第一篇：匆匆與君說《匆匆》——寫給我的同事們

匆匆與君說《匆匆》——寫給我的同事們

今天上午第二節(jié)，聽了小孟老師執(zhí)教的《匆匆》一課。匆匆之間，有些匆匆的思考，想匆匆地說說！之所以那么“匆匆”，是因為對這篇文章，雖然之前也匆匆讀過，卻沒有從教學特別是從六年級起點的教學的角度考慮過。

倒也匆匆地認為，教學此類文章，一要深入研讀之，把握文章主旨，寫作特點，表達特色；二要從教學的角度加以考量，既通過這篇文章的學習，期望學生有什么獲得。這當然都離不開課程標準的總體和學段要求，還應注意其所在單元所體現(xiàn)的設計安排意圖。

匆匆地找來，又匆匆地讀了讀，匆匆說說自己的理解。

根據(jù)所在單元的單元導讀，匆匆梳理了幾個問題。如下：

1.這篇文章的主要內(nèi)容是什么（主要寫了什么）？

2.這篇文章蘊含了什么道理？

3.本課的重點句段有哪些？

4.哪里或如何聯(lián)系學生的實際？

5.這篇文章在表達上有什么特點？

6.表達特點或方式對于學生習作有什么可借鑒的地方？

7.哪里可以安排自學，期望學生有什么獲得與發(fā)現(xiàn)？發(fā)現(xiàn)不了或體會不深或有偏失，怎么辦？

如果你一下子就把握了文章的主旨，不僅能說清他寫了什么，而且能說明文章表達了什么，我便斷言，如果不是很膚淺，那么就是很武斷。寫了什么呢？時光流逝的慨嘆，無所成就的汗顏，個人追求的茫然，反觀內(nèi)心的傷感，“逝者如斯”的無奈，“做些什么”的“無知”，生命意義的追問……抑或只是特定心境下“自然”的流露，連他自己也說不太清楚吧！

文章蘊含了什么道理呢？惜時是明顯的。珍惜時間做些有意義、有價值、有趣味的事情呢？總之，荒廢時間其實是讓人痛苦和惶恐的。

重點句段除了課后給出的，還有嗎？“我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了”怎么樣？“我留著些什么痕跡呢？我何曾留著些像游絲樣的痕跡呢”怎么理解？應該還有！

聯(lián)系學生的實際，需不需要教師也聯(lián)系一下實際，跟學生以啟示或仿效的樣板呢？

十二個問句，問而不答。不是設問，不是反問，是疑問么？“聰明的”是誰？問他人，還是問自己。把抽象時間的流逝，以具體形象的意象寫出來，是表達上的特點嗎？比喻、擬人修辭手法的運用呢？

這篇文章的學習，對于學生的習作，有什么指導價值呢？以小見大？現(xiàn)象感悟？不停追問？即便不是“匆匆地”我也真的說不好！

怎么發(fā)現(xiàn)那些含義深刻的句段呢？當然要讀，用心的讀，思考著度，聯(lián)系著讀。喜歡的句段，也應說說喜歡的理由。含義深刻句段的含義要在教師指導下，讀出來。讀不出來，啟發(fā)、引導。此招不成，就告訴他們，再來體會是也不是。

手指敲擊鍵盤的時候，時光就在“噠噠”的聲響中逝去。匆匆，別太匆匆！留一些游絲樣的痕跡在時間的流里吧！

匆匆之間，不知所云。

你，聰明的，可知我說了些什么？

注：這篇文章，我敢讀，絕不敢教。孟老師上得不錯，老師們多加研究！既與時光同行，當與日子共長！

第二篇：匆匆 仿寫

《匆匆》新編

西岔河鎮(zhèn)中心小學教師 朱明杰

大雁走了，有再會的那天；垂柳黃了，有再綠的時刻；梅花凋零，有再開的時候。可是，機敏的，誰回答我，我們的歲月怎么一走不回轉(zhuǎn)呀？——是有人藏起來了吧！是誰呢？又放在哪兒了呢？是他們自己飛走了吧：目前已飛到哪兒了呀？

我不清楚歲月給了我多少時間；可我的心確實是慢慢虛脫了。在心底細細盤算著，一萬多天已經(jīng)從我身邊劃過；如天上的一顆雨滴在湖水中，我的歲月滴在時間的海洋里，無影無蹤。我經(jīng)常汗流浹背，淚流滿面了。

去的盡管去吧，來的盡管來了；去來之間，又怎樣地匆匆呀?早晨我起床的剎那；房間里透進兩三縷太陽。太陽長著腳啊，緩緩地行走著；我也慌亂地跟著周旋。因此——洗涮時，歲月從水龍頭下流走；吃飯時，歲月從嘴邊溜了；發(fā)呆時，就從凝神的眼珠下劃過。我頓覺他離開的匆匆了，用手挽留時，他更從挽留著的雙臂邊邁過。夜晚，我躺在睡床上，他又輕便地從我頭頂越過，從我身上跳走了。等我睜著睡眼和當天拜拜時，日歷又翻開了新的一頁。我搖頭感嘆?？墒牵瑣湫碌臍q月依舊重復著同樣的故事，如流星般轉(zhuǎn)瞬即逝。

在日月如梭的光陰里，在大千世界的凡胎肉眼的我能有些什么作為呢？僅僅守望而已，僅僅忙碌而已。在一萬多日的匆忙間，除了守望，又余著些什么呢？逝去的歲月仿佛薄紗，被風兒吹遠了；仿佛穿舊的衣物，被人們丟棄了；我捫心自問：我為這世間留著些什么痕跡呢？哦！了無痕跡！我被赤裸裸地投向世界，眨眼間又將赤裸裸地歸去吧？可心有不甘啦，為何非要白來這世界呢? 機敏的人呀，答復我，咱們的歲月為何一去不歸呢?

第三篇：匆匆-說課提綱

《 匆 匆 》

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說 課 提 綱

授課人：王世明 授課地點：語音室 授課時間：5月9日

《 匆 匆 》

說課提綱 授課人：王世明

一、說教材

《匆匆》是人教版小學語文六年制第十二冊第四單元的一篇講讀課文。這是現(xiàn)代著名作家朱自清的膾炙人口的散文佳作。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。根據(jù)新課標的要求，及學生的實際情況特制定了以下的教學目標：

1、能力目標：有感情地朗讀課文，體味文中所表達的作者的思想感情，從閱讀的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2、情感、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。

《匆匆》文字優(yōu)美，含義深刻，適合朗讀。在讀中品味，讀中感悟。重點朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，體會作者的思想感情。讓學生在讀中體

味作者的思想感情，體味語言的美，學習語言的表達方式，積累語言。

二 說教法

本課主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法，圍繞課題質(zhì)疑。抓重點詞句品讀感悟。指導學生感情朗讀，在讀中理解，領悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。三 說學法

放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀、思、悟的學法。四 說教學程序

（一）課前鞏固：課件展示課文中的生詞和注釋。

（二）了解朱自清。

1、老師課件展示，朱自清簡介。

2、學生通過課件了解課文作者。

3、誰有對作者介紹的補充。

（三）初讀課文，整體感知。

過渡：“就是這位在現(xiàn)代文學史上舉足輕重的作家在他24歲的時候竟然感到自己虛度了時光，感到自己的雙手空虛了，感到時間的匆匆了。今天我們一起來品讀朱自清先生的一篇經(jīng)典散文——《匆匆》

1、學生以最快的速度讀課文。

2、練習說話：結合課文內(nèi)容，用“匆匆”說一句話。

“作者因為自己的八千多個日子匆匆而過而感到萬分悲傷?！?/p>

（四）再讀課文，體味情感。

1、老師范讀課文。

2、學生認真聽讀，體味作者的思想感情。你是從哪些語句中體會到的?？梢栽跁蟿澇鰜?。

“迷茫、驚駭、哀傷、無奈、懊悔、不甘”

3、學生選擇自己最喜歡的部分，把握情感，嘗試朗讀。

4、展示朗讀，品評提高。

（五）細讀課文，學習技巧。

過渡：“ 時間，無影無形，無聲無息，若即若離，看不見，摸不到，但又確實存在。那么朱自清先生是如何將如此抽象的事物描述生動，形象的呢?！?/p>

1、找出形象、生動描述時間的句子。

2、有感情的朗讀這些句子。

3、這些句子用了那些修辭方法。

（六）總結升華，體味感悟

“正是在24歲對時間的追思和感悟，使得他在以后的三十余年中成為一位優(yōu)秀的愛國作家，民主戰(zhàn)士?！?/p>

（七）老師的詩：

他是燕子翅膀拍打下的韻響； 他是楊柳枯榮后年輪的增長； 他是月亮盈虧刻畫下的印象； 他是花開花謝間飄散的余香。

他固執(zhí)——不會因你的挽留而停下匆忙； 他公平——不會因你的好惡而減短加長； 他珍貴——有人將他愛如至寶，分秒不讓； 他廉價——有人將他視如糞土，虛度時光； 他親切——與你形影不離，無論你得意還是哀傷； 他冷漠——與你形同佰路，只奔向他自己的方向。如果你還不知他是誰？ 秒針的蹦跳是他怦然的心跳，奔騰的河流是他逼真的形象，離弦的飛箭是他不變的方向。

（八）作業(yè)，寫讀后感 板書：

面對匆匆而過的八千多個日子：

驚駭

懊悔

迷茫

無奈

哀傷

不甘

珍惜時間

第四篇：說課《匆匆》內(nèi)容

結構上:篇幅短小，構思新巧，作者匠心獨運地以發(fā)問句式為紐帶聯(lián)結全篇，一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒。作品大體上有三個層次，起頭作者就透過自然現(xiàn)象不斷追問“我們的日子為什么一去不復返呢”？如果有人偷了，“那是誰？又存在何處”？如果是自己逃去了，“現(xiàn)在又到了哪里”？設問靈巧，一句一錘，扣人心弦，逼著你去思索人生嚴肅的問題。在第二層次里，又以來去日子“又怎樣地匆匆”這一發(fā)問句別開生面，引出太陽這一具體形象。那作為詩人感情附麗物的太陽，既是詩人主觀抒情的淵藪，又是通篇結構的紐扣，它既把前面提出的問題形象化了，又為以下的情感抒發(fā)別辟蹊徑。在最后一個層次里，作者又以“我能做些什么”這一反問句式，把情緒進一步揮發(fā)，以一連串發(fā)問句，追蹤自己生命的痕跡，反省著“過去的日子”，最后又以“我們的日子為什么一去不復返”呼應開端。通篇只有六百來字，居然用了十一個發(fā)問句，在一連串看似不求回答的設問中，表現(xiàn)了一個微妙的內(nèi)心世界。這些發(fā)問句在整個結構中，實際上是巧妙地起了牽引情感的線頭作用，通過它一層緊扣一層地點顯了主題，深化了主題。這樣不落常套的藝術構思，確是具有不同于眾的獨特風格。

修辭:1.文中第一自然段【①燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？】用長短一致，節(jié)奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡。2.又用一組長短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，【“我們的日子為什么一去不復返呢？”】看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。感嘆日子的飛逝無痕。3.整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。4.作者還運用極新奇巧妙的比喻，【像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！堪炎约哼^去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。

朱自清簡介:在我國現(xiàn)代文學史上，有一位著名的作家，他的散文，被稱為“美文的典范”。他一身重病，寧可餓死，也不領美國的救濟糧，被毛主席稱為是最有骨氣的中國人。他是誰？他就是現(xiàn)代著名作家朱自清。今天我們一起賞讀他24歲時寫下的一篇散文《匆匆》。

說教學設計理念：運用語感教學理論，以“自讀、自悟、積累、運用”為線索，利用多媒體技術創(chuàng)造適合學生語言發(fā)展的新環(huán)境，充分調(diào)動學生學習語言的積極性，促使學生真正成為學習的主人，主動讀書，探求知識，使學生的語感向廣化、美化、深化、敏化的方向發(fā)展。

仿寫:可用“??的時候，日子??”的句式，讓學生結合生活實際進行仿寫。體現(xiàn)對文本語言的理解、積累和運用的學習過程.

第五篇：《匆匆》仿寫教案

課后小練筆

仿寫《匆匆》教案

教學目標

1、讓學生學會正確運用?？嫉男揶o手法，讓學生熟練地進行仿寫。

2、分析、賞析例文，了解仿寫要求，使之“形神兼?zhèn)洹薄?/p>

3、讓學生學會展開豐富而合理的想像和聯(lián)想。教學重點：明白仿寫的要求。

教學難點：仿寫的隱性要求，提高學生語言表達能力。學情分析：

學生熟悉此種仿寫句子的題型，但是對課文的仿寫還是第一次；看著容易，做起來難，得分容易走極端，要么得高分，要么很低。主要原因是沒有看清提干要求或是根本沒看懂，再則是沒有看懂例句的隱性要求，第三是閱讀面窄，沒內(nèi)容可寫，聯(lián)想、想象能力不足。教學課時：1課時 教學過程

一、趣味導入

一個男孩放學回家時，覺得肚子痛?！皝?，坐下，吃點點心，”媽媽說，“你肚子痛是因為肚子是空的，吃點東西就會好的?！?/p>

一會兒，男孩的爸爸下班回家了，說是頭痛。

“你頭痛是因為你的腦袋是空的，”他那聰明的兒子說，“里面裝點東西就會好的?！?/p>

二、仿寫要求

仿寫要求之一：結構要相似

例1：在下文的橫線上，根據(jù)提供的開頭，依照提供的句子，續(xù)寫句子。

畫家畫花，獨繪一枝，意在留些天地，讓欣賞者自去遐想；音樂家演奏，抑揚頓挫，有時“無聲勝有聲”，任聽眾自去體味。詩人作詩，_______，___________，______________；

教師講課，_______，___________，______________。

（詩人作詩）講究含蓄，言有盡而意無窮，讓讀者自去欣賞；（教師講課）言簡意賅，故意引而不發(fā)，留給學生思考的余地。仿寫要求之二：修辭要相同

例2：教師的周圍飄著粉筆屑，不，那不是粉筆屑，那是教師撒出的智慧的花朵。

教室的前方鑲著一塊黑板，不，那不是黑板，那是播種知識的沃土。例3：請仿照給出的句子，別寫一句話。要求語意連貫，句式一致。

在孤獨中，書是朋友，讀書使平淡的生活豐富多彩。在失意時，書是良師，讀書使頹廢的生活日漸昂揚。在得意時，書是諍友，讀書使浮躁的心境平淡如水。仿寫要求之三：話題要一致

例4：仿照給定的句子的續(xù)寫兩句話。要求：續(xù)寫部分與給定的句子構成排比，表達保護生態(tài)環(huán)境的主題。

樹是水土的衛(wèi)士，讓它綠化大地山川。

解析：本題考查仿用句式。注意要語意連貫，寫兩個句子構成排比，表現(xiàn)環(huán)保主題。水是生命的源泉，讓他滋潤世間萬物。鳥是人類伙伴，讓它自由飛翔藍天。仿寫文章也是一樣的要求。

三、仿寫步驟

1、審準題干，了解顯性要求；

2、瞻前顧后，明白隱性要求；

3、展開聯(lián)想，由此及彼；

4、擬定草稿，落筆成章。

四、方法指導

（一）仔細揣摩例文，尋找和例文在內(nèi)容與結構上的相同點。

因是仿寫，它不同一般的造句和作文，而有供仿寫的例文，我們先從分析例文入手，挖掘仿文和例文在內(nèi)容和結構上的相同點。具體地說，在內(nèi)容上，重視“神似”，使仿句在陳述對象、思想內(nèi)容、語氣語調(diào)和情感基調(diào)等方面與例句前后連貫、語意銜接；在結構上，重視“形似”，分析例文在句式、修辭方法、句子成分、短語結構、前后過渡等方面的特征，使仿句形神相似。

（二）依據(jù)例句的特點，仿抄相同點改寫不同點。

對于復雜的仿文還必須在此基礎上深入下去，樹立全局觀念，從整體入手，仔細揣摩，上下觀照，前后推敲，篩選有用信息，把例文中的“相同點”遷移到仿文中；并對例文中的“不同點”加以拓展和創(chuàng)新，使之“脫胎換骨”，演變?yōu)椤靶律鷥骸薄戮?，直至完全符合結構相同、意思相關、語意銜接的仿寫要求。

五、例文欣賞：

匆匆（仿寫）

大雁飛走了，有再來的時候；小草黃了，有再青的時候；櫻花落了，有再開的時候。但是，可愛的你告訴我，我們的時間為什么流逝的那么快呢？是有人指使它們罷，現(xiàn)在又溜到哪里去了？

我不明白它們的到來和流逝，可是能深切地體會到它的腳步在我耳邊回響。在黑暗里算著，近四千多個二十四小時已從手中逃走，像一條魚在大海里，我的時間滴在大自然的時間里，不可計數(shù)卻又不起眼。我禁不住慌了神。

過去的已經(jīng)去了，該來的總歸要來，在這過去與來的中間，匆匆地過著。周一早上背起書包，戴好紅領巾，哼著歌向?qū)W校走去，明媚分陽光在為我計時；路邊的小草在向我鼓勁兒。我的時間也飛速度過，我也跟著度過。你看：寫作業(yè)時，時間從作業(yè)本旁劃過；看書時，時間從書中飄過；玩耍時，時間從身旁過去；發(fā)呆時，時間從臉龐溜走。我感受到時間去的匆匆來的匆匆。伸出手來擋它時，它又從指縫間過去了。天黑了，我趴在床邊，它便急急忙忙從我身上走過，從我腳下飛去了。等再次被雞叫聲驚醒時，又是一天了，又過去了一個二十四小時。我在床上哭泣，可新來的時間又開始在哭泣聲中溜走了。

在飛速流逝的日子里，在許許多多人群中的我可以干什么呢？只有傷心罷了，只有匆匆罷了。除匆匆外，還有什么呢？過去的時間，如空氣，被人們吸收了；如風兒，被樹枝掃過了。我有著什么事跡嗎？我何曾留下像金絲般的事跡呢？我悄悄地來到這個世界，一瞬間又要悄悄地回去了嗎？但我真不明白，為什么要這樣做呢？我真不曉得，該用什么方法留住這美好的時間而不讓它悄悄溜走呢？

可愛的你請告訴我：我們的時間為什么流逝地那么快呢？

六、仿寫訓練 仿寫《匆匆》

板書設計：

仿寫《匆匆》

仿寫要求

仿寫要求之一：結構要相似 仿寫要求之二：修辭要相同 仿寫要求之三：話題要一致 仿寫步驟

1、審準題干，了解顯性要求；

2、瞻前顧后，明白隱性要求；

3、展開聯(lián)想，由此及彼；

4、擬定草稿，落筆成章。

教學后記（反思）：