第一篇：高職院輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)“校企合作”機制的思考

高職院輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)“校企合作”機制的思考

朱俊

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫214101）

[摘要]基于“校企合作”的高職院輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，是適應(yīng)校企合作辦學(xué)模式培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。培養(yǎng)輔導(dǎo)員工程實踐能力和企業(yè)工作經(jīng)驗，有助于提高輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化水平，更好地實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位。文章就高職院輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)“校企合作”機制進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]高職院校；輔導(dǎo)員；隊伍建設(shè)；校企合作

［中圖分類號］G 451.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A[文章編號]1671-4806（2009）03-0054-0

3“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展的方向。為了堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，以技能成才為目標(biāo)，走技能教育、技能就業(yè)、技能成才道路，讓培養(yǎng)的人才與用人單位的崗位技能需求相吻合，減少磨合期，實現(xiàn)教育教學(xué)與社會需要“零距離”對接，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院普遍采取了校企合作辦學(xué)模式。要讓學(xué)生主動適應(yīng)“訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)”等校企合作辦學(xué)模式及企業(yè)文化滲透，實現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生具有較強的工程實踐能力的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神，這就對高職院校學(xué)生教育、管理及輔導(dǎo)員素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)生的教育、管理模式要與校企合作辦學(xué)模式相匹配，因此，高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)要適應(yīng)校企合作辦學(xué)的發(fā)展要求，輔導(dǎo)員除了需要具備良好的政治理論素養(yǎng)和政策水平、教育學(xué)和心理學(xué)知識、責(zé)任心、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等能力外，還需要有一定的工程實踐能力和企業(yè)工作經(jīng)驗。建立高職院校與企業(yè)合作培養(yǎng)輔導(dǎo)員隊伍的“校企合作”機制，將有助于提高輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化水平，充分發(fā)揮思想政治工作的針對性和有效性。

一、高職院輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)“校企合作”機制的意義

1．拓展輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的需要

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”?！兑庖姟穼o導(dǎo)員隊伍的素質(zhì)提出了很高的要求，高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)引入“校企合作”機制，拓展素質(zhì)，努力適應(yīng)校企合作辦學(xué)形勢發(fā)展的要求，是一項迫切的工作。

高職院輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)建設(shè)要適應(yīng)校企合作辦學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。職業(yè)教育以“就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，決定了高職生不僅在技能培養(yǎng)上要與企業(yè)崗位需求零距離對接，在堅定專業(yè)思想、確定職業(yè)意識、恪守職業(yè)道德、融入企業(yè)文化等方面也要與企業(yè)員工做到無縫接軌，因此在輔導(dǎo)員教育內(nèi)容中要融入企業(yè)元素，對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)也將提出新的更高的要求。

2．提升輔導(dǎo)員工作能力的需要

高職院校學(xué)生的能力是職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的綜合，其核心是工程實踐能力和職業(yè)道德素質(zhì)。校企合作辦學(xué)可實現(xiàn)高職生工程實踐能力與企業(yè)崗位能力的接軌，同時提高職業(yè)道德素質(zhì)。輔導(dǎo)員要引進(jìn)企業(yè)文化，運用企業(yè)管理模式管理學(xué)生，實現(xiàn)高職生與企業(yè)員工的軟對

接。作為教育的主體，輔導(dǎo)員要將企業(yè)文化與校園文化融合，創(chuàng)新管理模式，更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才。通過校企合作，促進(jìn)輔導(dǎo)員與企業(yè)工程技術(shù)人員在知識與能力等方面的融合，在培育輔導(dǎo)員良好的師德修養(yǎng)、教育能力的同時，培養(yǎng)他們良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能、管理能力，使之成為“雙師”型教育管理人才，這樣的輔導(dǎo)員才能當(dāng)好學(xué)生成長成才的指導(dǎo)者和引路人。

3．發(fā)揮輔導(dǎo)員隊伍作用的需要

加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，是促進(jìn)大學(xué)生成長成才的重要保證，輔導(dǎo)員“是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。在大力推行校企合作辦學(xué)模式的形勢下，更需要輔導(dǎo)員“懂行”。輔導(dǎo)員不僅要懂學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)，如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)體系等，更需要輔導(dǎo)員了解學(xué)生今后所從事的行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；熟悉學(xué)生將來從事的工種、生產(chǎn)工序的工作原理和工作過程及生產(chǎn)過程管理情況和要求；熟悉行業(yè)職業(yè)規(guī)范和企業(yè)文化。只有具備這些素質(zhì)，輔導(dǎo)員才能更好地為培養(yǎng)高職人才服務(wù)，才能做到德育工作的針對性和有效性。因此，高職院校輔導(dǎo)員需要有一定的工程實踐能力和企業(yè)工作經(jīng)驗。一個“懂行”的輔導(dǎo)員，才能在學(xué)生中樹立威信，增強學(xué)生的信賴感，促進(jìn)與學(xué)生之間的有效交流，提高指導(dǎo)學(xué)生的針對性，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

二、建立輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)“校企合作”機制的思考

1．發(fā)揮政府的引導(dǎo)機制

高職院校輔導(dǎo)員在培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力方面發(fā)揮著很大作用，高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要具備同樣素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍。教育部關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見（教社政［2005］2號）指出：各地教育部門和高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，積極組織輔導(dǎo)員、班主任參加社會實踐和學(xué)習(xí)考察。以此加強輔導(dǎo)員、班主任隊伍的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，使他們開闊視野，拓展思路，提高解決實際問題的能力，增長做好思想政治教育工作的才干。

因此，在高職院校努力的同時，政府應(yīng)營造有利于校企合作的制度環(huán)境，建立校企合作培養(yǎng)輔導(dǎo)員工程實踐能力的運行機制，發(fā)揮規(guī)劃、保障、協(xié)調(diào)等宏觀調(diào)控職能，通過引導(dǎo)、指導(dǎo)，搭建平臺，整合資源，促使院校、企業(yè)建立雙方自愿、優(yōu)勢互補、利益共享的合作方式，從而形成基于校企合作的輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式。

建議教育行政主管部門成立“校企合作輔導(dǎo)員培養(yǎng)協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會”，主要負(fù)責(zé)校企合作培養(yǎng)輔導(dǎo)員工作的指導(dǎo)與管理。政府部門可以制定高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)具備工程實踐能力和企業(yè)工作經(jīng)歷的目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)高職院校改革輔導(dǎo)員引進(jìn)的條件。比如，新招聘的輔導(dǎo)員首先進(jìn)企業(yè)工作一定的年限，經(jīng)過規(guī)定的目標(biāo)考核合格后進(jìn)入輔導(dǎo)員崗位；在職輔導(dǎo)員定期去企業(yè)工程實踐鍛煉；或從企業(yè)工程技術(shù)骨干中招聘專、兼職輔導(dǎo)員等以滿足高職人才培養(yǎng)的需要。建議設(shè)立科學(xué)的運行保障機制，由政府出面牽頭，企業(yè)提供資源，學(xué)校組織實施，形成合理、有效的輔導(dǎo)員人才培養(yǎng)、教育鏈條，建立覆蓋一定區(qū)域范圍的提升輔導(dǎo)員工程能力協(xié)作服務(wù)平臺和協(xié)作服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為校企合作培養(yǎng)輔導(dǎo)員創(chuàng)建充足的環(huán)境提供服務(wù)。政府還可以制定鼓勵校企合作的政策、對校企合作培養(yǎng)輔導(dǎo)員工作的指導(dǎo)和對企業(yè)或行業(yè)協(xié)會開展輔導(dǎo)員企業(yè)工作實踐、實踐能力培訓(xùn)提供經(jīng)費支持，激發(fā)校企合作動力。

2．完善合作培養(yǎng)的運行機制

要充分運用良好的校企合作人才培養(yǎng)平臺，把輔導(dǎo)員工程實踐能力的培養(yǎng)方案納入校企合作辦學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)劃體系內(nèi)，落實相關(guān)經(jīng)費，建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)實踐基地，成立組織協(xié)調(diào)機構(gòu)，明確雙方的責(zé)任與義務(wù)并以契約形式固定下來，實現(xiàn)校企合作培養(yǎng)輔導(dǎo)員的長效運行機制。校企雙方要共同協(xié)商制定輔導(dǎo)員培養(yǎng)計劃、方案。如學(xué)校在協(xié)議中約定某某時間要派多少人去企業(yè)頂崗實習(xí)多長時間，企業(yè)將此內(nèi)容納入生產(chǎn)計劃，如果到時學(xué)校不能履約，導(dǎo)致企業(yè)生產(chǎn)損失，必須按協(xié)議賠償。學(xué)校要明確規(guī)定派到企業(yè)實踐、頂崗工作的輔導(dǎo)員，自然成為企業(yè)的一員，融入到企業(yè)文化之中。企業(yè)按照約定的培養(yǎng)目標(biāo)，將輔導(dǎo)員安排到合理的崗位，并按培訓(xùn)計劃分步實施培養(yǎng)方案，保證有能力的輔導(dǎo)員參與工程項目建設(shè)或管理，輔導(dǎo)員按照企業(yè)的規(guī)定和職業(yè)道德要求履行自身的職責(zé)，并按照企業(yè)人員考核要求進(jìn)行考核。對輔導(dǎo)員培養(yǎng)的投入力度和經(jīng)費保障做出明確規(guī)定，要確保培養(yǎng)經(jīng)費的落實，以實現(xiàn)校企合作的長效機制。企業(yè)與學(xué)校都要完善相應(yīng)的管理制度，強化制度約束的力度。如制定《校企合作協(xié)議》、《校企合作輔導(dǎo)員培養(yǎng)方案》、《校企合作輔導(dǎo)員培養(yǎng)專項經(jīng)費使用管理辦法》、《輔導(dǎo)員工程實踐能力培養(yǎng)考核辦法》、《企業(yè)技術(shù)骨干輔導(dǎo)員聘任考核辦法》、《輔導(dǎo)員科技成果獎勵辦法》等制度，保障校企合作輔導(dǎo)員培養(yǎng)工作健康發(fā)展。

3．建立輔導(dǎo)員準(zhǔn)入機制

高職院校輔導(dǎo)員引進(jìn)除了滿足高校輔導(dǎo)員任職一般條件外，還要滿足高職院校的特殊要求，那就是工程實踐能力。輔導(dǎo)員可從高校畢業(yè)生中招聘，也可從高校專業(yè)老師、企業(yè)工程技術(shù)人員中選聘。從高校畢業(yè)生中招聘的輔導(dǎo)員必須是“政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的中國共產(chǎn)黨黨員（包括預(yù)備黨員），具備碩士及碩士以上學(xué)歷，德才兼?zhèn)?，樂于奉獻(xiàn)，潛心教書育人，熱愛大學(xué)生思想政治教育事業(yè)，具有相關(guān)的專業(yè)背景，具備較強的組織管理能力和語言、文字表達(dá)能力；選聘高校專業(yè)老師充實輔導(dǎo)員隊伍，應(yīng)選聘具有企業(yè)工程實踐經(jīng)歷、有講師職稱的且符合輔導(dǎo)員任職條件的青年專業(yè)教師；也可以從企業(yè)工程技術(shù)人員中選聘符合任職條件的輔導(dǎo)員。從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)的專職輔導(dǎo)員必需具有工程系列中高級技術(shù)職稱、有多年在一線從事技術(shù)工作經(jīng)歷的工程技術(shù)人員，具備教師基本條件的技術(shù)骨干。引進(jìn)企業(yè)精英，必須經(jīng)過嚴(yán)格的教師、輔導(dǎo)員專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修，考核合格才能取得高職院校輔導(dǎo)員任職資格。具有專業(yè)背景的輔導(dǎo)員人數(shù)應(yīng)不低于輔導(dǎo)員隊伍總體的3/4，具有工程實踐能力的輔導(dǎo)員人數(shù)不低于輔導(dǎo)員隊伍總體的1/3。

4．強化校企合作激勵機制

高職院校應(yīng)努力做到改進(jìn)輔導(dǎo)員素質(zhì)、能力的評價方式，大力進(jìn)行輔導(dǎo)員工程實踐能力要求的宣傳力度，提高輔導(dǎo)員具備工程實踐能力對培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才重要性的認(rèn)識，加大對懂專業(yè)、高技能型輔導(dǎo)員的表彰獎勵力度并同時與職稱評審掛鉤，從而推進(jìn)高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。一是從制度上規(guī)定輔導(dǎo)員必須進(jìn)企業(yè)進(jìn)行上崗前的培訓(xùn)；二是輔導(dǎo)員必須定期進(jìn)企業(yè)參加崗位培訓(xùn)、崗位實習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)基地實習(xí)、參與學(xué)生頂崗實習(xí)的管理，獲取或提升工程實踐能力；三是學(xué)院每年都要安排一定比例的輔導(dǎo)員進(jìn)企業(yè)進(jìn)行工程實踐能力鍛煉。

原則上輔導(dǎo)員每年必須有1-2月時間參與指導(dǎo)學(xué)生崗位實習(xí)和管理；每二年不少于3個月的崗位實踐經(jīng)歷。學(xué)校及企業(yè)保證培訓(xùn)、實習(xí)期間的薪酬待遇，并不影響正常的升職。

為激發(fā)輔導(dǎo)員參與企業(yè)工程實踐的積極性、主動性，提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，高職院校與合作企業(yè)應(yīng)建立科學(xué)考核輔導(dǎo)員工作的機制。實事求是地對輔導(dǎo)員的德、能、勤、績做出評價，考核成績分優(yōu)秀、稱職、不稱職三等，專職輔導(dǎo)員的考核結(jié)果，作為其評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)和提職晉級的重要依據(jù)。兼職輔導(dǎo)員的考核結(jié)果，作為是否繼續(xù)聘用的重要依據(jù)。對于參與工程與管理項目取得科技、科研成果或參與管理取得突出成績的輔導(dǎo)員，要給予表彰和獎勵，并以相應(yīng)制度作保證。

5．建全科學(xué)評價機制

校企合作培養(yǎng)輔導(dǎo)員不能搞形式，要講究實效，必須建立一套完整的評估指標(biāo)體系。建立輔導(dǎo)員工程實踐、頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系與評價標(biāo)準(zhǔn)，成立“校企合作輔導(dǎo)員培養(yǎng)工作督導(dǎo)組”，對合作條件、合作過程、合作結(jié)果進(jìn)行定性和定量評估，是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的有力保障。根據(jù)評估結(jié)果指導(dǎo)合作雙方不斷加強和改進(jìn)培養(yǎng)方案、措施，以達(dá)到培養(yǎng)效果。科學(xué)有效的評估既是對學(xué)校和企業(yè)的一種監(jiān)督和約束，也是確保校企合作步入正常運行軌道的有效機制。

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年多來對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)“校企合作”模式進(jìn)行了積極的探討

和實踐，制定了切實可行的輔導(dǎo)員選聘培養(yǎng)方案，逐步完善了鼓勵輔導(dǎo)員在職進(jìn)修提高學(xué)歷層次和提高工程實踐能力的制度，并在資金、政策上給予適當(dāng)?shù)姆龀帧W(xué)院選拔輔導(dǎo)員參加企業(yè)生產(chǎn)和管理實踐，指派輔導(dǎo)員參與學(xué)生頂崗實習(xí)的管理與指導(dǎo)，聘請了企業(yè)工程技術(shù)人員充實輔導(dǎo)員隊伍，逐步建立了一支穩(wěn)定的專兼結(jié)合的懂專業(yè)、會技能、高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍，為培養(yǎng)“懂專業(yè)、精技能、高素質(zhì)”應(yīng)用型高職人才做出了積極努力，取得了顯著成效，畢業(yè)生受到用人單位的普遍好評。

第二篇：建立校企合作機制

建立校企合作機制，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化

黨的十九大報告提出，要躋身創(chuàng)新型國家前列的目標(biāo)，鼓舞人心，催人奮進(jìn)，特別是要瞄準(zhǔn)世界科際前沿，強化基礎(chǔ)研究，實現(xiàn)前瞻性基礎(chǔ)研究，引領(lǐng)性原創(chuàng)成果重大突破，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，可見科技創(chuàng)新

在科技強國的戰(zhàn)略下，科技創(chuàng)新已成為企業(yè)提高生產(chǎn)力的戰(zhàn)略支點，然而在現(xiàn)實中，我國高新成果轉(zhuǎn)化率僅為10%左右，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家40%的水平。分析其原因主要表現(xiàn)如下：

1.科技成果轉(zhuǎn)化資金投入不足，投入方式有待創(chuàng)新。

一般而言，科研階段，成果轉(zhuǎn)化中間階段與產(chǎn)業(yè)化階段的資金投入比大約在1:10:100左右，而我國現(xiàn)階段，由于優(yōu)化科技資源配置的改革在不斷深化中，其經(jīng)費投入主要集中在科技成果研發(fā)階段，而對科技成果進(jìn)入市場的中間環(huán)節(jié)投入不足，缺乏相應(yīng)的機制創(chuàng)新和科技金融平臺的支撐，因此不能滿足科技成果轉(zhuǎn)化的需要。

2．科技成果轉(zhuǎn)化供需雙方難以對接，企業(yè)創(chuàng)新能力較弱。

長期以來，我國高校，科研院所與企業(yè)在技術(shù)研發(fā)與科技成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)割裂，企業(yè)自身科技成果沉淀較少，自主創(chuàng)新能力弱，尤其中小企業(yè)難以承接、吸納高校，科研院所的科技成果轉(zhuǎn)化和設(shè)備改造工作，此外，鏈接高校、科研院所與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的中間組織和平臺尚未發(fā)揮功能，科技成果轉(zhuǎn)化供需雙方難以對接。

3．科技成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)不順暢，實現(xiàn)市場化困難。

由于高校，科研院所與企業(yè)缺乏溝通，其科研成果僅限于研發(fā)階段，其對終端市場信號不敏感，即使研發(fā)成功了，也無法及時投入市場，甚至有時其科技成果的轉(zhuǎn)化落后于市場的變化，不能及時滿足市場需求。

針對以上科技成果轉(zhuǎn)化存在的問題，其科技成果轉(zhuǎn)化是涉及到多方面，多領(lǐng)域的系統(tǒng)工程，其轉(zhuǎn)化過程不僅涉及政府，企業(yè)，大學(xué)，科研院所，金融機構(gòu)等多個創(chuàng)新主體及多個主體之間的協(xié)同運作，同時涉及科研成果從研究開發(fā)，經(jīng)設(shè)計試制到工業(yè)性試驗，并最終成為商品，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，因此需要統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展，需重點解決資金問題，創(chuàng)新環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，著力解決以下問題：

1.堅持把促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化作為科技體制改革的重點，準(zhǔn)確定位政府職能。

只有不斷創(chuàng)新，企業(yè)才能不斷進(jìn)步，國家才能日益強盛，政府應(yīng)注重引導(dǎo)，充分發(fā)揮市場整合帶動作用，加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，以科技成果轉(zhuǎn)化為主線，進(jìn)一步加大前沿技術(shù)供給的支持力度，為企業(yè)增強創(chuàng)新力提供有力保障。

2.優(yōu)化科技資源配置，大幅度增加對科技成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)的支持力度。

在科技計劃分配中，應(yīng)合理分配基礎(chǔ)研究，應(yīng)用性技術(shù)研究，科技成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化方面的資源，大幅增加對科技成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)的投入力度，運用多種資金投入方式，如無償補助，貸款貼息，償還性資助等，引導(dǎo)和帶動金融和其他社會資本，促進(jìn)企業(yè)和科研院所的利益機制轉(zhuǎn)變，提高科技成果的轉(zhuǎn)化和利用率。

3．建立企業(yè)與高校，科研院所長效合作機制，利于科研成果的及時轉(zhuǎn)化。

由政府出面，使學(xué)校和企業(yè)及時對接，溝通，建立“產(chǎn)學(xué)研一體化”的合作機制，要將科研，成果轉(zhuǎn)化與教學(xué)放在同等重要的位置。這樣不僅有利于科研成果的轉(zhuǎn)化，同時也避免出現(xiàn)高校和科研院所的研究成果落后于市場，不符合市場的需求，無法應(yīng)用到實際生產(chǎn)和生活當(dāng)中的尷尬境地。

我公司今年在香坊區(qū)政協(xié)的大力溝通和協(xié)調(diào)下，與東北農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)技術(shù)學(xué)院建立了合作伙伴關(guān)系，并成功合作開發(fā)了“不同氨基酸能量水平對肉雞不同生長階段的影響”科研項目，使我公司的飼料產(chǎn)品有了大幅度提高，更加符合市場需求，緊貼市場脈搏，也為公司帶來了良好收益，未來，我公司還會加大科研投入，積極與學(xué)校合作，研發(fā)出更多更好的飼料產(chǎn)品服務(wù)于廣大養(yǎng)殖戶。

第三篇：校企合作的機制研究

校企合作的機制研究

[日期：2010-04-08] 來源：作者： [字體：大 中 小]

余祖光 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所

一、校企合作的主要模式

校企合作的模式劃分主要以校企合作人才培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合方案中的時間、空間和組織要素的不同組合為依據(jù)，可以從實際中存在的眾多模式歸納為以下9種主要模式。

(1)“學(xué)年分段”，分為“2+1”和“異地分段”兩種。“2+1”即學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)實踐并與就業(yè)緊密相關(guān)，這是校企合作中最普遍的形式。“異地分段”，發(fā)揮城市和東部職教資源和就業(yè)市場的優(yōu)勢，開展東西部之間、城鄉(xiāng)之間的聯(lián)合招生、合作培養(yǎng)?！耙荒陮W(xué)基礎(chǔ)、一年學(xué)技能、一年頂崗實習(xí)”和“一年在農(nóng)村職校學(xué)習(xí)、一年在城市職校學(xué)習(xí)、一年在企業(yè)實習(xí)”兩個三段式的校企合作模式。

(2)“階梯分段”，我國職業(yè)院校和德資企業(yè)合作，進(jìn)行的本土化雙元制的校企合作模式，如江蘇太倉院校與百家德資企業(yè)、湖北十堰汽車、湖北啤酒等合作。3年中企業(yè)實習(xí)的比例，分別為1／

3、1／2和2／3，學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)緊密結(jié)合，逐漸加大企業(yè)實習(xí)比例。時間設(shè)置比較科學(xué)，缺點是實施成本較高，需要企業(yè)支持力度大。如果利用這一模式培訓(xùn)企業(yè)在職人員，企業(yè)的付出就“肥水沒外流”。浙江機電職院和新昌三化集團(tuán)等企業(yè)合作，采取“階梯分段”進(jìn)行在崗高技能人才培養(yǎng)工作，獲得成功。他們以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)二級為依據(jù)，堅持企業(yè)實用、理論與實踐相結(jié)合，學(xué)會自我發(fā)展與崗位實際相結(jié)合，在機械制造與自動化專業(yè)的操作崗位、技術(shù)崗位和管理崗位3個崗位群分工合作培養(yǎng)，最終獲取國家職業(yè)資格二級證書。

(3)“半工半讀”，即校與企共同制訂培養(yǎng)方案，學(xué)生交替(每一學(xué)期或一學(xué)年，也有幾天輪換一次)在企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)。這種形式有利于將理論知識與實踐結(jié)合，也有利于家庭困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。目前，國內(nèi)有百所試點學(xué)校，東莞臺資企業(yè)與內(nèi)地貧困地區(qū)校企合作主要是這種形式。

(4)“彈性安排”，根據(jù)合作企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的季節(jié)性特征和周期性特點，比較靈活地安排工學(xué)的交替，利于知識的應(yīng)用，理論與實踐結(jié)合更緊。對于企業(yè)生產(chǎn)幫助更大，更受歡迎，如鐵路的春運、旅游的旺季、會展的周期、建筑的最佳

施工期等。軟件企業(yè)與學(xué)校合作更傾向采取彈性安排，因其委托學(xué)校利用學(xué)生實習(xí)完成的服務(wù)外包項目來單通常是隨機的。

(5)“訂單培養(yǎng)”，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要以特殊“定制”的規(guī)格，一定的數(shù)量，提前預(yù)訂畢業(yè)生，往往伴隨著共同的課程開發(fā)、共同的培養(yǎng)和教學(xué)管理，一般也要支付部分培養(yǎng)成本。冠名班是常見的訂單形式。訂單培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢是縮短訂單周期、模糊訂單數(shù)量、深度參與訂單培養(yǎng)。上述4種模式都可能選擇采取訂單模式。

(6)“教學(xué)工廠”，學(xué)校自辦生產(chǎn)、服務(wù)企業(yè)或者企業(yè)把與學(xué)校對口的車間搬進(jìn)學(xué)校，實現(xiàn)生產(chǎn)車間與實習(xí)車間合一，教師與師傅合一，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一，作品與產(chǎn)品合一。該模式不但方便學(xué)生，同時，學(xué)校在教育上具有更多支配權(quán)。藝術(shù)設(shè)計類的“工作室”也可以納入該模式。

(7)“廠內(nèi)基地”，企業(yè)除安排職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)的車間、工位和兼職指導(dǎo)師傅外，還單獨設(shè)立了為學(xué)生實訓(xùn)和實習(xí)服務(wù)的車間，具有教學(xué)、培訓(xùn)和實習(xí)功能，有固定管理人員和專職企業(yè)指導(dǎo)師傅者可稱為廠內(nèi)工學(xué)基地。這種模式中企業(yè)具有更強的主導(dǎo)作用，按照“實際、實用、實效”的原則組織教學(xué)，一般生產(chǎn)技術(shù)含量高、規(guī)模大的企業(yè)采取此種模式。

(8)“行業(yè)主導(dǎo)”，中小企業(yè)居多的行業(yè)，單個企業(yè)不具備單獨與學(xué)校合作的條件時，行業(yè)部門或行業(yè)組織出面牽頭搭建校企合作平臺，并組織企業(yè)群，聯(lián)合為學(xué)校提供實習(xí)崗位、實訓(xùn)設(shè)備和兼職教師，聯(lián)合下培養(yǎng)訂單。河南省供銷社組織下屬1000多個中小企業(yè)與5所供銷學(xué)校進(jìn)行的校企合作等均屬于這一模式。

(9)“職教集團(tuán)”，這是一種以名校為主導(dǎo)，相同區(qū)域、相同行業(yè)院校、企業(yè)聯(lián)合，資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的職業(yè)教育組織。其主要功能就是校企合作培養(yǎng)人才，不僅形成多企多校的合作平臺，而且從組織結(jié)構(gòu)上連接了校企雙方，形成了校企合作的聚集效益。

上述9種主要模式，主要按時間和空間劃分，兩者會有交叉。如果再引入訂單與非訂單培養(yǎng)，集中與分散安排的因素，還會有更多的衍生模式。需要注意的是分散安排的實習(xí)和學(xué)生及家長自行安排的頂崗實習(xí)正在逐漸增多。

二、深化改革建立校企合作長效機制

(一)校企合作中的機制研究

1．合作的性質(zhì)與遵循的原則——機制設(shè)計的依據(jù)

(1)校企合作主要目的是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，首先是一種教育行為，同時，其主要內(nèi)容是在企業(yè)工作崗位上的訓(xùn)練，也是一種企業(yè)人力資源開發(fā)的行為，同樣也屬于大的職業(yè)教育范圍，要符合職業(yè)教育規(guī)律。因此，要遵循教育與培訓(xùn)的基本原則。

(2)校企合作從某種意義上說是一種商業(yè)行為，要按照市場運作的方式洽談項目、制定規(guī)則、明確雙方的責(zé)任與權(quán)利，以保證合作關(guān)系的健康發(fā)展。因此，必須遵循平等互利的原則。

(3)校企合作是一種涉及不同社會主體的現(xiàn)代化、大規(guī)模、高成本的社會活動，要提高質(zhì)量效益，不依靠社會化服務(wù)，僅僅靠自我服務(wù)，搞小而全、大而全都是不現(xiàn)實的。因此，必須遵循專業(yè)化分工和社會化服務(wù)的原則。

(4)校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)之間的一種資源交換，一種涉及不同社會與經(jīng)濟主體之間的社會合作，需要宏觀調(diào)控，需要公共政策的引導(dǎo)和公共財政的支持。因此，必須遵循政府主導(dǎo)的原則。

(5)校企合作的主體涉及企業(yè)(行業(yè))、學(xué)生和學(xué)校三方，適合非完全行政、非完全市場的一種治理，要兼顧多元辦學(xué)主體的利益，必須遵循利益相關(guān)者權(quán)益平衡的原則。

這里需要引入職業(yè)教育校企合作的一個重要概念——治理。治理主要通過合作、協(xié)商、伙伴關(guān)系，確立認(rèn)同和共同的目標(biāo)等方式實施對公共事物的管理。治理的主要內(nèi)涵有三個要素，一是治理的載體超越了政府機構(gòu)而將其他社會公共組織或私人機構(gòu)也囊括其中；二是治理的前提是利益主體的多元化、主體利益的獨立化，目標(biāo)是利益協(xié)調(diào)的制度化；三是治理所倚重的是各相關(guān)組織或機構(gòu)之間在共同處理特定領(lǐng)域事物時要遵循共同建立的制度。

2．合作中利益與責(zé)任關(guān)系——動力與制約機制

(1)校企合作中的主體觀念與利益差別。校企在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容、方式上基于不同的立場，有不同的認(rèn)識和不同的行為傾向；區(qū)別源于不同的目標(biāo)和對生產(chǎn)、服務(wù)過程的不同的理解。前者源于雇主與雇員之間的勞資差別；后者源于勞動世界與學(xué)校世界之間的業(yè)界差別。前者只能協(xié)調(diào)，后者可以盡量縮小。

職教是從學(xué)校學(xué)習(xí)向企業(yè)工作的過渡準(zhǔn)備，人才培養(yǎng)的前期要以“學(xué)中做”為主，側(cè)重基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練，掌握更寬廣的職業(yè)生涯基礎(chǔ)能力；后期要以“做中學(xué)”為主，側(cè)重專業(yè)性應(yīng)用、職業(yè)性的工作訓(xùn)練。用前者替代后者，就喪失了職業(yè)教育的職業(yè)性，用后者代替前者就降低了職業(yè)教育的教育性，同樣不可取。

企業(yè)往往希望實踐多一點、理論少一點。企業(yè)實習(xí)長一點，學(xué)校學(xué)習(xí)短一點；而學(xué)生及家長往往希望基礎(chǔ)學(xué)習(xí)多一點，職業(yè)專門化訓(xùn)練晚一點。兩者的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式偏好需要兼顧與協(xié)調(diào)。

(2)學(xué)生與企業(yè)的中間人——學(xué)校的立場。在教育觀念的價值判斷上，應(yīng)形成建立在勞資平等、社會和諧基礎(chǔ)上的共同認(rèn)識。在教育規(guī)律認(rèn)識上，在教學(xué)內(nèi)容上要尊重企業(yè)的實踐真知，在課程教學(xué)上要尊重學(xué)校的理性把握；在實習(xí)環(huán)節(jié)上以企業(yè)為主，學(xué)校為輔；在實訓(xùn)環(huán)節(jié)上以學(xué)校為主，以企業(yè)為輔。既要加強教育管理，使實習(xí)學(xué)生重視實踐、吃苦耐勞、遵守紀(jì)律、完成頂崗實習(xí)任務(wù)；又要督促企業(yè)合理安排實習(xí)工作位置，保證專業(yè)相關(guān)、技術(shù)含量和必要的崗位輪換，避免淪為廉價勞動力。

3．合作中的政府引導(dǎo)——引導(dǎo)與激勵機制

政府教育部門在對待上述校企合作中的矛盾時，要注意采取怎樣的立場和方式，避免成為“企業(yè)的傳聲筒”或“學(xué)生及家長的代言人”，關(guān)鍵在于堅持一種什么樣的職業(yè)教育的觀念。在當(dāng)前和今后相當(dāng)長的一個時期，鑒于就業(yè)形勢供過于求使企業(yè)處于強勢地位，學(xué)生處于弱勢地位，要平衡校企合作中學(xué)生和企業(yè)雙方的利益，學(xué)校調(diào)控“心有余而力不足”，政府必須伸出援手。這使政府對校企合作的引導(dǎo)——引導(dǎo)與激勵機制，更具有針對性和有效性。

4．靈活適應(yīng)的調(diào)節(jié)機制

職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的靈活性和適應(yīng)性，集中體現(xiàn)在不同行業(yè)、不同職業(yè)的人才培養(yǎng)的實踐特色和教育過程的特點上，包括多種多樣的校企合作模式。不同模式反映了各要素之間的多樣化和適應(yīng)性。職業(yè)教育不能一刀切，只能因地制宜。如建筑企業(yè)冬天不能施工，實習(xí)安排在暑假前后；而鐵路因春運實習(xí)應(yīng)安排在寒假左右。農(nóng)業(yè)、林業(yè)要依據(jù)作物生長周期，旅游實習(xí)要考慮安排在旺季；訂單工學(xué)交替更適合農(nóng)村職教，等等。因此，尊重、鼓勵靈活適應(yīng)的調(diào)節(jié)機制，一定要成為校企合作的基本運行機制之一。

5．合作中的社會化服務(wù)機制

校企合作中一個學(xué)校至少要與20個以上的企業(yè)合作，一個企業(yè)也不止僅僅和幾所學(xué)校合作，點對點的校企合作成本高、效益低，學(xué)校與企業(yè)兩個不同社會組織之間的契約合作，應(yīng)有第三方進(jìn)行監(jiān)督、協(xié)調(diào)與服務(wù)，才能保障合作順利進(jìn)

行。上萬所職業(yè)院校與幾百萬家企業(yè)開展的校企合作，要涉及每年近千萬的學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)，規(guī)模如此宏大的社會實踐需要精心策劃、嚴(yán)密組織，唯有專業(yè)化的社會服務(wù)機構(gòu)與服務(wù)體系才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)。澳大利亞全國建了300家免費新學(xué)徒培訓(xùn)中心，為學(xué)生、企業(yè)和培訓(xùn)機構(gòu)服務(wù)。我們是否可以建3000家為校企合作中的企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生服務(wù)?

(二)校企合作的政策建議

1．建立校企合作的長效機制

(1)應(yīng)當(dāng)明確政府對校企合作的責(zé)任，政府要加強統(tǒng)籌，為校企合作牽線搭橋，將校企合作納入學(xué)校評估和企業(yè)評價的指標(biāo)，表彰鼓勵先進(jìn)。

(2)給予行業(yè)組織財政專項補助以推動其參與課程改革，建立中小企業(yè)實習(xí)中心，對中小企業(yè)校企合作指導(dǎo)與服務(wù)。用減稅方法鼓勵大企業(yè)在校企合作中發(fā)揮骨干示范作用。落實2007年教育部、財政部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理辦法》。

(3)地方政府在各權(quán)益方利益均等的條件下，出臺落實校企合作政策的具體措施，使校企合作制度化。

2．規(guī)范對校企合作的管理

(1)地方政府部門出臺規(guī)范校企合作的文件，同時制約職業(yè)院校和企業(yè)雙方。制定如“實習(xí)生行為規(guī)范”、“實習(xí)生管理手冊”、“駐廠教師工作手冊”、“企業(yè)對實習(xí)生管理規(guī)定”等操作性文件。

(2)制定嚴(yán)密、規(guī)范的校企合作協(xié)議文本，由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生及家長三方簽署合作培養(yǎng)協(xié)議，合作協(xié)議須在主管部門備案。

(3)成立由實習(xí)生代表、家長代表、企業(yè)代表和校方代表組成的“實習(xí)管理委員會”，協(xié)調(diào)并仲裁校企合作特別是學(xué)生頂崗實習(xí)中發(fā)生的問題和矛盾，平衡各方利益，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。

3．加快適應(yīng)校企合作的基礎(chǔ)能力建設(shè)

(1)支持、資助開發(fā)適應(yīng)不同模式的校企合作工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程教材開發(fā)。

(2)支持、資助與新人才培養(yǎng)模式相匹配的校內(nèi)實訓(xùn)基地，加強實習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。要對西部和農(nóng)村的職業(yè)學(xué)校傾斜，幫助他們早日提高校企合作中的自身能力。

(3)加強校企合作的人員培訓(xùn)。在職業(yè)教育師資素質(zhì)提高工程中，要把校企合作的組織管理、教學(xué)組織和教學(xué)改革列為校長和骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)，以專題形式進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，推廣先進(jìn)的典型經(jīng)驗。

4．出臺更加靈活多樣的校企合作政策

對不同經(jīng)濟發(fā)展水平的地區(qū)，不同類型的院校和專業(yè)，應(yīng)當(dāng)出臺因地制宜的校企合作政策，避免大一統(tǒng)，增加實習(xí)、頂崗實習(xí)、工學(xué)交替的類型，在時間上給予更多的靈活性。扶植校企合作的服務(wù)機構(gòu)，利用政府事業(yè)單位、企業(yè)單位等搭建各種服務(wù)平臺，對于符合標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)機構(gòu)，當(dāng)?shù)卣枰哉J(rèn)可，并批準(zhǔn)職業(yè)院校和企業(yè)購買該機構(gòu)的服務(wù)。

5．以校企合作為突破口加快職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新

(1)從校企合作的體制角度切入，深化辦學(xué)體制和管理體制改革。

(2)從校企合作的人才培養(yǎng)模式角度切入，深化教育教學(xué)改革。

(3)以校企合作的法律、制度和規(guī)范建設(shè)為突破口，加快職業(yè)教育的法制建設(shè)，在《職業(yè)教育法》修訂過程中吸收校企合作的改革成果。

(4)以校企合作宣傳為依托，讓社會各界更加認(rèn)識職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略地位，促進(jìn)職業(yè)教育的社會環(huán)境和輿論環(huán)境進(jìn)一步改善。

（節(jié)選）

第四篇：高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)

高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與對策

張佳

（河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所 秦皇島066004）

摘要： 關(guān)鍵詞： 作者簡介：

高職學(xué)生政治輔導(dǎo)員是與學(xué)生聯(lián)系最密切的群體，他們對學(xué)生的影響最直接，在學(xué)生品德的形成，學(xué)業(yè)成績的提高，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及健康人格的形成等方面起著舉足輕重的作用。輔導(dǎo)員工作水平的高低、工作效果的好壞，直接影響到大學(xué)生思想政治教育的效果，影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)前，高職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)面臨著許多新挑戰(zhàn)，只有把握輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀和階段性特點，循序漸進(jìn)，深入破解制約隊伍建設(shè)的瓶頸問題，才能打造一支“政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的高職輔導(dǎo)員隊伍。因此，加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)是目前擺在高職院校面前的重要課題。

一、加強高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的意義

1.加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，是搞好學(xué)生思想政治教育的必然要求

輔導(dǎo)員工作在高職生思想政治教育的第一線，對高職生的成長起著至關(guān)重要的作用，是做好高職生日常思想政治教育和管理的骨干隊伍，是主陣地上的基層指揮員。要堅持育人為本，德育為先，提高高職生的思想道德素養(yǎng)，首先要大力加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。

輔導(dǎo)員承擔(dān)著培養(yǎng)人、教育人的重要職責(zé)，是學(xué)生思想政治教育的實施者。他們向?qū)W生傳播先進(jìn)的思想和科學(xué)的理論，指導(dǎo)學(xué)生在形形色色的社會思潮和意識形態(tài)中做出正確選擇，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的實際困難。高職生思想政治教育能否進(jìn)一步加強和改進(jìn)，高職生能否健康成長，決定的因素之一是看能不能建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊伍。

2.加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，是發(fā)揮輔導(dǎo)員隊伍作用的內(nèi)在要求

輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，對于培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者，推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長成才有著十分重要的地位和作用。

加強和改進(jìn)高職生思想政治教育工作是一項系統(tǒng)工程，需要調(diào)動社會等各個方面的力量。輔導(dǎo)員直接負(fù)責(zé)所轄年級或班級學(xué)生的思想政治工作和管理工作,是高職學(xué)生思想教育和行為管理的重要力量,在學(xué)生成長中發(fā)揮著主導(dǎo)作用,是學(xué)生成長成才的引路人。高職思想政治工作的具體實施,很大程度上都是通過輔導(dǎo)員的工作來實現(xiàn)的。輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)和工作的好壞直接關(guān)系到思想政治工作的實際效果。如何提高輔導(dǎo)員的整體素質(zhì),加強高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè),不斷開拓輔導(dǎo)員工作的新局面,是進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作面臨的重要課題，是貫徹落實中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的意見》的客觀要求。

3.加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，是促進(jìn)大學(xué)生成長成才的重要保證 高職生在大學(xué)期間接觸最多的莫過于輔導(dǎo)員。大至黨員發(fā)展，小到衛(wèi)生檢查，學(xué)生與輔導(dǎo)員無不發(fā)生密切關(guān)系。輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，與學(xué)生接觸最多，最了解學(xué)生的現(xiàn)實需求。輔導(dǎo)員人生態(tài)度、思想品質(zhì)、工作方式，人格魅力對大學(xué)生的自我發(fā)展將產(chǎn)生極大的推動力。同時，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際交往、環(huán)境適應(yīng)、戀愛、擇業(yè)等方面經(jīng)常遇到的各種問題，迫切需要得到幫助和疏導(dǎo)。只有加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，優(yōu)化隊伍素質(zhì)，才能使輔導(dǎo)員成為學(xué)生思想的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者，成為學(xué)生的良師益友。建立一支熟悉大學(xué)生成長成才規(guī)律，了解青年大學(xué)生心理特點，具備豐富的思想政治教育實踐經(jīng)驗，結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補的輔導(dǎo)員隊伍，對大學(xué)生成長成才的影響極為重要。

隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，尤其是辦學(xué)規(guī)模的擴大，學(xué)生人數(shù)大大增加，學(xué)生的層次也更加復(fù)雜。再加上大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活方式和就業(yè)方式等也發(fā)生了新的變化，接受信息的渠道也趨于多樣化和復(fù)雜化。而大學(xué)生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，易于接受新事物、新思想，他們在思考中選擇，又在選擇中思考，時代特征明顯增強。因此，如何在新的形勢下，做好學(xué)生的思想政治教育工作，給高校的思想政治工作帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇，必然對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提出更高的要求。

4.加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，是推進(jìn)學(xué)院改革和發(fā)展的必然選擇

學(xué)院的改革、發(fā)展離不開穩(wěn)定的環(huán)境。輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)是學(xué)院穩(wěn)定和發(fā)展基礎(chǔ)性、橋梁性的重要工作。正是由于廣大輔導(dǎo)員開展了大量深入細(xì)致的日常工作，使得許多不穩(wěn)定因素被化解在萌芽狀態(tài)中；也正是由于輔導(dǎo)員們在關(guān)鍵時刻總能沖在最前面，使得一些影響穩(wěn)定的事端及時得到平息，維護(hù)了學(xué)院的穩(wěn)定。

當(dāng)前，我院學(xué)生管理還存在一些問題、困難和薄弱環(huán)節(jié)，我們必須采取切實措施加以改進(jìn)。因?qū)W習(xí)問題、生活問題、心理問題引發(fā)的事端時有發(fā)生，社會上的各種矛盾也必然會反映到校園里來，導(dǎo)致大學(xué)生思想政治教育的環(huán)境、對象、任務(wù)、內(nèi)容都發(fā)生了深刻變化。在這種情況下，抓好班級建設(shè)，打牢基礎(chǔ)教育，對維護(hù)學(xué)院穩(wěn)定至關(guān)重要。

輔導(dǎo)員工作在基層，堅守在學(xué)生思想政治教育第一線，他們最能及時掌握第一手信息，把握學(xué)生的情緒，了解學(xué)生的要求，貼近學(xué)生的情感。學(xué)生有問題總會首先想到輔導(dǎo)員，告知輔導(dǎo)員。加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，有利于更好地引導(dǎo)青年學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)、生活、情感和就業(yè)等方面的問題，及時化解各種矛盾，維護(hù)校園和諧、安全與穩(wěn)定，促進(jìn)學(xué)院持續(xù)健康發(fā)展。

5.加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，是造就高素質(zhì)人才的現(xiàn)實呼喚

輔導(dǎo)員工作是做人的工作，這項工作對輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求是很高的，輔導(dǎo)員要學(xué)為人師，行為世范，要能力強、水平高，具備多方面的素質(zhì)。從這個意義上說，輔導(dǎo)員崗位是鍛煉人、培養(yǎng)人的崗位。我們年輕的干部和教師經(jīng)過輔導(dǎo)員工作的鍛煉，既可以實現(xiàn)思想情感的升華，也可以鍛煉多方面的能力，提高素質(zhì)，是寶貴的經(jīng)歷，更是一筆人生財富。輔導(dǎo)員隊伍是重要的人才隊伍，加強這支人才隊伍建設(shè)，就是在為不同崗位培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

因此，建立一支符合本院學(xué)生管理特點的、穩(wěn)定的、高素質(zhì)的、職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍，對于做好大學(xué)生的思想政治教育工作，為社會培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，具有重大意義。

一、關(guān)于高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的分析 1.科學(xué)認(rèn)識有待提高

要培養(yǎng)好一支思想素質(zhì)過硬又適應(yīng)時代發(fā)展需要的技能型高職人才,高職院校輔導(dǎo)員責(zé)無旁貸。因為學(xué)生的技能培養(yǎng)再好,其沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀就不可能很好地適應(yīng)社會、服務(wù)社會、實現(xiàn)自我價值。所以在大力推進(jìn)素質(zhì)教育和加強大學(xué)生思想政治工作的今天,迫切需要建設(shè)一支思想品德過硬、專業(yè)素質(zhì)扎實、工作能力和敬業(yè)精神較強的高職輔導(dǎo)員隊伍。首先,要從思想上提高對輔導(dǎo)員隊伍的認(rèn)識,明確輔導(dǎo)員的工作目標(biāo)和工作任務(wù)。輔導(dǎo)員是按照學(xué)校黨委、行政部署在從事學(xué)生日常教育管理工作的同時,有針對性地進(jìn)行思想政治教育活動,他們是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,培養(yǎng)大學(xué)生思想政治覺悟的思政工作者,而非一般的管理行為和教學(xué)行為的服務(wù)者。因此,輔導(dǎo)員需要具備教師的素質(zhì),同時還要有堅定的政治信仰和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。輔導(dǎo)員是學(xué)校教師隊伍的一部分,說明輔導(dǎo)員要行使教師職能;輔導(dǎo)員是學(xué)校思政隊伍的重要組成,說明思政工作是輔導(dǎo)員工作的出發(fā)點和落腳點。因此,學(xué)校、院系領(lǐng)導(dǎo)首先要明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé),把輔導(dǎo)員從學(xué)生“保姆”的角色中解放出來,從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來,從而既提高了輔導(dǎo)員的工作效率,又保障了工作質(zhì)量。其次,領(lǐng)導(dǎo)要高度重視,更新觀念,從工作中真正重視起來,把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作當(dāng)作學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“一把手”工程來抓,因為學(xué)生思想政治工作就是輔導(dǎo)員工作的根本所在。無論是從高校把“培養(yǎng)什么人”的國家戰(zhàn)略落實于“怎樣培養(yǎng)人”的學(xué)校行為來看,還是從學(xué)校自身可持續(xù)的長遠(yuǎn)發(fā)展來看,專職輔導(dǎo)員在推動學(xué)校事業(yè)發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用,并不亞于專業(yè)教師,也不遜于各級管理者。班主任和輔導(dǎo)員,尤其是專職輔導(dǎo)員,是學(xué)生成長中離他們最近的引導(dǎo)者,是學(xué)生發(fā)展中與他們最親的心靈上的朋友。他們的作用及其發(fā)揮的程度,對學(xué)校今天的教育與形象、明天的品牌與影響,都是不言而喻的。

在高校，輔導(dǎo)員處于十分尷尬的境地，他們既沒有教學(xué)人員受重視，又沒有行政人員受人尊敬和升職快的政治前途，被戲稱為“三等公民”。許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、普通教師甚至輔導(dǎo)員本身，在潛意識里都有這樣一種觀念：只有那些不能勝任教師崗位或未能在眾人中脫穎而出或不能被提拔到行政管理崗位的老師，才會在高校從事輔導(dǎo)員工作。

2.發(fā)展方向有待明確

3.角色定位有待規(guī)范

4.外部環(huán)境有待優(yōu)化

5.培養(yǎng)力度有待加強 6.組織功能有待增強

1.科學(xué)認(rèn)識，明確隊伍建設(shè)方向

輔導(dǎo)員、班主任是高校教師隊伍的重要組成部分，是大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友，在促進(jìn)大學(xué)生全面成才、培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人方面負(fù)有十分重要的責(zé)任，是貫徹黨的教育方針、實施大學(xué)生思想政治教育、維護(hù)高校和社會穩(wěn)定的重要力量。加強輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)，努力提高他們的工作能力、學(xué)術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，增強隊伍的戰(zhàn)斗力和凝聚力，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長的根本要求，是深入貫徹落實中央16號文件和省委8號文件的重要保證，也是輔導(dǎo)員、班主任自身發(fā)展的內(nèi)在需要。

基于這一認(rèn)識，我們要從實現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略高度出發(fā)，鼓勵、支持輔導(dǎo)員、班主任隊伍向科學(xué)化、專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展，向建設(shè)高水平輔導(dǎo)員、班主任隊伍的方向努力，建設(shè)一支敬業(yè)精神好，工作能力強，專業(yè)水平高，學(xué)術(shù)素養(yǎng)高的專兼輔導(dǎo)員、班主任隊伍，為學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

2.嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)。

一是嚴(yán)格輔導(dǎo)員、班主任選聘制度。要進(jìn)一步修訂完善《郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院班主任工作條例》，進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員、班主任選聘標(biāo)準(zhǔn)，提高輔導(dǎo)員的聘用條件，輔導(dǎo)員應(yīng)有一年以上學(xué)生思想政治教育經(jīng)歷，為中共黨員、具有本科以上學(xué)歷（或具有初職以上職稱）者；此外還應(yīng)具有與工作相適應(yīng)的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。要定期對輔導(dǎo)員、班主任按照職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)要求來開展專業(yè)知識和職業(yè)技能培訓(xùn)，提高專業(yè)化水平，逐步開展職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師等資格考證工作，逐步達(dá)到輔導(dǎo)員持證上崗。

二是逐步改善輔導(dǎo)員結(jié)構(gòu)。外請、一人帶多班的輔導(dǎo)員、班主任比例較高不利于大學(xué)生思想政治教育工作的開展，因為人員流動過快，容易導(dǎo)致工作經(jīng)驗積累不足，工作研究不夠，工作層次不高，影響班級工作的連續(xù)性。因此，嚴(yán)格控制外請、一人帶多班的輔導(dǎo)員、班主任的比例數(shù)量勢在必行。從現(xiàn)在開始，要大力提倡從優(yōu)秀業(yè)務(wù)課教師及黨政管理干部中選聘輔導(dǎo)員、班主任，做到每個班級配備一名輔導(dǎo)員（班主任），實行相同專業(yè)年級配備一名專職輔導(dǎo)員（較大的系可實行年級組長）制度，這樣可以有效地架構(gòu)了我院的輔導(dǎo)員、班主任管理體制。三是大力選聘優(yōu)秀年輕教師擔(dān)任輔導(dǎo)員、班主任工作。年輕教師是學(xué)校未來發(fā)展希望所在，大力培養(yǎng)優(yōu)秀年輕教師進(jìn)入輔導(dǎo)員、班主任隊伍，既是優(yōu)化輔導(dǎo)員、班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要，也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊伍的基本要求。因此每年應(yīng)從年輕教師中選聘一定的優(yōu)秀人員進(jìn)入輔導(dǎo)員、班主任隊伍，力爭占新選聘的輔導(dǎo)員、班主任隊伍中的50%，可以有效地改善了輔導(dǎo)員、班主任隊伍結(jié)構(gòu)。3.完善工作機制、保障激勵并舉

一是進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍。學(xué)生輔導(dǎo)員是從事學(xué)生思想政治教育工作人員。因此輔導(dǎo)員的職責(zé)要按照科學(xué)化、專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)要求，盡快修訂完善《郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院班主任工作條例》、《郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院班主任工作考核細(xì)則》等規(guī)定，堅持以學(xué)生思想政治教育為核心，以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)為主體，以學(xué)生事務(wù)管理為基礎(chǔ)，將輔導(dǎo)員、班主任工作職責(zé)細(xì)化為思想政治教育與引導(dǎo)、心理健康教育與指導(dǎo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)、黨團(tuán)工作指導(dǎo)、素質(zhì)拓展指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、班級建設(shè)工作、日常管理工作、宿舍管理工作和安全穩(wěn)定工作等內(nèi)容，并形成主題班會制度、班級兩委例會制度、談心制度、出操制度、進(jìn)宿舍制度等工作規(guī)范，進(jìn)一步明確學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任的工作目標(biāo)和具體工作要求。二是建立輔導(dǎo)員工作評價機制。要建立在院黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生工作部門、各系為主實施，組織部、人事處共同參與的輔導(dǎo)員、班主任管理評價模式，做好專職輔導(dǎo)員的定編定崗、職數(shù)確定和考核獎懲等管理工作。全面落實《郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院班主任工作考核考核細(xì)則》，著重考察輔導(dǎo)員、班主任履行職責(zé)、到崗到位、工作實績、教學(xué)科研水平和學(xué)生滿意度等內(nèi)容，建立以工作實績?yōu)橹饕獌?nèi)容、以學(xué)生滿意度為主要指標(biāo)的考核體系。

三是加強考核激勵力度。加快實施輔導(dǎo)員、班主任的考核結(jié)果與其崗位津貼掛鉤的制度，對輔導(dǎo)員、班主任的津貼劃出浮動考核部分，與履崗到位、管理績效考核結(jié)果掛鉤；考核結(jié)果與職稱、職務(wù)晉升掛鉤，考核不合格的解除聘任合同，并不予職稱、職務(wù)晉升，逐步建立了能進(jìn)能出、競爭擇優(yōu)、充滿活力的用人機制。對每年開展的優(yōu)秀輔導(dǎo)員、班主任評選活動，其獲優(yōu)秀輔導(dǎo)員、班任應(yīng)享受院級優(yōu)秀教師同等待遇，加大樹立先進(jìn)典型的力度。

4.加強培訓(xùn)、提升工作水平。應(yīng)全面統(tǒng)疇我院的輔導(dǎo)員、班主任的培訓(xùn)工作。通過專業(yè)技能培訓(xùn)、舉辦研討班、開展工作交流等措施，幫助輔導(dǎo)員、班主任豐富專業(yè)知識，開闊視野，提高工作能力。積極倡導(dǎo)輔導(dǎo)員參加專業(yè)培訓(xùn)班，對獲得培訓(xùn)證書者予以獎勵，鼓勵輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行課題研究，并為輔導(dǎo)員、班主任的研究提供經(jīng)費與研究成果發(fā)表的平臺。

5.制定政策、提供發(fā)展空間。應(yīng)加大對輔導(dǎo)員、班主任傾斜政策的制定，推進(jìn)輔導(dǎo)員的職級和專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任序列的實施。逐步實行輔導(dǎo)員分級制，可根據(jù)從事輔導(dǎo)員工作年限、成績分級，并對應(yīng)該提高其行政待遇；對班主任的崗位津貼應(yīng)該確立隨教學(xué)課時津貼同步增長體制。積極設(shè)立“學(xué)生思想政治教育與發(fā)展”技術(shù)職務(wù)序列，按照助教、講師、副教授等序列評聘輔導(dǎo)員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。此外，學(xué)院還應(yīng)把輔導(dǎo)員、班主任作為黨政后備干部培養(yǎng)和選拔的來源。搭建自主發(fā)展平臺，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍可持續(xù)發(fā)展

在許多高職院校，我們經(jīng)?？梢钥吹揭筝o導(dǎo)員每期、每月、每周甚至每天必須做到的各式各樣的制度要求，而許多輔導(dǎo)員在這些強制性的規(guī)定下，更多的是無奈與應(yīng)付，使這些原本促進(jìn)輔導(dǎo)員發(fā)展的規(guī)定演變成為加重他們負(fù)擔(dān)的制度根源。我們認(rèn)為在輔導(dǎo)員發(fā)展上，僅僅訂規(guī)定、提要求、論獎懲是不夠的。輔導(dǎo)員的自主發(fā)展是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的核心，也是輔導(dǎo)員發(fā)展追求的最高目標(biāo)。教師自主發(fā)展是教師自覺主動地追求作為教師職業(yè)人的人生意義與價值的自我超越方式。影響教師自主發(fā)展的主要因素是人生的追求與目標(biāo)、知識資本、教育研究。要促進(jìn)輔導(dǎo)員的自主發(fā)展，必須下大力氣培養(yǎng)輔導(dǎo)員樹立堅定的教育信念，為輔導(dǎo)員的發(fā)展指明方向，為輔導(dǎo)員的發(fā)展提供時間和空間，主動創(chuàng)造輔導(dǎo)員增加知識資本的機會，引導(dǎo)輔導(dǎo)員自覺主動參與本專業(yè)教育研究，激發(fā)輔導(dǎo)員發(fā)展的內(nèi)在動力。在促進(jìn)輔導(dǎo)員自主發(fā)展上，我們的措施是：

1.生涯規(guī)劃，明確目標(biāo)。我們將輔導(dǎo)員的成長分為早、中、晚三個發(fā)展階段，在準(zhǔn)入選聘時，我們要求應(yīng)聘人員按輔導(dǎo)員成長規(guī)律制定自己的“輔導(dǎo)員生涯規(guī)劃”，將些規(guī)劃的質(zhì)量作為是否聘用的重要依據(jù)。輔導(dǎo)員各發(fā)展階段的發(fā)展目標(biāo)是不同的，其時間區(qū)間值也是因人而異的，一般而言，早期階段為工作后1～2年，發(fā)展目標(biāo)是學(xué)習(xí)與適應(yīng)，中期階段為工作后3～7年，發(fā)展目標(biāo)是探索與發(fā)展，晚期發(fā)展階段是工作8年后，發(fā)展目標(biāo)是特色與創(chuàng)新。學(xué)院根據(jù)輔導(dǎo)員不同職業(yè)生涯期的個人職業(yè)行為和特征，確定每個階段具體的職業(yè)管理任務(wù)。建立輔導(dǎo)員成長記錄袋，讓輔導(dǎo)員在每個發(fā)展階段自己畫好自己的“問題樹”，自主、自覺地分析自己的目標(biāo)與現(xiàn)實的差距，尋找問題的根源，確定實現(xiàn)目標(biāo)的策略與步驟方法，由督導(dǎo)員進(jìn)行指導(dǎo)與評估，其發(fā)展?fàn)顩r記入年終綜合績效考核評定中。實踐表明，實施輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃，使建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的輔導(dǎo)員隊伍成為可能，從而為高校的思想政治教育的可持續(xù)發(fā)展提供了豐富的人力資源和可靠的保證。

2.分層定位，持續(xù)發(fā)展。學(xué)院在輔導(dǎo)員自評、學(xué)生與同行參評互評的基礎(chǔ)上，最終由輔導(dǎo)員管理委員會綜合評定，將輔導(dǎo)員分為不合格型、合格型、優(yōu)秀型、專家型四種動態(tài)的不同層次類型，針對不同的層次類型，讓輔導(dǎo)員自主提出不同的發(fā)展目標(biāo)，自主選擇適合自己發(fā)展的路徑。

3.學(xué)術(shù)立身，科研引領(lǐng)。教師的自主發(fā)展發(fā)生在教育研究的過程之中，教育研究是教師自主發(fā)展發(fā)生的現(xiàn)實母胎。讓輔導(dǎo)員自主發(fā)展必須使他們處于教育研究的狀態(tài)之中，我院設(shè)立輔導(dǎo)員專項科研基金，適時根據(jù)學(xué)院發(fā)展及學(xué)生工作的實際需要，針對輔導(dǎo)員工作實踐中的重點、難點和熱點，篩選確定研究課題，做好課題論證，經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會評審，由具有高級職稱、博士、碩士研究生牽頭主持，輔導(dǎo)員根據(jù)自己的研究專長和意向，自主選擇專題研究課題，組建課題研究團(tuán)隊，做到人人參與課題研究，人人出研究成果，我院先后設(shè)立的輔導(dǎo)員科研課題有：學(xué)生品牌活動組織與管理、獎助學(xué)金評定運行機制研究、學(xué)生談話技巧研究、輔導(dǎo)員大學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)研究、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究、高職院校高水平輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)研究等，讓科研引領(lǐng)輔導(dǎo)員工作，促進(jìn)輔導(dǎo)員自主發(fā)展。把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重中之重來抓，努力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊伍，是當(dāng)前高職院校不容回避的現(xiàn)實課題。

建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的輔導(dǎo)員、班主任隊伍，既是一個目標(biāo)，也是一項長期而又重要的任務(wù)，不僅需要職能部門、院系的不懈努力，也需要學(xué)院的政策支持。通過以上各項工作的努力，力求做到創(chuàng)造良好的政策環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境，使輔導(dǎo)員、班主任工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間，真正做到“政策留人、事業(yè)留人、感情留人、待遇留人”。全院上下應(yīng)充分認(rèn)識到加快輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的緊迫感，想辦法、定政策、出舉措，把這項事關(guān)大局、事關(guān)長遠(yuǎn)的工作做好，也是促進(jìn)我院健康發(fā)展的重要保證！

明確崗位職責(zé)，加強隊伍管理

沒有管理就沒有質(zhì)量，沒有明確的職責(zé)，也就沒有有效的管理。對于輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)問題，長期以來一直是高校學(xué)生工作中存有爭議的問題，迄今仍沒有統(tǒng)一的界定。包括輔導(dǎo)員在內(nèi)，甚至很少有人能將其視為一種固定的職業(yè)并從思想上打算長期從事 [5]。這種現(xiàn)狀從某種意義上說也是導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍不夠穩(wěn)定的一個重要原因。因此，在高職教育改革不斷深化、學(xué)生工作亟待加強的今天，當(dāng)務(wù)之急就是要抓緊制定和明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)，改變輔導(dǎo)員只是管理員或服務(wù)員或救火隊員的現(xiàn)狀。對于輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，我們認(rèn)為應(yīng)該在高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，在充分信賴和依靠大學(xué)生自身已具備的自我教育、自我管理和自我約束能力的基礎(chǔ)上，強調(diào)輔導(dǎo)員在大學(xué)生個人成長與發(fā)展中的引導(dǎo)作用和師范作用。從生理心理發(fā)育的階段來看，大學(xué)生正處于青春后期和青年初期，已經(jīng)具備了一定的自覺性和行為自律能力，而過于嚴(yán)格刻板的管理并不利于營造大學(xué)生提高素質(zhì)和發(fā)展個性所必需的相對寬松的教育環(huán)境。所以輔導(dǎo)員在人才培養(yǎng)過程中的教育、管理和服務(wù)功能應(yīng)注重“導(dǎo)”的作用 [6]。

對輔導(dǎo)員隊伍的管理，我院按照ISO質(zhì)量管理體系的規(guī)范要求，制定一整套制度，使輔導(dǎo)員明確自己的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，制定輔導(dǎo)員工作條例，鼓勵輔導(dǎo)員積極向上，奮發(fā)進(jìn)取，使輔導(dǎo)員隊伍始終充滿活力。建立完善考核機制，制定考核的內(nèi)容和辦法，定期考核輔導(dǎo)員的政績、業(yè)務(wù)能力和思想品德，建立考核檔案。年終搞好個人總結(jié)，評選優(yōu)秀輔導(dǎo)員，大力宣傳其事跡，授予其榮譽稱號，給予其物質(zhì)獎勵，并且記錄在案，考核評選的結(jié)果要作為今后提職晉級的重要依據(jù)嚴(yán)格考核。

第五篇：創(chuàng)新校企合作機制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新校企合作機制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

—高職院校校企合作和人才培養(yǎng)的主要問題與對策

陳祥明 院長

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路，而校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的根本途徑。近幾年，不少高職院校在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面取得了長足進(jìn)步，在校企合作方面進(jìn)行了卓有成效的探索，為高職人才培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗。但是，多數(shù)高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合還處于起步階段，校企合作尚未建立起有效機制，存在諸多亟待解決的問題。

一、人才培養(yǎng)與校企合作存在的主要問題

當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)存在的主要問題：一是專業(yè)設(shè)置“同質(zhì)化”。各個不同的高職院校所設(shè)置的專業(yè)大同小異，缺乏各自特色，社會需求已近飽和的專業(yè)如計算機、財經(jīng)、管理、外語類等辦的很多、招生規(guī)模也大，而企業(yè)所急需的工科類、技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)辦的卻較少、招生規(guī)模也小。這種專業(yè)設(shè)置就不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，畢業(yè)生就業(yè)也存在很大難度。二是人才培養(yǎng)方案“雷同化”。不同高職院校同一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等也都差異甚微，缺乏特色。這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也就很難適應(yīng)不同地域、不同行業(yè)、企業(yè)、不同用人單位的多元需求。三是教育質(zhì)量評價“內(nèi)部化”。對學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的評價，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、能力的評價，主要是學(xué)校自己或?qū)W校聘請的專家學(xué)者。這種評價標(biāo)準(zhǔn)、方法、結(jié)果很難為社會、企業(yè)、用人單位所認(rèn)同。四是教學(xué)內(nèi)容陳舊化。新知識、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等不能及時納入教學(xué)，這既反映了教學(xué)理念、教學(xué)能力的差距，也反映了教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施的落后。五是辦學(xué)模式形式化。“以就業(yè)為導(dǎo)向” 已成為高職學(xué)院的共識，不少院校都進(jìn)行了“訂單教育”、“ 2+1 ”模式、“雙證畢業(yè)”（畢業(yè)證、技能證）或多證畢業(yè)（畢業(yè)證、技能等級證、計算機等級證、外語等級證、駕駛證）等改革，但是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等沒有明顯改觀。總之，在人才培養(yǎng)方面“趨同化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而個性化特色與創(chuàng)新不夠明顯。

要解決高職院校人才培養(yǎng)所存在的這些具有共性的問題，加強校企合作是一個重要途徑。然而，校企合作本身也存在一些不容忽視的問題。

首先，對校企合作存在認(rèn)識誤區(qū)。就高職院校層面而言，不少院校把校企合作視作權(quán)宜之計，簡單地把所合作的企業(yè)作為自己的暫時補充，偶爾聘請企業(yè)人員上上課，或組織學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)。他們并沒有把校企合作看成人才培養(yǎng)的根本途徑。就企業(yè)層面而言，大多數(shù)企業(yè)把高職院校視作人才制造工廠和人才招聘場所，偶爾來校開個人才招聘會或選聘幾名員工。他們甚至認(rèn)為校企合作是額外負(fù)擔(dān)。就政府層面而言，他們認(rèn)為校企合作是學(xué)校和企業(yè)自己的事情，不便多管，不愿多管，沒必要也不能進(jìn)行調(diào)控。因此只是在輿論上予以肯定支持，沒有在政策上予以強有力支持。

其次，校企合作的體制機制障礙。由于學(xué)校與企業(yè)的性質(zhì)類別不同，資產(chǎn)隸屬不同，管理方式不同，追求目標(biāo)不同，因此他們對校企合作的認(rèn)知不同、態(tài)度不同、運作方式不同。這集中表現(xiàn)為體制機制障礙。一是人事管理制度方面的障礙。由于事業(yè)單位與企業(yè)的人事管理體制不同，企業(yè)人才與院校人才不能雙向流動，院校想從企業(yè)引進(jìn)高素質(zhì)高技能人才非常困難，按現(xiàn)行事業(yè)單位管理規(guī)定，不能解決從企業(yè)引進(jìn)人才的編制、職稱、待遇等問題。二是資產(chǎn)管理制度方面的障礙。由于事業(yè)單位與企業(yè)的資產(chǎn)管理體制不同，院校與企業(yè)資源共享就非常困難，共建教學(xué)、培訓(xùn)、實訓(xùn)、研發(fā)基地也受到極大制約。即便國有企業(yè)支持公辦院校也受到政策限制。三是投資體制方面的障礙。因為國家資產(chǎn)管理與投資管理制度的限制，大中型國有企業(yè)和其他企業(yè)沒有積極性，不愿意投資高等職業(yè)技術(shù)教育。四是企業(yè)重組、院校重組造成的影響。近幾年，企業(yè)改制與重組力度很大，這對行業(yè)企業(yè)所舉辦的高職院校影響很大；院校改制與重組力度也大，這對高職院校的辦學(xué)格局影響也大，舊的辦學(xué)壁壘被打破，新的辦學(xué)藩籬因運而生。如國有企業(yè)所投入的辦學(xué)資源尤其土地、房產(chǎn)等，在改制重組過程中往往移作它用。

就總體而言，多數(shù)高職院校的校企合作起步比較晚，層次比較低，形式比較單一，以校企合作為基礎(chǔ)、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為支撐的新的辦學(xué)機制和新的人才培養(yǎng)模式尚未真正形成。其原因無疑是多方面的。究其主要原因，就宏觀層面看，保障高等職業(yè)教育發(fā)展、促進(jìn)校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的法律法規(guī)體系尚未建立；就微觀層面看，多數(shù)高職院校并未形成學(xué)校制度，把校企合作作為辦學(xué)基礎(chǔ)與前提，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

二、創(chuàng)新校企合作機制和人才培養(yǎng)模式

要發(fā)展高等職業(yè)教育，辦好高職學(xué)院，必須著力解決人才培養(yǎng)與校企合作存在的主要問題，創(chuàng)新校企合作機制和人才培養(yǎng)模式。

首先，要解決思想認(rèn)識問題，明確政府、企業(yè)、院校各自的社會責(zé)任。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)高技能人才，以適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，政府、企業(yè)、院校各自都負(fù)有重要的社會責(zé)任。發(fā)展高等職業(yè)教育要堅持走“政府主導(dǎo)型”路子，政府要依法領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、服務(wù)，要為高等職業(yè)教育創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，提供必要的政策支持，從而形成“經(jīng)科教聯(lián)動、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的環(huán)境氛圍。而企業(yè)尤其是國有企業(yè)是推動高等職業(yè)教育的中堅力量，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，企業(yè)一方面可使自身獲得技術(shù)進(jìn)步與更好效益，另一方面又有效支持了高職院校，提供了實習(xí)、實訓(xùn)場所和試崗、就業(yè)機會等。高職院校要自覺主動地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，為企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、提高效益、持續(xù)發(fā)展服務(wù)，以服務(wù)求得政府、企業(yè)的大力支持，以服務(wù)求得自身的不斷發(fā)展。

其次，要進(jìn)行制度創(chuàng)新，消除校企合作的體制性制度性障礙。當(dāng)前，高等職業(yè)教育辦學(xué)主體已經(jīng)多元化，有的高職院校是地方政府舉辦，有的是行業(yè)舉辦，有的是國有企業(yè)舉辦，有的是民營企業(yè)舉辦，還有的是不同所有制單位聯(lián)合舉辦。所存在的普遍性問題，是校企合作的體制性制度性障礙：事業(yè)單位與企業(yè)人事管理體制不同，彼此人才資源共享、人才流動非常困難；事業(yè)單位與企業(yè)資產(chǎn)管理體制不同，彼此資產(chǎn)、設(shè)施共享互用非常困難；事業(yè)單位與企業(yè)經(jīng)濟—技術(shù)管理方式也不同，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合所產(chǎn)生的技術(shù)成果、經(jīng)濟效益等要彼此共享也比較困難。因此，必須進(jìn)行制度創(chuàng)新，消除校企合作的體制性制度性障礙。這種制度創(chuàng)新，在宏觀層面需要政府主導(dǎo)和協(xié)調(diào)，在微觀層面需要企業(yè)、院校的積極參與配合。

第三，要繼續(xù)解放思想，積極探索校企合作的多種實現(xiàn)形式。目前，多數(shù)高職院校的校企合作的形式單

一、層次較低，不能適應(yīng)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的需要。校企合作應(yīng)該是多形式、多層次，比如建立與企業(yè)互惠互利的培訓(xùn)基地，建立與企業(yè)共管共用的實訓(xùn)基地，建立與企業(yè)共享互動的技術(shù)隊伍、師資隊伍，建立技術(shù)—經(jīng)濟成果與企業(yè)共享的研發(fā)基地，以及建立為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、技術(shù)推廣、產(chǎn)品銷售服務(wù)的工廠或公司等。高職院校進(jìn)行校企合作的宗旨是培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)高技能人才，這與企業(yè)的追求目標(biāo)是經(jīng)濟效益和利潤最大化有很大差異，如何做到共建共贏，各得其所，是需要深入探索的問題。

第四，圍繞“三個符合度”，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。要緊緊圍繞教育部高職高專人才培養(yǎng)水平評估工作提出的“三個符合度”，深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，重組課程體系。高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案要真正體現(xiàn)重視職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，要充分聽取和吸收企業(yè)專家意見，在對職業(yè)崗位（群）進(jìn)行深入的職業(yè)分析基礎(chǔ)上，確定必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)主要素質(zhì)、職業(yè)核心能力，從而確定專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、技能實訓(xùn)課程，以及職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑、方法、手段等。要以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，圍繞職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，重組課程體系。要按職業(yè)的要求對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，形成核心能力模塊、通用能力模塊、拓展能力模塊，保證學(xué)生學(xué)會必備的基本技能并具備進(jìn)一步發(fā)展的潛能；還要適應(yīng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的要求，開發(fā)新課程或拓新老課程，努力將職業(yè)所需要的新知識、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等納入教學(xué)過程，保證專業(yè)課程具有鮮明的技術(shù)特征和較高的技術(shù)含量。

二是重新構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新考核評價方法。根據(jù)國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心最新提出的分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，以及各個行業(yè)（如電力、冶金、煤炭、交通、電信行業(yè)等）頒布的行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。參照常州大學(xué)城高職院校共同的成功的經(jīng)驗，這種新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、核心技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)四個模塊構(gòu)成。這是以適應(yīng)社會需求與學(xué)生個體需求、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。與此相適應(yīng)，要創(chuàng)新考核評價方法，要改變單純以理論考試測定學(xué)習(xí)成績、評價學(xué)生水平的做法。新的考核評價方法以考查學(xué)生能力與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不再單憑一紙試卷來評定，而是以學(xué)生的實際操作水平和工作實踐能力來評定。要讓企業(yè)的專家、工程師、技師等現(xiàn)場人員參與對學(xué)生的考核評定工作，以保證考核評定的權(quán)威性。三是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)方法與手段。不少高職院校都開展了“訂單式”教育、“ 2+1 模式”教育、學(xué)分制、工讀結(jié)合等改革試點。但這些只是形式，關(guān)鍵是教學(xué)本身的改革。要貫徹“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”思想，將國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)和企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)引入高職課程，這就要求改革我們原有的所習(xí)慣的教學(xué)模式和教學(xué)方法。那種知識講授加上實驗驗證，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)“兩張皮”，實訓(xùn)與生產(chǎn)現(xiàn)場實際嚴(yán)重脫節(jié)，實習(xí)往往形式化甚至走過場的做法必須徹底改變。教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單

一、教學(xué)手段落后的局面必須徹底改變。教學(xué)改革的目的是為了突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，而教學(xué)模式的改革、教學(xué)方法與手段的更新都要服從于服務(wù)于這一目的。我們當(dāng)然要十分重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，但這還不夠，還要把對學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神。