第一篇：欣賞學生,激揚課堂

欣賞學生，激揚課堂

要當個好老師真不容易，尤其是當個好的政治老師。在廣東一些富裕地區(qū)，人們的生活水平比較高，而很多學生卻不愿意讀書，究其原因?qū)W生缺乏學習動力是最主要的，只有解決動力問題，才能令學生學下去啊。政治課是學生學知識學做人提高思想道德和政治覺悟的主渠道。由于各種主客觀原因使政治科成了“第三世界”，如何讓我們政治科由“冷門”變成“熱門”？取得更好的教學效果？我在教學過程對這個問題不斷進行探索，嘗試過多種做法，最后我終于找到了一個行之有效的做法――賞識教育。賞識教育在促進學生學習以及生活的過程中發(fā)揮了巨大而神奇的作用。

第一，賞識教育是學生進取的強大動力

1．對差生使用賞識教育。我教過這樣一個學生，他是在初三第一學期轉(zhuǎn)學來的，因為我不知道他過了第一周才到，他有些作業(yè)沒有完成，當時我就直接了當?shù)嘏u了他并要他把作業(yè)補回來，可沒等我把話說完他就大發(fā)脾氣：我沒來之前的作業(yè)為什么要做？我就是不做！當時我就氣得直瞪眼：好呀，以后我就不管你，少改一個人的作業(yè)我更省事。賭氣話雖然說了但問題還沒解決好，后來我想：能不能來“軟刀子？”，試一試。有一天晚上我來值班看他寫作業(yè)很專注的樣子，我站在他后面仔細看了一會，然后很欣賞地贊嘆：嗯，字寫得挺不錯，蒼勁有力，洋洋灑灑，比好多老師寫的還要好?！罢娴?？可有的老師說我字體潦草，看不懂?！薄昂牵靠赡苣莻€老師習慣看工整的字吧，在我看來行書更加流暢、有頸、順眼?！边@個學生聽了喜上眉梢，可能從來沒有老師這樣贊賞過他，自此以后他不但做好政治作業(yè)而且上課很專心聽，積極舉手回答問題，學習成績從不合格到合格，從六七十分到八十幾分。美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。教師的“賞識”給了學生精神上的滋潤，使他產(chǎn)生積極向上的進取心理，因此賞識教育成為一種驅(qū)使個體奮發(fā)向上、銳意進取的動力

2．好學生也需要賞識教育。今年我接手一個新班，第一天上課的時侯，有幾個同學表現(xiàn)特別認真，我就說“我喜歡來這個班上課，因為同學們不僅聽課認真，而且又積極提問題，有些同學提的問題還很挺有水平，比如這幾個同學（我邊說邊用手指了指那幾個舉手多的同學）希望大家今后踴躍發(fā)言并積極向老師提

1問題?！惫灰恍┥侔l(fā)言的或平時不出聲的同學也積極的舉手。后來這個班的班長在周記中寫道“我最喜歡學政治，因為政治老師很欣賞我，不學好我覺得對不起政治老師?！苯?jīng)了解到那幾個積極舉手的同學都是好學生，其中一個就是班長，原來不僅差生需要賞識，好學生也需要欣賞啊。

3.集體更要賞識教育。個體得到賞識可以獲得進取的動力，那么集體得到賞識將會產(chǎn)生怎樣的力量呢？于是我把賞識教育推廣到班集體。上課需要師生的互動，互動一方面要老師點撥，另一方面更需要學生的積極參與，不然一堂課很難上得好，甚至上不下去，所以學生是否積極回答問題至關重要。然而課堂上往往有很多學生不愿意發(fā)言，原因有的是因為確實不懂不敢回答，有的是因為膽小而不敢出聲，有的是對學習不感興趣，有的是由于懶惰??，總之很多學生在課堂上不愿意積極參與配合老師上好課是常見的事，因此作為教師要想辦法吸引學生主動參與課堂教學，調(diào)動學生的學習積極性才能取得更好的教學效果。為此，我做法是積極挖掘和發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時鼓勵表揚。例如我要去一個較差的班上課之前，我布置一些問題讓他們?nèi)プx，然后觀察他們讀得怎樣，當我聽到教室傳來整齊有力的讀書聲，我進教室后第一句話就說“你們班朗讀真動聽，我能經(jīng)常聽到嗎？”“能”全班大聲回答，同時鼓起熱烈的掌聲，一股欣喜之情蕩漾在每個同學的笑臉上。從此這個班每次上政治課之前都是很認真的讀書等待老師來上課。為了鼓勵學生積極回答問題，我對他們說“課堂上發(fā)言是一個鍛煉口才的好場所，如果從小有機會鍛煉培養(yǎng)這種能力，將來當節(jié)目主持人、當律師、當領導、當管理等工作會大有機會，所以我建議大家現(xiàn)在就要把握機會練練功??！”果然舉手的同學越來越踴躍。在后來的考試、測驗中這個班的成績最好。賞識猶如陽光滋養(yǎng)萬物生長，而賞識教育是生存教育、發(fā)展教育和成功教育，它是一把打開希望之門的金鑰匙。因為“賞識”后的激勵因素在起作用，被賞識就是被信任、被希望，就會產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待積極心理效應，就會更加令人努力向善向美。

第二，賞識教育讓學生增強自信

拿破侖的士兵即使是最后一名也相信自己是當將軍的料，所以他的軍隊勇往直前，服歐洲大陸。因此，自信是成功的前提，賞識教育的結(jié)果就是培養(yǎng)了學生無形的生命支柱，即自信心。若把一個人的無形生命比作一棵大樹，賞識會使它越長越茂盛，越來越強大。例如，前年我教過這樣一個學生，因為學習成績差總是很自卑，她在班里沒有任何職務，平時我聽過班主任和一些科任說這個同學很

笨，不靈活，不是讀書的料。我接手這個班后讓她當政治科小組長，她很高興，工作特別認真負責，我表揚她：“你的工作能力和組織能力都比較強，繼續(xù)努力把學習和工作做好?！薄袄蠋煟阏嬲J為我有那么好？可我的學習成績并不好?！薄爸灰憧吓?，你能行，相信老師的眼光?！笨梢钥吹贸鲞@個女生心里充滿喜悅之情，她對我說，很多年來都沒有老師表揚過她了，她表示今后一定要盡最大努力做到最好。這個同學做事認真的態(tài)度令我欣賞，因此我經(jīng)常鼓勵她：不懂的問題多問，工作上的問題解決不了交給老師處理，不用過多負擔，只要盡力就行。于是她經(jīng)常找我，不僅提出學習上的問題，還常常與我交流生活上問題，談論國家大事，談個人的秘密和想法等等，她與我已經(jīng)無所不談，儼然兩個好朋友?，F(xiàn)在這個同學已經(jīng)升到別的學校就讀，她仍然和我保持聯(lián)系，經(jīng)常告訴我好消息：“老師，我開學就當上政治科代表，勞動委員了。”過一段時間又有好消息“我當上學校的廣播員啦”，不久又接到短信“我現(xiàn)在當班長了，并且在學校歌唱比賽獲校園十大歌手的稱號。”我相信好消息會陸續(xù)有來。賞識教育真是太神奇了，它可以幫助失敗者找回自信和發(fā)展，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。賞識教育讓人熱愛生命，善待生命，少了它，一個人的自信就會營養(yǎng)不良，甚至枯萎。

第三，賞識教育使學生走向成才之路

我國青少年研究專家孫云曉說，賞識教育給人的是一個法寶，讓你由失敗走向成功，由痛苦走向幸福。豈止兒童，夫妻之間、朋友之間、上下級之間、單位之間甚至國家之間，都渴望賞識與成功。然而中國的教育理念卻與此意愿相違背，中國的教育強調(diào)要正視孩子的短處，而西方的教育理念是強調(diào)正視孩子的長處。這一長一短大不一樣，中國的孩子經(jīng)常說，我沒什么優(yōu)點，每當孩子想到自己一大堆缺點的時候，他還能自信嗎？成功嗎？與此相反西方的孩子常常放大自己的優(yōu)點，令自己滿懷信心，這種心態(tài)有利于孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也有利于他將來事業(yè)的成功。我教過的班級，學生特別喜歡政治課，因為無論在課堂上還是在課堂外我經(jīng)常贊揚他們，欣賞他們的各種優(yōu)點，哪怕是較小的進步或優(yōu)點。在我講了初二的法律常識的內(nèi)容后，一些學生表示要讀法律專業(yè)，將來當律師，為人民伸張正義。我首先贊揚這些學生有理想胸懷大志，又勉勵他們繼續(xù)努力，并告訴他們這個美好愿望要考上高中再考大學攻讀法律專業(yè)就能實現(xiàn)了。后來果然很多學生通過自己的努力考上了高中，上了大學法律專業(yè)并且考取律師資格證。

我相信正在為實現(xiàn)自己美好的愿望不懈地努力著的同學，他們在賞識教育的激勵下正一步一步的走近成功的目標。

賞識教育真是魅力無窮，它令人奮發(fā)催人上進，因為它是人的心理需要，每個人生活在這個社會上都希望得到別人的尊重和肯定，這樣令他覺得自己的生命更有意義，使他對學習和生活充滿信心，對挫折勇于克服，賞識教育對于學生更是一種值得推崇的――成功的教育。不過在實施賞識教育的過程中要取得更好的效果應該應該注意以下一些問題。

第一，實施賞識教育要多深入學生之中了解學生

“賞識教育”要求教師與學生建立民主、平等的師生關系,創(chuàng)設輕松、和諧的教育氛圍。通過發(fā)現(xiàn)閃光點幫助每個學生樹立自信心,在“我能行,你也能行,我們大家都能行”的大氛圍中,讓學生在賞識中學會賞識,樹立積極的人生觀。因此，老師要不斷地深入學生中去，與學生打成一片，細心觀察和了解學生，確準、具體地說出學生的表現(xiàn)與所取得的成績，把學生的良苦用心都看在眼里，然后再夸獎學生，而不是泛泛地表揚，比如，學生在改掉一個不良的習慣之后，教師要認真審視他的行為發(fā)生了那些變化，然后對學生學生改變不良習慣的過程及其所作的努力給予充分具體的肯定，對學生形成的好習慣予以贊賞。學生在以后的生活中就會強化這些優(yōu)點。反之，如果教師只說學生變得比以前好了，至于好在何處卻不加具體說明，這樣的賞識教育只會讓學生高興一時，而不會產(chǎn)生更多的功效。

第二，賞識教育要平等的對待每一個學生

老師對某個或某些學生偏心是最令學生反感的，這樣會令沒受到偏愛的學生不愿意學好你所教的學科，因此，老師對待學生的態(tài)度是既賞識某個或某些學生又不歧視其他學生，對所有學生一視同仁。在學生身上，存在著不可估量的潛在能力，只要拋棄錯誤的教育方法，賞識他們的每一點進步，讓他們永遠充滿自信，則無論什么樣的學生，其能力的幼芽都能茁壯起來，即使是差生一旦意識到自己被重視、被賞識，便會立即點燃希望之火，表現(xiàn)為積極的配合努力學習爭取成功。

第三，賞識教育要正確看待學生的過錯

賞識教育不等于盲目地表揚，對于思想的過錯予以指出其實正是賞識教育的內(nèi)在的要求，使學生明白到：只有做對才會得到肯定和贊賞，過錯是是應該被否定的，不應該做的，從而更明辨是非，使他今后的人生有了正確的價值取向。然而，很多教師在教育學生時，往往批評多于鼓勵，甚至使用一些刺激的語言，以

引起學生的重視，誰知這樣做嚴重傷害學生的尊自尊心和自信心，效果恰恰適得其反。

第四，賞識教育要求教師有耐心、愛心和決心

正確看待學生的過錯是賞識教育的要求，賞識教育要關照每一個學生，尤其是對那些有這樣或那樣缺點的學生,就更需要給予關愛和尊重,他們更渴望得到來自各方面的賞識。然而處于青春期的學生又最容易犯錯誤而且由于叛逆心理特別強，使得這個時期思想教育工作更難做。因此作為老師要了解和掌握學生這種心理特點，耐心地去教育疏導有過錯學生，引導學生自己找出犯錯的原因，再尋求解決的辦法。其中這個過程就需要教師有一顆熱愛學生的愛心，教育是就以愛為基礎的。這里的愛包括理解、接納、尊重、信任、贊賞、激勵、寬容、提醒等,而使愛表象化,便于操作的是“賞識”。當然教師對學生的愛一定出于真誠的愛，而不是那種 “恨鐵不成鋼”式的愛,否則只會給學生心靈留下一片陰影，否則工作很難進行下去，因為學生中存在差異性，一些學生形成錯誤的時間比較長，短時間內(nèi)不易改變，教師一旦缺少愛心是無法把工作做好。所以教師要有打持久戰(zhàn)的思想和行動，并且要有堅定的決心才能成功。

當然,任何藥方都不可能包治百病,賞識教育也不會使教育中存在的所有問題迎刃而解。但是如果每個老師都能用賞識的眼光去看學生看世界就會發(fā)現(xiàn)不少美好的信息和美好的心靈。正如羅丹說的：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

第二篇：學生美術作品欣賞

學生美術作品展

——以及此對美術教育的認識和感悟

在走上教師工作崗位之前，因為對美術教育比較關心，所以對目前的美術教育情況也有了一定的認識和思考，今年走上工作崗位之后，有了實踐對目前的美育情況就有了更進一步的了解。尤其是在國慶節(jié)時組織了一次畫展，也就多了一些感悟。

雖然說中國的教育發(fā)展非常迅速，教育成果顯著，但由于中國改革開放以后，經(jīng)濟文化等面向全球化，國際交流合作越來越密切、頻繁，增多了可比性，以及我國目前教育中確實存在一些問題。導致這些年來人們對教育的懷疑、非議以及否定較多。雖然國家一直在努力嘗試改革，但始終沒有達到人們的滿意度。這些問題討論的太多了，問題也就復雜了、深了，由于我的認識有限，在這里就不討論了，單單說說我的專業(yè)美術教育吧！

美術教育可以說在學校教育中應該占據(jù)很重要的位置，是絕對不容忽視的。美育和德育是緊密相連，先懂美然后才有德，無美絕無德。而中國自古至今的教育理念就是德才兼?zhèn)?，先育德后育才。所以美術教育的重要性就很清楚了。

但是由于目前的情況和條件所決定，在美術教育方面我們無法做的更多，這就只能靠我們美術教師自己發(fā)揚敬業(yè)愛教精神，不斷提高自身的業(yè)務水平，多學習，多總結(jié)，多把心思花在學生身上。爭取在美育教育中做出更多的成績來。

我個人的認為，要搞好美術教育，首先要達到一個認識上的高度。也許長久以來人們都走在一個誤區(qū)，認為教學生美術就是教學生畫畫、搞搞制作、捏捏泥巴剪剪紙什么的。事實絕對不是這么簡單，這些東西你可以一樣不去教給學生，但你絕對不能忘了對學生審美觀念的培養(yǎng)，學生只有懂得了美，才能創(chuàng)造美，然后其他事情才能做的好。始終不要忘了對學生美的情操和素質(zhì)的提高，這一點也是要靠教師自身的修為去影響學生的，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力應該是現(xiàn)代教育下學生的最基本素質(zhì)之一。而在做到這些是不能靠灌輸?shù)?，因為審美觀念就是一種社會普遍認同，一種普遍社會價值觀，沒有具體和固定的標準，所以我們只能引導學生，讓學生自己去感悟，去提高自己。美育既是學生學習感悟的一個過程，也是學生創(chuàng)造的一個過程，因為美術教育需要出作品，作品就是創(chuàng)造的結(jié)果，而社會就是需要具有創(chuàng)造力的人才。

中國由于前些年美術教育的缺失導致目前社會局部審美觀念的混亂，比如近幾年在文化界、影視界里的一些批判以及叫罵和審美觀念混亂以及缺失有一定關系，以及由于美育的缺失進而導致道德的缺失及混亂。這些問題我們作為教育工作者必須清醒地認識到，這是不可逃避的問題。在我們的教育過程中應盡量減少這種不利因素對學生的影響，也許僅憑我們教師的力量改變不了社會的主流，但我們最起碼應該清醒地知道我們教育學生的方向，應該怎樣去堅持、怎樣去做好。而這一切都需要我們的敬業(yè)精神，需要我們寧靜的赤誠的不受干擾的心，我們的良心！

在對美育有了一個清醒的認識之后就需要我們?nèi)绾稳プ隽?。美術教育不是空口說白話，不是張嘴就能給學生講的，必需要有教育資源和學習資源。而教育資源并不是有一本美術教材，學生有一個美術本，幾支畫筆就可以的。我從事的是農(nóng)村教育，農(nóng)村的教育情況和教育資源相對城市是差很多，但這也絕不等于農(nóng)村的美術資源就比城市少，相反農(nóng)村美術教育也有城市里不具備的優(yōu)勢，比如美術素材一大部分來自于大自然，而農(nóng)村就是離大自然最近的地方。這些資源關鍵是看我們?nèi)绾稳ダ茫绻覀兠佬g教師能把資源利用的充分，用的好的話，那我們又何必拿著教材給學生念呢？

我在這里談一下我在本地區(qū)目前發(fā)現(xiàn)的一些教育資源吧，我的學校屬于陜南，處在中國南北交界帶，這里物種豐盛，動植物種類繁多，自然資源優(yōu)越，同時這里也是中國南北文化交流較多的地方，人文資源也是相當豐富的。比如這里可以找到各種形狀各種顏色的樹葉、種子、草類、各種蟲類、蝶類等等，有了這些就可以讓學生做出很多各種形式的東西來。而且這也是一個多學科的教學過程，只是需要我們老師有更高的業(yè)務水平，你的水平越高，發(fā)展的空間也就越大。還有我們這里最不缺的泥巴，讓學生做做手工也是很不錯的，學生大多更喜歡動手而不是你在課堂上激情四射的演講！而且小孩子的強項就是動手能力。在我們這里我還發(fā)現(xiàn)一些地方特色的東西，如果讓學生參與學習也是一種繼承和發(fā)揚。比如這里送禮用的花饃饃，有條件的話可以組織引導學生自己動手做，并品嘗自己的作品不是更好嗎？還有我在教學過程中發(fā)現(xiàn)有學生在描姐姐繡鞋的花樣子，繡花本來是中國傳統(tǒng)文化的精粹，更是我們的國粹，只是工業(yè)化和快節(jié)奏的生活讓這些國粹面臨消亡，如果能盡量多的繼承發(fā)展一部分下來也算是對的起先人吧！我們這里還有很多文化遺存，只是現(xiàn)在孩子的興趣好像變了，對這些真正有內(nèi)涵的東西并不關系也沒興趣，這也許是我們大人的影響吧！這需要我的正確引導，有條件的話我會組織學生走進我們先人遺存下來的文化遺產(chǎn)。

各個地方的情況都是不一樣的，這些資源主要還是要靠我們自己去發(fā)現(xiàn)，發(fā)展。只是這一類教學需要老師做好充分的準備工作，是辛苦些，但對我們自己也是一種提高。

還有對學生的教育方法問題，我個人的認為就是絕對不能給學生灌輸，不能給學生太多概念性的東西，不能去教學生應該怎么做，這樣會限制學生的發(fā)展。美是沒有具體和固定標準的，他如同道德一樣，是人類社會誕生以后產(chǎn)生的一種普遍認同，是社會普遍價值觀，是大多數(shù)人認定的，具有一定范疇和標準的東西，但卻沒有絕對標準，所以我們在教育過程中應盡量引導和啟發(fā)學生向普遍、健康的價值觀方向靠攏，絕對不能給學生直接傳授什么是對的，什么是錯的；什么是丑的，什么是美的。應該在我們正確的引導下讓學生建立起自己的價值觀，讓他們自己認識美然后再去創(chuàng)造美。

我們的美術教育不是要把學生人人都培養(yǎng)成藝術家，而是要讓學生健康成長（當然這里的健康不單指身體健康）將每一個學生都培養(yǎng)成健康、優(yōu)秀的個體，進而營造出健康、和諧、積極發(fā)展的社會環(huán)境。

我在這次畫展中沒有給學生要求題材、形式和內(nèi)容，只是給學生講了一下如何巧妙的利用各種資源，在作品制作過程中應該注意的一些基本要點。然后就利用投影儀給他們展示了一些作品，只是讓他們匆匆瀏覽一下，既避免了他們大腦中一片空白，又避免他們過多的模仿而少了自己的創(chuàng)造。對他們的作品也都做了單獨的輔導，在輔導的過程中我先讓他們自己做，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，然后在我的啟發(fā)和引導下他們自己進行修改，我不去批評他們那里做得不好那里做錯了，只是盡量去啟發(fā)他們怎么做更合適，怎么做會更好，孩子們只要啟發(fā)的好感悟能力還是不錯的，大多數(shù)都能做到讓人很滿意的程度。這樣也是培養(yǎng)他們獨立的審美觀和創(chuàng)造能力的一個過程。在這次學生畫展作品創(chuàng)作的過程中我總結(jié)出一點就是營造出一個更開放的、輕松交流和學習氛圍更適合學生能力的發(fā)揮，作品的質(zhì)量也會得到明顯的提高，這是在展出作品選定后我從班級創(chuàng)作過中的情況和參展作品數(shù)量及質(zhì)量得出的結(jié)論。

在學生作品展出后反映還是比較好的，在這里我選出幾幅作品供大家批評指正。由于我剛剛上崗一月有余，對畫展籌備不足，以及我個人能力及認識水平有限，不足和謬誤的地方還望大家不吝指正，多多批評。

金朝于巴山

2010年10月9日 夜

第三篇：欣賞每個學生

欣賞每個學生

我們學校的教育理念之一是”以促進學生發(fā)展為本”,這也是現(xiàn)代教育的要求,這不是一句空話,教育學生應根據(jù)每個學生的特點,滿足學生的實際需要,才能促進學生的發(fā)展。雖然每個學生因為性格、學歷、知識、愛好等不同，他們的需要也千差萬別，但人的需要是有共性的，這是我們老師洞察學生心理的一個切入口。

美國心理學家A.H.馬斯洛認為，人的需要是多種多樣的，概括起來可以分為七個層次，從低級到高級排列成一個金字塔的結(jié)構(gòu)。

馬斯洛認為，在這個層次系統(tǒng)中，只有低級需要滿足后才會有高一層次的需要和愿望。雖然這個世界上沒有兩個人是完全相同的，但人類在精神需要方面渴望友愛與尊重，期望得到接納和認可，希望實現(xiàn)自我價值是一致的，尤其是被他人尊重的渴望更是一切人的共同需要，它直接影響著人的自信心和自我價值感的程度。

卡耐基寫了一本享譽世界的書——《人性的弱點》，他經(jīng)過廣泛而深入的訪問和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)人性的弱點在于都希望別人鼓勵和贊揚自己，而害怕批評、指責，以及抵觸別人對自己挑毛病、潑冷水，非常關注自己在別人心理的價值。我想，我們的學生又何嘗不是如此呢？ 當他們得到別人的尊重和贊賞時，他們就會有一種很好的感覺，心情愉快、充滿信心；但是遭到別人的忽視、否定甚至有意地中傷時，他們不僅郁郁寡歡，有時還會因缺乏理智而出現(xiàn)攻擊性的言行。

臺灣著名女作家三毛的自殺猝死，令世人震驚。然而令人難以置信的是，據(jù)心理學家分析，三毛的死與其在上學期間所受到的懲罰有關。三毛小時侯作文成績優(yōu)異，而數(shù)學成績欠佳。初中二年級時，因沒有做出一道數(shù)學題，老師就把她叫到教室前面，當著大家的面說：“我們班有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師再讓她吃兩個?！彪S即用飽蘸墨汁的毛筆在三毛的眼睛周圍畫了兩個大黑圈，然后叫她轉(zhuǎn)身讓全班同學看，下課后，老師有勒令她在校園里繞一圈，讓她在全校同學面前飽受羞辱。從此，三毛精神受到嚴重挫傷，出現(xiàn)嚴重的心理障礙，以至于一想要上學就昏厥，甚至因為不能適應學校生活，內(nèi)心焦慮與日俱增而自殺，雖因及時發(fā)現(xiàn)而被勸止，但她從此患上了“自閉癥”，不肯去學校，怕接觸所有的人，并在自己的房間外加上鐵窗和鎖。這種生活長達7年之久。最后她在自己的創(chuàng)作顛峰時自殺身亡。那個數(shù)學老師的一瓶墨汁和一支筆，造成三毛的悲劇性格并改變了她的一生。

我想,那位數(shù)學老師的本意可能并不想摧殘三毛的心靈,他或許是想通過“懲罰”向三毛施加心理壓力，激發(fā)三毛學習的動力，他的本意是出于對三毛的負責，但是由于方式太簡單、太極端，傷害了三毛做人的尊嚴，才發(fā)生了這樣的悲劇。

我曾經(jīng)在一本書上看到這樣一個例子，有位老師在上課時瞄到一位女生傳字條給另一位女生。他從座位上跳起，沖向那個女生，從她手中搶走字條。他大聲宣讀字條卻突然中止，因為接下去是猥褻的形容詞套在他的名字上，他氣得滿臉通紅。

“你這個臟東西，”他大聲地對女生咆哮道，“你好大的膽子！”

女生哭了。

老師說：“你裝哭都沒有用，我要見你的父母，跟他們說，他們養(yǎng)了個惹人厭的女兒。”在這件事里，老師處理的方法比瘟疫還糟。他的反應造成的不良后果比傳字條更嚴重。他犯了許多錯誤，他把私下冒犯變成公然貶抑，把小錯誤渲染成重罪；他喪失了理智，動用咒罵，而且表現(xiàn)出粗野的態(tài)度；不僅侮辱了學生，還侮辱了并沒有罪錯的家長。

自古以來，學生一直用傳字條作為消遣，這當然會影響課堂紀律，但這不是罪行，我們可以采用適當?shù)耐緩剿较陆鉀Q這個問題。

有位老師要在少年改教所上第一堂課。他十分擔心，因為成敗系于第一次接觸。當他快步走向講臺時卻摔了一跤，絆倒在地。全班學生爆笑不已。老師并沒有生氣、呵斥，而是

慢條斯理地站起來，說：“這是我給你們上的第一堂課，一個人可以跌得鼻青臉腫后，再站起來?！背聊毯?，同學們不約而同地鼓起掌來，他們接受了老師的教誨。

這位老師是個真正的管教人才。他能用智能的力量去扭轉(zhuǎn)形勢。在尷尬的時候，他沒有用威脅或懲罰去懾服學生，而是以巧妙的應變渡過難關。他的話語觸動了學生的心弦，終于化危機為沉思。

所以說，批評、責怪就像家鴿，你放飛之后，它們總會回來的。這就是我們的老祖宗早就告誡過的“傷人之言，利于刀戟”。教育學生時一定要避免任何會產(chǎn)生仇恨、報復的管教方式。有時，我們的本意是出于對學生的關心和負責，但因為說話不當，愛就會變成傷害。

讓我們來對比一下這樣兩種說話的方式：

A． 你這個笨蛋，連這點小事都做不好！你還能做什么事！

你完了，上次考四十幾分，這次考五十幾分，你怎么總也考不及格??？你究竟長腦子沒有？

你怎么老是丟三落四，看你的書包像個狗窩一樣！等到要找的時候嘛又翻得亂七八糟的。

B． 別急，沒做好不要緊，我來告訴你怎么做。

雖然成績還不夠理想，但比起上一次你還是有進步的。我相信通過努力，你一定會有更大的進步。

每次做完功課后記得把東西歸位，這樣你的書包就會整潔很多，找東西就不會那么麻煩了。

兩種說話都是針對同樣的事實，但前一種訓斥的口吻只能招致學生的抵觸、厭煩和憤恨，引起學生的逆反心理，雖然可能暫時把學生鎮(zhèn)壓住，但這種方式對學生的人格和心理發(fā)展極為不利，很容易使學生形成報復、虛偽、猜疑、自卑、抑郁、逆反等心理，造成學生心靈的扭曲，而且這種壓抑的情緒如果得不到宣泄，最終一定會爆發(fā)出來。所以說，師生之間如果要造成一種歷經(jīng)數(shù)十年，直到死亡才會消失的反感，只要說一句惡毒的話就行了。

一次在給預備班的同學上心理課時，我發(fā)現(xiàn)一位女生在對同桌的男生講話，為了做規(guī)矩,我馬上叫她站起來,并大聲地訓斥她：“你太不象話了,開學第一節(jié)課就講話!像你這樣的女同學真少見！”后來，她哭了，雖然我讓她坐下去了，但我發(fā)現(xiàn)她整節(jié)課都是心事重重的樣子。我想，她在小學時也許不太被老師批評，一定是我剛才的話刺傷了她。下課后，我對她說：“老師今天雖然批評了你，但不會因為你犯了一次錯誤而否定你，關鍵還是看你今后的表現(xiàn)，希望你以后好好表現(xiàn)?！边@樣說了以后，她的緊鎖的眉頭終于舒展開了。

初中學生的自制力差，做事往往憑自己的興趣，他喜歡賞識他的老師，喜歡帶給他快樂的學科。

在對預備年級的學生進行的心理健康測試中發(fā)現(xiàn)，有22.4%的學生有心理異常，去年為21.6%，其中最常見的心理問題有恐怖、軀體化、和強迫癥狀，這些心理 異常一般都是由家庭教育不當、學校競爭壓力大、學習能力差、同伴關系不好等原因引起的。對于這樣的學生，更需要教師在批評、教育的時候用一種合適的說法，注意自己的話語不要傷害學生的自尊心。許多學生的心理裝滿地雷，隨時都會一觸即發(fā)，任何一句侮辱的話語都會引起爆炸。有時，贊賞比批評更有用。有句話叫做“好孩子是夸出來的?！庇形唤逃覍Υ俗髁司畹狞c擊：“賞識帶來愉快，愉快導致興趣，興趣代理干勁，干勁代理成就，成就帶來自信心，自信心帶來更大的成就。心理學研究告訴我們?nèi)祟惐举|(zhì)中最殷切的需求就是渴望被賞識，哪些被賞識的學生總是發(fā)展得比較好的。

美國的海穆.基諾特說：“教室里出現(xiàn)各種不合規(guī)矩的行為并不可怕，可怕的是老師以處罰的方式來處理。教師實施懲罰是教育過程中被人忽視的荒謬現(xiàn)象：他們提高嗓門以遏止喧嚷；他們動用暴力來鎮(zhèn)壓打架；他們以痛罵來禁止講臟話；他們以粗野示范文明；他們用粗

暴教誨仁慈?！?/p>

“充滿智慧的辦法足以取代懲罰。老師不斥責、不虐待、不恐嚇，表達感受，指導行為，足以預防紛爭，避免危機，化解沖突，并營造有效的教室生態(tài)與學習環(huán)境。”

每次上第一節(jié)心理課時，我總是讓學生們介紹自己并談談進入中學后的愿望，學生們總是說希望學習成績比以前更好，能結(jié)識更多的朋友。我們老師在工作中，也希望得到學校領導的肯定和賞識。當然，這種賞識是恰當?shù)?，它可以讓壓抑變成開朗、讓自卑變成自信。

上學期一位初三的女生出于對老師的憎恨，在女廁所里寫了一些臟話罵老師，發(fā)泄心中的不滿。我找她談了好幾次，當我問她為什么要這樣辱罵老師時，她舉了很多例子，說老師經(jīng)常說他們班的學生都是無藥可救的，一次在與老師爭執(zhí)時老師甚至罵她是畜生。其實這位同學她自己都看不起自己，跟我熟悉后，她總說自己沒得救了。有一次，她甚至哭了，她說自己太壞了，自己是個不可救藥的人。說明她內(nèi)心非常自卑，也知道自己的種種做法是不對的。她就像一只紙老虎，表面上很兇悍，實際上很脆弱，有時，和老師的爭執(zhí)只不過是為了掩飾自己的自卑感；為了保存自己僅有的一點自尊。有一次，她哭著對我說，她再怎么努力學習也來不及了，接著，抹抹眼淚又說，但我一定要把政治考好，我問她為什么，她說，姚校長從來沒有看不起我們。她雖然經(jīng)常批評我，但從來沒有挖苦、諷刺我們，她所做的都是為了我好，她也從來沒有放棄我們，經(jīng)常利用休息時間為我們補課、和我們談心……我被她所說的話震撼了，她雖然是一個“壞”學生，但她還要良知，還希望得到善意的批評。

王書記經(jīng)常說——不放棄一個學生，正因為如此，一個令任課老師頭痛的學生在畢業(yè)后的教師節(jié)寄了張賀卡給她，上面寫著：老師，在所有人放棄我的時候，你沒放棄我，正因為這樣，才能有現(xiàn)在的我。

其實，每一個學生身上都有閃光點，作為老師就應該設法把他的優(yōu)勢擴大，要賞識每一個學生，學生是能感覺到的。初三（9）班的學生雖然學習成績不盡如人意，但他們沒有被歧視，而是得到了更多的關心和幫助，他們的其它能力同樣得到了老師的認可，所以不僅師生關系融洽，而且他們普遍比較自信。老師的賞識使一根根朽木成為了可用之材。

所以，我覺得如果老師對學生有不滿意的地方，不要老是指責他，這樣只會增添對方對他自己的沮喪和對你的反感、憤恨。

前蘇聯(lián)植物學家米丘林有一次在果園里抓住了一個偷水果的野孩子，并且還是個小頭目。米丘林沒有教訓他，也沒有把他交給家長或老師，而是帶他參觀實驗室，請他喝茶、吃果醬，并和藹地對他說：“這些果樹都是做試驗用的，你今天摘去了一個果子，也許會毀掉一個重要的試驗……等你長大了，你可以培養(yǎng)這樣的果子，到那時，你就會懂得我今天講的道理?！?5年后，當年偷果子的小頭目——雅可烏列夫從農(nóng)藝學院畢業(yè)，當上了米丘林的得意門生和助手?？梢姡p識—成功—心理健康是有連鎖性的。

所以，如果我們在教育學生時可以多用換位思考的方式，多想想學生心理的想法，采取合適的態(tài)度，顧及他們的心理，恩威并施，不經(jīng)意之間學生就會接受我們的要求，愿意與老師合作，我們的愿望就容易實現(xiàn)。有時，賞識比懲罰更有用，它融于一個親切的笑容中，一個信任的眼神中，一個鼓勵的手勢中，一句期望的話語中，它具有非凡的魅力，是培養(yǎng)學生心靈的“雞湯”。它可以帶給學生心靈的革命，讓壓抑變成開朗，讓自卑變成自信，讓每個學生欣喜地發(fā)現(xiàn)自己原來那么棒！

作為教師，在友愛的態(tài)度下，應懂得去欣賞學生，除了欣賞他的優(yōu)點之外，還有他的缺點，把學生的缺點轉(zhuǎn)變成優(yōu)點，在賞識的過程中教會學生自尊、自愛、自信，使學生擁有健康心靈的“土壤”

最后，我引用國外的一段話：孩子若生活在批評中，他學會譴責。孩子若生活在接納中，他學會愛。孩子若生活在贊美中，他學會感激。孩子若生活在賞識中，他學會生活要有目標。

上海市格致初級中學

吳曉芬

第四篇：欣賞學生,肯定學生

欣賞學生

肯定學生

——談賞識教育在課改教學中的作用

用欣賞的眼光看待學生，在學生的行動過程中給與肯定和心理暗示，讓學生相信自己，這就是賞識教育。在課程改革的實踐過程中，我深深的體會到，學生的學習積極性來源于教師的欣賞，來源于同伴的肯定和認同，學生在贊賞、認同、期待中獲得成就感，激發(fā)求知欲。所以，筆者的主要思想是：賞識教育能夠使學生主動求知、增強自信、自我教育和提高。

一、賞識教育能夠促使學生主動求知，老師的賞識要基于對學生情感狀況及學生學習表現(xiàn)的了解。每一個學生都是積極向上的，他們始終在朝著社會大眾認同的方向發(fā)展；他們很注意自己的形象，很注意群體對自己的評價，尤其在學校教育中，更關注自己所喜歡的老師對自己的評價；他們很聰明，他們能從老師的語言舉止中，發(fā)現(xiàn)老師對自己的看法和態(tài)度。正是如此，教師的賞識在學生的求知與成長過程中尤為重要。所以課程課堂教學過程，教師行為的設計應更加注重對學生在教學互動中，情感、興趣、意志等非智力因素的體察。教師為了恰當?shù)囊龑W生行為，往往要看學生的 “臉色”，在學生的神態(tài)舉止中體察學生的興趣，注意力和情感的變化，只有把握了學生的情緒，才能在恰當?shù)臅r候，給個體或群體一個恰當?shù)脑u價和期待，學生也在這種暗示中，形成自我期待，形成求知的內(nèi)因。

二、賞識教育能夠使學生克服自卑，增強自信 自信心在做人做事中起著相當大的作用。缺乏自信心的人往往表現(xiàn)得比較怯懦，扭捏，慌張，這是不利于個性成長的。因為這一年齡段的學生對自己的認識依賴于教師和群體的評價，評價的高低直接影響著他的自信心。所以筆者主張大膽而客觀的鼓勵學生，讓學生聽到老師的贊賞，讓學生看到老師的微笑，讓學生感受到老師的期待。恰當?shù)倪\用這種激勵、贊揚的手段能夠很好得將墜入低谷的學生拉出自卑的泥潭。促使學生大膽，順暢的學習，與人相處。同時，對學生鼓勵的、欣賞的語言不能成為對錯誤的無視和袒護，在鼓勵的同時，應當客觀中肯的提出缺點錯誤，絕對不能夾帶諷刺挖苦的語氣。輕易的否定學生，很容易抑制學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，降低學習興趣，甚至產(chǎn)生對所學功課的反感。

三、賞識教育能夠使學生自我教育，嚴格要求

個體在成長過程中，能夠根據(jù)周圍人文環(huán)境篩選信息，加工信息，形成自我教育的內(nèi)部環(huán)境，即自我教育過程。這種理念一直貫穿著我這幾年的教育工作。其中賞識教育能夠給個體的自我教育提供促動力。賞識教育中欣賞是兩方面的：一是對過去的肯定，一是對將來的期待。前者能夠增強自信，后者可以促進學生完善自我形象。人能夠感受到被別人賞識是幸福的，證明被社會認同，被群體接受。這是社會生活的動力。學生在第一次得到這種認同感時，他會為保持或提高這種認同而繼續(xù)努力，這種內(nèi)部動力促使學生不斷發(fā)揚優(yōu)點，尋找缺陷，彌補不足，他會更嚴格的要求自己，從而，個體的性格、氣質(zhì)、意志、品質(zhì)逐漸形成，天資得到發(fā)掘，能力不斷提高?？傊瑢W生的鼓勵、欣賞是一種理智的教育行為。是學生不斷提高，追求成功的安全途徑。

第五篇：學生欣賞能力

淺淡小學美術課堂教學中的美術欣賞能力的培養(yǎng)

林頭小學：

何錦英

美術課堂教學的目的并不是要把每個學生都培養(yǎng)成一個專業(yè)人才，除了知識技能的教學外，更重要的是提高學生的興趣，進行審美教育和情感教育，讓學生學會以一種美好的心態(tài)去面對周遭的一切，面對未來。美術欣賞是美術教學中的重要一環(huán)，對提高學生對美的感染力，培養(yǎng)學生正確的審美能力和審美情操起著重要的作用。美術欣賞能愉悅學生的性情，陶冶美的情操，使人們更全面，更具體地感受到現(xiàn)實生活的意義，能培養(yǎng)學生完整健全的人格，從而使他們能更有效地在德智體方面得到發(fā)展。因此，在學生美術課堂教學中培養(yǎng)學生美術欣賞的能力是非常重要的。

我們知道學的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，只有學生主體主動積極地參與才能調(diào)動學生自身的創(chuàng)造潛能，美術欣賞更是主客體的統(tǒng)一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發(fā)學生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。教師過多、過細的講解，既不利于學生對作品的真切感受，又不利于學生欣賞能力的培養(yǎng)。

審美能力不是與生俱來的，但我們都有觀察世界的眼睛和一定的想象力，把它們轉(zhuǎn)化為審美的眼睛和審美的想象力是我們進行美術欣賞的目的。只有根據(jù)學生的心理特征，借助于生動形象的教學內(nèi)容和教學形式去吸引、感染學生，讓學生在潛移默化中接受美的熏陶，才能培養(yǎng)起學生向往美的情感和高尚的道德情趣。怎樣培養(yǎng)學生的美術欣賞的能力呢？

首先是選材，即選擇欣賞的對象，教師在培養(yǎng)學生的美術欣賞時要選擇一些高品味和高格調(diào)的優(yōu)秀作品供學生欣賞，要讓學生區(qū)分開社會上一些低級庸俗的色情圖畫，這樣才能為培養(yǎng)學生健康的審美觀提供了前提條件。

其次是擴大欣賞的范圍，教師在上欣賞課時不能只限于欣賞美術繪畫作品，應把欣賞的范圍推廣到各個領域，即從古今中外的名家作品，民間的各種手工制作，到世界上各地的名勝古跡、風土人情的圖片欣賞，再可推廣到我們?nèi)粘Ｉ钪械母鞣N生活用品以及衣食住行。

最后是引導學生進行欣賞的過程。欣賞的過程可按下面四種方法來展開。第一是從作品的內(nèi)容和形式來欣賞。了解與作品的有關知識，并把這些知識與作品的形式即構(gòu)圖、色彩、線條、明暗、風格樣式等聯(lián)系起來整體感受和領悟，這樣才能把這些知識轉(zhuǎn)化為一種審美經(jīng)驗，這是提高欣賞能力的重要部分。例如在欣賞王肇民的《綠蘋果》時，我讓學生拿出在課前布置帶來的蘋果，讓學生在把玩、撫摸蘋果的過程中，通過手的接觸，感覺到蘋果圓的實體，果皮的細嫩，光滑，舒服；通過鼻子對蘋果的嗅覺體驗，聞到了水果的清香和芬芳；通過滾動水果的觀察，視覺的體驗，不但認識了圓體，而且發(fā)現(xiàn)滾動水果與靜止水果的區(qū)別；通過讓學生主動參與，才能發(fā)現(xiàn)平面上的圓和生活中的圓有很大的差異，但又相互聯(lián)系。使學生對認知活象產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體，在主客體的交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習過程都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學習美術的持久興趣和美感。這樣讓學生自己欣賞，教師在旁引導，這幅畫畫了什么？用了哪幾種色彩？蘋果的擺設以及構(gòu)圖是怎樣的？看了這幅畫你有什么感受？為什么幾個平平凡凡的蘋果在畫家筆下會有如此美妙的?效果？在教師一系列問題的啟發(fā)下，學生對這幅畫就有了一定的認識。然后教師在逐一講解，并作小結(jié)。整幅畫以強烈的紅、黑、黃、綠幾色將常見的蘋果賦予音樂般的調(diào)與和生命，幾個蘋果分幾組有聚有散、有多有少，富有節(jié)奏地分布在紅黑兩塊呈方形的色塊里，整幅畫點 線面結(jié)合，具有很強的形式感。經(jīng)過欣賞，敘述對這幅畫形成了一定的美感，知道怎樣構(gòu)圖才會好看，懂得運用色彩的對比會有意想不到的效果，知道怎樣使一些簡單平凡的東西經(jīng)過一定的白色也會顯出美來，使學生在欣賞的過程中既嘗到了欣賞的樂趣，又可學到許多繪畫知識。第二是從一件作品所包含的意義來講，美術欣賞可以結(jié)合對人的思想教育和道德教育來欣賞，魯迅先生說過：“美術可以輔翼道德，美術之治?！比缧蕾p山水畫可以激發(fā)學生熱愛祖國壯麗山河的精神，欣賞花鳥畫可以感受到生命的可貴，人物畫更讓我們看到了各種人物精神性格的美。第三，美術欣賞可以結(jié)合其他學科進行欣賞，如在欣賞色彩的調(diào)予時可結(jié)合音樂的旋律和節(jié)奏美，欣賞人體的各種動態(tài)時可集合上體育課時人的各種優(yōu)美動作來欣賞。最后我們平時還應該盡可能提供機會，多給學生欣賞一些不同形式，不同種類和不同風格的美術作品。比如欣賞非洲的圖騰柱，讓學生感受原始藝術稚拙，古樸，粗獷之美，和其色彩的艷麗；有針對性地欣賞一些現(xiàn)代藝術，讓學生接受新鮮事物的刺激，從而開拓思維，啟發(fā)創(chuàng)造。

培養(yǎng)學生美術欣賞的能力可以從下面三個方式進行。一是課堂欣賞，即除了固定的美術欣賞課外，還應在平時上課時也要結(jié)合教學目標穿插一些欣賞內(nèi)容，如在畫第三冊的《聽聽畫畫》（湘版教材）時，可結(jié)合各種音樂欣賞，如播放兒童音樂、民族音樂、中國古典音樂、鋼琴曲等讓學生聆聽，通過欣賞，了解音樂的韻律美、節(jié)奏美其實與繪畫的線條美、色調(diào)美等很相似，以次為作畫打下了基礎。二是專題欣賞，即組織學生參加各級各類展覽，如參加校、鎮(zhèn)、市舉辦的少兒書展、美術展、手工展或參加一些名家舉辦的畫展，多制造機會讓學生享受這些有濃郁藝術氛圍且較高層次的展覽，以熏陶感染學生。三是戶外欣賞，可帶學生外出采風、寫生或游玩，讓學生領略到大自然優(yōu)美的風光，在欣賞之余以激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的情操，開闊學生的視野，且能體驗生活。如在上《美麗的昆蟲》（湘版教材）一課時，我先帶學生到野外捕捉觀察昆蟲，讓學生在玩的過程中不僅感受到大自然的美，從中領略到人與大自然的密切關系，也欣賞到不同昆蟲的外形美、顏色美。

針對兒童長知識、長身體、活潑好運、對新事物充滿好奇的生理和心理特點，在培養(yǎng)學生美術欣賞能力的教學方法上，要做到：一要形式多樣，寓教于樂，忌形式單一，氣氛沉悶，教師要制造輕松愉快的氣氛或環(huán)境，得用各種教學用具和綜合各種教學方法，使用豐富有趣的語言來展開學生的欣賞活動，充分調(diào)動學生的欣賞興趣，享受到欣賞美時所帶來的愉悅心情，以提高欣賞的質(zhì)量；二是要循序漸進，潛移默化。美術欣賞所產(chǎn)生的影響不是通過硬性灌輸，也不是通過紀律約束來強迫接受獲得的，而是美術作品或欣賞對象所包含的美和意義的熏陶，感染了學生的結(jié)果，欣賞能力或?qū)徝滥芰κ峭ㄟ^審美教育過程慢慢地培養(yǎng)起來的，所以培養(yǎng)學生的美術欣賞能力需要教師有耐凡且持久，長期對學生進行藝術的熏陶，使他們不斷積累審美經(jīng)驗，使自己在不知不覺中受到作品的感染和教育，精神境界也在潛移默化中發(fā)生變化，審美的能力也就慢慢培養(yǎng)出來了；三是在課堂教學中要實現(xiàn)師生互動，讓學生自主參與。我們知道學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，只有學生主體主動積極參與才能調(diào)動學生自身的創(chuàng)造潛能。美術欣賞更是主客體的統(tǒng)一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發(fā)學生欣賞的情趣、獲得深刻的體驗。教師過多、過細的講解，既不利于學生對作品的真切感受，又不利于學生欣賞能力的養(yǎng)成。通過自主參與，提高學生的審美能力，同時在不知不覺請學生把在欣賞中學到的知識應用在繪畫及其他的創(chuàng)作中；四在教學活動中，避免滲入“個人情感”。美術欣賞課是門特殊的學科，頗有點“紙上談兵”的味道。既然是欣賞課，欣賞的過程中必然有爭論。任何一件美術作品在不同的人看來可能有不同的評價，即使是同一個人，對同一件美術作品在不同 時間、不同環(huán)境、不同形式的展現(xiàn)中也可能會有不同的評價。所以要充分認識到每一個學生潛在的品質(zhì)，不能只看學生消極的一面，不看其積極的一面，要避免對學生抱有偏見。對學生的回答、討論多鼓勵、讀表揚，美術欣賞本身就是仁者見仁，智者見智。

在培養(yǎng)學生美術欣賞的能力中，教師起著舉足輕重的作用。教師的自身文化水平和審美素質(zhì)的高低，影響著學生的欣賞能力的培養(yǎng)。高素質(zhì)的教師，不一定有高素質(zhì)的學生，低素質(zhì)的老師難于教出品味高的學生，這都要求教師要在教學上和審美素質(zhì)上不斷地提出挑戰(zhàn)，在認真做好教學基礎工作上，要經(jīng)常改進自己的教學方法，努力吸取更多的文化知識，擴大自己的知識面，以努力提高自身的審美情趣和審美能力。

只有通過師生互動，在教學過程中師生相互交流、學習、共同發(fā)展，才能使小學美術欣賞課充滿生機，才能把提高學生的審美、提高學生的藝術素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新落到實處?，F(xiàn)今，我們適逢美術新課程改革的時期，應該以學生為主體，積極主動地學習，走出過去美術教學的傳統(tǒng)模式，展示全新的自我。與此同時，開發(fā)一切美育途徑，用豐富的知識，科學的頭腦，充沛的熱情，高尚的情操，徹底改變美術欣賞課一直以來以教師為主宰，欣賞變“講賞”的傳統(tǒng)的美術教育觀念。

小學美術教學要重視培養(yǎng)學生的欣賞能力

欄目名：學科基地 點擊數(shù)：318 來源：xkjd

欣賞是小學美術教學的重要內(nèi)容之一，它與繪畫、工藝組成了小學美術教學體系。但在教學中，有的老師往往忽視了這一重要環(huán)節(jié)，他們認為美術課無非就是讓學生畫幾幅畫。有的即使上欣賞課，也只是隨便說說了事。沒有把教材中欣賞課的內(nèi)容充分挖掘出來，發(fā)揮欣賞在美術教學中的重要作用。

欣賞可以激發(fā)兒童探求美，表現(xiàn)美的強烈欲望和濃厚的興趣。在日常生活中，我們每一個人看到一幅美的圖畫時，都會有一種愉悅感。兒童更是這樣，當他們看到美的圖畫時，會顯得很高興，甚至手舞足蹈或驚叫起來。這時很多兒童就會產(chǎn)生自己也來畫一幅美麗圖畫的念頭。很多人對美術的興趣就是由此而來的。小學生新學期開學發(fā)書本，他們最喜歡看的書通常會是美術、音樂之類有大量圖片的書本，他們會不厭其煩的翻看這里面的圖片。這充分說明欣賞對培養(yǎng)學生學習美術的興趣起到極大的促進作用。

欣賞能提高學生的審美能力。小學美術欣賞課教學要使學生初步懂得怎樣欣賞一幅美術作品，通過作品的具體形象，理解作品的內(nèi)容和形式，領會作品的主題思想和藝術成就。在欣賞中分辨美丑，評價優(yōu)劣，潛移默化地使學生受到熏陶。

欣賞與工藝相輔相成。它是繪畫和工藝的基礎，要提高學生的表現(xiàn)能力，首先要提高學生的觀察能力。在教學中，除了課本內(nèi)的專題名作欣賞外，還應結(jié)合所學內(nèi)容，引導學生進行多方面的欣賞。如通過范畫、實地寫生景物等提高學生的欣賞水平，從而達到提高表現(xiàn)能力的目的。

原創(chuàng)：用新理念引領小學美術欣賞教學

廈門市思明區(qū)青少年宮 朱茜

摘要：《美術課程標準》對學生學習美術提出了更高的要求：“激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素質(zhì)，陶冶高尚情操，完善人格?！彼悦佬g教師要真正轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮美術學科的藝術魅力，提高課堂效益，創(chuàng)新求變，才能實現(xiàn)審美教育的目的。

關鍵詞：小學美術欣賞、人文精神、情感體驗、自主欣賞、創(chuàng)造能力、審美觀點

有人認為“小學美術欣賞”就是拿美術作品讓學生看，多么輕松！其實不然。《美術課程標準》提出：“美術課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用?！庇纱丝梢?，小學美術欣賞教學對提高學生藝術修養(yǎng)、培養(yǎng)審美能力、激發(fā)創(chuàng)造力、陶冶情操、促進學生全面發(fā)展有著十分重要的作用。因此，《美術課程標準》對學生學習美術提出了更高的要求：“激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素質(zhì)，陶冶高尚情操，完善人格?！彼悦佬g教師要真正轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮美術學科的藝術魅力，提高課堂效益，創(chuàng)新求變，才能實現(xiàn)審美教育的目的。

小學美術欣賞課蘊藏著巨大的教育功能。

一、注重作品的文化情境，培養(yǎng)學生的人文精神

《美術課程標準》基本理念之一就是：“在廣泛的文化情境中認識美術?！币驗槿魏蚊佬g作品都不是孤立的，它都是在一定的文化情境中創(chuàng)作出來的。所謂的文化情境，實際上指美術作品創(chuàng)作時所依托的文化環(huán)境、條件及創(chuàng)作構(gòu)思。因此在美術教學時不能停留在單純的技能技巧的欣賞層面，而要把美術作品放到一定的文化情境中，引導學生通過學習，認識到美術的特征、美術表現(xiàn)形式的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，同時培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)美術的熱愛。

我們知道藝術源于生活，生活中的美術現(xiàn)象隨處可見。在美術教學時可將教材內(nèi)容與校內(nèi)、外的活動相結(jié)合，與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。如：《現(xiàn)代建筑藝術》一課，可讓學生走出教室，到校園走走，結(jié)合學校建筑和校園外的建筑，分析、評論校園建筑及周邊建筑的特點和布局，感悟建筑產(chǎn)生的美。通過這樣的教學手段，拓展學生的視野，增強學 生的感性認識，使學生認識到建筑藝術的多樣性和美術對社會的獨特貢獻。而欣賞董希文的油畫作品《開國大典》。則可在引導學生欣賞作品藝術特點的同時，通過查找資料讓學生了解作者創(chuàng)作的時代背景和作品所產(chǎn)生的社會意義，通過理解作品的文化情境，進一步引導學生加深對《開國大典》這幅優(yōu)秀作品的理解，同時培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)美術作品的熱愛。

二、創(chuàng)設良好教學情境，內(nèi)化學生的情感體驗

小學美術欣賞教學分為四個階段：視覺感受、意象感受、審美心理及心境共鳴。即先產(chǎn)生視覺上的快感，再進一步體驗作品體現(xiàn)的情境和思想感情，從而感受到美，最后產(chǎn)生欣賞者情感上的共鳴。那么審美的視象、意象感受的外在因素就是情境，要使學生產(chǎn)生審美感受，使之內(nèi)化，就應該重視情境的創(chuàng)設。在教學活動中創(chuàng)設形式多樣、別具一格的教學情景，使學生受到情境的感染，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得豐富的藝術感受，從而提高審美能力。

如欣賞中國畫時，教師可事先在教室多掛一些具有代表性的古代、近代、現(xiàn)代的中國畫圖片，使學生一進教室馬上置身其中，同時引起學生的學習興趣和求知欲。在欣賞過程中，教師可播放一些中國的古典音樂來啟發(fā)聯(lián)想，并借助古詩詞描述出一幅幅清麗、淡雅的中國畫，以此內(nèi)化學生的情感體驗。因為中國古詩詞、中國的古典音樂、中國畫三者都善于借景抒情，托物言志，達到情景交融的藝術境界。所以借助古典音樂、古詩詞既可以渲染學習氣氛，又能幫助學生通過情感聯(lián)想理解中國畫的墨分五色、色彩淡雅的藝術特色。

三、引導學生通過體驗培養(yǎng)學生的自主欣賞能力

自主、合作、探究是新課程倡導的學習方式。在教學中要重視學生的親身體驗，改變學生靜止的、被動的學習方式，強化學生學習的主動性，培養(yǎng)學生學習的自主能力，鼓勵學生參與探究。只有在課堂上有效發(fā)揮師生的互動才能體現(xiàn)美術教學的生命力，才能真正提高學生的自主能力，激發(fā)學生的感知能力，提高學生的探究意識。

以《認識圖形標志》為例，教師課前讓學生收集大量的圖形標志，并要求學生對自己收集的圖形標志進行了解。在教學中引導學生欣賞各種圖形，同時讓學生相互提問，相互解答，并可分組討論、探究圖形標志和圖形設計的意圖和設計特點，通過生生間、師生間的討論、探究，全面了解圖形的藝術特點，達到取長補短，教學相長。更重要的是這樣的課堂教學強調(diào)教學過程是互動的發(fā)展過程，較之以往的單一的接受式欣賞教學，它更注重課堂教學的過程性和體驗性，通過激發(fā)學生的親身體驗，改變他們靜止、被動的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習和自主探究的能力。

四、運用多媒體教學手段，提高學生創(chuàng)造能力

在小學美術教學中，運用現(xiàn)代化多媒體教學手段，達到更強的感官效果，大大提高學生的審美能力。美國教育傳播與技術協(xié)會為現(xiàn)代教育技術確立的新定義為：“現(xiàn)代教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理與評價的理論和實踐?！彼鼛Ыo教育的不僅是教學方法的變革，而是包含教育觀念與教學模式在內(nèi)的一場歷史性變革。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推行，傳統(tǒng)的接受式美術教學模式的局限性日益凸顯出來，現(xiàn)代教育技術確實給美術教學帶來了生機和活力，這種融圖像、文字、聲音、信息、動畫為一體的教學技術彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，使教學中的重點、難點能更好地得到詮釋。

例如《有趣的漢字》一課，利用課件的演示，直觀欣賞、了解文字的演變過程，通過大量有突出特征的象形字實例引導學生了解象形字的主要特征，啟發(fā)學生的想象能力，領略象形字的妙趣，并嘗試用夸張的手法、突出的特征，創(chuàng)造出各種具有特色的象形字。所以根據(jù)教材內(nèi)容適時、適當、具有實效性地應用多媒體教學，有助于提高學生的創(chuàng)造能力。

五、倡導探究學習方式、完善學生的審美觀點

傳統(tǒng)的美術欣賞教學是教師滿堂灌的教學，因此學生沒有機會發(fā)表自己的見解，而這種帶有“權威性”的評論，常常不能被學生所理解，因為它是以成人的眼光和專業(yè)化的要求來看作品，忽視了兒童的年齡特點，超出了學生的接受能力，違背了小學美術欣賞課注重提高學生審美素質(zhì)和審美能力的教育原則。其實，對知識的探究不只是成人的專利，學生一樣可以做到。在課堂上我們常常聽到學生這樣的發(fā)言：“我認為??”“這件作品應該??”“我是這樣理解的??”，可見對于教學內(nèi)容學生已經(jīng)有了自己獨特的想法，并且學生具有好奇的天性及探究欲，所以學生特別樂意參與問題的討論和探究。通過探究、討論，將自己對作品的理解感受與同學分享，同時也接納與自己不同的見解和感受，完善了審美觀點。

在具體教學中，為了讓學生有序地探究，完善各自的審美觀點，我們不妨借鑒美國費德門教授的欣賞程序來展開探究活動。它分為：描述、分析、解釋和評價四個步驟。如欣賞、評述《民間玩具》一課，展開探究步驟如下：（1）通過觀察民間玩具的圖片、錄像等資料你對哪一種玩具印象最深？民間玩具塑造了什么形象？民間玩具什么地方引起你的關注，你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的民間玩具？??要求學生用筆記下自己的想法，為下面的探究、討論做好準備。（2）簡述各自的觀點和看法，提出問題，在小組內(nèi)分析、討論解決問題的方法，小組長作筆記。（3）小組長匯報各組的獨特見解，并提出本小組無法解決的問題，師生共同對學生存在的疑難問題進行探討，進一步加深學生對民間玩具認識的完 整性。（4）通過師生共同對民間玩具進行欣賞和評價，小組內(nèi)再次談談欣賞后的體會和感覺，把個人的見解和集體的智慧融合起來，不斷完善自己的觀點，把握民間玩具傳遞出的文化信息。

六、指導學生寫作小短文、發(fā)揮美術欣賞的功能

傳統(tǒng)的美術欣賞教學都是以口頭語言表達為主，一幅作品通常由幾個學生從各方面相互補充，就算完成了欣賞教學，也無法做到全班參與。其次，一個學生一般只能談一點對作品的認識，由于沒有充分的時間思考，所回答的問題大多是一閃而過的念頭，所以難免有些膚淺、隨意。再者，口頭表達使教師無法確切知道全班學生是否主動參與教學活動，是否認真思考。教師更不知道每個學生對作品是否理解和認識。有鑒于此，小學美術欣賞教學可適當采用寫作小短文的形式，以延續(xù)美術欣賞教學的內(nèi)容，發(fā)揮美術欣賞課的功能。

在實際教學中教師要引導學生從作品的內(nèi)容、色彩、構(gòu)圖、時代背景、社會意義，作品意境、作家的精神等方面，選取各自最感興趣、感受最深、能產(chǎn)生豐富聯(lián)想的若干方面的內(nèi)容，重點寫出自己的感性認識和客觀的分析，并把此作為欣賞評述的作業(yè)上交，教師可把此項作業(yè)作為欣賞評述綜合評價的依據(jù)之一。這一作法可促進每個學生收集更多資料，認真思考，綜合地了解作品的內(nèi)涵，學生的自主學習意識得以加強，使美術欣賞教學得以完整。

綜上所述，小學美術欣賞教學模式是在一定的審美教學思想指導下，圍繞欣賞教學活動的某一主題，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化的課堂教學模式。正如一位學者所說：當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好；當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好；當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好；當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好；當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好；當學生被鼓舞和信任時，他們學得最好；當學生有更高的自我期待時，他們學得最好；當學生能夠?qū)W以致用時，他們學得最好；當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。就讓我們帶著信念去追求，帶著希望去尋找，帶著愛心去探索，帶著自信上路吧。

美術教學論文：淺談小學美術欣賞教學

——對小學美術課堂教學特殊性的再認識

由于素質(zhì)教育的提出和實施，小學美術教學正在日益受到重視。然而美術學科教學法建設畢竟不及語文數(shù)學那么完善。美術課堂教學中存在語言堆砌過多，形象提供不足，作業(yè)輔導和講評不適當?shù)葼顩r，昭示我們應盡快搞清楚小學美術教學究竟是怎么一回事。

小學美術教學是小學各科教學的一部分，前人總結(jié)的普通教育學對小學教學基本適用，普通師范對小學教師的就業(yè)要求規(guī)定為各科都能教，有它的合理性。然而美術教學和語文、數(shù)學等教學之間存在著巨大的差異，美術教學有它的特殊性。

下面從知識技法傳授、練習輔導、作業(yè)講評幾方面談談對小學美術教學特殊性的認識，與同行們一起來分析美術教學的現(xiàn)狀，揭示美術教學的誤區(qū)，使今后的工作更科學一些。

1.關于傳授知識留意看看美術技法工具書，我們發(fā)現(xiàn)有一個共同特點：美術知識的表述往往是前面薄薄的一部分文字，后面厚厚的一大半圖例。這簡短的文字加大量的圖例，是美術知識得以流傳的習俗，而決不是因為美術家做不成大塊文章，只好以美術作品充塞工具書。我們可以從這樣一種特殊的表述方式中領悟到，美術知識的傳授固然離不開語言文字，但那些只有用眼睛去看和用心靈去感受的“美術語言”，只能由美術作品去說話，用語言作注解有時會說不清道不明。如果把美術和其它學科作橫向比較，語文課中語言的運用是至關重要的，因為語言文字本來就是其學習內(nèi)容；數(shù)學課中語言則是傳授數(shù)學知識、進行數(shù)學思維的首要工具；在美術課又是另一番 景象，形象成了傳授知識的首要角色。形象作為美術知識的載體呈現(xiàn)在學生面前，能直接傳播美術知識、技法 的“形象語言”。語言固然也可以傳遞美術信息，且必不可少，但它畢竟只能用語言符號描述形象知識，相對于用形象直接傳授美術知識，它就顯得間接乏力多了。唯其如此，在美術課中，作為傳授知識的工具，課堂用語應為形象服務，因為我們所從事的是美術教學，是視覺形象，而不是語言文字或其它。

傳統(tǒng)美術教學已把精講多練列為重要特點，對精講和多練引起重視，這是對的，但對發(fā)揮美術作品的直接傳授知識作用尚認識不足，不夠重視。課堂教學中老師手拿課本講上十來分鐘，然后學生照課本依樣畫葫蘆畫上半小時了事的情況比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的知識，學生就難以得到了，至于發(fā)展視覺感受能力、審美情趣的培養(yǎng)更是談不上。

試想，美術課充斥口頭語言的講述、講解、談話、討論，卻抽去了形象的提供，抽去了讓學生感受造型藝術作品的視覺思維活動，抽去了直接從美術作品中獲取知識的機會，那還剩什么呢？如果標簽貼錯了，那只會壓抑而不是推動美術教學，在這里我要強調(diào)的是，美術教師的注意力應保持在直 接的視覺觀察，對美術作品的目力接觸，學生自己對美術實踐的體驗，直接的美術體驗才是美術教學值得討論 之處。我之所以堅持這一點，就是因為將注意力轉(zhuǎn)移到美 術作品其它方面的誘惑力既強大又普遍。美術作品的體驗很難用語言表述，很難抓住，也很難評價，而用語言表述作品中有些什么東西、作品表達了什么意思則要容易得多，因此很多老師便將精力投于此道。

實踐證明，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，制備具有審美價值的美術作品作為教具，引導學生從具體作品中可以看到的東西出發(fā)，也就是從作品所傳達的表現(xiàn)內(nèi)容的特定感覺出發(fā)，充分地感知對象，同時以作品講評，啟發(fā)談話的簡煉語言講解知識要點，是體現(xiàn)美術教學特殊規(guī)律的好教法，這 種引導學生在觀賞對象中“看”到美術知識的教學活動，理應成為美術教學的重要方法，它對于培養(yǎng)學生的審 美情趣、傳授美術“雙基”，提高運用形象表達感受的能力，提高美術素質(zhì)，具有一舉多能的功能。

演示對于傳授美術基礎技法有著特別重要的作用。教師的演示能使技法操作過程一一呈現(xiàn)出來，從而使學生能清楚辨認材料性能、操作方法、制作步驟、作品效果等等基礎技法知識，這是看作品、聽講解所得不到的，是美術教學中又一特別需要的教法。值得一提的是，演示在以往的教學中，往往被曲解為“完成作業(yè)的示范”，或者說是“完成作業(yè)的規(guī)定”，老師在演示，學生亦步亦趨練完為止。事實上這樣的演示反而成了束縛學生的框框，因為學生在作業(yè)中的表現(xiàn)是老師的演示無法實現(xiàn)的。從提高課堂教學效率的角度分析，演示確是引導學生理解教學內(nèi)容、解決教學難點的好方法，不可不用；從提高學生美術素質(zhì)的角度看，運用演示的教法應 是為了使學生盡快地掌握教學內(nèi)容中的基礎技法，而不能使之成為作業(yè)的最后效果的規(guī)定和示范。

2.關于練習輔導學生掌握美術知識的過程不同于掌握語文數(shù)學知識。學習美術知識技法，除了接受老師講授的那一部分，還有一大半靠練習中去體驗，去領悟。美術的練習過程本身也是體驗、理解知識的過程。另外，語數(shù)作業(yè)強調(diào)獨立完成，因為那個相同的答案一經(jīng)抄襲或交談就沒有了練習的意義。而美術練習恰恰相反，它需要在群體的互相影響中進行，哪怕是畫家培養(yǎng)自己的子女學畫也寧可送去業(yè)余繪畫班學習。因此，美術課的練習時間中，根據(jù)需要和可能組織同學互相看看，討論作業(yè)，是符合美術教學特殊規(guī)律的。美術課中的如此安排，非但不屬于組織紀律問題或抄襲作業(yè)問題，反而是體現(xiàn)美術教學特殊性的良好方式。

美術課的這種在練習中學習知識的特性，在專業(yè)美術學校能普遍予以理解和應用于教學，但在小學美術教學中要開花結(jié)果卻艱難得多。我們常會看到高年級學生低著頭、埋怨自己無能，面對美術作業(yè)愁不能完成，然后在這種心理驅(qū)使下，雖努力為之仍交了一份連自己也不滿意的作業(yè)就算了。久而久之，美術低能就成了定局，在“全面發(fā)展”中形成一塊美術低能的缺憾。研究解決此問題，對于實現(xiàn)全面發(fā)展的素質(zhì)教育有很大的價值，于是我常留意于思考這個問題。調(diào)查研究表明，學生的美術能力并不是全面低下的。主要在美術技能的低下。

例如五年級安排了一個學習水墨畫的單元，在檢查學生的學習結(jié)果時，學生對于用墨有焦?jié)庵氐p之分、用 筆有中鋒和側(cè)鋒之分，用水有干濕之分的淺顯知識都能對答如流，取出一張練習過的示范畫讓學生指出哪里是 中鋒用筆哪是側(cè)鋒用筆，則正確者較少，命學生畫一只練過的小雞，則效果更差。又例如六年級的操作水平確是普遍存在“低幼化”現(xiàn)象，但欣賞課卻可以收到良好的效果，同樣是沒有見過的名畫，經(jīng)老師講解都有所掌握，欣賞后寫一段文字，還都有一番見解呢?？磥韺W生好象天生喜歡接受口頭表述的知識，而對操作技能反應遲鈍。

其實不然，剖析美術教學內(nèi)容和學生學習的內(nèi)幕，我們可以發(fā)現(xiàn)美術教學內(nèi)容中認知的那一部分和技能的那一部分相比，其難度和所花時間差距較大。墨分五色的認知用3分鐘即可掌握，可是，掌握在練習紙上畫 出五種墨色的技能則需30分鐘，甚至更多。盡管美術課的時間分配總是練習時間多，但由于練習質(zhì)量問題和練習時間不足，難以使認知和技能平衡發(fā)展，于是學生的認知水平和技能水平拉開了距離，這是技能低下的原因之一。

可這還沒有涉及問題的根本，學生掌握技能較難，就要求教師在教學活動中突出技能傳授，突破技能教學的難點，在技能獲得的重要環(huán)節(jié)——練習時間抓緊抓好輔導。但老師往往只重新課講授，輕作業(yè)輔導，表現(xiàn) 在備課和教學活動中總是投于如何講授新課，而很少過問如何輔導練習，在觀念上認為練習是知識的運用，是學生的事。

甚至有的校長聽美術課也只是注意講課如何，學生練習時就離去了，認為聽課就是聽老師如何講課.其實，美術的練習不是簡單地象語文、數(shù)學的練習那樣運用知識解決問題，知道了墨分五色，并不能畫出五 種墨色，這后面的練習需要作更多的輔導。課堂練習時間老師不作巡視輔導，或巡而不視、視而不導地走一圈 了事，學生誠如在黑暗中各自摸索，其作業(yè)失敗率自然是居高不下，這是由于教學不當造成技能低下的又一原 因。我們老是埋怨學生年級長高了，可美術作業(yè)仍然很幼稚，《中國美術教育》載文稱此為“低幼化現(xiàn)象”，形成此問題固然有心理發(fā)展的規(guī)律性，從課堂教學研究來分析，沒有把好練習輔導關也有不可推御的責任。我們應正視這一教學上的失誤，重視練習時間的個別輔導，盡可能使每一次作業(yè)達到練習要求，以提高技能輔導 的效率來推動作業(yè)質(zhì)量的提高，這也是教學上所能做到的改變“低幼化現(xiàn)象”的切入口。

目前，在備課和課堂 教學活動中如何作練習時間的個別輔導研究較少，提高學習效率還大有文章可做。我認為一次作業(yè)至少要進行二次面向全體學生的巡視輔導。第一次是作業(yè)開始的3～5分鐘內(nèi)。每次作業(yè)總有學生在構(gòu)思構(gòu)圖等問題上做得 不妥，這類學生的練習若不予以及時糾正，則后面的大量練習時間即便很認真也是失敗成定局。作業(yè)開始，教師快速巡視一遍，畫面布局不當之類的問題及時糾正掉，為全體學生的作業(yè)可能達到成功創(chuàng)設一個好起點。第二次是續(xù)第一次后至完成的較長時間內(nèi)，主要是觀察分析學生對教學重點難點的掌握運用情況，以及個性創(chuàng)造 性能力的發(fā)揮情況，據(jù)學生的知識能力起點予以不同輔導，使教學內(nèi)容中規(guī)定學生必須掌握的技能在這一時間 內(nèi)予以落實——一個學生一個學生地落實。如此抓課堂練習效率，學生只會說不會操作的“低幼化現(xiàn)象”定可 改觀。

從真正意義上說，兒童美術作品是兒童獨特的個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。正因為兒童具有天真率直的心靈，沒有拘束，盡管他們沒有具備畫家的技法水平，也能把自己的感受大膽地訴諸形象，創(chuàng)造富有特點的美術作品。兒童個性和創(chuàng)造性表現(xiàn)在美術作品中，決定了作品的面貌人人不一樣。這種“不一樣”的存在，要求教師對每一學生的個別輔導也“不一樣”。練習過程中，教師應鼓勵全體學生用獨特地觀察、思維、想象，大膽表現(xiàn)各自的獨特感受。同時，應俯下身去，觀察每個學生的作業(yè)效果和心態(tài)，輕聲地個別交談，給以恰當?shù)膫€別輔導。這樣的個別輔導，應是對學生渲泄個別獨特情感的渠道的溝通，是美術課特有的提供給學生發(fā)現(xiàn)個性、發(fā)展 個性、發(fā)揮創(chuàng)造才能的機會。美術課有大量的練習時間，這時教師的責任是忙于“不一樣”的個別輔導，這是 區(qū)別于其它學科的又一重要特點，是美術老師在課堂練習時間應承擔的責任。

3.關于作業(yè)講評美術課的作業(yè)講評一般都是老師拿了幾張作業(yè)，講講好在哪里不好在哪里。這樣做本來沒錯。可重復多了，發(fā)現(xiàn)表揚批評的總是原來幾位同學，講的也總是原來的話。對此，因搞教學研究就自然會提出一些疑問：是否符合素質(zhì)教育的面向全體學生？是否符合每課不同的教學內(nèi)容和要求？是否符合美術教學的特殊規(guī)律？另外，值得一提的是常有老師出于鼓勵學生積極性的愿望，搞作業(yè)評比競賽，其結(jié)果往往是表面的熱熱鬧鬧掩蓋了有悖于美術教學規(guī)律的弊端。小孩子會因為評比的導向而改弦易轍，使自己的作品迎合得獎需要，丟棄那“不 一樣”的個體創(chuàng)造，卻不會意識到這是一次自我意識的丟失和創(chuàng)造意識的封閉；小孩子會興致盎然地為第一名 拍掌稱賀，卻不會去為第一名打個問號——認為那是老師定的，肯定無疑。比賽的效果往往會引起這樣的思考 ：還是不要比賽為妥，換個角度換種說法不是更好嗎？

如前所述，兒童美術作品應是“不一樣”的，這就使得評價很難用一根尺子量出長短來，作業(yè)講評的確成了傷腦筋的事。但靜心分析還是有規(guī)律可循的。同學們在完成作業(yè)后有一種取得成果的滿足和喜悅，同時也希望得到群體的認可。面對全班“不一樣”的作業(yè)和學生的這種心理狀態(tài)，如何設計講評一環(huán)呢？我認為講評的話題首先應注意緊扣課堂教學要求，因每課的教學內(nèi)容和要求不同，所以講評也有不同的話可講；其次要注意鼓勵全體學生的自信心，據(jù)素質(zhì)教育的需要，除了考慮作業(yè)的可視效果的質(zhì)量外，對于那些認真參與學習、大膽表現(xiàn)自己的真實感受的同學都應給予肯定，給予鼓勵，特別是那些學習有困難的學生，鼓勵比批評更能增加 他們的上進信心。講評的方式除了語言講解外，應注意美術的形象特點，把學生的作品展示出來，使學生觀賞 其他同學的作品。展示方式應根據(jù)教學內(nèi)容的特點來設計，如窗花展示于窗上，掛件就懸掛起來，這樣做不僅創(chuàng)設了接觸其他同學作品的機會，也使學生直接體驗作品的適當展示才是最后完成。在眾多的講評方式中全 體同學的作品都展示出來，不失為一種講評的上策。

專用教室的黑板應整大塊都釘上鐵皮做成磁性黑板，這樣用小吸鐵石固定作品就很方便，學生作業(yè)完成后自行上前放上自己的作品。展示全部作品，有利于全體同學平等地建立自信心自不待言，更有價值的是全體同學能獲得一個開放交流的環(huán)境和機會，能在這么一個難得的環(huán) 境和機會里感受、議論、切磋、溝通、理解、觸發(fā)，其內(nèi)含遠遠超出教師選幾份作業(yè)講評一番。實踐證明這是 特別值得提倡的。至于作業(yè)評比競賽究竟如何，可以通過橫向比較來認識：如果和語數(shù)學科的求相同答案比賽作比較，或者和體育運動公眾信服的公平競技比較，美術作品有明顯的非競技性特點，兒童美術作品尤其是這樣。因此評比第一的做法務須慎重用之。

小學美術課的類型絕大部分屬于綜合課。綜合課的主要環(huán)節(jié)往往離不開新知識講授、技法演示、學生練習、教師巡視輔導、作業(yè)講評等，這是本文為什么要選上述幾方面研究美術教學特殊性的旨意所在，也是研究提高課堂教學效率直接相關的躲不掉繞不開的問題。

課題命名：縣農(nóng)村小學美術教育現(xiàn)狀分析 組長:張文

組員: 陳雨

羅斌

潘輝

方祎清

指導老師：王建國

年級：高二年級

任務分工: 陳雨、羅斌、潘輝、方祎清收集相關資料內(nèi)容、張文負責整理資料和總結(jié)

表達方式：論文研究背景:隨著人們對于教育認識的提高，新課程改革的穩(wěn)步深入人心，中小學美術教育逐步被人們重視起來。但由于經(jīng)濟、觀念、師資等諸方面的因素，在城鎮(zhèn)美術教育取得長足進步的同時，農(nóng)村美術教育卻存在著長期落后、舉步不前的狀況。

一、問題的提出

隨著教育改革的不斷深入，在對素質(zhì)教育和人文精神的強調(diào)中，美術教育的重要性得到了前所未有的肯定，但在廣大的農(nóng)村初中，美術學科的開課和教學情況并沒有引起真正重視和落實。為此通過對全縣13所農(nóng)村初中美術教學現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些實質(zhì)性的問題，以提高農(nóng)村初中美術教學的質(zhì)量，切實推進素質(zhì)教育。

二、調(diào)查方法及數(shù)據(jù)整理

我們對一個縣13所農(nóng)村初中采用問卷、下鄉(xiāng)聽課、座談以及檢查相結(jié)合的方式進行調(diào)查，并將收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理。計有美術教學環(huán)境（資源）現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計表、美術課堂教學情況調(diào)查統(tǒng)計表和學生擁有畫具情況調(diào)查表。

三、農(nóng)村小學美術教育現(xiàn)狀分析

新課改的聲勢已在全國中小學浩浩蕩蕩的展開，縱觀九年制義務教育新教材，有其成功之處，比起舊教材來內(nèi)容更加豐富，更切實際。但是美術教育到底要達到什么目的，我認為在方向上沒有根本的改變。而美術作為人類的一大社會精神行為，其本質(zhì)從來就是以審美與實用共存共榮的一門藝術。美術教育也就必須適應于時代的要求，必須為現(xiàn)代化的需求和國家精神文化建設服務的同時為物質(zhì)文明建設做出應有的貢獻。而當前農(nóng)村基礎教育階段中的美術教育，是提高整個國民文化素養(yǎng)的重要組成部分。

在很長的時間里，農(nóng)村美術基礎教育總是沒有起色，真正相當一大部分學校還沒落實美術課，由于片面強調(diào)給語文、數(shù)學教師的作業(yè)課、自由課、輕松課；長期如此語文、數(shù)學成為老師的責任田，而藝術學科則成為被遺棄的一片荒土，無種無收。大部分農(nóng)村學校老師將美術課視為負課，可上可不上，有美術活動任務就上一上，活動一過，學生就再也想不到上美術課，在各級各類美術競賽活動中，農(nóng)村學生獲獎甚少。嚴重的是使學生失去一個最重要的培養(yǎng)開發(fā)創(chuàng)造性思維的最佳時機，因為多數(shù)農(nóng)村學生在義務教育階段畢業(yè)后就不升學了，他們再也沒有機會接受應有的美術教育，于是許多人在藝術方面就成了終生“荒廢”，造成農(nóng)村人口素質(zhì)低下，長期以來制約了整個國民素質(zhì)的提高。

針對上述種種現(xiàn)象，在當前農(nóng)村小學美術課堂中，我覺得不例外為以下幾種情況：

（一）主觀認識不足

應該看到，美術教育的地位和作用，正在為越來越多的有識之士所認同。但是，在當前的教育體制下，無論是社會，還是學校，仍然把應試教育作為首選，與考試無關的美術課，被不少人視為“雞肋”，棄之不能，食之無味。盡管上級一再強調(diào)必須開齊上好各門課程，教育部也簽發(fā)了《學校藝術教育工作規(guī)程》，但還有相當多的學校至今未按國家規(guī)定的中小學課程開齊開足美術課，表現(xiàn)尤其突出的是初三年級的美術課居然在全縣將近一半的學校課程表上消失。雖然有一些學校的課表上做了明確安排，但一個學期下來也上不了幾節(jié)美術課，原因是美術課時不時地遭主課教師的搶占。兼職教師或者缺乏相應的美術基礎知識和技能，或者忙于主課的教學，或者對美術教育沒有引起足夠的重視，總是喜歡發(fā)揮專長把美術課上成主課。從調(diào)查結(jié)果來看兼職教師基本上不寫美術課教案，能在課堂上蒙混美術教學已算不錯，如果是主課教師兼職便很有可能挪為他用，所以調(diào)查美術課是否改上過其他學科時，回答有時和經(jīng)常的人數(shù)高達87%。表面上看確實按計劃開課，但拿一些基本的書本知識抽查學生就會發(fā)現(xiàn)很多學生一無所知，掌握一定的技法更是無從談起。

（二）教學理念的陳舊 新課程下的美術教學過程是師生互動、共同發(fā)展的過程。農(nóng)村教師因信息閉塞、教學設施等條件的限制，傳統(tǒng)的教學磁場仍強于新課程的理念。因此，在教學觀念上仍舊是：美術教學就是傳統(tǒng)知識與技能，教室是唯一的教學場所，教材是唯一的教學內(nèi)容；教學還是重視知識與技能的傳授、忽視了學生自主探索的過程。

（三）教學目標的片面

由于長期受應試教育傳統(tǒng)教學模式的影響，社會、家庭和學校等各領域只重視語、數(shù)教學質(zhì)量的評價，而忽視了美術等其它藝術學科的探索。其次，學生往往只通過一些簡單方式參加美術活動，使學生掌握一定的知識與技能和所需的最基礎的“美感”，而忽略了發(fā)展學生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度和價值觀等方面的目標。再者，因為美術在整個學科體系中“地位”不高，又不需要應付考試，從而導致教師在教學的過程中丟棄了情感、態(tài)度和價值觀上的培養(yǎng)；最后教師仍然是教學內(nèi)容的決定者，教學方法的選擇者，教學過程的設計者，教學效果的檢測者；學生是美術作品的“復制者”，教師仍是應試教育的“效仿者”。

（四）教學方式的落后

美術教學不只注重對學生審美能力的培養(yǎng)，還注重激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力，并努力使學生對美術產(chǎn)生持久的興趣。而在農(nóng)村小學的美術課堂中呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象卻是：教師用簡單的講解代替學生的感悟，仍然只重視單純的技能與技巧的訓練，而且輕視美術文化的學習；只重視教師的示范演習，輕視了學生自主探索的學習過程。

（五）評價標準的單一

以往美術教學評價只強調(diào)美術技能技法，而忽略認知和情意。即使是技法部分也只強調(diào)訓練而已，因此評價的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評價只是學生完成作品，教師一個人給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。多數(shù)美術教師的評價仍是在甄別與選拔功能的層面，忽略了學生在美術學習能力、態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價；注重一些標準化、規(guī)范化的技能訓練，輕視了學生多元的、逆向的思維創(chuàng)新及人文素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

誤區(qū)一：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握。

誤區(qū)二：（主觀評價）教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“待”的心里難過也不知差在何處，導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。

誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術評價的全面性。

(五)環(huán)境條件的制約

農(nóng)村小學美術教育的發(fā)展有三大制約：一是教育管理者教育意識落后，他們往往只是為了任務而任務，特別是山村完小學校，為了各自學校的語、數(shù)質(zhì)量在中心學校的排名，幾乎都是語、數(shù)教師包班上課，完全剝奪了學生上美術課的權利；二是農(nóng)村師資隊伍力量不足，大部分擔任美術課都由語、數(shù)老師兼任，缺乏相應的美術學科的教學培訓，所以也缺少這方面的觀念，更沒有及時開展美術學科的教研探索；三 是相應的教學設施欠缺及交通、信息等方面的閉塞，特別是在信息時代下的多媒體教學手段相對缺乏，在很大程度上造成與城市中小學美術教育的距離。

（1）、美術教育資源匱乏美術課相對其他功課來說并沒有壓力，學生喜歡上美術課是情理之中的事，因而調(diào)查表中是否喜歡上美術課的回答中選擇是的高達82%，但學校對美術教學投入不夠，甚至是沒有投入，從2003年秋學期的調(diào)查情況來看全縣13所農(nóng)村初中投入美術教學的資金居然是零，這樣給美術課中的欣賞、手工等教學內(nèi)容的課堂教學增加了難度。由于對美術教育重要性認識不足，造成各方面對美術教育的不重視，教師上課“放羊”，學生上課做其他練習，不帶課本和工具，家長不給學生買應有的繪畫工具等現(xiàn)象使美術教學的開展舉步維艱。在學生美術課現(xiàn)狀調(diào)查表“美術課要準備的工具是否讓你為難”一欄中，有81%的同學回答“是”，因為大多數(shù)農(nóng)村初中都因經(jīng)費的緊張未曾征訂美術配套學具（學生本人更是無從準備），導致學生除了一本薄薄的圖畫本和一支鉛筆之外別無他物，稍有常識的人就知道目前學生在用的60克紙張的作業(yè)本根本無法勝任美術作業(yè)之用，而該縣農(nóng)村初中在用這種作業(yè)本的人數(shù)高達86.5%，這就直接導致了大多數(shù)學生根本無法進行美術技法的練習，難以達成最基本的課堂教學要求。有些學校甚至連學生的美術教科書都沒有,美術課堂教學更是無從談起。

（2）、美術教師師資隊伍薄弱。由于學校領導重考試科目，輕非考試科目，所以常常抽調(diào)美術教師堵槍眼而兼教其他一些主課，導致目前全縣農(nóng)村初中配備美術專職教師的學校還不到一半，所占比例較少。盡管美術專職教師均為大專學歷，但由于他們從美術?？茖W校畢業(yè)不久，尚未脫離狹隘的專業(yè)教學思想，他們的教育觀一時還難以適應現(xiàn)代教育改革的要求。再加上美術教師在學校的人數(shù)少，有的歸入年級組、有的歸入音體美組，美術教師的教學交流活動幾乎沒有，都是各自為政，使他們的教學處于閉塞與被動之中，缺乏積極性。而大部分的兼職教師對非本人所學專業(yè)的知識鉆研不透，難以把握教材的重點、難點，教師本人的美術基本知識技能欠佳，難以給學生起到講解示范的作用。所以在調(diào)查中問起美術課堂教學情況時，學生或說自由畫或說照著書上畫。若我們依賴那些上美術課只布置學生照書本畫畫，甚至連教案也不寫的老師來完成我們的美術教育，境況可想而知?？傊r(nóng)村初中的美術教學是一個薄弱環(huán)節(jié)，有待于上下共同的努力，探索出一條切實可行的新路來。

四、農(nóng)村小學美術教育的策略設置

通過對農(nóng)村學校美術教育狀況的分析，深感素質(zhì)教育在農(nóng)村學校難以真正實施，特別是中小學美術教育后勁不足。在課程改革的今天，如何更好地開展農(nóng)村學校的美術教學工作，我認為可從以下幾個方面入手：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，反思揚棄，讓美術教學從封閉走向開放。

多年來，農(nóng)村小學的美術教育受傳統(tǒng)觀念的禁錮，加上教育管理意識落后，師資隊伍力量不足，相應教學設施落后，使得這舊傳統(tǒng)教學模式依然與新課程下的教學模式相互并存，并很大程度上影響了新課改的實施。小學美術教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，是啟蒙教育，它對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力起著不可低估的作用。

當然，傳統(tǒng)的美術教學模式也有其合理的內(nèi)容和成功的經(jīng)驗，但缺少開放性、太注重機械化的模仿；我們應汲取傳統(tǒng)教學的精華，剔除有悖于新課改理念的糟粕。我們意識到富有人文性的美術課堂要義不容辭地為學生打開通向生活的大門，讓學生的美術學習從封閉走向開放，把生活嫁接到繪畫中，把繪畫融入生活中，用生活來解讀課本。因此，美術教師應努力走出課堂，讓學生開拓視野，體驗生活，引導學生共同完成整合資源的學習過程，讓學生在開放的情境中去體驗美術的趣味，體驗美術帶給生活的魅力，體驗成功學習的喜悅。

（二）加強師資，改善條件，釋放美術教師的活力。

農(nóng)村中小學師資力量相對薄弱，而且多是兼職，因此學校應加強美術師資隊伍建設，抓好教師的培訓工作。培訓中可充分發(fā)揮業(yè)務能力較強教師的帶動作用，通過“走出去、請進來”等多種渠道提高教師的美術素養(yǎng)。此外，要鼓勵教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，挖掘鄉(xiāng)土文化，自制鄉(xiāng)土教材，調(diào)動一切積極因素，以科學的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)精神去研究美術教育所面臨的問題，全面開展各種特色的鄉(xiāng)土教學。

選擇美術素質(zhì)較好的老師擔任美術專職教師，分管學校美術教學、美術特長生培養(yǎng)、學校文化宣傳等方面的工作，有利于學校美術總體水平的提高。比如我所在的學校就是通過舉辦各種形式的美術競賽、作品展覽，以提高學生學習美術的熱情和活躍學校的氣氛，釋放美術教師的活力，效果還是比較好的。

(三)重視教研，開展活動，給美術課堂增添春天的氣息。

1.農(nóng)村學校美術教育教學科研活動得不到開展，其主要原因是缺乏正確理論導向，沒有教育研究成果作借鑒，加上美術教師自身美術素質(zhì)不高，他們多半是美術愛好者，優(yōu)秀一點的美術教師也僅限于師范學一點點。因此，美術教師必須加強學習，提高自身專業(yè)素質(zhì)，提高學校美術教育活動高水平，給學校帶來生機，給學生創(chuàng)造一個美的氛圍。

2.開展農(nóng)村小學美術教育科研活動，循序漸進，不可盲目不講方法不講順序。教師興趣一來就教，活動一來就搞，上面布置的是素描就搞素描，是色彩就搞色彩，是創(chuàng)作就搞創(chuàng)作，不管學生是學了還是未學，也不管學生能否接受。因此，首先要重視美術課堂教學的優(yōu)化，教師要靈活性、創(chuàng)造性地使用教材。用新穎、實用和科學的教學手段，因地制宜，因人而異地安排教學內(nèi)容。

3.開展農(nóng)村美術教育科研活動，美術欣賞是不可忽視的。多年來，農(nóng)村美術教學很少上美術欣賞課，而重點是臨摹，再其次是寫生，因此，導致有些學生一本書上完了，還不了解書中欣賞課內(nèi)容怎么欣賞，欣賞什么。美術欣賞可以幫助我們開闊視眼，擴大知識領域；美術欣賞還可以陶治學生思想情操。這種教育是潛移默化的，美術欣賞同時也提高了學生藝術素養(yǎng)和審美能力，激發(fā)了學生學習美術的興趣。

(四)因地制宜，激發(fā)興趣，讓美術課堂充滿生命的活力。

美術課程標準指出：“興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情感與認知相適應，以活潑多樣的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。”為此，在課堂上應盡量采用多種教學方式與手段，如：多媒體的運用、情境的創(chuàng)設、游戲的貫穿、材質(zhì)的變化，使學生的多種器官參與美術課堂教學，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們對美術的興趣。曾經(jīng)我聽過這樣一節(jié)活動課《辦年貨》，老師先利用電教手段播放節(jié)日的場景，讓學生體驗過節(jié)的氣氛，讓學生融入其中，進而引導他們用多種材質(zhì)為自己做新衣服，幫年夜飯配菜??整堂課同學們忙的不亦樂乎，這么積極的態(tài)度都出與他們對教學內(nèi)容的濃厚興趣及對生活的熱愛。從這堂課中也不難看出，我們應將美術課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)知識與技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

在農(nóng)村，要讓學生配齊所有的美術用品不太可能的，但可以讓一部分學生先“富”起來。有些學生的家長對孩子的培養(yǎng)很重視，教育投資意義比較強，抓住家長這個心理，就可以向家長做思想工作，為孩子買好一點美術學習用品以此來帶動班里其他同學的進步。當然，教學內(nèi)容不能面面俱到，就該因地制宜作些調(diào)整，發(fā)揮農(nóng)村自身的資源優(yōu)勢。

1.繪畫方面，可以選擇節(jié)約材料的形式，教學以線描為主，不僅能提高學生的構(gòu)圖技巧，還能培養(yǎng)學生的寫生能力和豐富的再造想象力。繪畫以農(nóng)村為題材進行寫生或創(chuàng)作，不僅形成特色，還從中給學生進行了愛家鄉(xiāng)的思想教育。

2.在教學色彩知識時，可以以演示為主，并結(jié)合一些生活實例，（如利用學生服裝的顏色進行冷暖色，對比色等進行游戲）3.工藝課的靈活性更大，除了簡單的剪紙?zhí)?，還可以讓學生在這些基礎上進行想象、創(chuàng)意，剪出與眾不同的花樣來。泥塑，沒有橡皮泥，可以利用學校附近磚瓦、陶瓷廠所用的泥土，泥土大小不受限制，更能培養(yǎng)學生的造型能力和創(chuàng)造力。樹葉也是農(nóng)村到處可見的，用各種各樣的樹葉制作樹葉畫，學生特別有興趣。用家里的蔬果制成果雕，讓學生真正體驗生活帶來的樂趣，體驗藝術的魅力，同時使課堂更加的有活力。

4.欣賞課除了書本上的作品外，還可以走出戶外，欣賞家鄉(xiāng)的新樓房，欣賞大自然的美麗景色，培養(yǎng)立志為家鄉(xiāng)建設作貢獻的思想感情。設計十年后家鄉(xiāng)的樣子、樓房的樣子、馬路的樣子、學校的樣子??，使學生的思維無限地得到延伸。

新課改下的美術教學方式是多元化、多樣化的，作為美術教育者不再“教”教材，而是要“用”教材，在“用”教材之余，應走出課堂、跨出教材，因地制宜，結(jié)合本土實際特色，挖掘鄉(xiāng)土文化，如山區(qū)學校可進行竹工、木工制作；湖灘地帶學校可用柳條、蘆柴、編管或制作草編小用具等，調(diào)動一切積極因素，全面開展各種特色的鄉(xiāng)土美術教學。

（五）張揚個性、體驗情感，讓美術教學“寓教于情”，洋溢人文關懷。

美術教學中，教師往往以講授為媒介，以作業(yè)成果為最終目的，殊不知運用情感因素在調(diào)動學生的學習積極性上起著極為重要的作用。教學中，教師首先進入角色，把自己的真實情感酣暢淋漓的抒發(fā)出來，掀起學生情感的漣漪，這樣，即豐富了學生的情感體驗，也行成了心靈的共鳴。因此，教師應盡可能的設定一些“情感背景”，也可以創(chuàng)設具有情感色彩的形象，譬如，運用電教手段，通過音樂和畫面，將蘊含在作品中的隱性情感展示出來，讓學生感知周圍世界的美，人的關系的美，真心的情感美，看到精神的高尚、善良、誠摯，從而養(yǎng)成美好的道德品質(zhì)。

（六）加強城鄉(xiāng)互動交流，促進農(nóng)村美術教育的發(fā)展

（七）優(yōu)化作業(yè)，多元評價。

評價活動是美術教學過程中一個重要組成部分。如何評價學生對學生學習美術起著至關重要的激勵的作用，直接關系到兒童對美術的興趣,關系到學生自身人格的健康成長。而傳統(tǒng)的美術教學評價，只重結(jié)果不重過程更不關心學生學習美術的情感態(tài)度。久而久之，必然會使學生失去美術學習的興趣?！睹佬g課程標準》中指出：①“對學生美術作業(yè)應采用多樣的評價方法。學生美術作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分數(shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向”。因此，我認為，在美術教學中如何進行正確有效的評價是值得我們深思的環(huán)節(jié)。

（八）教育部門的支持與重視

總結(jié)

1.評價宜以模糊為主。美術是一門實踐操作性很強的學科，作業(yè)是學生觀察、記憶、想象、創(chuàng)造等各種綜合能力的外在表現(xiàn)，用僵硬的分數(shù)去衡量一幅畫或一件工藝作品是不恰當?shù)摹?5分與90分的作業(yè)相比常常沒有本質(zhì)上的區(qū)別，這種簡單的評價看似嚴謹，卻容易給學生較大的心理沖擊，造成負面影響。往往幾分的差距就會使一個學生懷疑自己的美術能力，降低對美術的興趣。因此，我認為，小學美術課業(yè)考核宜采用等級評價加評語的評價方式。如根據(jù)一定的作業(yè)評價標準，在作業(yè)上批注優(yōu)、良、及格和待及格等方式，再加以簡潔的說明優(yōu)點或缺點的評語，這樣的評價既有大的等級區(qū)間，又有切合實際的批改說明，便于學生全面接受反饋的評價信息，及時改進學習方法。2.可采用教師評價與學生個人評價、小組評價相結(jié)合的方式。小學美術教師往往要同時教多個班級學生多，對大多數(shù)的學生了解不是很清楚，因此對學生的評價帶有很大的主觀性，不能做到公平、公正。而學生時時生活、學習在一起對同學的學習情況相對較為熟悉，所以我們可以采用教師評價為主，學生、小組評價為附的方式，以求公平、公正。

3.評價的主要方式是鼓勵與表揚。批評、訓斥、諷刺、體罰、恐嚇在很大程度上傷害了人的自尊心和自信心，變得心情陰郁、毫無生氣。只有多采用鼓勵、表揚的方式，使學生心情開朗，易于接受、理解，才能收到積極的效果，尤其是學習困難的學生。小學生美術作業(yè)評價的最終目的是什么？是不是嚴格地給學生的美術知識及技能作出“分毫不差” 的評判，以說明成績的精確性呢？學生的作業(yè)受到教師稱贊，特別是作為優(yōu)秀作業(yè)展現(xiàn)給大家看，他們的心情是無比興奮的，這將成為巨大的推動力促使他們以更大的熱情投人到下一次的學習活動中去。因此，給學生作業(yè)作出評價除了表明學生真實的學習結(jié)果外，還應對學生的學習成果作出鼓勵性評價。我們要探索設計更新穎更有時代感的作業(yè)評價方法，讓學生愛學好學，充滿自信、充滿興趣地上好每一堂美術課，那才是我們真正的目的所在。

教育是一門遺憾的藝術，在一次次教學課堂探索中我們總感到有許許多多的不足與遺憾！我覺得，美育是一門即遺憾的又很美的藝術，在一次次的遺憾中我找到美的不足。如果我們的“美”育能夠?qū)崿F(xiàn)平等對話、民主融洽、師生互動的心智對流，那么，一顆顆跳動的活潑的火花瞬間就會被點燃。教師用愛心施教的同時，要給學生創(chuàng)設適宜的人際環(huán)境，給學生主動學習的空間，給學生提供自我發(fā)展的舞臺，讓學生在實踐中求知，在實踐中創(chuàng)造