第一篇：農(nóng)村教育的困惑

農(nóng)村教育的困惑

我從教已經(jīng)有17年了，經(jīng)歷了“普九”、“素質(zhì)教育”、“課改”這些中國教育的重大事件。農(nóng)村學(xué)生的上學(xué)條件越來越好了，但成績越來越差了，也越來越調(diào)皮了。

我感覺現(xiàn)在的教育，讓農(nóng)村的學(xué)生多種素質(zhì)越來越差了，與城里的學(xué)生差距越來越大了。許多的農(nóng)村教師也倦怠了。

是學(xué)生的問題？是教師的問題？還是教育制度的問題？還是社會大氣候的問題？不解決這些問題，農(nóng)村學(xué)生就成了現(xiàn)在教育的犧牲品。

第二篇：農(nóng)村教育

政府

楊燕在“大眾文藝學(xué)術(shù)版2011年12期《淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀與改善對策》”中提到政府要加強(qiáng)各級教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)與管理：各級領(lǐng)導(dǎo)特別是一校之長應(yīng)該加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化先進(jìn)的教學(xué)理念，既要是先進(jìn)理念的倡導(dǎo)者，也要是教育的行家里手、是一位優(yōu)秀的教師。新課程改革中，校級領(lǐng)導(dǎo)需身體力行、率先垂范，勇敢地當(dāng)一個教育實(shí)踐的領(lǐng)頭羊，既是素質(zhì)教育的參與者也是素質(zhì)教育的體驗(yàn)者。

李雪明在素質(zhì)教育論壇下半月 2010年第10期《淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀》中提到.加大音樂教育投入,增加音樂設(shè)施：國家應(yīng)加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資的力度,對地方財政不足的部分進(jìn)行補(bǔ)貼,改善辦學(xué)條件,使我國的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育得到充分發(fā)展。尤其要加大對音樂方面的教輔資料的投入,這樣可以讓老師了解更多的最新音樂消息,也豐富了學(xué)生的視野。

自身?xiàng)钛嘣凇按蟊娢乃噷W(xué)術(shù)版2011年12期《淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀與改善對策》”中提到認(rèn)真貫徹新課標(biāo)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)觀念：注重音樂教學(xué)活動是過程與結(jié)果并重的。在課堂上，我們教師要采用開放式教學(xué)。

推進(jìn)教學(xué)方法科學(xué)化、教材內(nèi)容多元化：（1）把流行歌曲元素運(yùn)用到課堂（2）開設(shè)豐富多彩的音樂欣賞課（3）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

學(xué)校李雪明在素質(zhì)教育論壇下半月 2010年第10期《淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀》中提到一方面.更新教育觀念,全面實(shí)施素質(zhì)教育 ：建立正確的教師評估機(jī)制,徹底消除“正課”與“副課”的偏見,把音樂擺到與其他學(xué)科同等重要的地位,讓農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育正常有序地開展起來,讓音樂課成為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個不可替代的重要組成部分。另一方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，首先要有效合理地利用現(xiàn)有師資,要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長處,為他們的能力發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境;其次,面對農(nóng)村音樂教師素質(zhì)低下的情況,學(xué)校應(yīng)該加大對兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)力度,充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師的帶動作用。

第三篇：農(nóng)村教育

農(nóng)村教育“撤點(diǎn)并?！笔晔欠裨摻型?？

http://.cn2012年05月31日 09:56華商網(wǎng)-華商報微博

農(nóng)村教育問題，因2011年頻發(fā)的校車悲劇而凸顯，校車事故的背后，是農(nóng)村學(xué)生上學(xué)的路越來越遠(yuǎn)。而“上學(xué)難、上學(xué)貴、上學(xué)遠(yuǎn)”的現(xiàn)象背后，則是持續(xù)了十年之久的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整，俗稱“撤點(diǎn)并校”。5月18日，來自全國的專家學(xué)者舉行“農(nóng)村教育辦學(xué)布局調(diào)整研討會”就這十年進(jìn)行反思：這項(xiàng)政策給農(nóng)村到底帶來了什么？

“你能讓你的孩子在山里走3個小時去上學(xué)嗎？”楊貴平坐在發(fā)言席上，面對一排排的教育界專家說，怒不可遏。

20多年來，這位早年畢業(yè)于美國加州大學(xué)，在美國生活了40年的老太太，足跡遍布了中國云南、貴州、內(nèi)蒙、河北、寧夏等10多個貧困農(nóng)村的學(xué)校，見證了鄉(xiāng)村教育在“城鎮(zhèn)化”過程中的衰敗。

不久前，她在云南一個貧困縣遇到了一群孩子，這是一群讓這位老人心碎的群體：“她們背著干糧走3個小時的山路去上學(xué)，夜晚留宿在學(xué)校，可山區(qū)學(xué)校只有男老師陪寢，帶的都是女孩子，這些學(xué)生的安全到底有沒有保障？”

楊貴平的眼眶有些紅了，她瞪大了眼睛，拍著桌子說：“十年了，撤點(diǎn)并校政策給農(nóng)村帶去的傷害已經(jīng)夠多了，是不是到了該停一停的時候？

村莊沒了學(xué)校

走向消亡是遲早的事

上個世紀(jì)80年代起，楊貴平就對中國農(nóng)村的孩子產(chǎn)生了濃厚的興趣，她關(guān)注的是30年后甚至更長時間里，這群孩子對中國社會的影響。

她曾從孩子們濃郁的鄉(xiāng)土情結(jié)中看到了他們對這個國家的熱愛：從小就與泥土為伴，幫助父母干農(nóng)活，和弟妹一起上山砍柴、喂牛、養(yǎng)豬，在燒柴火的鍋里做飯，在屬于自己生長環(huán)境和傳統(tǒng)的地方長大，有安全感和歸屬感地度過童年。

但是，在課堂上孩子們卻學(xué)到的是對城市生活的向往：“老師們總是教導(dǎo)這些孩子，農(nóng)村是多么的貧窮，一切是多么的落后，有出息的孩子應(yīng)該去城里，沒出息的才會在家種地。”不知道從何時開始，家長(微博)們希望孩子長大后，離開農(nóng)村，永遠(yuǎn)不在田間勞作。從上學(xué)開始，家庭的一切重心都在孩子的教育身上，為了孩子，他們可以背井離鄉(xiāng)，放棄一切。山西黃河邊一個小村莊的故事讓楊貴平感觸頗深，村子里原來有100多戶人家，有一所小學(xué)。7年前，學(xué)校被撤并了，孩子們需要到離家十幾公里外的中心小學(xué)去上學(xué)，短短兩年間，就有30多戶家庭搬走了，土地也開始荒廢起來，留下的都是最貧窮最沒有能力的家庭。

而一所農(nóng)村小學(xué)不僅是幾間校舍和幾位普通話不好的教師那樣簡單，它曾一度是村莊的中心，它的希望和靈魂，“一個村莊沒有了學(xué)校，沒有了孩子，就沒有了靈魂和生機(jī)，走向消亡只是遲早的事。”楊貴平憂慮地說。

根據(jù)國家統(tǒng)計局公布的最新資料顯示，1997年-2006年，村莊數(shù)量的減幅達(dá)到了13.85%，村莊學(xué)校的減幅卻為45.33%。而更大規(guī)模的減幅來自2001年國家實(shí)行“教育布局”調(diào)整之后。

對于家長而言，與其走幾十公里的山路讓孩子去中心小學(xué)，還不如直接帶孩子去教育資源更優(yōu)越的城市。

讓楊貴平更痛心的是，10年寒窗之后，農(nóng)村孩子能考上本科的不足10%，但這些孩子的生長經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)被“城市化”了，他們很難再回到農(nóng)村。

“這些孩子，這些父母，和那些走向衰落的村莊，他們的未來在哪里？”楊貴平問。5800萬留守孩子

你能想象他們的人格狀態(tài)嗎？

“家庭有能力的孩子都去城里上了學(xué)，留下的是最貧窮的家庭和他們的孩子?！边@是北京西部陽光發(fā)展基金會秘書長梁曉燕從事農(nóng)村支教這十年來的最大感觸。

根據(jù)中國婦聯(lián)統(tǒng)計，我國目前有留守兒童5800萬人，占到了全國兒童數(shù)量的28%。另一項(xiàng)來自國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)是，2011年中國大陸總?cè)丝跒?34735萬人，城鎮(zhèn)人口達(dá)69079萬人，鄉(xiāng)村人口65656萬人，城鎮(zhèn)人口首次超過農(nóng)村。

而在農(nóng)村留守的這部分孩子的輟學(xué)率十分驚人。

梁曉燕講了這樣一個故事：前不久，一位清華大學(xué)(微博)的教授找到她，問她：“你知道中國農(nóng)村教育的真實(shí)情況嗎？”

原來，這位教授在四川某縣考察時發(fā)現(xiàn)，有個村莊的輟學(xué)率很高，校長說：“確實(shí)是有1/3的孩子輟學(xué)?！苯淌诓恍?，他和同行的老師們詢問了4個村莊后，結(jié)果證實(shí)有70%的孩子輟學(xué)。

“撤點(diǎn)并校后，在這個村莊10公里的地方，有一所小學(xué)，但是不屬于這個村子的行政區(qū)劃。孩子們必須去20公里外的一所小學(xué)上學(xué)，這是這些孩子輟學(xué)的主要原因?！绷簳匝嗾f。華中師范大學(xué)(微博)教育學(xué)院教授雷萬鵬的實(shí)地考察也讓這個話題沉重起來。近期，他去山西石樓縣進(jìn)行調(diào)研，在一個小規(guī)模的農(nóng)村學(xué)校，一個班只有3個小孩在這里讀書。他詢問了三個孩子的家庭背景：有一個是因?yàn)楦赣H出車禍，母親外出打工沒法帶，老人帶孩子；另外兩個仍然在教學(xué)點(diǎn)上學(xué)的孩子，都是因?yàn)榧依镓毟F。

“如果你把教學(xué)點(diǎn)拆掉，這三個孩子一定會輟學(xué)?！崩兹f鵬說，“撤點(diǎn)并校的十年，我們忽略了這部分孩子，沒有家長愿意孩子輟學(xué)，只是他們無力負(fù)擔(dān)。”

更重要的是不可預(yù)見的社會心理代價，和失去安全感自信心的一代人。敏感、沖動、恐懼、孤獨(dú)、溝通焦慮、學(xué)習(xí)焦慮，這些都是留守兒童、寄宿學(xué)生常見的心理障礙。2008年4月，REAP(農(nóng)村教育行動計劃)項(xiàng)目調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在10所陜西寄宿學(xué)校的2000多名1至5年級學(xué)生中，9.3%的學(xué)生存在不同程度的心理問題，2.7%較為嚴(yán)重。

梁曉燕說，“當(dāng)我們社會發(fā)展以城鄉(xiāng)二元作為代價時，付出代價的就是這樣一代人了。你能想象未來這一代人的人格狀態(tài)嗎？”梁曉燕說，“有時候，想想未來就后怕?！贝笠?guī)模撤并

一場昂貴的成本轉(zhuǎn)嫁

在大多數(shù)的“撤點(diǎn)并校”中，節(jié)約資金是一個重要的原因。在決策層看來，放棄小規(guī)模的學(xué)校正是為教育資金和師生資源相對集中，從而解決城鄉(xiāng)教育不平等問題。

陜西師范大學(xué)(微博)教育學(xué)博士范銘在走訪陜西安康、渭南十三個縣的鄉(xiāng)村學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，所謂的節(jié)約資金根本就是一個幻想：“孩子到更遠(yuǎn)的學(xué)校上學(xué)，有寄宿還好，如果沒有，老人帶著孩子在縣城租房子，費(fèi)用全部轉(zhuǎn)到農(nóng)民身上。”

校車一度被許多專家以為是解決走讀學(xué)生上學(xué)的最關(guān)鍵工具，然而受限于山路、學(xué)生資源的不集中等問題，一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)根本不具備校車的條件，以及承擔(dān)該項(xiàng)費(fèi)用的能力。2011年11月16日，甘肅正陽縣幼兒園發(fā)生校車事故，致21死43傷；11月17日，甘肅慶陽再發(fā)生校車事故，21人遇難。一系列的校車安全事故讓直管領(lǐng)導(dǎo)如履薄冰，很多人不再贊成校車模式。

那么，寄宿孩子的生活又怎么樣？北京大學(xué)(微博)附屬中學(xué)前任校長康健對農(nóng)村寄宿制的研究發(fā)現(xiàn)：“包括睡覺、吃飯、安全、營養(yǎng)、醫(yī)療、親情，哪個學(xué)校研究過孩子生病了怎么辦？女孩青春期怎么辦？教育局說我們根本沒有配置！”

康健認(rèn)為，10年急速行政化的“撤點(diǎn)并?！焙螅r(nóng)村教育機(jī)構(gòu)并沒有做好準(zhǔn)備。

東北師范大學(xué)(微博)農(nóng)村教育研究所學(xué)者劉善槐為記者展示了一組畫面：在農(nóng)村的寄宿制學(xué)校里，上下兩排的床板上平行放著十幾位孩子的被褥，被單已經(jīng)發(fā)黑，除此之外，簡陋的宿舍再也沒有落腳之處。

“沒有衛(wèi)生間，學(xué)生們一到晚上根本不敢喝水；宿舍氣味很大，進(jìn)去了能把人熏暈，這樣的寄宿學(xué)校真的是我們想要的嗎？”劉善槐問，“撤點(diǎn)并校的布局調(diào)整，就是為了讓孩子們在這樣的環(huán)境下接受教育？”

最嚴(yán)重的還是家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的加重。他對鄉(xiāng)村800余名住宿生進(jìn)行了調(diào)查，一年的伙食費(fèi)、交通費(fèi)超過4000元的有21位，占2.48%；2000元到 元的82位，占9.69%；1000元到2000元的有289位，占34.1%； 元以下的有454位，占53.66%。住宿生平均年花費(fèi)為1157.38元。

劉善槐的結(jié)論是：學(xué)校撤并并不是簡單地節(jié)約了經(jīng)濟(jì)成本，而是把部分政府的成本轉(zhuǎn)嫁為農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)成本、學(xué)生的時間成本和安全風(fēng)險。

北京理工大學(xué)(微博)教授，21世紀(jì)教育發(fā)展研究院院長楊東平(微博)認(rèn)為，各地積極撤點(diǎn)并校不外乎兩種動機(jī)。一是順應(yīng)學(xué)生人數(shù)減少而撤并；二是人為地加劇撤并，其動機(jī)往往是非教育的。

“這一政策之所以獲得強(qiáng)有力的行政推動，學(xué)校撤并規(guī)模越來越大，一個主要原因是學(xué)校撤并可明顯減少地方政府的教育經(jīng)費(fèi)支出；另一方面，它正在演化為一項(xiàng)新的‘政績’運(yùn)動。在地方政府‘城市化率’的攀比中，撤點(diǎn)并校成為拉動縣鎮(zhèn)人口增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力工具?！睏顤|平說。

荒蕪的校舍

教育資源的巨大浪費(fèi)

在這場長達(dá)十年的撤點(diǎn)并校結(jié)構(gòu)調(diào)整**中，快速的撤并，凸顯了教育改革的缺乏戰(zhàn)略性和無序。

西北師范大學(xué)的教育博士白亮在對甘肅省某縣進(jìn)行田野調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，大量的無序撤并，造成了極大的資源浪費(fèi)。截至2009年初，該縣閑置的學(xué)校十一所，包括峽口小學(xué)、下焦灣小學(xué)、上河小學(xué)、中河小學(xué)等，這些小學(xué)的希望工程投資為25萬元至70萬元不等，總資金接近320萬元。

不僅是這些希望小學(xué)被廢棄，其他撤并村小學(xué)里偌大的校園里也只有學(xué)前班，大量教室閑置。

即使是這樣，2008年9月在甘肅酒泉召開的基礎(chǔ)教育工作會議上，決策者還提出新一輪教育布局調(diào)整要以撤點(diǎn)并校為基礎(chǔ)，以創(chuàng)辦寄宿制中小學(xué)為突破，堅持“高中、初中階段學(xué)校向縣城集中，小學(xué)向中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中，學(xué)前教育向中心村集中，新增教育資源向城鎮(zhèn)集中”的規(guī)模辦學(xué)思路。

據(jù)此，該縣教育局又制定了《縣學(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃》，提出2011年當(dāng)?shù)刂行W(xué)校將從103所減少至28所，也就是2年內(nèi)撤并75所學(xué)校。這些撤并的學(xué)校中不少是2004、2005年新建的學(xué)校，甚至有2008、2009年剛剛竣工的學(xué)校。

“一面是農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)，一面是對學(xué)校資源的瘋狂合并，誰又為此曾向公眾和善款的捐贈者解釋過呢？”

就這樣，一些學(xué)校被廢棄，另一方面，卻為了讓資源集中的學(xué)校有條件接納更多的學(xué)生，增加投資擴(kuò)大原有的校舍，大興土木。

范銘博士調(diào)查顯示，2009年延安市計劃新建5所、改擴(kuò)建3所，包括幼兒園、小學(xué)和中學(xué)，投資約 億元，建筑面積17萬平方米；另在宜川、延長、子長、安塞、志丹、吳起、洛川等縣城區(qū)新建8所學(xué)校，擴(kuò)建13所學(xué)校，總建筑面積近50萬平方米，投資約10億元。而另外一組數(shù)據(jù)顯示：截至2009年初，延安全市公辦中小學(xué)由2000年的4803所整合為1445所，累計撤并3358所，撤并率達(dá)到69.9%，全市布局調(diào)整累計投入資金達(dá)10.8億元?！斑@種把資源集中當(dāng)做資源優(yōu)化的做法，國外已經(jīng)有很多學(xué)者做過研究，并提出質(zhì)疑。20世紀(jì)90年代，美國西弗吉尼亞州在大規(guī)模地進(jìn)行學(xué)校合并前，政府宣稱學(xué)校合并將會為納稅人節(jié)約數(shù)百萬美金，但是學(xué)校合并后民眾卻發(fā)現(xiàn)，州政府在學(xué)校合并上的花費(fèi)超過十億美元?！狈躲懻f。

反思十年

過度撤并之風(fēng)必須剎車

然而，多年堅持“計劃生育”和“城鎮(zhèn)化”加快的大背景下，對農(nóng)村學(xué)?！安季终{(diào)整”似乎也在情理之中。

中國社會科學(xué)院農(nóng)村問題研究專家黨國英教授認(rèn)為，農(nóng)村布局調(diào)整是“大勢所趨”，調(diào)整后的布局情況肯定比調(diào)整前合理了，教育資源的相對集中也帶來教學(xué)質(zhì)量的上升，但現(xiàn)在的問題是，“一刀切”的模式布局調(diào)整過快。

在近期21世紀(jì)教育發(fā)展研究院主辦的“撤點(diǎn)并?！毖杏憰?，不少專家支持這一觀點(diǎn)。楊東平直陳“撤點(diǎn)并?！钡谋锥耍簩W(xué)校從農(nóng)村“連根拔起”，對農(nóng)村社會的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教育自身。家長進(jìn)城陪讀，不僅影響生產(chǎn)、老人贍養(yǎng)，而且導(dǎo)致離婚率上升和家庭破裂。

教育部基礎(chǔ)教育司處長高學(xué)貴在近期21世紀(jì)教育發(fā)展研究院的一項(xiàng)會議上坦言：“如果因?yàn)槲覀兂凡W(xué)校導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)，這與我們的方針政策是背道而馳的！”

教育部教育發(fā)展研究中心基礎(chǔ)教育研究室主任汪明也承認(rèn)：“中國農(nóng)村教育的辦學(xué)重心現(xiàn)在看來，我覺得應(yīng)該是適當(dāng)?shù)南乱?，而不能簡單化把小學(xué)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中，初中向縣城集中，甚至在有些地方，高中在縣城也不辦了，要向大城市集中?！?/p>

“中國缺少一本《教育法》，它應(yīng)為撤校和建校提供基本的法律依據(jù)。就像美國老的教育法規(guī)定的那樣，有50戶人家建一個小學(xué)，有150戶人家建一個中學(xué)。而不是像現(xiàn)在這樣，撤點(diǎn)并校建一個你想要多大就多大的學(xué)校，這是我們10年來應(yīng)該反思的問題”，康健說。雷萬鵬教授批評：“為什么一個小學(xué)的規(guī)模必須300名學(xué)生？240名學(xué)生，一個班40個孩子，6個年級為什么就不行？缺乏法律約束的撤點(diǎn)并校政策，帶有太大的隨意性。”記者發(fā)現(xiàn)，早在2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中就曾指出，農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)“要在方便學(xué)生就近入學(xué)的前提下適當(dāng)合并，在交通不便的地區(qū)仍需保留必要的教學(xué)點(diǎn)，防止因布局調(diào)整造成學(xué)生輟學(xué)?！比欢鋵?shí)政策的重點(diǎn)卻放在了“撤點(diǎn)并校”，忽略了“方便學(xué)生就近入學(xué)”這一前提。

“過度撤并農(nóng)村學(xué)校之風(fēng)必須降溫和剎車！”楊東平說，“國家主管部門的意見發(fā)出了明確的信號，但更重要的，是需要破解農(nóng)村教育的危局，探索新形勢下農(nóng)村教育的科學(xué)發(fā)展之路！”（記者：劉斌）

第四篇：農(nóng)村教育憂思

我是海123：農(nóng)村基礎(chǔ)教育十大憂思

作者：我是海123 發(fā)表于：2013-03-12 本文被頂了25次

農(nóng)村基礎(chǔ)教育十大憂思

—— 一位編外代表給李克強(qiáng)總理的一封公開信

尊敬的李總理：

您好!我是一名農(nóng)村初中的英語教師，今年45歲，任教已二十多年。關(guān)于農(nóng)村教育問題多年來一直在思考，我想趁著現(xiàn)在熱情與憂思尚存，人還沒有更多的世俗化的年齡，寫一些有關(guān)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的感觸，請您在百忙中抽空一閱。先舉例介紹一下我們鎮(zhèn)初中本次期中考試的部分?jǐn)?shù)據(jù)： 學(xué)生數(shù)平均分 及格人數(shù) 及格率 八年級 151 48.4 36 23.8% 九年級 146 52.9 46 35.6% 再列舉我們鎮(zhèn)中心小學(xué)的期中考試的部分?jǐn)?shù)據(jù)：全校由于期中考試成績不盡人意，上報數(shù)據(jù)時每班各減去5個最差的學(xué)生計算成績，全校14個班達(dá)標(biāo)情況(及格人數(shù)占85%，優(yōu)秀人數(shù)占.40%為達(dá)標(biāo))：語文只有4個班，數(shù)學(xué)達(dá)標(biāo)只有2個班。其中小學(xué)一年級語文數(shù)據(jù)如下： 學(xué)生數(shù) 及格人數(shù) 及格率 一(一)班 60 20 33.3% 一(二)班 59 16 27.1% 小學(xué)一年級語文，學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中最早期的年級，學(xué)生成長階段最基礎(chǔ)的學(xué)科，只有30%左右的得分率，令人痛心。

我想我們的社會要發(fā)展前進(jìn)，我們的國家要成為真正意義上的世界強(qiáng)國，這個國家的前進(jìn)道路上的有些問題與矛盾是回避不了的，比如三農(nóng)問題、農(nóng)村醫(yī)保與養(yǎng)老、城鎮(zhèn)化、政治體制改改革、房價上漲、教育改革等等。國家通過這么多年的發(fā)展改革，有些問題已得到了很好的解決，如農(nóng)村醫(yī)保。但有的矛盾一直未得到很好的解決，比如教育問題，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題，暴露出很多弊病。中國社會從來都不曾也不敢忽視農(nóng)村問題，農(nóng)村人口占全國人口的絕大部分，農(nóng)村學(xué)生占全國學(xué)生的絕大部分，那么我們的農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題也理所當(dāng)然應(yīng)受到社會的重視。關(guān)于這一問題，千家萬戶的家長和教師們議論頗多，當(dāng)然看得最清的或許是我們第一線的教師，問題著實(shí)令人憂慮。

一、農(nóng)村留守生比例龐大，隔代養(yǎng)問題突出。來到過鄉(xiāng)村的人都知道，大多數(shù)村子只有老弱病殘者常年留在村子里。所謂留守生，指的是父母常年在外經(jīng)商或打工而無法直接照顧的學(xué)生，.以我們這個學(xué)校為例，初步估計這一比例應(yīng)不低于80%，這些學(xué)生常年由爺爺奶奶或外公外婆或其他親戚照顧，尤其是由祖輩照顧的孩子，他們得到祖輩的溺愛，缺乏父輩的嚴(yán)愛與輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績往往普遍偏差。我們估計農(nóng)村留守生問題會荒費(fèi)約三分之一的農(nóng)村孩子的學(xué)業(yè)。評：在外父母每天給孩子打電話應(yīng)不低于10分鐘，給孩子心理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

二、無處不在的網(wǎng)絡(luò)，沉迷了多少少年。包括：網(wǎng)吧、游戲室和手機(jī)。多少年來，我就相當(dāng)納悶，為什么國務(wù)院不取締網(wǎng)吧和游戲室呢？有人或許會說，網(wǎng)吧不讓未成年人進(jìn)入。但你看看社會上的網(wǎng)吧，哪個不是生意興隆，且絕大部分上網(wǎng)者為青少年？如果沒有青少年，多數(shù)網(wǎng)吧都會自動倒閉。這些少年多沉緬于上網(wǎng)打游戲，一玩就是通霄，俗稱包夜。我校有個學(xué)生曾說過這樣一句話：“有時我沒錢玩，但我坐在網(wǎng)吧也舒服”。包夜后的第二天上課時，這樣的學(xué)生從早上第一節(jié)課就開始打瞌睡，推醒數(shù)次依然又睡著，哪里來的學(xué)習(xí)效果？長期以來網(wǎng)吧為何禁止不了未成年人？與文化部門為了部門收入而無法下狠心有關(guān)吧？其次是手機(jī)，曾有一位高中的校長說過“手機(jī)就是一個活動的網(wǎng)吧”，為此他曾取消了數(shù)個無視學(xué)校紀(jì)律、執(zhí)意上課玩手機(jī)的學(xué)生的學(xué)籍?，F(xiàn)在的智能手機(jī)，上網(wǎng)速度快，互聯(lián)網(wǎng)上的幾乎所有應(yīng)用都可體現(xiàn)在手機(jī)上，孩子們想不上癮都難。而且農(nóng)村家長要和留守生聯(lián)系也幾乎完全依賴手機(jī)，所以家長也不舍得沒收孩子的手機(jī)。估計網(wǎng)吧、游戲室和手機(jī)問題也會荒費(fèi)三分之一農(nóng)村孩子的學(xué)業(yè)(兩個三分之一，令人痛心啊!)。

評：關(guān)閉網(wǎng)吧，安裝固話。包括在家里，在校園，在學(xué)生宿舍安裝固定電話。不要為了圖便利、省了固話的座機(jī)費(fèi)而誤了孩子的學(xué)業(yè)。

即將啟動的城鎮(zhèn)化改革，實(shí)在是國家改革進(jìn)入攻堅階段的一步高招妙招，城鎮(zhèn)化改革若能成功，當(dāng)今社會的許多問題尤其是農(nóng)村問題可迎刃而解或極大的緩解，比如農(nóng)村無人養(yǎng)老問題，城市流動人口過多問題。特別是針對以上第一、二兩條中留守生問題、學(xué)生上網(wǎng)問題的解決有著極大的作用。

三、應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡。為了升學(xué)與學(xué)生成績的提高，教師在課堂上一味針對的是考試相關(guān)內(nèi)容和題型的講解，而忽視了課堂的趣味性與思想性。久而久之，學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力被扼殺，國家未來急需的創(chuàng)新型人材哪里去尋找？課后又是書山題海，讓學(xué)生疲于應(yīng)付。近幾年老師們常言：“試卷難度越來越大了，不像我們那一代人當(dāng)時只學(xué)和考課本上的東西，沒有額外的課外作業(yè)，所有的練習(xí)都附在課本的每一章節(jié)后，課外可以有很多玩樂的時間，學(xué)好了課本上知識就可考高分”。現(xiàn)在的學(xué)生，只學(xué)好課本中的知識根本無法考高分，甚至分?jǐn)?shù)會會很低。有的教研部門發(fā)下來的試卷，難度大，怪題多，好像不出難題就無法體現(xiàn)出卷人的水平，好像不是為了測試學(xué)生，而是為了考“倒”學(xué)生。學(xué)生平時學(xué)的多為都是一般規(guī)律，考試考的多是特殊知識。此次全市小學(xué)一年級期中數(shù)學(xué)試卷就有104個空需要學(xué)生填滿，命題人可知考試時間只有區(qū)區(qū)45分鐘？可知他們是進(jìn)入小學(xué)只有兩個多月甚至連試題都看不懂的孩子？有的學(xué)校除設(shè)有早自習(xí)，還有中自習(xí)；初中除了第一趟晚自習(xí)還有第二趟晚自習(xí)。尤其是畢業(yè)班的學(xué)生常感概讀書苦。而城里的學(xué)生呢，從幼兒園開始就開始接受各種名目的培優(yōu)，如鋼琴培訓(xùn)、劍橋英語，奧數(shù)培訓(xùn)(當(dāng)然城市的學(xué)生也許更苦，只不過他們獲得了更多適合中國考試制度的教育資源)。農(nóng)村的學(xué)生呢，什么培訓(xùn)也沒有，只有九年義務(wù)教育階段機(jī)械的應(yīng)試教育。如果去查一下北大清華有多少農(nóng)村戶口的學(xué)生，我想恐怕只有10%左右吧。如果再去統(tǒng)計一些二三類大學(xué)和高職高專，農(nóng)村學(xué)生比例一定高得多。為什么會有這么大的區(qū)別呢，答案很簡單：同樣的考試，不一樣的教育。

評：改革考試制度，素質(zhì)教育應(yīng)與考試制度關(guān)聯(lián)；重先分配優(yōu)質(zhì)教育資源，名牌大學(xué)和一類大學(xué)應(yīng)按人口比例分配給農(nóng)村考生。教育資源是整個社會的，不完全是城市考生的。

四、教材改革沒有照顧好農(nóng)村學(xué)生。英語教材尤為突出，課本起點(diǎn)高，跳躍性大，重口語，語法面面俱到。比如高中階段依然較難的定語從句和虛擬語氣部分移到了初中課本。原九年級才學(xué)完的8種時態(tài)全部體現(xiàn)在了八年級的英語教學(xué)中，甚至多于8種。新教材缺乏板塊性網(wǎng)絡(luò)性，學(xué)生缺少成功感。為了學(xué)生們考得好，英語教師的教學(xué)時間大部分都花在浩與煙海的各種題型中、其中許多都是偏題怪題，真正重要的聽說讀寫不得不擱在一邊。在物理化學(xué)科目，農(nóng)村有限而老化的實(shí)驗(yàn)器材(許多20多年了)涵蓋不了課本中所有的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。

評：降低農(nóng)材教材難度，縮小廣度。英語考試可以只考聽力、閱讀、寫作。不考語法，只訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫，過多的語法糾錯打擊了國人學(xué)英語太多的積極性，我們不必要把每個學(xué)生都培養(yǎng)成語法學(xué)家。

五、讀書無用論抬頭，抄襲作業(yè)蔚然成風(fēng)。這些年，由于年輕人就業(yè)難，工作后收入不穩(wěn)定，城市中房價高等因素導(dǎo)致農(nóng)材新一輪的讀書無用論抬頭，他們中許多人曾是向往城市美好生活、從農(nóng)村苦讀而考上大學(xué)的年輕人。同時由于農(nóng)村教育質(zhì)量低，學(xué)生成績差，教師逼得緊、且缺乏父母監(jiān)督等原因，導(dǎo)致學(xué)生抄襲之風(fēng)盛行，屢禁不止。以本校為例，按我們觀察，八年級長期抄襲作業(yè)者應(yīng)不低于50%，九年級應(yīng)不低于70%。評：減少學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能把作業(yè)安排在課堂上。

六、教師老齡化嚴(yán)重。以本鎮(zhèn)為例，6萬人口，中心小學(xué)與中心初中各一所，另有三個教學(xué)點(diǎn)，每個教學(xué)點(diǎn)最多100多學(xué)生，多為中低年級。這些農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)全部是50歲以上、民轉(zhuǎn)工的老齡教師。許多教師感慨，教師這一行不像醫(yī)生越老越吃香。教師年紀(jì)大后缺乏激情，學(xué)生于是缺乏學(xué)習(xí)興趣。

評：改革分配制度，大幅提高農(nóng)村教師待遇，應(yīng)讓農(nóng)村教師收入遠(yuǎn)高于城市教師，吸引中青年優(yōu)秀教師自愿去鄉(xiāng)下服務(wù)鄉(xiāng)村孩子，或讓部分城區(qū)教師與農(nóng)材教師輪崗。(實(shí)際情況是城市教師收入高得多，這打擊了農(nóng)村教師的教學(xué)積極性，他們扎根農(nóng)村換不來國家經(jīng)濟(jì)上的承認(rèn))。

七、幼兒園投入不足，缺乏有教師資質(zhì)的幼師。本鎮(zhèn)中心幼兒園有400多名小孩，走進(jìn)課堂中的教師大多原為社會上無業(yè)婦女，他們沒有受過幼師培訓(xùn)，自我意識中臨時工的思想嚴(yán)重，缺乏相應(yīng)的責(zé)任感和事業(yè)心。她們的月收入只有700元左右，工作積極性不高。評：幼兒教師應(yīng)與義務(wù)教育教師同工同酬，培訓(xùn)有更多資質(zhì)的幼師去農(nóng)材。

八、教師待遇太低，社會地位下降，難以安心教學(xué)。很多教師感慨，解放前一個私塾先生就能養(yǎng)活全家老小，現(xiàn)在一個農(nóng)材中小學(xué)教師絕對不可能養(yǎng)活一家人。以我為例，夫妻倆都是教師，工齡22年多，工資2千零幾十，年終各有3500元的績效工資，其中每年扣住房公積金、醫(yī)保、工會費(fèi)、黨報費(fèi)(被迫訂，不征詢個人意見直接扣工資)、防汛費(fèi)等不下于2000元。實(shí)際月工資約2100元。孩子上大學(xué)每月生活1000元，學(xué)費(fèi)每年七、八千，再包括其它雜費(fèi)，每個月至少需要一個人的工資用在孩子身上。另外一個人的工資至少約1000元出來人情應(yīng)酬，最后每個月用在夫妻倆身上的錢只有幾百元。若按日計算平均收入只有70元，而本地一個泥瓦工或木工的日平均收入達(dá)到150—200元，小工的日平均收入達(dá)到120元左右。有教師感言：“工資達(dá)到小工的水平也好啊!國家每年投入巨資用于教育，為什么唯獨(dú)忽視對教師這一教育的主導(dǎo)者的投入呢？”教師們中常有人有上訪、罷課的沖動，都忍了，為什么呢？一是教師如果這樣做社會影響極壞，二是也不敢這么做。由于收入水平低，許多教師出門和人交流時常隱瞞自己的職業(yè)。也許有人要說，教師休息時間多，按工作日計算工資會高一些。但是在休息日我們能做什么呢？除了給學(xué)生補(bǔ)課什么都不會做，而補(bǔ)課是各地教育主管部門嚴(yán)令禁止的。還有人或會說，現(xiàn)在的教師只會說錢，不講奉獻(xiàn)精神。試想在這個已達(dá)小康的經(jīng)濟(jì)社會，在這個號稱世界第二大經(jīng)濟(jì)體的國度，我們教師群體為何沒有分享到改革開放帶來的物質(zhì)成果呢？還有人或許說公務(wù)員的收入和你們教師差不多啊？但我要問為什么大家削尖了腦袋考公務(wù)員而不是教師呢？個中原因誰都知曉。不怕大家好笑，我們夫妻倆教師的獨(dú)生女還辦了每年6000元的助學(xué)貸款。

我有一同事，夫妻倆也都是教師，才上班三五年，每人工資只有1500元左右，生了小孩后，嬰兒每月牛奶費(fèi)、防預(yù)費(fèi)、尿不濕等費(fèi)用約1500元，每個月趕錢應(yīng)酬要大幾百元，剩下給自已夫妻倆的工資只有幾百元了，如果不是雙方老人接濟(jì)，這幾百元根本無法正常生活，他們夫妻倆常有棄教從商的打算。前幾年教育局還讓我們在假工資表上簽字，以應(yīng)付上級對教師待遇問題的檢查。那套假工資表上的虛擬工資，比起實(shí)際工資要高很多。

寫到這里，我想起了趙傳的那首膾炙人口的歌曲《我是一只小小鳥》：“生活的壓力與生命的尊嚴(yán)哪一個重要？??我尋尋覓覓尋尋覓覓一個溫暖的懷抱，這樣的要求算不算太高？”

評：憑心而論，國家給教育的投入確實(shí)很大，但給教師的投入太少。在收入方面，應(yīng)讓教師們在社會上抬得起頭，應(yīng)改革分配制度，增加教師收入也關(guān)系到百年大計!

九、教育管理行政化傾向過高。教育管理人員人編過多，占用了太多的教育資源；教育管理的部門過多，學(xué)校和教師疲于應(yīng)付各種檢查。一個教育局，一般下轄很多科室：教研室、儀管站、勤工辦、局長辦公室、人事股、紀(jì)檢組、成教股，招辦、基教股、普教股，計財股等等十多個部門，此外還有縣(市)直一些部門的各種名目的檢查，每年數(shù)次，學(xué)校應(yīng)付起來往往應(yīng)接不暇，有的甚至一定程度上干擾了教學(xué)的正常秩序。我們常說給學(xué)生減負(fù)，為什么不考慮給學(xué)校和教師群體減負(fù)呢？平時學(xué)校會動用相當(dāng)比例的國家撥款來接待上級部門，比如給檢查者派煙、派車、高規(guī)格的餐飲甚至娛樂休閑(再也看不到騎自行車或坐公汽來鄉(xiāng)村學(xué)校檢查的上級領(lǐng)導(dǎo)了)。有人戲稱：“吃伢的來了”。而且很多檢查學(xué)校被迫弄虛作假，甚至教學(xué)生說謊，比如：有人問有沒有“亂收費(fèi)”，教學(xué)生說“沒有”，有沒有“訂資料”，也教“沒有”。否則檢查就通不過。另外，一個教育局大部分管理人員都是高級職稱，而一個百十來個教師的學(xué)校，每年分來的高級職稱的指標(biāo)往往只一個，這不也是占用了教育資源嗎？

有必要單獨(dú)說一個機(jī)構(gòu)：學(xué)區(qū)。要說學(xué)區(qū)首先要說一下它的名稱的演變，什么是學(xué)區(qū)呢？它介于教育局與鄉(xiāng)鎮(zhèn)各學(xué)校之間，是教育局派來管理一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)諸多學(xué)校的一個機(jī)構(gòu)。以前稱教育組，后來稱學(xué)區(qū)，現(xiàn)在稱中心初中(而我們初中稱初級中學(xué))，為什么現(xiàn)在要換成一個與初中類似的名字呢？由于這幾年鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生數(shù)急劇萎縮，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有各一所小學(xué)與初中了，住得遠(yuǎn)的學(xué)生每日乘車或住校，這兩所學(xué)?？梢蕴_學(xué)區(qū)直接與教育局聯(lián)系，于是學(xué)區(qū)這一機(jī)構(gòu)就沒有多大存在價值了。前幾年上級要求撤銷學(xué)區(qū)這一機(jī)構(gòu)，然而這三四年又死灰復(fù)燃，所以換一個與初級中學(xué)相似的名稱也有不得已之處：為了機(jī)構(gòu)的延續(xù)。學(xué)區(qū)一般有6、7人，別小看了這幾個人，每年消耗國家撥款幾十萬，有的學(xué)區(qū)內(nèi)吃喝盛行，人浮于事(本身沒什么事可做)，像養(yǎng)老院一樣。評：去行政化，精簡機(jī)構(gòu)，減少檢查，嚴(yán)禁吃喝，違者重罰。

十、學(xué)校新增債務(wù)過快，豈一個劃債了得？以我校為例，前幾年，上級給我們學(xué)校劃清了所有債務(wù)，也就是所有的債務(wù)由幫忙國家還了。但是僅僅最近兩三年，我校的債務(wù)已上升到200萬以上，除了搞建設(shè)用錢外，有相當(dāng)一部分是各種理由的餐飲招待、用車等費(fèi)用，而且用車用餐的標(biāo)準(zhǔn)大大提高。去年為了歡送一位本地鎮(zhèn)委領(lǐng)導(dǎo)調(diào)任它職，招待兩餐就用了一萬元。而本校只有500多學(xué)生，真不知道憑本校經(jīng)濟(jì)狀況是猴年還是馬月能還清債務(wù)。有人戲說：“國家每年幫忙劃一次債就好了，這樣學(xué)校永遠(yuǎn)不會缺錢用了”。

評：學(xué)校公款支出不能暗箱操作，應(yīng)公開透明，必須接受社會和普通教師監(jiān)督，每次較大支出應(yīng)輪換一名教師全程監(jiān)督。

結(jié)束語：寫完本文，心中久久不能平靜。農(nóng)村教育、百年大計、讓人憂慮。希望教育部、國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)能到一些農(nóng)村學(xué)校去微服暗訪、調(diào)查研究，而不是浩浩蕩蕩的前呼后擁的檢查。希望決策層能真正發(fā)現(xiàn)當(dāng)今農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的突出矛盾，為農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，為國家的長遠(yuǎn)發(fā)展制定有針對性的政策措施。

第五篇：農(nóng)村教育論文

農(nóng)村教育，一個沉重的話題

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和《國家中長期教育規(guī)劃綱要》的頒布實(shí)施，國家不斷加大對教育尤其是初等教育的投入和投資，如在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)行了“兩免一補(bǔ)”的工程和營養(yǎng)餐工程等。這些惠民政策的實(shí)施，使農(nóng)村人看到了希望的曙光，感到了黨的溫暖。盡管農(nóng)村教育，在各級黨委和政府的關(guān)心、重視下取得了長足的發(fā)展，但同時我們也發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)展很不平衡，農(nóng)村教育還存在著一些有待于進(jìn)一步解決的問題。

1、學(xué)生的家庭教育無法落實(shí)

在調(diào)查中了解到，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后，農(nóng)民相對較貧困，所以大部分學(xué)生家長往往選擇外出打工，而把孩子留給自己的爺爺、奶奶照管，有的父母甚至在孩子一兩歲時就將其放在家中而外出打工，忽視了家庭教育在孩子成長中的作用。

很多家長為了能多掙錢，把自己的孩子留給文化比自己還差甚至幾乎沒有文化的長輩，這無疑是不可取的，甚至?xí)?dǎo)致惡性循環(huán)。家庭教育的重要程度要比學(xué)校教育的重要程度高，而農(nóng)村教育恰恰忽略了家庭教育的重要性，而把孩子學(xué)習(xí)成績的好壞歸結(jié)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和孩子的勤奮程度。在城市中，有很多文化程度很高的家庭不惜重金為孩子請家教，幫助孩子補(bǔ)習(xí)功課，而在農(nóng)村，父母沒有較高的文化，不僅沒有能力幫自己的孩子補(bǔ)習(xí)功課，在心理輔導(dǎo)和情感關(guān)懷方面也是少之又少，這樣孩子學(xué)習(xí)中不會的問題就不能得到解決，缺乏必要的理想信念的指導(dǎo)，這樣久而久之，就會產(chǎn)生厭學(xué)心理，最終由于成績不理想而輟學(xué)。

2、師資力量不足，教師問題繁多

這主要表現(xiàn)在：第一，農(nóng)村教師的素質(zhì)偏低。農(nóng)村學(xué)校特別是小學(xué)有相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦或村聘的教師，沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育。僅憑經(jīng)驗(yàn)施教，思想觀念落后、教學(xué)方法陳舊。加之學(xué)校給教師提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流的機(jī)會較少，多數(shù)教師不能進(jìn)行教研和教學(xué)改革。第二，農(nóng)村教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村教師隊(duì)伍整體存在著年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、缺乏創(chuàng)新意識等一系列問題。面對新形勢下的素質(zhì)教育，面對新課程改革，他們往往顯得有些力不從心。第三，師資數(shù)量不足。農(nóng)村學(xué)校的專業(yè)教師普遍嚴(yán)重缺編，英語、音樂、體育、美術(shù)、勞技等學(xué)科專職教師更是嚴(yán)重短缺。第四，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。農(nóng)村教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，工資待遇和福利與城市教師相差甚遠(yuǎn)。這大大影響了農(nóng)村教師從事農(nóng)村教育的積極性和使命感，造成了農(nóng)村教師隊(duì)伍的極不穩(wěn)定。

3、資源分配不公平

在調(diào)查中，可以看到資源分配不公平的現(xiàn)象：各政府、電力、交通等機(jī)構(gòu)擁有資源支配的權(quán)力，它們利用部門所掌握的權(quán)力最大限度地實(shí)現(xiàn)部門利益，或從財政分配計劃中優(yōu)先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優(yōu)先滿足，農(nóng)村人口得到的教育資源就非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足農(nóng)村人口接受教育的需要。在我們臨近的一個中學(xué)中我看到一種現(xiàn)象：籃球場是黃泥地，除了還有一個用煤渣鋪的跑道外，不再有任何設(shè)施，實(shí)驗(yàn)室的儀器陳舊的難以利用。而在我們鎮(zhèn)的一村小學(xué)，一個院墻圈了幾十畝地，而里面只有有所有12間教室的教學(xué)樓，沒有操場，留下的只有菜地和農(nóng)田。如此的設(shè)施怎么進(jìn)行有效的教學(xué)呢？

相反在城鎮(zhèn)的小學(xué)，教學(xué)活動多種多樣，體育設(shè)施和其它教學(xué)設(shè)備可以說是完善，如此的差距是為什么？是資源的分配不公平。教育資源分配不公平，使農(nóng)村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴(yán)重阻礙農(nóng)村少年的發(fā)展而且使農(nóng)村青年就業(yè)更難。

4、農(nóng)村生源不足

學(xué)校舉步維艱

由于農(nóng)村學(xué)校教育設(shè)施不健全，農(nóng)民為了讓自己的孩子能夠讓自己的孩子得到好的教育，大多選擇將自己的孩子送到縣城及更好的地方上學(xué)，這就直接導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校的生源外泄，學(xué)校招不到學(xué)生，政府的補(bǔ)貼就會減少，這樣學(xué)校就缺少經(jīng)費(fèi)去維持教學(xué)的完善，這樣久而久之，就會越來越少的學(xué)生會去光顧?quán)l(xiāng)村學(xué)校。原來我們這里幾乎每個村都有自己的學(xué)校，而且生源充足，但是現(xiàn)在幾個村子才有一個學(xué)校，而且學(xué)生不多，中學(xué)更就不用提了，這幾年學(xué)生大約減少了很多。學(xué)校沒有學(xué)生，等待它們的只有是被合并或者是被撤銷。

5、素質(zhì)教育難以推行，教育教學(xué)質(zhì)量滑坡，出現(xiàn)低分又低能的新教育現(xiàn)象。素質(zhì)教育是針對全體學(xué)生、全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育，從社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢來看，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是必要的、可行的。但是，從當(dāng)前農(nóng)村教育的師資力量、教學(xué)條件和教育的投入來看，全面推行素質(zhì)教育僅停留在口頭上，所以。推行素質(zhì)教育本來就是“趕鴨子上架，勉為其難”。在具體實(shí)施過程中，為了使素質(zhì)教育有別于應(yīng)試教育而輕視學(xué)生的智育，習(xí)慣于傳統(tǒng)教育且一直只看重智育而忽視其他的教育，因此覺得教育無事可干，把不“片面追求升學(xué)率”和改變原來對學(xué)生評價制度看作是素質(zhì)教育最明顯的表現(xiàn)。這種“素質(zhì)教育”不但拋棄了學(xué)生的智育，而且學(xué)生的德育、體育、美育和勞育等方面也沒有任何發(fā)展，其結(jié)果是教育教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，基礎(chǔ)教育全面落空。一些學(xué)校和家長只關(guān)注優(yōu)秀生，忽視了大多數(shù)學(xué)生，是一些農(nóng)村學(xué)生陷入了“升學(xué)無望，就業(yè)無門，致富無術(shù)”尷尬境地。

此外，教育經(jīng)費(fèi)短缺，以至于辦學(xué)條件和辦學(xué)效益差，教學(xué)設(shè)施簡陋；思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化，調(diào)查發(fā)現(xiàn)沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉(xiāng)來；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段脫離農(nóng)村實(shí)際，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展不相適應(yīng)。

二、建議和解決方法

1、為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我們要首先加大農(nóng)村教育資源的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。首先要把教育經(jīng)費(fèi)的挪用作為重點(diǎn)抓，把有限的教育資源用到實(shí)處；放寬私人投資辦學(xué)，來補(bǔ)充政府投資教育的不足，建立一個機(jī)制對農(nóng)村教育投資監(jiān)督。再次，教育管理權(quán)限下放學(xué)校，增加學(xué)校的決策權(quán)，并向?qū)W校提供良好的辦學(xué)環(huán)境；

2、端正農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)思想 農(nóng)村教育必須面向全體學(xué)生，不應(yīng)把為高等學(xué)府輸送人才作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的唯一目標(biāo)，要端正農(nóng)村教育的辦學(xué)思想，真正把農(nóng)村孩子的全面發(fā)展，如行為習(xí)慣的培養(yǎng)，理想信念教育，良好公民素養(yǎng)教育，勞動技能培養(yǎng)等全面著手，使各級各類畢業(yè)生都能在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3、對農(nóng)村教師問題要切實(shí)做好改變教師的素質(zhì)，加大師資力量并進(jìn)行良好的培訓(xùn)，提高師資水平，建立良好的師資隊(duì)伍，招收有大專學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時對教師的福利等問題要根據(jù)實(shí)際給予改善。教育部門、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等途徑多種形式，使他們把新的教學(xué)思想、知識點(diǎn)、教學(xué)方法通過創(chuàng)造性地勞動變成現(xiàn)實(shí)，最終達(dá)到全面育人，提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

4、最后是加大農(nóng)村教育資源分配，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該把農(nóng)村教育作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓，在分配資源時著重加大農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)，為農(nóng)村教育提供土地資源和其它的設(shè)備。然后對孩子父母進(jìn)行宣傳教育，使其認(rèn)識到家庭教育的重要性，使家庭教育和學(xué)校教育能夠有效的結(jié)合，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

讓每一個在農(nóng)村的孩子都認(rèn)識到知識得到重要，懂得在以后的社會和成長的道路上在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西是必不可少的，為農(nóng)村教育的發(fā)展創(chuàng)造也個良好的社會大環(huán)境，這樣才能使農(nóng)村教育得到更好更快的發(fā)展。