表示驚訝;噘起雙唇，表示不高興;撇撇嘴，表示輕蔑或討厭;咂咂嘴，表示贊嘆或惋惜。

人們交往時，手勢是語言的最好輔助，如翹起拇指或鼓掌表示欽佩、贊揚;連連擺手表示反對;握緊拳頭表示憤怒、焦急;招手叫人過來，揮手表示再見或叫人走開;搔頭表示困惑，用力揮手或拍額頭表示恍然大悟。

一般說，表達感情時，臉部和手腳動作總是密切配合的，我們在人際交往中既要學會察顏觀色，又要善于利用體態(tài)語言表達情感，那樣不必多說話，也能很好地與別人交流。

第三篇：體態(tài)語言

體態(tài)語言，成就語文理想課堂

教師在運用口頭言語進行講授的同時，也會通過體態(tài)語言來傳情達意，以提高語文課堂教學的有效性。在語文課堂教學中，教師的體態(tài)語言具有獨特的功能：

一、支持口頭言語，擴大課堂信息容量

在語文教學過程中，教師的體態(tài)語言能夠支持口頭言語，強化或補充語文信息，使語言直觀形象，明白易懂，準確恰當，增大學生接受的信息量。

其支持功能，主要表現(xiàn)在以下方面。

1、在語文教學中，教師的體態(tài)語言可部分替代言語行為來傳遞信息。例如學生在默讀課文，教師巡視中發(fā)現(xiàn)某個學生開小差，教師用目光給以示意，這樣既不會打擾其他同學，又照顧了個別。

2、體態(tài)語言有時可以輔助教學。如我發(fā)現(xiàn)學生在作文中屢屢將“急躁”的“躁”寫成“急燥”，為了糾正，便在教學時用足頓地，說明“急躁”的“躁”應該用“足”字旁，不必多費口舌，學生很快記住了這個字的含義。

3、體態(tài)語言有時能補充文字表達未盡之意。語文教學中常常會遇到文字表達“言不盡意”或作者故意留下“空白”讓讀者去填充等情況。這時，教師可以把主動權交給學生，用體態(tài)語言來引導學生感受“空白”的存在，去思考、填充和建構，在生命體驗的高度上閱讀文章，提升人生境界。

二、增進師生情感，提高教學效果

語文教學不僅是一個特殊的認識過程，更是一個師生之間平等溝通、交往的過程。在這個交往過程中，情感是一個重要的因素，客觀存在不僅影響著學生之間良好關系的形成，還影響著學生獲取知識的效果。青少年學生富有熱情，渴望與人交往，渴望被人理解，特別是學困生，如果教師能夠關心愛情他們，并使學

生覺察到這種愛，他們會意識到自身的價值，產(chǎn)生強烈的上進愿望。在課堂教學中，教師對學生的這種愛和理解，固然可以通過語言傳遞給學生，但容易有嘩眾取寵之嫌，因此，通過體態(tài)語言潛移默化地把情感傳遞給學生更為合適。

特級教師韓軍是全國教育系統(tǒng)勞動模范和“人民教師獎章”獲得者，他面對一群并不認識他的學生，自我介紹說：“我這臉上的優(yōu)點就更多了！”邊說邊微笑著指著自己臉上的痘”這個，這個，還有這，共有二三十來個呢??”他以幽默的自嘲式的自我介紹，配以身姿、手勢、表情等體態(tài)語言，暴露自己的缺點，把最平凡的一面顯示出來，一下子拉近了與學生的距離，讓學生在心里接受了他。

實踐證明，體態(tài)語言的情感功能的發(fā)揮，可以融洽師生關系，縮短心里距離，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果。

三、展示教師風范，陶治學生情操

語文教育是母語教育。語文教學是漢語知識傳授的過程，也是漢文化傳遞的過程。語文教師不僅是漢語知識的傳授者，更是漢文化傳遞者。語文教師的舉止風度儀表等體態(tài)語言不僅體現(xiàn)了其對漢文化的態(tài)度，也影響著學生對社會文化的認識。例如，如果教師極為重視傳統(tǒng)文化對教師職業(yè)“溫、良、恭、儉、讓”的要求，處處表現(xiàn)出為人師表的彬彬風度，學生也會在不自覺中體悟到傳統(tǒng)文化的精髓。教師的行為都要符合“為人師表”這一要求，要求學生做到的，自己首先做到。只有這樣，才能有利于師生和諧共處，才能有利于知識的傳授和能力的培養(yǎng)，有利于形成高尚的思想和良好的行為。塑造完整的人。

總之，教師的體態(tài)語言在語文課堂教學中有著口頭語言所不能替代的作用，是構建語文有效課堂的潤滑劑。

第四篇：巧用體態(tài)語言

巧用體態(tài)語言，提高教學效果

據(jù)有關專家研究，一個信息的傳遞是由7%的語言（系指單純的口語語言）和38%的聲音（包括語調(diào)節(jié)奏和聲響強度作用），以及55%的體態(tài)語言組成。課堂教學過程中的體態(tài)語言，指非口語語言，是教師通過微笑的表情、恰當?shù)氖謩?、眼神、姿態(tài)向?qū)W生傳授知識、表達情感、進行交流的課堂教學行為，是教師課堂語言的有機補充。教師在課堂教學中巧妙運用體態(tài)語言能收到激勵、強化、交流、暗示等功效，起到此地無聲勝有聲的效果。由此可見，教師巧用體態(tài)語言，會在數(shù)學課上起到良好的效果。

一、運用體態(tài)語言變抽象為直觀，幫助學生理解數(shù)量關系

我們的語言是由大腦支配的，而手勢幾乎能夠表達所有的語言。低年級學生由于年齡、生理、心理的特點，認知水平比較低。直觀的物體易接受、易理解。而在理解抽象的數(shù)量關系時會常常感到困難。這時教師如果運用單純的口語語言進行教學，取得的效果微乎其微，倘若巧妙地運用體態(tài)語言中的手勢語言，即用手、腕、臂等肢體動作來表達信息，教學效果就會出乎意料。在整個體態(tài)語言中，手勢語言是最基本、最重要的。

例如：在教學低年級求和問題時，我利用體態(tài)語言，用夸張的手勢動作，兩只手分別比劃出兩部分，再做合起來的動作，即把兩只手從兩端向上會攏，意為求和，并邊比劃邊說：“把這部分和這一部分合起來，就是它們的總數(shù)了。合起來就是加起來，所以求和問題用加法解答?！睂W生從這個簡單的手勢過程中理解了求和用加法的含義。

再例如教學剩余問題時，我用兩只手比劃出一個整體，再比劃出從整體中去掉一部分，抽出另一只手，同時說：“求剩下的部分，”并比劃出剩下的部分。強調(diào)“去掉”是什么意思，學生理解是減去。隨即引導學生跟著教師用手比劃出這個過程，幫助學生理解減法的意義。

教師適時、巧妙運用手勢動作把抽象的數(shù)量關系直觀化了，有利于學生理解，更有利于學生的思維發(fā)展。

二、輔以體態(tài)語言，促進學生理解。

例如：教學《生活中的負數(shù)》一課時，我問：“天氣預報中有負數(shù)嗎？”學生答:“有?！蔽医又鴨枺骸傲阆?度與5度意思一樣嗎？”學生回答：“一樣。”接著，我出示一個大號溫度計，掛在黑板一邊，讓學生指出5度。又讓學生指出零下5度時，同學們你看看我我看看你，有困難了。這時我走過去，用手勢以零刻度為起點，向上比劃找出5度；又以零刻度為起點向下一比劃，示意這些都是零下的度數(shù)，也就是負數(shù)。此時，學生異口同聲的喊：“零度以下是負數(shù)?！鼻‘?shù)剡\用手式幫助學生理解了零上和零下-------生活中的負數(shù)。因為這個知識只需要學生“意會”就可以了，教師運用手勢語言巧妙地幫助了學生理解了這個知識。

三、巧用體態(tài)語言，給學生以鼓勵、贊許、肯定。

美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”體態(tài)語言中的肯定在教學中常以微笑、注視、點頭、肯定的手勢等身體語言來實施。巧妙的運用體態(tài)語言可以創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習積極性，產(chǎn)生良好的教育教學效果。鼓勵會滿足學生的心理需求，使之產(chǎn)生欣慰、幸福的心理體驗，從而增強榮譽感、自信心、上進心，提高學習的自覺性，達到健康、全面發(fā)展。

例如：在課堂上，當學生有精彩發(fā)言時，教師翹起大拇指，并不斷的點頭稱贊，對學生來說是一個極大的鼓舞;當發(fā)現(xiàn)學生在小組討論中，有的孩子一直緘默不言時，教師走過去，用手摸摸他的頭，拍拍他的肩，用期待的眼神看著他，鼓勵這樣的學生。因為教師給學生積極期望，學生和教師相處的心理氣氛就會比較融洽，學生的心理就會健康地發(fā)展，產(chǎn)生良好的教育教學效果。

四、運用體態(tài)語言，增強訓練的趣味性

例如：學了10以內(nèi)數(shù)的分解組成。我運用體態(tài)語言設計“用手指湊十”的游戲。游戲是這樣進行的：我伸出一個手指頭，學生伸出九個手指頭，湊成十。以此類推?？梢允墙處煂W生的。也可以是學生對學生的。用這個充滿趣味性的訓練形式，激發(fā)了學生的學習興趣。因為興趣是最好的老師。學生有了興趣才會主動學習。而人的思維活動也正是在情感的積極狀態(tài)下，才能得以活躍，創(chuàng)造性的思維才得以產(chǎn)生。

體態(tài)語言在課堂教學過程中的應用是比較廣泛的，不受學科的限制，只要你在課堂教學中運用適時、運用巧妙、運用得體，你的教學就會受到良好的效果。

第五篇：幼兒英語教學中的體態(tài)語言

摘要：在幼兒英語教學中，教師準確、適當、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用，以無聲勝有聲。

關鍵詞：體態(tài)語?英語教學

一直以來，人們對語言的學習只強調(diào)口頭語言和書面語言。然而，對于非語言（主要是體態(tài)語）交流的手段則不太重視。根據(jù)美國一項研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息是靠聲調(diào)的高低和面部表情，即非語言來傳遞的?？梢?，體態(tài)語在英語教學和實際交際中有著重要地位。

那么，如何在幼兒英語教學中有效地利用體態(tài)語，使英語教學效果更好呢？在新課程改革中，幼兒英語提倡的是任務型教學法，更加強調(diào)“雙主”作用（教師的主導作用和學生的主體作用）。如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學的主導者的教師，便是這場戲的導演。在課堂上如能恰當?shù)貞皿w態(tài)語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲”的效果。我試從以下幾個方面加以說明。

一、表情運用的藝術（facial?expression）

這里所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言?！彼裕處熢谡n堂上如能針對出現(xiàn)的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。作為教師，對待學生回答問題的對錯，就可以充分運用體態(tài)語：學生答對了，老師極為高興，笑若桃花，是對學生的一種肯定和贊許；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會使學生感到困惑。微笑的運用確實重要。對大多數(shù)學生來講，學習英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學生的心靈?！苯處煈盐⑿нM課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。

二、課堂“第二語言”--手勢（gesture）運用的藝術

在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

課堂教學中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質(zhì)。如：在教英語句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教“this?is?a?jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“he?is?not?……”時就搖手，“he?is?tall.”就用手量高處或者“she?is?five.”時，就伸出5個手指。另外，簡單的手勢還可以表示如“come?here！”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動），“it’s?ok！”（向上起拇指或做ok手勢）等。再如在教幼兒生“car”時做開車的動作，教“watermelon”時做抱西瓜的動作，教“doll”時做抱著娃娃睡覺的動作……這些，都使幼兒生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時增進了學習英語的興趣。

總之，手勢在體態(tài)語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

三、眼神的運用藝術（eye?contact）

眼睛是心靈的窗戶。從一個人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否。愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切?！笨梢姡诿娌勘砬橹?，眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。

教師在課堂上藝術性地用好眼睛，有利于輔助教學，提高教學效果。首先，教師可以從學生的表情及變化中，看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。例如，課堂上學生時不時無目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯了；眼里迸發(fā)歡樂的閃光，表明茅塞頓開……可見，學生眼神里大有文章。我國當代著名的特級教師斯霞就特別強調(diào)要重視學生的眼神。教師就應從眼神中了解真實的東西，提高效果。

如何看學生眼神行事呢？教師在講課時，應不時地用眼睛環(huán)視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調(diào)動他們的參與感，個別學生聽課不認真，也可以通過這種環(huán)視，提醒他的注意，督促他認真聽講和學習。

四、身體距離的運用藝術（body?distance）

人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語言。課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效應。有研究表明，當教師站在距學生2-3.5米的地方，就會產(chǎn)生一種控制效應，如果某個學生不注意聽講或出現(xiàn)行為不當?shù)臅r候，對待這種行為，只要教師表露出開始向這個學生走去的意向，就會使這個學生不當?shù)男袨檠杆俚馗淖儭?/p>

英語課堂上，教師領讀時，走下講臺，進入學生的“空間領域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學生的語音、語調(diào)，使課堂變得有生氣。如有學生在領讀時開小差，當老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做聽寫練習時，教師一邊念、一邊適宜地走動，可以引起學生的注意，調(diào)動他們的積極情緒。

總之，在外語教學中，非語言交流手段不容忽視。在幼兒英語教學中，教師準確、適當、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，能幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。因此，在幼兒英語教學中，教師應該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲，使之最優(yōu)化地為英語教學服務。