第一篇：小學(xué)教師讀教育期刊征文

縱使無力轉(zhuǎn)身，也不必淚流滿面

弋陽縣漆工鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄭為民

也許是收發(fā)的延誤，也許是工作繁瑣未及注意，2013年《教師博覽》第五期原創(chuàng)版直到7月才拿到手上。翻開帶著淡淡墨香的雜志，看著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，讓人百味雜陳。本期“青苑書店杯”征文轉(zhuǎn)身系列中有一篇文章更是讓回憶起了自己教師生涯的起點(diǎn)，體味著自己二十年來自己一步一步是如何走來的，雖然，在別人看來，我甚至連一個(gè)腳印都不曾留下。

讓我百感交集的文章是一位曾經(jīng)的農(nóng)村小學(xué)教師寫的《冷轉(zhuǎn)身的剎那，我淚流滿面》。文章中介紹了作者在農(nóng)村學(xué)校當(dāng)老師時(shí)遭受了很多的不公平的待遇，但是他沒有向命運(yùn)低頭，充分利用每一分每一秒的時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了從一名中專生到博士生的轉(zhuǎn)變，從一名小學(xué)教師到研究人員的轉(zhuǎn)變。他實(shí)現(xiàn)了人生的華麗轉(zhuǎn)身，他經(jīng)歷的艱辛與坎坷，讓我敬佩，同時(shí)也把我?guī)霟o聲的回憶中。

1994年的夏天，我從師范學(xué)校畢業(yè)，成了一名農(nóng)村小學(xué)教師。我家住在鎮(zhèn)上，鎮(zhèn)上的中心小學(xué)當(dāng)時(shí)也缺一名老師，本來我可以在鎮(zhèn)上的中心小學(xué)上班。但是那一年和我同時(shí)畢業(yè)的還有中心小學(xué)校長(zhǎng)的一個(gè)遠(yuǎn)房外甥，留在中心小學(xué)上班的自然不會(huì)是我了。在拖拉機(jī)震耳欲聾的突突聲中，無奈的我來到了全鎮(zhèn)最偏遠(yuǎn)，規(guī)模最小的學(xué)校，走上了三尺講臺(tái)。當(dāng)時(shí)生活上和工作上的困難和自己內(nèi)心的痛楚，直至今日，仍難以忘卻。好在，經(jīng)過一段時(shí)間的忍耐，我終于找到了自己唯一的樂趣，那就是上好每一堂課，讓學(xué)生喜歡我，和學(xué)生打成一片。只有那樣，我的思想才不會(huì)空虛，才會(huì)沒有時(shí)間想我的人生該如何走下去；只有那樣，家長(zhǎng)才會(huì)把摘洗得干干凈凈的蔬菜送給我，甚至請(qǐng)我去他們家“打牙祭”。在這個(gè)現(xiàn)在看來并不純潔的目標(biāo)驅(qū)使下，我付出的時(shí)間和精力，讓孩子們的成績(jī)突飛猛進(jìn)，在期末考試中，名列前茅。這是這所學(xué)校建校以來沒有過的最好成績(jī)。鎮(zhèn)里的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)非常高興，經(jīng)過研究，決定把我調(diào)回中心小學(xué)工作。一切都那么突然，一切都是那么美好，一切都像一個(gè)美好的夢(mèng)，可最后一關(guān)，我工作的學(xué)校的校長(zhǎng)卻不同意放走我。夢(mèng)醒了，無奈的我只好繼續(xù)在那全鎮(zhèn)最偏僻的學(xué)校工作。有人告訴我，你想到離家近點(diǎn)的學(xué)校工作，不上上下下打點(diǎn)，對(duì)有關(guān)人員意思意思，你工作再認(rèn)真，成績(jī)?cè)偻怀?，也是不可能的。與是，每年新學(xué)期開學(xué)前，人們總會(huì)看到一個(gè)畏畏縮縮瘦小的青年人，拎著一條香煙，兩瓶白酒，走在漆黑的小路上，輕輕敲開一戶戶燈火通明的門，重復(fù)著一句句低聲下氣的話，得到同樣的冷冰冰的答復(fù)。但是直到今天，我仍在原地。家人總是安慰我，總會(huì)有機(jī)會(huì)回來的；朋友們?cè)僖膊粏枴斑€在那上班”這個(gè)令我尷尬的問題。日子一天天過去，在這歲月中，我有了心愛的妻子和可愛的兒子。無論生活多么艱難，心里多么酸楚，我都不曾放棄對(duì)教學(xué)工作的努力。在別人認(rèn)為我是個(gè)失敗者的目光中，抽屜里的各級(jí)各類獎(jiǎng)狀和榮譽(yù)證書卻越來越多，越來越厚。

隨著時(shí)間的推移，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育更加重視了，新時(shí)代的農(nóng)村也發(fā)生了翻天覆地的變化。曾經(jīng)留下我無數(shù)腳印的尋條山路變平了，更直了；學(xué)校也從破舊的禮堂搬進(jìn)了寬敞明亮的樓房。曾經(jīng)最偏僻的學(xué)校，現(xiàn)在離家也只有十幾分鐘的車程。但是，身邊的朋友同事，不是當(dāng)了校長(zhǎng)或進(jìn)了縣城，就是改行到了工作更輕松體面，收入更高的單位工作，他們都實(shí)現(xiàn)了華麗的轉(zhuǎn)身，令人羨慕。而我，依然從事著我那再平凡不過的工作，過著清貧的生活，并且還將繼續(xù)下去??不是我沒有轉(zhuǎn)身的沖勁，也不是我沒有轉(zhuǎn)身的能力。人過中年，我常想：如果每一位農(nóng)村小學(xué)教師都實(shí)現(xiàn)了華麗的轉(zhuǎn)身，那些山里的孩子，他們的未來又將走向何方？千千萬萬仍在堅(jiān)守，至今尚未轉(zhuǎn)身的“我”，為的就是那些孩子將來不必“轉(zhuǎn)身”，也能實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

我堅(jiān)信：優(yōu)秀別人評(píng)價(jià)，幸福自己感受，縱使無力轉(zhuǎn)身，也不必淚流滿面。

第二篇：讀教育期刊心得

讀教育期刊心得

孫懷連

讀中國(guó)教育學(xué)刊有這樣一篇文章：“以教育為志業(yè)：教育家的精神實(shí)質(zhì)”。在這篇文章中，提到了，為什么需要教育家、何以教育為志業(yè)、創(chuàng)造怎樣的學(xué)校等問題。其中，給我印象最深刻的是第一個(gè)問題：為什么需要教育家。他說，因?yàn)槲覀兊慕逃嬖谥逃墓徒逃齼r(jià)值的扭曲等問題，他說，我們的教育整體上忘記了人是一個(gè)有靈魂、有精神的存在;他說，我們的教育忘記了作為道德主體和未來公民的學(xué)生是平等的人;他說，我們忘記了教育培養(yǎng)的人是一個(gè)以自己的思想和行動(dòng)參與公共生活的人；他說，在這個(gè)時(shí)代，教育發(fā)生了價(jià)值顛倒！是的，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)已不是為了提高個(gè)人修養(yǎng)、豐富自己的精神生活?，F(xiàn)在的 “填鴨式”教育。已經(jīng)把人作為工具塑造，老師們把學(xué)生分為三六九等，學(xué)生們?cè)谛牡滓查_始這樣認(rèn)為。我想，某些人天生的優(yōu)越感、某些人天生的自卑感、社會(huì)的等級(jí)制度，有可能都是先從學(xué)校這一小型社會(huì)形成的。

教育越來越功利化。“教育辦學(xué)”開始在社會(huì)上喧囂。教育資本家、教育宣傳家，這些教育領(lǐng)域中的官僚開始活躍。在這樣的宣傳與造勢(shì)下。越來越多的人，開始對(duì)“教育”這一詞的理解產(chǎn)生了扭曲。老師們開始把學(xué)生的升學(xué)率與自己的工資、聲譽(yù)、地位掛鉤;孩子們開始認(rèn)為，只有讀好書才能掙大錢；家長(zhǎng)們認(rèn)為，孩子們讀好書才能有個(gè)好前程。于是，老師們開始盡力的灌輸知識(shí)、孩子們熬夜奮戰(zhàn)、家長(zhǎng)們準(zhǔn)備無數(shù)假期補(bǔ)課班，不讓孩子們輸在起跑線上。

在這些不正確的思想下，最可憐的是那些沒有童年的孩子們、最可憐的是那些沒有自理能力的所謂神童們、最可憐的是依舊在書海中苦苦掙扎的學(xué)生們。

我們需要教育家！來還以教育的本來面目。但是，讓人覺得奇怪的是，每年高考畢業(yè)生報(bào)考師范類的人數(shù)所占比例不是很大。就算有人報(bào)考師范生，但是畢業(yè)后不從事教育事業(yè)的人也有很多。國(guó)家現(xiàn)在出臺(tái)的免費(fèi)師范生政策，也是為了促進(jìn)師范類人數(shù)的增加。成為一名老師就這么不讓人接受？

記得，同學(xué)以前對(duì)我說過：當(dāng)一名老師是十分的累的，最主要的是工資還不高。其實(shí)，人越來越功利化了。人的一生，似乎只與你銀行里的錢聯(lián)系了。追根究底，我覺得還是因?yàn)椴徽_的教育方向所導(dǎo)致的。

文章里寫說，我們需要教育家。我也想說，我們真的需要教育家。一個(gè)具有教育家良知的教育家！他要永遠(yuǎn)堅(jiān)持自己對(duì)教育崇高價(jià)值的追求，堅(jiān)守自己的教育理想。對(duì)于種種不符合教育終端價(jià)值的所作所為，有深深的刺痛和擔(dān)憂。他一定得堅(jiān)持下去，即使改變現(xiàn)有教育是多么的困難和迷茫，他都會(huì)毫不猶豫的在這條路上走著、一直走著。

不以功利化的角度，去看待我的學(xué)生們，不將他們當(dāng)作工具一般塑造，不忽略他們心中的感受。我想一直記得，還是學(xué)生的我，是多么討厭此時(shí)的教育方式, 我想一直記得，當(dāng)初說想成為老師時(shí)的堅(jiān)定神情；想一直記得，幼稚的說過，要改變這個(gè)教育的不公平的豪情壯語。我想記得，現(xiàn)在的我想以教育為志業(yè)，想在這條路上一直走下去，雖可能有些緩慢，但是我的步伐一定是邁得堅(jiān)定的。

第三篇：小學(xué)教師讀教育專著心得體會(huì)

讀教育專著心得體會(huì)

朱李小學(xué) 徐海燕

我利用休息時(shí)間拜讀了教育專著《新教育之夢(mèng)》、《給教師的一百條建議》、《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》和《愛的教育》，通過讀書讓我覺得，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。讀這些教育專著時(shí)，我邊看邊與自己平時(shí)的教育實(shí)際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這些書在教我如何當(dāng)一個(gè)好老師的同時(shí)，也教會(huì)了我們?nèi)绾巫鋈?。以下是我的一些體會(huì)：

一、做一個(gè)不斷進(jìn)取的學(xué)者

海納百川，才有了大海的浩瀚無邊。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，就應(yīng)該是一個(gè)不斷進(jìn)取的學(xué)者，向前輩學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，甚至向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)。陶淵明說：勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)；輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。堅(jiān)持不懈，就會(huì)天天成長(zhǎng)。教師作為知識(shí)的傳播者、人才的培養(yǎng)者，就更應(yīng)該勤奮的讀書學(xué)習(xí)。最終達(dá)到一種境界：讀書內(nèi)化為自己的精神需要，讀書成為自己的一種生活習(xí)慣，讀書成為自己生命中不可缺少的部分。

李海林校長(zhǎng)總結(jié)的讀書方法是：在身邊尋找問題----帶著問題讀書----通過讀書找到解決問題的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法---用書中找到的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法解決現(xiàn)實(shí)問題----在解決問題的過程中改善自己的行為。融會(huì)貫通，學(xué)以致用，值得大家借鑒。

進(jìn)而形成質(zhì)量上的積淀；2.將資源轉(zhuǎn)化為能量。即將所讀內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化，為己所用，變成自己的專業(yè)思想和技能。第三，讀書要堅(jiān)持務(wù)本：“君子務(wù)本，本立而道生?！薄墩撜Z》1.即重點(diǎn)要突出，教育理論和本專業(yè)的著述是讀書的重點(diǎn)，數(shù)量上要保證，時(shí)間上要傾斜，整合上要優(yōu)先；2.返“本”，即經(jīng)典著作要常常“回頭看”，常讀常新，像《葉圣陶文集》這類著作應(yīng)該多看幾遍，每一遍都有新收獲。

在教育新形勢(shì)下，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教者，學(xué)習(xí)是唯一的途徑：學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)；以平常的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，不急功近利，不心浮氣躁；從錯(cuò)誤＿中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)。

二、做一個(gè)有思想的教者

人沒有了思想，根本就屬于酒囊飯袋、行尸走肉。教師沒有了思想，就不能稱其為教育者。教育需要思想。教育不光需要有思想的教育學(xué)者，有思想的行政管理者，更需要有成千上萬有思想的教師做一個(gè)有思想的教育者，具有兩方面的意義：一是用思想去重塑我們的教育行為，“觀念改變行動(dòng)，行動(dòng)改變命運(yùn)”。二是用思想陶冶學(xué)生的心靈。只有思想才能滋養(yǎng)豐富的心靈和厚重的人格。在教育世界中，倘若有豐富的思想熠熠生輝，倘若有豐富的思想相互碰撞，淌若有高尚、豐富、獨(dú)到、深刻的思想來鼓舞人心，我們的工作，我們的人生，才更有趣味，更有魅力，我們才真正無愧于上蒼給予我們的不可重復(fù)，不可替代，無比珍貴的生命。

三、做一個(gè)寬容的智者

在《給教師的一百條建議》中有一條就是寬容，在《中國(guó)教師缺什么》一書中有這樣一句話我很欣賞：土地寬容了種子，才擁有了收獲；大海寬容了江河，才擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，才擁有了神采；人生寬容了遺憾，才擁有了未來。寬容意味著承認(rèn)兒童的差異，承認(rèn)兒童的未完成狀態(tài)。教育應(yīng)從寬容開始。寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，你會(huì)得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生時(shí)，就是科學(xué)地看待教育過程。正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”

對(duì)待工作如此，對(duì)待人生也是如此，人生在世，難免有許多不如意，同事

相處、朋友相交，難免有一些誤會(huì)，但如果能用寬容的心對(duì)待一切，那么，你就是生活的智者。有人說，人生有三大境界，一是物質(zhì)人生，二是藝術(shù)人生，三是宗教人生。宗教人生我們這些凡夫俗子可能一輩子也達(dá)不到，但追求一種快樂的讓心靈釋放的藝術(shù)人生還是可以做到的，那就是多讀書。作為教師，尤其要多讀教育類書籍。愿讀書能讓我們的人生充滿智慧。篇二：讀教育專著心得體會(huì)

讀教育專著心得體會(huì)

半溪小學(xué)： 侯勁明 我利用休息時(shí)間拜讀了教育專著《新教育之夢(mèng)》、《給教師的一百條建議》、《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》和《愛的教育》，通過讀書讓我覺得，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。讀這些教育專著時(shí)，我邊看邊與自己平時(shí)的教育實(shí)際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這些書在教我如何當(dāng)一個(gè)好老師的同時(shí)，也教會(huì)了我們?nèi)绾巫鋈?。以下是我的一些體會(huì)：

一、做一個(gè)不斷進(jìn)取的學(xué)者

海納百川，才有了大海的浩瀚無邊。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，就應(yīng)該是一個(gè)不斷進(jìn)取的學(xué)者，向前輩學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，甚至向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)。陶淵明說：勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)；輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。堅(jiān)持不懈，就會(huì)天天成長(zhǎng)。教師作為知識(shí)的傳播者、人才的培養(yǎng)者，就更應(yīng)該勤奮的讀書學(xué)習(xí)。最終達(dá)到一種境界：讀書內(nèi)化為自己的精神需要，讀書成為自己的一種生活習(xí)慣，讀書成為自己生命中不可缺少的部分。

化積淀為自己的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，這樣才能提高自己的業(yè)務(wù)水平，提升追求的境界。許多專家也給我們提供了經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)意見。

李海林校長(zhǎng)總結(jié)的讀書方法是：在身邊尋找問題----帶著問題讀書----通過讀書找到解決問題的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法---用書中找到的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法解決現(xiàn)實(shí)問題----在解決問題的過程中改善自己的行為。融會(huì)貫通，學(xué)以致用，值得大家借鑒。2.將資源轉(zhuǎn)化為能量。即將所讀內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化，為己所用，變成自己的專業(yè)思想和技能。第三，讀書要堅(jiān)持務(wù)本：“君子務(wù)本，本立而道生。”——《論語》1.即重點(diǎn)要突出，教育理論和本專業(yè)的著述是讀書的重點(diǎn)，數(shù)量上要保證，時(shí)間上要傾斜，整合上要優(yōu)先；2.返“本”，即經(jīng)典著作要常?！盎仡^看”，常讀常新，像《葉圣陶文集》這類著作應(yīng)該多看幾遍，每一遍都有新收獲。

在教育新形勢(shì)下，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教者，學(xué)習(xí)是唯一的途徑：學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)；以平常的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，不急功近利，不心浮氣躁；從錯(cuò)誤＿中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)。

二、做一個(gè)有思想的教者

人沒有了思想，根本就屬于酒囊飯袋、行尸走肉。教師沒有了思

想，就不能稱其為教育者。教育需要思想。教育不光需要有思想的教育學(xué)者，有思想的行政管理者，更需要有成千上萬有思想的教師做一個(gè)有思想的教育者，具有兩方面的意義：一是用思想去重塑我們的教育行為，“觀念改變行動(dòng)，行動(dòng)改變命運(yùn)”。二是用思想陶冶學(xué)生的心靈。只有思想才能滋養(yǎng)豐富的心靈和厚重的人格。在教育世界中，倘若有豐富的思想熠熠生輝，倘若有豐富的思想相互碰撞，淌若有高尚、豐富、獨(dú)到、深刻的思想來鼓舞人心，我們的工作，我們的人生，才更有趣味，更有魅力，我們才真正無愧于上蒼給予我們的不可重復(fù)，不可替代，無比珍貴的生命。

三、做一個(gè)寬容的智者

在《給教師的一百條建議》中有一條就是寬容，在《中國(guó)教師缺什么》一書中有這樣一句話我很欣賞：土地寬容了種子，才擁有了收獲；大海寬容了江河，才擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，才擁有了神采；人生寬容了遺憾，才擁有了未來。寬容意味著承認(rèn)兒童的差異，承認(rèn)兒童的未完成狀態(tài)。教育應(yīng)從寬容開始。寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，你會(huì)得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生時(shí)，就是科學(xué)地看待教育過程。正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！? 對(duì)待工作如此，對(duì)待人生也是如此，人生在世，難免有許多不如意，同事相處、朋友相交，難免有一些誤會(huì)，但如果能用寬容的心對(duì)待一切，那么，你就是生活的智者。

有人說，人生有三大境界，一是物質(zhì)人生，二是藝術(shù)人生，三是宗教人生。宗教人生我們這些凡夫俗子可能一輩子也達(dá)不到，但追求一種快樂的讓心靈釋放的藝術(shù)人生還是可以做到的，那就是多讀書。作為教師，尤其要多讀教育類書籍。愿讀書能讓我們的人生充滿智慧。篇三：讀教育教學(xué)專著心得體會(huì)

讀教育教學(xué)專著心得體會(huì)

半溪小學(xué)老師：張勇

前段時(shí)間我認(rèn)真閱讀了《每個(gè)孩子都能成功》這本書。這是一本西方教育名著.書中一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最后進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積。

還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復(fù)雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當(dāng)她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。其實(shí)像《每個(gè)孩子都能成功》一書中的描述的這些外國(guó)孩子，在我們中國(guó)的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢？在報(bào)告文學(xué)《每個(gè)父母都能成功----李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師,好幾年來，她已經(jīng)將來自全國(guó)的50多個(gè)家長(zhǎng)和老師認(rèn)為在學(xué)業(yè)上無可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見人愛的好孩子,來李老師家之前,有的孩子在學(xué)?？荚噹缀蹰T門都不及格,有的孩子上到小學(xué) 四年級(jí),數(shù)數(shù)還超不過20，有的孩子一見到書本就想撕??在李老師的教育下,這些孩子在學(xué)業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,有的一躍成為班上的前五名,有的當(dāng)上了三好學(xué)生,還有的已經(jīng)考上國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué),有的還赴世界一流大學(xué)留學(xué)深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國(guó)教育界譽(yù)為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí),她語出驚人:世界上不愿意學(xué)習(xí)好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果?！皩W(xué)業(yè)殘疾”這一概念應(yīng)該換成“學(xué)習(xí)差異”，成千上萬的被認(rèn)為有“學(xué)業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，而老師和家長(zhǎng)并沒有認(rèn)識(shí)清楚。而且，數(shù)以百萬計(jì)的孩子，之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)?？謶职Y或厭倦教室，是因?yàn)闆]有誰認(rèn)識(shí)以及開發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長(zhǎng)的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。李圣珍常說：教育是一門神秘科學(xué)，需要耐心地探求和細(xì)心地分析。《每個(gè)孩子都能成功》一書正是認(rèn)真探析了學(xué)習(xí)這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源,尤其是介紹了家長(zhǎng)如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)的七種不同的方法。這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，無論是對(duì)孩子正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長(zhǎng)，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的小孩的家長(zhǎng)，都有開闊思路、糾正偏差的效果。

這本書很值得大家一讀！篇四：讀教育專著心得體會(huì)

讀教育專著心得體會(huì)(2010-05-30 22:27:39)轉(zhuǎn)載

標(biāo)簽： 分類： 政治、業(yè)務(wù)、法律學(xué)習(xí)

及其心得

雜談

讀教育專著有感

最近我拜讀了教育專著《名師怎樣觀察課堂》，讀后感慨很深。這本書闡述了編者對(duì)于各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)策略的思考，又向我們展示了許多教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這里名師能和我們進(jìn)行推心置腹的對(duì)話，是對(duì)我們小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)探索的一種專業(yè)引領(lǐng)。讀后你不得不佩服專家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠(yuǎn)矚的目光??書中留給我印象最深的就是：

這本書在新課程、新理念的背景下，具體展示了名師授課的過程，對(duì)新課改形勢(shì)下教師的教學(xué)有示范與指導(dǎo)作用。這本教育專著使我深入了解在各個(gè)學(xué)段，我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在哪里，應(yīng)該用什么方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。“精彩課堂”中展示的精彩課例，讓我親身感受名師在教學(xué)環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)確把握，每節(jié)課后的教學(xué)反思，更是剖析深刻。這樣的內(nèi)容和形式安排，意在對(duì)教師起到舉一反

三、名師引路的作用。這本書更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“方法闡釋”的形式，對(duì)本課采用什么方法，引領(lǐng)學(xué)生突破本課的難點(diǎn)，做以簡(jiǎn)練的總結(jié)，讓我們教師一下子感受到他們的別出心裁，從中受到啟發(fā)。

讀完這本專著，我收獲頗多。文中指出現(xiàn)在的教學(xué)中很多老師走入的極端，我馬上感受到真是旁觀者清，專家指出的很多錯(cuò)誤做法，在我的教學(xué)中都曾出現(xiàn)過，不禁讓我汗顏。

1、教學(xué)內(nèi)容胖。我們?cè)谟蓄I(lǐng)導(dǎo)、老師聽課的時(shí)候，經(jīng)常是一節(jié)課的內(nèi)容安排的非常多，把兩節(jié)課的任務(wù)合并在一節(jié)課完成，為了就是課堂上的感覺比較充實(shí)、有看頭，過于求全求美。結(jié)果呢，往往是

倉(cāng)促結(jié)束，給聽課的老師留下的印象就是一節(jié)課胳膊記錄的十分勞累，真是疲于追趕呀！而學(xué)生呢，更是隨著老師在一個(gè)勁的跑。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)碎。我們?cè)诮虒W(xué)中尤其應(yīng)該重視培養(yǎng)良好的數(shù)感和整體把握的能力，只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)才有利于學(xué)生對(duì)課本的整體把握，才能較好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。其根本在于提高設(shè)問的質(zhì)量，擴(kuò)大教學(xué)各環(huán)節(jié)的容量，保證每個(gè)人都有自主學(xué)習(xí)、探究的空間。

3、教學(xué)形式花。教師們熱衷于形式的翻新、多媒體的濫用，通過花里胡哨的教學(xué)形式把《課標(biāo)》理念在課堂中“外顯”出來。我們這是“東施效顰”只學(xué)外表，反而丟棄了最根本的東西，那就是課堂的實(shí)效性。我們要切合實(shí)際，實(shí)事求是，根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)必要的教學(xué)形式，而不能盲目追求時(shí)髦。

這本書，不僅讓我認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，還為我指明今后閱讀教學(xué)的方向，我要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更合理的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)，為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我感受到教師課堂角色的轉(zhuǎn)化的必要性，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn).“活到老，學(xué)到老”，名師們?cè)谌咧v臺(tái)上奮斗了幾十年，有的甚至兩鬢斑白，仍然奮斗在教學(xué)最前沿，不斷探索，努力學(xué)習(xí)，以求不斷完善與提高，這種終身學(xué)習(xí)、學(xué)無止境的熱情，讓我感動(dòng)，名師的課堂藝術(shù)值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，要讓它成為激勵(lì)我們思考與探索的思想火花與精神向?qū)АＷx教育專著心得

行政 2009-05-19 08:32:31 閱讀440 評(píng)論1 字號(hào)：大中小 訂閱 讀教育專著心得

新津縣花源小學(xué) 雷忠

特級(jí)教師竇桂梅說：“讀書是最高的營(yíng)養(yǎng)品，最名牌的抗衰老劑。讀書不能改變一個(gè)人的物象，卻能改變一個(gè)人的氣象?！濒斞赶壬妥x書而言：“讀書請(qǐng)教別人大抵無用，只好先行泛覽，然后抉擇而入自己所愛的較專的一門或幾門。但長(zhǎng)讀書也有弊病，所以必須和現(xiàn)實(shí)社會(huì)接觸，使所讀活動(dòng)起來?！弊鳛榻處煹奈?，同樣喜歡讀書，尤喜一線校長(zhǎng)，教師的教育專著，并時(shí)常將所讀與自己的教育實(shí)踐相結(jié)合，去品味，去讀出作者的思想、行動(dòng)，讀出自己新的感受，從而產(chǎn)生自己新的行為實(shí)踐。

近段時(shí)間，我讀了幾本一線校長(zhǎng)的專著，如鄭杰的《給教師的一百條建議》，李鎮(zhèn)西的《愛的教育手記》、《民主教育手記》，李希貴的《為了自由呼吸的教育》等，其中以《給教師的一百條新建議》、《愛心教

育手記》為主，讀后頗有幾分收獲與感悟。

學(xué)會(huì)賞識(shí)，就是學(xué)會(huì)愛。學(xué)會(huì)愛，首先要有真愛，教育的本質(zhì)是愛，沒有愛，就沒有教育。中國(guó)的教師最愛孩子，往往也最不會(huì)愛孩子。錯(cuò)誤的愛，往往是一種害，只有學(xué)會(huì)了愛，才能奏響愛的旋律，才能愛滿天下。陶行之先生說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處。”教師對(duì)學(xué)生的愛，首先應(yīng)是對(duì)孩子充分的人格尊重，尊重孩子，你就會(huì)蹲下身子平視孩子，你才能發(fā)現(xiàn)孩子身上許多真善美的東西，才能發(fā)現(xiàn)孩子的可愛之處多多，并虛心向孩子學(xué)習(xí)。有了尊重，你才能相信、理解、激勵(lì)、包容、提醒，無處不彰顯對(duì)孩子的愛，才能不重復(fù)陶行之《糊涂的先生》的故事。去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，去放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，如果能夠不斷地去發(fā)現(xiàn)，挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，不斷強(qiáng)化孩子的優(yōu)點(diǎn)，使孩子找到自己是好孩子的感覺，孩子自己強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)，最終成為好孩子?？蠢铈?zhèn)西老師筆下的萬同，不正是這樣嗎？有了這樣的思想，我們的教師就不會(huì)教出“破罐子破摔”的學(xué)生，教育的真正目的不是教孩子多少知識(shí)、能力，而是讓孩子知道自己是好人，是聰明的，讓孩子產(chǎn)生積極的自我。因而，我在讀書的同時(shí)，要求我們的教師認(rèn)清孩子自我概念形成的關(guān)鍵是9—10歲，因而3、4年級(jí)的老師，尤其是10歲左右的孩子的教師，一定要寐著良心說我們的孩子是聰明的，是天才??同時(shí)，千萬不要老是去夸班里的好孩子，而要加大力氣去夸一般孩子和差孩子，通過夸，讓一批又一批的差孩子和一般的孩子走向

好孩子。

看鄭杰老師的治校，傾聽鄭杰老師獨(dú)特的對(duì)教育中教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)，你不難發(fā)現(xiàn)對(duì)人的最初也是最終的價(jià)值追求成為教育最終歸結(jié)點(diǎn)。將學(xué)校中教育資源的能動(dòng)化發(fā)展到極致，最后演變?yōu)閷W(xué)校的成功。教師應(yīng)該享受生活，追求價(jià)值。教師的最高價(jià)值就是最愛學(xué)生和最受家長(zhǎng)的歡迎，同事需要你，領(lǐng)導(dǎo)需要你。作為校長(zhǎng)，不能老講別校的學(xué)生好，教師好，而應(yīng)該立足學(xué)校實(shí)際，從系統(tǒng)思維中去尋找學(xué)校成功因子，去發(fā)展，去改革，從而達(dá)到學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)并逐漸顯象并走向品牌。一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)一定是一個(gè)充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)，能影響并培養(yǎng)眾多的為其學(xué)校發(fā)展愿景而不懈努力的教師或者叫追隨者。在學(xué)校發(fā)展與成功中彰顯每一名教職員工的價(jià)值，并讓眾多的教師獲得成功，學(xué)生得到發(fā)展。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，最根本的最基于價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)，在教育教學(xué)過程中，首先要解決“為什么教”的問題。在“過程與結(jié)果”、“效益與效率”、“目標(biāo)與目的”上分清主次。通常上講：“過程不能沒有結(jié)果，效率還得重視效益，目標(biāo)更須高舉目的”。任何一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，不僅要從事實(shí)層面（教什么）和技能層面（怎么教），更要從價(jià)值取向上去

思考（為什么教）。只有這樣，才能抓住教育的“魂”，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

沒有細(xì)節(jié)就沒有了教育，教育是實(shí)實(shí)在在的事，做了才有，不做就沒有，當(dāng)你不面對(duì)孩子一件事一件事去做的時(shí)候，教育就不存在了。對(duì)于學(xué)校管理追求科學(xué)，重在細(xì)節(jié)。校長(zhǎng)首先要善于領(lǐng)導(dǎo)，得讓教育

始終做著正確的事，同時(shí)要科學(xué)管理，保證將正確的事做正確。

“讀書譬好飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)，大嚼大咽，終不知味也”（朱熹）。作為教師，多讀多悟，多悟多行，才能始終與教育不同時(shí)代相適應(yīng)，才能真正了解教育，懂得教育，做好自己執(zhí)愛的教育事業(yè)。

教育教學(xué)專著心得體會(huì) 讀教育教學(xué)專著心得體會(huì)

李霞

前段時(shí)間我認(rèn)真閱讀了《每個(gè)孩子都能成功》這本書?！睹總€(gè)孩子都能成功》這是一本西方教育名著,這本書的作者是美國(guó)著名的學(xué)習(xí)問題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生,他進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究寫成的經(jīng)典教育專著，他的研究成果表明,實(shí)際上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。

本書中說到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最后進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積。

還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復(fù)雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當(dāng)她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。托馬斯先生發(fā)現(xiàn)，孩子學(xué)習(xí)有困難，本質(zhì)上是他的學(xué)習(xí)方法壓根和你不一樣，托馬斯先生具體分析了很多孩子學(xué)習(xí)不好的原因，最后歸結(jié)到是現(xiàn)今的學(xué)校教育很難適應(yīng)孩子們多種天賦類型和學(xué)習(xí)方式的多樣性，老師們僅僅重視孩子在很有限的幾個(gè)能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應(yīng)在學(xué)校教育的差生，學(xué)業(yè)上的殘疾人，但這些標(biāo)簽被無情的貼到孩子身上時(shí)，孩子們就真正的成了學(xué)業(yè)上的殘疾人了。

其實(shí)像《每個(gè)孩子都能成功》一書中的描述的這些外國(guó)孩子，在我們中國(guó)的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢？在報(bào)告文學(xué)《每個(gè)父母都能成功----李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師,好幾年來，她已經(jīng)將來自全國(guó)的50多個(gè)家長(zhǎng)和老師認(rèn)為在學(xué)業(yè)上無可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見人愛的好孩子,來李老師家之前,有的孩子在學(xué)?？荚噹缀蹰T門都不及格,有的孩子上到小學(xué)四年級(jí),數(shù)數(shù)還超不過20，有的孩子一見到書本就想撕??在李老師的教育下,這些孩子在學(xué)業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,有的一躍成為班上的前五名,有的當(dāng)上了三好學(xué)生,還有的已經(jīng)考上國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué),有的還赴世界一流大學(xué)留學(xué)深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國(guó)教育界譽(yù)為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí),她語出驚人:世界上不愿意學(xué)習(xí)好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。

“學(xué)業(yè)殘疾”這一概念應(yīng)該換成“學(xué)習(xí)差異”，成千上萬的被認(rèn)為有“學(xué)業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，而老師和家長(zhǎng)并沒有認(rèn)識(shí)清楚。而且，數(shù)以百萬計(jì)的孩子，之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)?？謶职Y或厭倦教室，是因?yàn)闆]有誰認(rèn)識(shí)以及開發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長(zhǎng)的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。李圣珍常說：教育是一門神秘科學(xué)，需要耐心地探求和細(xì)心地分析。

無論古今中外不乏許多大器晚成的偉人，中國(guó)就有齊白石，年少時(shí)只能以木匠為生，五十歲時(shí)開始學(xué)習(xí)繪畫，終成一代國(guó)畫大師；而外國(guó)就有愛因斯坦，年幼時(shí)數(shù)次不及格甚至零分，也沒阻礙他成年以后智力的蓬勃發(fā)展，“最偉大的發(fā)明家”桂冠無可分非議的屬于他。所以，我們要把每一位學(xué)生都當(dāng)成一塊玉，一塊可雕之玉，對(duì)他們一視同仁；并要堅(jiān)信在愛的滋潤(rùn)下，“另類學(xué)生”終有一天都會(huì)成就自己，成為社會(huì)可用之材。無論進(jìn)步、落后，都不要讓我們的學(xué)生經(jīng)常生活在否定中。一個(gè)學(xué)生如果很少得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，總是受到副面的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生自我的“負(fù)驅(qū)動(dòng)”，進(jìn)而自暴自棄。關(guān)注缺點(diǎn)，只會(huì)讓學(xué)生在充滿挑剔的眼神下，變的越來越不自信、甚至絕望；關(guān)注優(yōu)點(diǎn)，能讓學(xué)生感受到教師的殷切希望，體驗(yàn)成功的愉悅，獲取前進(jìn)的動(dòng)力，奔向成功的彼岸。錯(cuò)誤的鐘情于缺點(diǎn)，更可悲的是總跟在缺點(diǎn)后面，只看到學(xué)生的缺點(diǎn)，無法以全面的、發(fā)展的眼光去看待我們的學(xué)生。實(shí)際上人從愚昧到覺悟、由混沌到開化，總有一個(gè)過程。教師決不能因?yàn)閷W(xué)生的暫時(shí)混沌，便將其看扁看死；也不能為了讓學(xué)生所謂的早日開化、醒悟，而不惜違背教育規(guī)律去拔苗助長(zhǎng)。教師要堅(jiān)信學(xué)生將被喚醒的必然，要學(xué)會(huì)等待。等待的過程，同時(shí)又是一個(gè)積極發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生的品質(zhì)、智慧、淺能，總會(huì)自覺不自覺地得以顯現(xiàn)。這種顯現(xiàn)，往往稍縱即逝，我們要有靈動(dòng)的心與銳利的眼光，善于于無聲處聽即將響起的驚雷。教育，自其誕生之始，就注定是一門關(guān)于喚醒的藝術(shù)。然而，喚醒，離不開對(duì)話。對(duì)話，不止是語言的勾通，更多的是心靈的交流。教師在課堂內(nèi)外，不妨以詩(shī)歌般溫暖的話語、一個(gè)眼神、一絲微笑，使學(xué)生天性中最美好的東西發(fā)揮到極致。同時(shí)，喚醒需設(shè)置情境。數(shù)以百萬計(jì)的孩子，之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)?？謶职Y或厭倦教室，是因?yàn)闆]有誰認(rèn)識(shí)以及開發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長(zhǎng)的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造對(duì)話雙方共同探討的平臺(tái)，要樂于傾聽，善于傾聽，在傾聽中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯(cuò)，也以各種方式來維護(hù)和諧的對(duì)話情境，以求對(duì)話得以持續(xù)。這并非敷衍，而是一種寬松。這樣才讓對(duì)話雙方有足夠的空間互動(dòng)，在互動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)得以喚醒，心靈潛能得以發(fā)掘?? 《每個(gè)孩子都能成功》一書正是認(rèn)真探析了這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源,尤其是介紹了家長(zhǎng)如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)的七種不同的方法。這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，無論是對(duì)正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長(zhǎng)，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的小孩的家長(zhǎng)，都有開闊思路、糾正偏差的效果。篇五：讀教育專著心得體會(huì)

讀小原國(guó)芳有感

羅艷艷

我利用休息時(shí)間拜讀了《讀一點(diǎn)教育史》，其中小原國(guó)芳的教育思想深深的吸引了我，我就又查閱了一些關(guān)于小原國(guó)芳的資料。讀小原國(guó)芳時(shí)，我邊看邊與自己平時(shí)的教育實(shí)際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。我平時(shí)的教育過程著重“術(shù)”而輕“道”，重“外在”而輕“內(nèi)化”的問題。而要解決這些問題，必須從“道”入手，從“內(nèi)”著眼。

有人認(rèn)為好教師是后天訓(xùn)練出來的，這種觀點(diǎn)是片面的?！靶g(shù)”可以通過模仿和訓(xùn)練而提高，但“道”卻要靠自身的修煉與感悟。師道既然是對(duì)教師價(jià)值的永恒追求，是一種信念、精神與人格，那么，它就必須通過內(nèi)化才能得以形成。美國(guó)的克拉斯沃爾和布魯姆等人提出了價(jià)值內(nèi)化的五級(jí)水平:接受—反應(yīng)—評(píng)價(jià)—組織—性格化。通過外爍，教師的“道”永遠(yuǎn)只能達(dá)到接受與反應(yīng)的低等水平，只有通過不斷地感悟，教師才能得“道”。教師是心靈的塑造者，塑造人的心靈不是樣板的機(jī)械復(fù)制，教學(xué)不是機(jī)器，學(xué)生也不是加工的零件，故教師不同于建筑家與工程師。美國(guó)著名教育心理學(xué)家桑代克在20世紀(jì)30年代曾認(rèn)為，教育未來兒童的整個(gè)工作，可以在教育研究生院里預(yù)先精心設(shè)計(jì)、制作和裝配，使之圖式化，用來適應(yīng)于一切兒童。他曾預(yù)測(cè)，到1950年，一個(gè)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的畢業(yè)生給予中小學(xué)生的東西，將勝過所羅門、蘇格拉底和富蘭克林的總和。但后來他自己承認(rèn)其觀點(diǎn)是不正確的。這種觀點(diǎn)之所以不正確，我想正是因?yàn)樗鲆暳恕皫煹馈钡淖饔茫瑳]有看到教師勞動(dòng)的特殊性—教師自身的精神、信念與人格對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。如果僅僅通過外部的機(jī)械訓(xùn)練就能夠造就優(yōu)秀教師的話，那么我們就不需要教師而只需要教學(xué)的機(jī)器了?，F(xiàn)代社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一般的學(xué)校都普遍引進(jìn)并使用了電腦、閉路電視、錄像、激光視盤等，似乎應(yīng)用電腦的“人機(jī)對(duì)話”可以全部取代教師的工作，然而這種“人機(jī)對(duì)話”的教學(xué)程序，在一定范圍和條件下固然不失其重要價(jià)值，但決不能取代整個(gè)教師的教學(xué)。電腦的教學(xué)依靠的是“外在的操作性獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰”，這種動(dòng)力是“機(jī)械的”、“脆弱的”、“有限的”，它至多只能補(bǔ)充、加強(qiáng)和豐富教師的職能，育人的工作離不開“人的內(nèi)在動(dòng)力”，包括人的思想意識(shí)，以及情感、興趣、意志等，這種內(nèi)在動(dòng)力的啟發(fā)、培養(yǎng)、形成都離不開人際影響，對(duì)兒童來說，尤其如此圈。但是，教師教育的現(xiàn)狀依然是把教師象機(jī)器一樣地從外進(jìn)行調(diào)試，而不注意激發(fā)教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)生來說，“要我學(xué)”和“我要學(xué)”，二者的效果是大不一樣的;同理，對(duì)于教師，“要我教”和“我要教”也存在著天壤之別。試想，一個(gè)內(nèi)心無堅(jiān)定信念，沒有為教育事業(yè)而獻(xiàn)身的精神的教師，他如何能夠操偉業(yè)，承重負(fù)，淡名利，做好育人的工作呢? 要解決上述問題，一是要從“道”人手。小原國(guó)芳認(rèn)為“只教以取勝，而忘卻了道，可哀可悲”。蘇霍姆林斯基也曾說:“人只能由人來建樹”，“教師的人格—這是施教的關(guān)鍵”，“理想、原則、信念、觀點(diǎn)、興趣、趣味、好惡、道德、審美等方面的準(zhǔn)則在教師的言行上如能達(dá)到和諧一致，那就可以點(diǎn)燃青少年心靈中的火花，成為青少年行動(dòng)的燈塔”。烏申斯基也曾斷言:“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α績(jī)H僅來自人的個(gè)性這個(gè)活的源泉?！逼涠且獜摹皟?nèi)”著眼。如前所述，“道”的獲得不能單靠訓(xùn)練與灌輸，更重要的是靠自身的反省與修煉，畢竟外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)。

第四篇：小學(xué)教師讀教育專著計(jì)劃

小學(xué)教師讀教育專著計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

書籍是人類的朋友，書籍是人類進(jìn)步的階梯！結(jié)合我校實(shí)施的提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的“四項(xiàng)工程”建設(shè)，以“閱讀伴我行”為主題，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力和業(yè)務(wù)水平，努力營(yíng)造書香校園，在校園內(nèi)扎實(shí)開展教師讀書活動(dòng)，小學(xué)教師讀教育專著計(jì)劃。為使讀書活動(dòng)開展得具有針對(duì)性和實(shí)效性，特制定此活動(dòng)方案。

二、讀書活動(dòng)目標(biāo)

讓我們的教師更新教育理念，提高理論素養(yǎng)和教育能力，養(yǎng)成每日讀書的好習(xí)慣，有充滿智慧的大腦，有優(yōu)雅的舉止和談吐，充滿書香，充滿氣質(zhì)，充滿智慧，用最靜心的閱讀，來填充比天空更廣闊的心靈。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，營(yíng)造書香校園，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)教師，提升教師素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1、在讀書活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教師有效積累，補(bǔ)充教育理論知識(shí)，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)；提升教師理論和實(shí)踐水平，將讀書所得運(yùn)用于實(shí)踐，推進(jìn)課程改革進(jìn)程，有效改進(jìn)自己的教學(xué)行為。全面提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)校教育的不斷發(fā)展。

2、在讀書活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)研究氛圍，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和思考習(xí)慣。

3、在讀書活動(dòng)中，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，形成積極進(jìn)取、努力學(xué)習(xí)的氛圍，積極建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織。使教師朝著 “有哲學(xué)的頭腦，有學(xué)者的風(fēng)范，有精湛的教藝、有愉悅的心境”這一目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

4、在讀書活動(dòng)中，師生共寫讀書隨筆，師生共同成長(zhǎng)。

三、實(shí)施原則

突出主題性，注重興趣化。

重視靈活性，力求主體化。

加強(qiáng)針對(duì)性，突出個(gè)性化。

四、讀書活動(dòng)具體安排

1、加強(qiáng)繼續(xù)教育，鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷教育，提高文化層次，堅(jiān)持參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，尤其是校本培訓(xùn)，積極組織教師參加各種活動(dòng)，注重青年教師的培養(yǎng)。每周三下午，教導(dǎo)處、教科室負(fù)責(zé)組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

2、充分利用圖書室現(xiàn)有藏書，鼓勵(lì)教師閱讀中、外名著，豐富自身的文學(xué)基奠。每位教師每學(xué)期訂閱一份教育刊物或教育圖書，閱讀時(shí)要在書中適當(dāng)圈畫批注。每位教師精讀一至兩本教育專著，做好個(gè)人讀書筆記，工作計(jì)劃《小學(xué)教師讀教育專著計(jì)劃》。

3、學(xué)校為每一位教師提供兩本教育專著《走在行知路上》（楊瑞清著）和《做智慧的教師——提升課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)關(guān)注的55個(gè)問題》（文學(xué)榮著）。

同時(shí)，學(xué)校給每個(gè)辦公室提供《新時(shí)代的腳步聲》（郭永福）、《陶行知教育思想讀本》（沈德鑫）、《繽紛行知路》（周德藩）、《生活教育優(yōu)秀案例集錦》和《新課程怎樣教的精彩——100個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)心得》（方國(guó)才）各一本，供老師們自主閱讀。

4、學(xué)校為全體教師配備一本讀書筆記，把自己閱讀過程中某些印象深刻或深受啟發(fā)的語段摘錄下來，并且針對(duì)有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系自己的生活、工作實(shí)際把有關(guān)的感受記錄下來。

每人讀書筆記每學(xué)期不少于10000字。六月一日前每位教師寫一篇讀書心得(不少于800字)。每學(xué)期撰寫一篇教育教學(xué)論文或隨筆(不少于2000字)。

5、每位教師每周至少進(jìn)閱覽室一次，閱讀一小時(shí)，并做好登記、摘記。

6、每月通過教育教學(xué)工作考核定期檢查教師讀書筆記，教師每月上交教育案例一篇。期末教師根據(jù)考核要求上交教育隨筆、讀書筆記、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文。

7、六月份開展讀書交流活動(dòng)。要求每位教師在讀書的同時(shí)，寫下讀書心得，利用讀書交流活動(dòng)，互相切磋，實(shí)現(xiàn)資源共享。借助教師博客，鼓勵(lì)教師積極參與讀書交流活動(dòng)，在各自的博客上發(fā)布讀書心得交流、好書推薦、教育思想碰撞等活動(dòng)，促進(jìn)教師間的相互交流與學(xué)習(xí)。

8、舉行讀書筆記展，評(píng)選出優(yōu)秀的、有價(jià)值的讀書筆記，作為教師們學(xué)習(xí)的樣本。根據(jù)各教研組、教師個(gè)人讀書情況開展評(píng)選讀書先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)教研組活動(dòng)。

五、參加人員：全校所有在職教師

六、讀書活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：靳建虎

副組長(zhǎng)：王永飛

成員：全體教師

七、評(píng)價(jià)設(shè)想

1、評(píng)價(jià)的一般原則

正面評(píng)價(jià)，重視過程，重視體驗(yàn)。

2、評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

（1）對(duì)教師讀書的態(tài)度。

（2）對(duì)各類書籍，尤其是教育論著的理解。

（3）對(duì)各類書籍，尤其是教育論著的解讀性文本。

3、評(píng)價(jià)方式

讀書活動(dòng)評(píng)價(jià)分為綜合性評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)，既評(píng)選優(yōu)秀讀書個(gè)人，也評(píng)選優(yōu)秀讀書筆記、讀書心得等，并給以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

七、保障措施

1、組織機(jī)構(gòu)保障。建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的讀書活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由教科室、教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)讀書活動(dòng)的實(shí)施，以教研組為載體進(jìn)行校本研修讀書活動(dòng)。從上至下層層管理，責(zé)任到位，分工合作，建立制度，按時(shí)檢查，定期評(píng)比，保證讀書活動(dòng)有效有序地開展。

2、管理制度保障。建立相應(yīng)的活動(dòng)細(xì)則，進(jìn)一步完善檢查制度，使教師讀書活動(dòng)的實(shí)施和管理走向規(guī)范化。

3、評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。表彰獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，優(yōu)秀教師作品展示。

4、資金保障。加大資金投入，保障校本研修讀書活動(dòng)所需資金的開支。

第五篇：1204教育期刊

望都縣教育局辦公室42012年2月28日

【重要工作】

親切的關(guān)懷，殷切的希望

教育局領(lǐng)導(dǎo)看望慰問初三教師

一份禮物，表達(dá)無限祝福；一聲問候，道出深深敬意。2月23日、24日、27日，教育局局長(zhǎng)崔增森、副局長(zhǎng)王寶寨在督導(dǎo)室、研修中心有關(guān)人員的陪同下，先后到三中、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、賈村學(xué)校、固店學(xué)校、白岳學(xué)校、黑堡學(xué)校、二中親切看望慰問初三教師，給所有初三一線教師送去了慰問品。

每到一處，崔局長(zhǎng)等人都與教師親切座談。崔局長(zhǎng)向初三教師表達(dá)了局黨

委對(duì)大家的關(guān)心與問候，對(duì)全體教師的默默奉獻(xiàn)與辛苦付出表示感謝。他關(guān)切的詢問了大家在工作生活中存在的困難與問題，并表示一定會(huì)繼續(xù)為廣大教師服好務(wù)，護(hù)好航，請(qǐng)大家安心工作，實(shí)現(xiàn)2012年中考成績(jī)的新突破。崔局長(zhǎng)提出了四點(diǎn)希望：一是希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)從工作上支持、生活上關(guān)心初三教師，為廣大師生營(yíng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，激發(fā)師生的信心，讓廣大師生以最好的精神狀態(tài)迎戰(zhàn)中考；二是要精細(xì)安排，科學(xué)備考，立足課堂，減負(fù)增效，在打造高效課堂上下大功夫，做好文章；三是改革創(chuàng)新，結(jié)合本校實(shí)際，針對(duì)本校的突出問題，以落實(shí)中考責(zé)任目標(biāo)為中心，動(dòng)腦筋，謀方法，要實(shí)效；四是各校要加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀生的培養(yǎng)力度，大面積提高中考優(yōu)秀率。

副局長(zhǎng)王寶寨就教師在教學(xué)過程中的疑難與困惑進(jìn)行了具體的解答與指

導(dǎo)，并就中考復(fù)習(xí)的方法與策略與教師進(jìn)行了交流探討。

領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心令教師們十分感動(dòng)，紛紛表示，一定會(huì)堅(jiān)定信心，克服困難，全心全意，迎戰(zhàn)中考，不辜負(fù)黨組織和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與厚望，盡最大努力向全縣人民交一份滿意的答卷。（督導(dǎo)室）

投稿信箱：wdxjyxx@163.com

編輯：安世榮審核：張克偉簽發(fā)：王永軍 報(bào)：保定市教育局、縣委宣傳部、縣委辦、政府辦

送：各位局領(lǐng)導(dǎo)

發(fā)：機(jī)關(guān)各股室、局直單位、中小學(xué)、幼兒園

（共印120份）