第一篇：選課走班

高2009級——數(shù)學(xué)選課走班管理要求

選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。從理想化的角度來說，選課制完全依照學(xué)生的意愿，但若缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性，而且對教師的要求較高；從現(xiàn)實(shí)的角度來講，選科制比較符合學(xué)生明顯分化的客觀情況，教學(xué)組織簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展；而定向選修制則結(jié)合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點(diǎn)，又克服了單純分科的缺點(diǎn)，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，比如語文這門學(xué)科，有詩歌鑒賞、寫作指導(dǎo)、體味閱讀等不同的語文課，再比如數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有數(shù)學(xué)概論、函數(shù)專題、三角應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)概率、算法初步等不同的數(shù)學(xué)課。但該模塊忽視學(xué)生發(fā)展必須的一些基本知識，因此一般在大學(xué)里應(yīng)用較多。

2009級的選課走班是從高一下學(xué)期就開始了動員工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師給予選課的指導(dǎo)，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎(chǔ)上，學(xué)校做出統(tǒng)一安排和教師的調(diào)整等。我們實(shí)行的選課走班是按照“自主選科（——文理傾向），切塊組合——（便于管理），模塊走班（——保持穩(wěn)定）”的模式，從學(xué)校發(fā)展、學(xué)生穩(wěn)定等層面來說，我們的選課是成功的。

一、針對選課和走班，可能會出現(xiàn)的學(xué)生混亂等情況，我們采取了下列措施：

首先，確定組班模式。學(xué)校經(jīng)過反復(fù)考慮，最終確定了“分割劃片、切塊重組”的“單元組班模式”。所謂單元組班就是將幾個(gè)行政班組成一個(gè)相對固定的走班單位，以選擇人數(shù)較多的行政班為母班，將其他選擇人數(shù)較少的班級學(xué)生編入母班。這種單元組班模式一是有利于解決教室數(shù)量不足的問題，即使沒有空余教室也照樣能夠走班；二是有利于緩解師資的緊缺問題，同一位教師可以分別承擔(dān)多個(gè)走課單元的課程；三是有利于按不同學(xué)科的走課時(shí)段編排課程表。

其次，合理分配教學(xué)資源，編制各種課表。根據(jù)學(xué)生選課最終結(jié)果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運(yùn)行。確定教學(xué)班班級數(shù)量，安排走班教室；確定模塊教師數(shù)量，安排任課教師；確定模塊課時(shí)數(shù)量，安排走班課程表；確定各班學(xué)生名單，安排座次表。最后利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”編制輸出所有任課教師和走班學(xué)生的個(gè)性課程表。

二、面對流動的課堂、多變的學(xué)生，傳統(tǒng)的教與學(xué)方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。要想使選課與走班的推行得到學(xué)生的歡迎、家長的認(rèn)可和社會的滿意，必須加強(qiáng)選課走班背景下教與學(xué)的研究，提高教學(xué)效率、改善學(xué)習(xí)方式。我們采取的措施有：

首先，加強(qiáng)備課指導(dǎo)，統(tǒng)一每節(jié)的內(nèi)容和作業(yè)的布置。這樣的舉措是為了保證同一行政班內(nèi)的學(xué)生不同的班級走班接受的內(nèi)容是相同的，不樣讓學(xué)生在課后多了對老師的非議。作業(yè)的收交我們在每個(gè)行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對學(xué)生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負(fù)擔(dān)。

其次，全面推行小組合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以更好地使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，有利于發(fā)揮學(xué)生的能動性，有助于解決走班背景下教學(xué)班學(xué)生組合的頻繁變化、學(xué)生聽課不停流動等帶來的一系列弊端。合作小組的劃分遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教學(xué)班合作小組的劃分以來自同一個(gè)行政班為主，行政班合作小組的劃分盡量不拆解教學(xué)班小組。通過推行小組合作學(xué)習(xí)，可以有利于課堂教學(xué)的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時(shí)間的合作解疑等。

再次，構(gòu)建解難答疑渠道。隨著規(guī)范辦學(xué)的推行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間沒有教師輔導(dǎo)，教師與學(xué)生接觸交流的時(shí)間在減少，學(xué)生逐漸增加的疑難問題不能及時(shí)得到解決，已經(jīng)大大制約了選課走班的順利推行，必須探索一些新的渠道。課題組探索的具體做法是：在每間教室裝配“師生互動平臺”，學(xué)生將遇到的難以解決的問題分學(xué)科放入盒內(nèi)，課代表收集后交給各備課組。在學(xué)生自主自習(xí)時(shí)，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學(xué)生各種疑難問題。另一種做法就是每天提供一節(jié)自習(xí)，通過學(xué)生談?wù)摻涣鳎獯鹨呻y。

三、面對選課走班下的管理難度加大，我們以年級部管理為核心向下和向上兩方面探索學(xué)校管理的新形式。向下主要探索了“教學(xué)單元工作組”負(fù)責(zé)制，向上主要探索了“學(xué)校精細(xì)化管理”。無論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。同時(shí)，我們提倡學(xué)生管理自主化。制訂《行政班與教學(xué)班管理細(xì)則》，加強(qiáng)自主管理制度建設(shè)。對參與走班教學(xué)的師生進(jìn)行詳細(xì)分工，明確職責(zé)，做到人人有事做，事事有人管。除確定各行政班班主任和教學(xué)班輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)行政班和教學(xué)班的日常管理外，重點(diǎn)確定學(xué)生自主管理委員會，負(fù)責(zé)教學(xué)班日常事務(wù)的督促檢查。各班主要學(xué)生干部組成自習(xí)管理委員會，各班設(shè)有值日班長，負(fù)責(zé)本班自習(xí)秩序；每層樓設(shè)有值日樓長，負(fù)責(zé)檢查本層樓各班自習(xí)秩序。各班衛(wèi)生委員組成衛(wèi)生管理委員會，輪流檢查和督促教學(xué)樓衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生工作。各班體育委員組成體育運(yùn)動管理委員會，負(fù)責(zé)級部學(xué)生的早操和課間操檢查，組織豐富多彩的體育活動。學(xué)生最了解學(xué)生，學(xué)校成立各種學(xué)生管理委員會，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主管理意識，又鍛煉了學(xué)生干部隊(duì)伍。

選課走班的教學(xué)沒有現(xiàn)成的路子可走，一切都在摸索中前行，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，但還是存在許多急需解決的問題，比如：選課走班下的師生歸屬感問題，個(gè)別學(xué)生利用流動性“鉆空子”逃課問題等。有問題，才能有思考，才能讓我們的學(xué)課走班更完善、更和諧。

在當(dāng)今的教育形式下，實(shí)行選課走班教學(xué)，不僅是一項(xiàng)行政指令，更是教育遠(yuǎn)離功利主義、靠近發(fā)展規(guī)律的必然要求；選課走班教學(xué)改變的不僅是課程結(jié)構(gòu)，更重要的是改變了學(xué)生在課程建設(shè)中的被動地位，以源于學(xué)生自主的多樣化課程保障其全面化、個(gè)性化發(fā)展，從而為高中教育、為學(xué)生生命打開一扇可以自由呼吸的窗戶。一句話，選課走班教學(xué)選的不僅是課程，更是學(xué)生一生的幸福；拷問的不僅是我們的教育價(jià)值觀，更是我們的教育良知！

第二篇：選課走班

選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點(diǎn)。為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。

概念簡述

選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。我國正在實(shí)驗(yàn)的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學(xué)分制等特點(diǎn)。選修課的實(shí)施要正確處理教材、教師與教學(xué)問題。選修課的評價(jià)包括課程方案、材料、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)。當(dāng)前，要特別加強(qiáng)選修課管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新。

設(shè)置意義

拓展學(xué)生的知識與技能

必修課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。但是，隨著知識的發(fā)展，知識在不斷走向分化、深化、細(xì)化的同時(shí)也不斷地交叉、滲透、融合。知識的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映人類知識的當(dāng)代成就，滯后于知識的發(fā)展。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補(bǔ)必修課的不足，它一方面可以對必修課的內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學(xué)生的技能、特長。它擴(kuò)展了學(xué)校課程的種類與范圍，使學(xué)校課程生機(jī)勃勃，充滿活力，強(qiáng)化了學(xué)校課程與知識世界的動態(tài)聯(lián)系。

發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

由于遺傳、環(huán)境、教育與個(gè)體主觀努力程度不同，學(xué)生個(gè)體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Gardner）經(jīng)過多年的研究認(rèn)為，人類智力多種多樣，個(gè)體智力是一種多種能力的結(jié)合。在他看來，至少存在著九種智力元素：邏輯/數(shù)學(xué)、語言、音樂、空間、運(yùn)動、交際、內(nèi)省、自然、生存，不同個(gè)體智力元素的組合方式導(dǎo)致了個(gè)體智力類型的差異。發(fā)展心理學(xué)研究表明，隨著年齡的增長，個(gè)體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。在初中階段開始分化，到高中更加明顯。我國教育固然以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但這并不意味著對所有的學(xué)生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個(gè)學(xué)生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀。學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，賦予每個(gè)學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的生動發(fā)展?？梢哉f，沒有“選擇”的教育，不講“個(gè)性”的教育，充其量不過是一種“訓(xùn)練”，而不是真正的教育。因此，我們必須改變過去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，開設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學(xué)生的知識視野，促進(jìn)其潛在能力和個(gè)性特長的充分發(fā)展。

促進(jìn)教師的專業(yè)成長

在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅僅是既有課程的實(shí)施者，忠實(shí)地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進(jìn)行教學(xué)。而選修課的開設(shè)，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機(jī)遇。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學(xué)觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識、技術(shù)和能力，吸收當(dāng)代知識研究的新成果。正是在參與課程開發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的過程中，教師不斷地反思自己的教育實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。

促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化

由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。選修課尤其是學(xué)校根據(jù)所在社區(qū)和學(xué)校的條件、資源、師資狀況開設(shè)的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學(xué)特色。因此，開設(shè)多種多樣的選修課，是形成學(xué)校特色和辦學(xué)模式多樣化的重要途徑。

總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，有自己獨(dú)特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢和作用，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺。我們必須徹底打破中學(xué)課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢互補(bǔ)、動態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，為現(xiàn)代社會輸送各級各類高素質(zhì)人才。課程模式

高中選修課的類型與比例 從課程內(nèi)容上，選修課可分為學(xué)術(shù)性選修課和職業(yè)性（或技術(shù)性）選修課。前者側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識和基本技能方面的知識，包括高深型、拓寬型、趣味型學(xué)術(shù)性選修課。這類選修課有助于豐富學(xué)生的精神生活，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)揮特長，培養(yǎng)個(gè)性，對學(xué)生的學(xué)術(shù)走向有特別重要的意義。后者包括農(nóng)業(yè)類、工業(yè)類和商業(yè)類選修課，目的在于使中學(xué)生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握一些知識與技能，為今后的就業(yè)作一定的準(zhǔn)備。從開設(shè)方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。限定選修課即按照學(xué)生發(fā)展的不同方向，將有關(guān)選修課分組設(shè)置，組成定向選修學(xué)科群，讓學(xué)生進(jìn)行選修（實(shí)際上是選組）。它能適應(yīng)社會發(fā)展的需要和學(xué)生的能力側(cè)向。任意選修課即不進(jìn)行固定分組，開設(shè)數(shù)量足夠的、既適于升學(xué)又兼顧就業(yè)的選修學(xué)科，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由選擇，它能避免過早專業(yè)分化所導(dǎo)致的發(fā)展的狹隘性。

怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢？盡管必修課與選修課之間雖不是主次關(guān)系或主從關(guān)系，但它們各自所占的比重卻有所不同。選修課太少，導(dǎo)致教育僵化、封閉，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展學(xué)生的興趣特長。當(dāng)然，選修課太多，又會影響學(xué)生基本文化科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在20世紀(jì)60—70年代，美國選修課膨脹，中學(xué)的選修課程曾多達(dá)一二百種，一些州的選修課比例甚至超過50%，課程變成“自助餐”，學(xué)生“誤把糕點(diǎn)當(dāng)正餐”，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴(yán)重下降。鑒于正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我們認(rèn)為．隨著年級的提高，高

一、高

二、高三應(yīng)逐年遞增選修課比例，三年內(nèi)選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。至于選修課內(nèi)部的關(guān)系，由于限定選修課的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的定向，因此，限定選修課應(yīng)成為高中選修課的主體部分，可占70%左右。而任意選修課對于學(xué)生興趣、特長與個(gè)性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以內(nèi)，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

基本模式

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有以下四種。

任選制（選課制）

選修課均以任選課的形式出現(xiàn)，學(xué)生選什么課以及選多選少，均依學(xué)生志愿確定。選修課所占比重在各國各地各校不盡相同，一般地講，大體占30%—50%。

選科制（分科制）

選修課分科或分組設(shè)置，學(xué)生只有選科（或選組）的權(quán)利，而無選擇某一具體科目的自由。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業(yè)（或稱實(shí)科）三科，名稱不盡相同。

定向選修制

它將“選科”與“選課”結(jié)合起來，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想。

全選修制

所有課程均具有選修的性質(zhì)。如美國高中一般只規(guī)定必修的學(xué)科，如英語、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)等，而在每一門必修的學(xué)科中都開設(shè)有多種不同水平、不同名目的課程。比如英語這一學(xué)科，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課，同時(shí)還有多種文學(xué)和寫作課，學(xué)生可根據(jù)自己的情況和志趣進(jìn)行選擇。這樣，必修課也具有選修的性質(zhì)。

上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。選課模式較靈活，能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、各種學(xué)生的情況和要求，但對于一些新課程，需要培訓(xùn)教師；如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性。條件較好的學(xué)?？梢詫?shí)行，條件較差，則困難較多。選科模式大體上適應(yīng)了學(xué)生明顯分化的客觀情況，在教學(xué)組織上簡便易行，“一個(gè)班、一個(gè)教室、一張課表”，便于管理。但它從產(chǎn)生以來，就遭到人們的批評與指責(zé)，如它只把學(xué)生分為文、理科或幾科，有些機(jī)械和簡單化，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學(xué)生的發(fā)展。定向選修模式既保持了分科的特點(diǎn)，又克服了單純分科的缺點(diǎn)，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求。教學(xué)組織與教學(xué)管理上也易于操作。全選修模式可以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生自選課程可大大提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但該模式可能忽視學(xué)生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的知識面過窄，因此較適合高年級學(xué)生。

現(xiàn)行模式設(shè)計(jì)

面對多種選修課模式，我們應(yīng)做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國外選修課模式的優(yōu)點(diǎn)與總結(jié)我國選修課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對選修課（也包括必修課）的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)，歸納起來，有以下五個(gè)特點(diǎn)。模塊化

所謂模塊是指為實(shí)現(xiàn)一定教育目標(biāo)，圍繞某一主題，通過整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的相對完整、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)單元。與以往選修科目相比，作為構(gòu)成科目的基本單元，模塊具有下述優(yōu)點(diǎn)：相對獨(dú)立，有一定的體系，能為學(xué)生提供完整的知識；開放靈活，相對穩(wěn)定的模塊可根據(jù)知識發(fā)展與社會需要適當(dāng)更新和調(diào)整，在有限模塊內(nèi)增加或減少相關(guān)內(nèi)容，既有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，又在一定程度上避免像美國那樣選修科目過多、內(nèi)容過濫的弊端，避免科目膨脹，有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；內(nèi)容整合，模塊是按知識領(lǐng)域進(jìn)行劃分的，有機(jī)整合相關(guān)領(lǐng)域與學(xué)科的內(nèi)容，有助于加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉、滲透，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)在融合。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點(diǎn)，就目前而言不失為一種理想的選擇。

多樣化

首先，從課程結(jié)構(gòu)看，選修模塊之間的關(guān)系多種多樣：既有遞進(jìn)關(guān)系（如英語選修系列I有六個(gè)模塊，依順序開設(shè)），又有并列關(guān)系（如英語選修系列n的模塊相對獨(dú)立，可自由選擇），還有交叉關(guān)系。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統(tǒng)，要么服務(wù)于升學(xué)，要么服務(wù)于就業(yè)，而是更加具體，已深入到學(xué)科甚至專題上，學(xué)生可在自己感興趣的學(xué)科與方向上進(jìn)行發(fā)展。再次，從課程類型看，模塊類型增多了，既有學(xué)科內(nèi)選修模塊，也有學(xué)科外選修模塊，學(xué)科內(nèi)選修范圍大大拓展，除增加藝術(shù)、技術(shù)課程外，每門課程的選修新增了很多與當(dāng)代科技、社會、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識與內(nèi)容，學(xué)校設(shè)置的選修模塊更加靈活多樣，學(xué)生自主選擇的空間得到拓展，從而有助于學(xué)生形成個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃。

層次化

為了適應(yīng)不同層次學(xué)生和同一學(xué)生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個(gè)層次：國家規(guī)定的選修模塊與學(xué)校自主設(shè)置的選修模塊。前者主要著眼于保障學(xué)生的基本學(xué)力，大多具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性和均衡性，以利于提高學(xué)生基本的科學(xué)文化道德素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展。后者與個(gè)性發(fā)展、職業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，更多地滿足學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的專長特長，有利于各校充分利用本地本校教育資源，開設(shè)豐富多彩的選修課程，走有特色、可持續(xù)發(fā)展之路。

彈性化

其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。如藝術(shù)課程的必修模塊實(shí)際上是在4個(gè)系列中的16個(gè)選修模塊中選擇6個(gè)模塊加以確定的。其二，學(xué)生選課的彈性。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、需要和志向進(jìn)行選擇，對于必修課程中的選修模塊，只規(guī)定基本的學(xué)分要求，而對“學(xué)有余力”和“興趣志向”的學(xué)生倡導(dǎo)多多益善。就一些科目而言，學(xué)生可選可不選，可多選也可少選，“下不保底，上不封頂”。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。盡管高中課程計(jì)劃規(guī)定學(xué)生三年里，國家規(guī)定的選修模塊達(dá)到22個(gè)學(xué)分，在學(xué)校自主設(shè)置的選修課程中達(dá)到6個(gè)模塊（選修模塊學(xué)分共計(jì)占總學(xué)分的19%），但這只是最低要求，而對上線不做規(guī)定，這樣，學(xué)生實(shí)際的選修模塊可能不止28個(gè)學(xué)分，體現(xiàn)了選修課程與必修課比例的彈性。學(xué)分制

為了保證選修課的實(shí)施，本次高中選修課（包括必修課）采取學(xué)分制的做法，即學(xué)生必須在選修系列I（即科目選修）中達(dá)到22個(gè)學(xué)分，選修系列11（學(xué)校自主設(shè)置選修）中至少獲得6個(gè)學(xué)分，加上必修課116個(gè)學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)；否則，不能畢業(yè)。這樣的規(guī)定表面上看有一定的強(qiáng)制性，但它為選修課的實(shí)施提供了切實(shí)的制度保證，避免選修課流于形式，實(shí)施乏力的問題。

第三篇：選課走班工作細(xì)則

選課走班工作細(xì)則

本學(xué)期，高二面對的最突出的問題是選課走班。選課走班對于我省所有高中學(xué)校來說都是一個(gè)全新的課題，沒有先例可以借鑒，一切都需要在實(shí)踐中摸索、在實(shí)踐中實(shí)行、在實(shí)踐中完善。

為在我校開展好選課走班，年級組領(lǐng)導(dǎo)、全體老師做了大量艱辛繁瑣的工作，一次次的開會、一次次的調(diào)研、一次次的學(xué)情調(diào)查、一次次的征求意見，現(xiàn)在高二基本上建立了符合省教育廳精神并適合我校的選課走班制度。制訂了《巨野實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二級選課走班管理方案（暫行）》、《巨野實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二級學(xué)分認(rèn)定細(xì)則（試行）》、《數(shù)理化教學(xué)班考勤辦法》，這些方案的出臺完善了巨野實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二級選課走班制度，必定會促進(jìn)年級及學(xué)校的發(fā)展。

巨野實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二級選課走班管理方案（暫行）2009年

1、分單元走班：

為了安全、有序、高效地進(jìn)行走班上課，本著“從小處著眼，積極穩(wěn)妥，有序推進(jìn)”的原則，選課、走班原則上在單元內(nèi)進(jìn)行，每一樓層（八個(gè)班）為一個(gè)走班單元，共五個(gè)單元。

2、教學(xué)班編班：

（1）平行分班：相對于行政班而言，走班的班級稱為教學(xué)班。其中含有文科傾向和理科傾向兩個(gè)系列，根據(jù)學(xué)生選擇的情況，將各模塊的學(xué)生在單元內(nèi)平行分班。確定各模塊教學(xué)班的數(shù)量和各班學(xué)生名單，班與班之間要成績均衡，合理搭配，便于教學(xué)評價(jià)。

（2）確定座次：教學(xué)班學(xué)生的座次安排遵循“同一行政班的學(xué)生座次相鄰，學(xué)習(xí)小組的成員來自同一行政班”的原則。固定學(xué)生在教學(xué)班的聽課位置，確定學(xué)生座次表，注明學(xué)生姓名、行政班號。

（3）組建學(xué)習(xí)小組：科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組成績均衡，分為AA、BB、CC三層，選出負(fù)責(zé)任的小組長，便于合作學(xué)習(xí)和組與組之間的競爭。

3、實(shí)行單元管理，教學(xué)班與行政班并行：

（1）單元管理：每單元設(shè)樓層青年管理干事2人，負(fù)責(zé)本單元的學(xué)生管理和協(xié)調(diào)工作。每個(gè)級部正、副主任各包靠兩個(gè)單元。實(shí)行行政班和教學(xué)班相結(jié)合的“雙軌制”管理，從制度上彌補(bǔ)原來班級管理的“真空”，充分發(fā)揮學(xué)科教師在全員德育中的作用，提高班級管理的有效性。行政班和教學(xué)班、行政班班主任和教學(xué)班班主任之間是支撐關(guān)系和互補(bǔ)關(guān)系。

（2）教學(xué)班管理： ①教學(xué)班班主任：

任課教師和對應(yīng)行政班班主任都是教學(xué)班的班主任，任課教師是教學(xué)班的管理核心，全面負(fù)責(zé)教學(xué)班的管理工作，及時(shí)將學(xué)生的具體情況向原行政班班主任反饋，問題比較突出的要協(xié)同行政班班主任及時(shí)解決。

任課教師主要職責(zé)：認(rèn)真準(zhǔn)備講授內(nèi)容，按時(shí)上下課，不拖堂。負(fù)責(zé)選出教學(xué)班班長及各小組組長；認(rèn)真做好座次安排、衛(wèi)生值日、維持紀(jì)律等工作，自備點(diǎn)名冊，做到及時(shí)了解并登記學(xué)生出勤情況；要將學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤情況及時(shí)記錄上報(bào)或與行政班班主任溝通，問題比較突出的要協(xié)同行政班班主任及時(shí)解決。因?yàn)槿握n教師未及時(shí)或未履行職責(zé)，對學(xué)校工作造成了消極影響，將按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理。

對應(yīng)行政班班主任：要組建教學(xué)班學(xué)生信息登記（姓名，住址，家庭聯(lián)系電話等）；巡視教學(xué)班紀(jì)律衛(wèi)生保持情況，并查看本教室公物教學(xué)設(shè)施學(xué)生物品保存情況。協(xié)助處理嚴(yán)重的突發(fā)或違紀(jì)事宜。

②教學(xué)班學(xué)生班委會組建：

A：班內(nèi)設(shè)一位班長，直接對任課教師負(fù)責(zé)，如有問題直接和任課教師聯(lián)系。幫助任課教師做好課前準(zhǔn)備、課前考勤、課堂紀(jì)律維持、安排值日等常規(guī)工作。

B：組建教學(xué)班班委會，成員由班長和來自單元內(nèi)各行政班的學(xué)習(xí)小組的組長組成，各組組長負(fù)責(zé)組織本班的同學(xué)到指定教室上課，對選修同一模塊的本班同學(xué)及時(shí)認(rèn)真考勤（同學(xué)有事負(fù)責(zé)向任課教師請假）、管理，教學(xué)班上發(fā)生的問題直接向行政班班主任匯報(bào)。小組長同時(shí)又是課代表，配合任課教師做好收發(fā)作業(yè)工作。

③教學(xué)班學(xué)生守則：

A：自覺遵守課堂紀(jì)律，服從任課教師的管理，按指定位置就座，不遲到、不早退、不曠課，有事向行政班班主任、教學(xué)班班主任請假。

B：認(rèn)真按照課時(shí)計(jì)劃做好自己的課前準(zhǔn)備工作，提前2分鐘到達(dá)教室，下課1分鐘迅速離開教室，保證課間得到休息。

C：自覺愛護(hù)所在教室的公物，不得翻動其他學(xué)生物品。

D：認(rèn)真聽課，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事；按時(shí)完成并上交作業(yè)；自覺認(rèn)真地參加模塊考試（包括修習(xí)不合格后的補(bǔ)考）。

E：自覺愛護(hù)所在教室的環(huán)境衛(wèi)生，不隨地亂吐、亂扔?xùn)|西。走班時(shí)自己的課桌上鎖、清理好自己桌面，為其他走課同學(xué)提供方便。來往走班走廊上安靜有序。

（3）行政班管理：

①學(xué)生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任做好，行政班學(xué)生的表現(xiàn)，是考核班主任的主要依據(jù)。

②除走班上課的學(xué)科外，其他學(xué)科及早晚自主學(xué)習(xí)時(shí)間仍在行政班內(nèi)學(xué)習(xí)，原行政班學(xué)習(xí)小組根據(jù)選課情況重新組建，盡量做到選課相同的在一個(gè)學(xué)習(xí)小組。

③行政班班主任不僅要抓好行政班的各項(xiàng)管理工作，還要把管理的觸角延伸到自己班級學(xué)生所在的教學(xué)班中，加強(qiáng)和教學(xué)班班主任及任課教師的聯(lián)系和溝通，及時(shí)解決走班教學(xué)中發(fā)生的問題。

4、全面實(shí)行“導(dǎo)師制”。

（1）“導(dǎo)師制”是新課程背景下為指導(dǎo)學(xué)生選課和落實(shí)全員德育而建立的一種師徒式的管理制度，是班主任制的補(bǔ)充。每位指導(dǎo)教師原則上輔導(dǎo)10--20名學(xué)生，或僅限于原來的行政班，或跨原行政班，根據(jù)實(shí)際情況也可略作調(diào)整。

（2）導(dǎo)師職責(zé)：與學(xué)生建立相對固定而長久的聯(lián)系，為學(xué)生形成符合個(gè)人特點(diǎn)的、合理的課程修習(xí)計(jì)劃提供指導(dǎo)和幫助；向?qū)W生解釋選課指導(dǎo)手冊的內(nèi)容，確保學(xué)生能理解手冊的各項(xiàng)規(guī)定；通過心理測試等多種方式幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢、弱勢和興趣點(diǎn)；幫助學(xué)生了解高校招生的各種規(guī)定，從而為學(xué)生選課提出相應(yīng)的建議，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況；根據(jù)選課手冊控制學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，積極創(chuàng)造一種溫暖、真誠和開放的師生關(guān)系。

5、加強(qiáng)學(xué)分管理。

（1）完善、嚴(yán)肅學(xué)分認(rèn)定辦法，從制度上保障選課走班的進(jìn)行。從學(xué)習(xí)課時(shí)、修習(xí)過程、模塊考試成績?nèi)矫娲_定學(xué)生是否獲得學(xué)分：只有修習(xí)課時(shí)達(dá)到規(guī)定課時(shí)的90%（36×90%=32.4 18×90%=16.2）、修習(xí)過程（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等方面，由學(xué)生自評、互評和任課教師打分，按照一定權(quán)重計(jì)算得出分?jǐn)?shù)，60分為及格）良好，模塊考試成績合格才給予相應(yīng)模塊學(xué)分。

（2）為了確保學(xué)生完成選修課程，任課教師要嚴(yán)格考勤，為完成課程時(shí)的學(xué)分認(rèn)定提供參考依據(jù)。青年管理干事必須配合級部負(fù)責(zé)本樓層或所有學(xué)生的考勤記錄，逐次檢查教師、學(xué)生的上課情況。

（3）實(shí)行人性化的補(bǔ)考制度，對于那些第一次模塊考試不理想，學(xué)分認(rèn)定不及格的同學(xué)，年級統(tǒng)一組織補(bǔ)考。

（4）對于未辦理退學(xué)手續(xù)，而不參加上課及考核者，該模塊作自動放棄處理。

（5）本條例解釋權(quán)歸巨野實(shí)驗(yàn)中學(xué)教務(wù)處和高二年級組。

巨野實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二級學(xué)分認(rèn)定細(xì)則（試行）

為做好普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)生評價(jià)工作，加強(qiáng)學(xué)分管理，充分發(fā)揮發(fā)展性評價(jià)的功能，根據(jù)教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中的精神，學(xué)校特制定本學(xué)分認(rèn)定細(xì)則。

一．組織管理

1、學(xué)分認(rèn)定委員會。（1）人員組成：

組長：

副組長：

成員：

職責(zé)：全面負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墝W(xué)生學(xué)分認(rèn)定工作。

2、學(xué)分認(rèn)定小組：（1）人員組成：

組長：

成員：學(xué)科備課組長 學(xué)科備課小組教師

（2）職責(zé)：負(fù)責(zé)對本學(xué)科學(xué)生的學(xué)分進(jìn)行初步認(rèn)定。

3、設(shè)立學(xué)分管理檔案。

學(xué)分認(rèn)定結(jié)果及時(shí)歸入學(xué)生學(xué)分檔案，作為高中學(xué)生畢業(yè)的重要依據(jù)。并按規(guī)定上報(bào)有關(guān)主管部門備案。

4.學(xué)分仲裁組： 組 長：

成 員：年級組長 備課組長 5.綜合實(shí)踐活動學(xué)分認(rèn)定小組：

社區(qū)服務(wù)部分和社會實(shí)踐部分；研究性學(xué)習(xí)部分 組 長：

成 員：年級組長 班主任 二.學(xué)分要求

1、學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分。

2、學(xué)生3個(gè)學(xué)年必須獲得116個(gè)必修學(xué)分(其中包括研究性學(xué)習(xí)活動15個(gè)學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社區(qū)實(shí)踐6學(xué)分)。選修學(xué)分在28分以上，其中在選修Ⅱ中要至少獲得6個(gè)學(xué)分?？倢W(xué)分達(dá)到144個(gè)方可畢業(yè)。

3、鼓勵學(xué)有余力或希望多方面發(fā)展的學(xué)生修習(xí)更多選修課，獲得更多學(xué)分。三.學(xué)分認(rèn)定的基本方法。

學(xué)分認(rèn)定成績包括兩部分，學(xué)校統(tǒng)一組織的各模塊考試成績和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)成績，其比例可掌握在6：4之間（考試科目和考試科目的比例可有所不同）。

1.過程評價(jià)共40分：其中出勤10分、課堂表現(xiàn)10分、作業(yè)10分，過程質(zhì)量反饋10分。

（1）出勤10分—每曠課1節(jié)扣1分(經(jīng)批準(zhǔn)的病、事假，由任課教師給學(xué)生補(bǔ)修所缺課時(shí),不扣分), 曠課總節(jié)數(shù)超過總課時(shí)的1/6（即6節(jié)）時(shí), 即不能取得該模塊學(xué)分；

出勤分＝10×出勤課時(shí)數(shù)/模塊課時(shí)數(shù)

（2）課堂表現(xiàn)10分（物理、化學(xué)和生物包括實(shí)驗(yàn)操作、外語包括口語）：①上課認(rèn)真聽講,積極配合老師的教學(xué)活動,主動學(xué)習(xí),勤于思考,動手參與能力強(qiáng),踴躍發(fā)言,記10分;②上課能認(rèn)真聽講,能配合老師的教學(xué)活動,動手參與能力較強(qiáng),有時(shí)能發(fā)言,記9分;③上課能遵守紀(jì)律,能配合老師的教學(xué)活動,動手參與能力不夠強(qiáng),偶爾能發(fā)言,記8分;④上課不能遵守紀(jì)律, 學(xué)習(xí)被動,不能動手參與教學(xué)活動,經(jīng)常不發(fā)言,記7分或7分以下;睡覺記5分，曠課記0分，遲到記8分。

（3）作業(yè)10分—作業(yè)質(zhì)量6分(作業(yè)A等6分,B等4分，C等2分),作業(yè)數(shù)量4分（一次未交扣1分，多次未交直到扣完為止）

（4）平時(shí)測驗(yàn)占學(xué)分評定的10%，此項(xiàng)由任課教師記分。

2.終結(jié)評價(jià)：每學(xué)完一個(gè)模塊后，由學(xué)校統(tǒng)一命題組織紙筆測試（基于知識學(xué)習(xí)的模塊采用閉卷考試，滿分100分或轉(zhuǎn)化為百分制）。由備課組組織評卷，并給出成績。

3、模塊考核成績＝終結(jié)評價(jià)分×60%＋過程評價(jià)分

模塊考核成績在60分以上(含60分)為及格，取得該門課程的滿學(xué)分，不及格者不取得學(xué)分?；虬匆欢ū壤_定合格人員和不合格人員。

四、綜合實(shí)踐活動的學(xué)分認(rèn)定 1．研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分構(gòu)成要素及權(quán)重

（1）研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的基本條件包括：開題報(bào)告或活動方案；過程記錄；成果；學(xué)生自評、互評及教師記錄；實(shí)際參加活動的時(shí)間（每1學(xué)分不少于12學(xué)時(shí)）。

（2）開題報(bào)告或活動方案占30%。開題報(bào)告或活動方案的評價(jià)分A、B、C、D四等，分別給予此項(xiàng)分值中的滿分、四分之三、三分之一分、零分。該項(xiàng)等級由課題評審小組考核提供。

（3）成果占50%。研究性學(xué)習(xí)成果或活動成果的評價(jià)分為A、B、C、D四等。獲市級以上獎勵的為A等，獲市直級獎勵的為B等，獲校級獎勵的為C等，5 不獲獎的為D等。分別給予此項(xiàng)分值中的滿分、四分之三、三分之一分，零分。該項(xiàng)等級由社團(tuán)指導(dǎo)師提供。

（4）其余的學(xué)生自評、互評及教師記錄和過程記錄占20%。分為A、B、C、D四檔，各檔對應(yīng)分值為此項(xiàng)分值中的滿分、四分之三、三分之一分、零分。該項(xiàng)等級由社團(tuán)指導(dǎo)師提供。

2．社會實(shí)踐活動的學(xué)分構(gòu)成及權(quán)重

社會實(shí)踐活動學(xué)分認(rèn)定的基本條件包括：學(xué)生的活動計(jì)劃、記錄、總結(jié)；學(xué)?；蛳嚓P(guān)單位提供的證明材料。計(jì)劃、記錄、總結(jié)及學(xué)?；蛳嚓P(guān)單位提供的證明材料各占25%。每次社區(qū)實(shí)踐活動均應(yīng)提供計(jì)劃、記錄、總結(jié)及學(xué)?；蛳嚓P(guān)單位提供的證明材料，視材料提供情況分為A、B、C、D四檔，每學(xué)年參加社會實(shí)踐活動不少于1周是該項(xiàng)學(xué)分認(rèn)定的前提，此項(xiàng)材料由班主任組織考核提供。

3．社區(qū)服務(wù)的學(xué)分構(gòu)成及權(quán)重

社區(qū)服務(wù)學(xué)分認(rèn)定的基本條件包括：學(xué)生的活動計(jì)劃、記錄、總結(jié)；社區(qū)提供的證明材料。計(jì)劃、記錄、總結(jié)及社區(qū)提供的證明材料各占25%。每次社區(qū)服務(wù)均應(yīng)提供計(jì)劃、記錄、總結(jié)及社區(qū)提供的證明材料，視材料提供情況分為A、B、C、D四檔，各檔對應(yīng)分值為此項(xiàng)分值中的滿分、四分之三、三分之一分、零分。此項(xiàng)材料由團(tuán)委提供。參加社區(qū)服務(wù)不少于規(guī)定時(shí)間是該項(xiàng)學(xué)分認(rèn)定的前提，五.認(rèn)定的程序

（1）學(xué)生在按規(guī)定完成課程(模塊)修習(xí)并經(jīng)考試、考核后，方可填寫學(xué)分認(rèn)定申請表提出學(xué)分認(rèn)定申請。

（2）教學(xué)班任課老師要綜合學(xué)生出勤、過程表現(xiàn)、考試考查等情況進(jìn)行審核，并提出書面的是否予以認(rèn)定的初步意見。同時(shí)提交給學(xué)分管理小組審核。

（3）學(xué)分管理小組對任課老師提出的初步意見和學(xué)生相關(guān)的資料進(jìn)行復(fù)審，向?qū)W校學(xué)分認(rèn)定委員會提交書面認(rèn)定意見。

（4）學(xué)校學(xué)分認(rèn)定委員會是學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的最終機(jī)構(gòu)。學(xué)校學(xué)分認(rèn)定委員會在對學(xué)分確認(rèn)后，由負(fù)責(zé)人簽署學(xué)分認(rèn)定的意見。

（5）公示獲得學(xué)分的學(xué)生名單。對不能獲得學(xué)分的學(xué)生形式通告本人，并告知其原因。

六．學(xué)分認(rèn)定中可能產(chǎn)生的情況及處理辦法：

未獲得學(xué)分認(rèn)定的學(xué)生對學(xué)校認(rèn)定結(jié)果如有異議，可在接到通知之日起15日內(nèi)向?qū)W校學(xué)分認(rèn)定委員會提出復(fù)議申請。學(xué)校學(xué)分認(rèn)定委員會自接到復(fù)議申請15日內(nèi)召集教學(xué)班任課老師、學(xué)分管理小組有關(guān)人員復(fù)議，作出書面決議并通知申請人。

學(xué)生若對其他學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定有異議，可以書面形式向?qū)W校學(xué)分認(rèn)定委員會反映，闡明提出異議的理由并有權(quán)得到答復(fù)。

（7）學(xué)生因?qū)W分認(rèn)定考試不合格而不能獲得學(xué)分的，可以申請補(bǔ)考或申請參加其他教學(xué)班同一學(xué)習(xí)模塊的考試，必修模塊考試不合格的，必須進(jìn)行補(bǔ)考；補(bǔ)考不合格的必須重修，直到合格為止。補(bǔ)考或重修原則上只可申請一次。學(xué)生因故請假造成學(xué)習(xí)時(shí)間不足，經(jīng)學(xué)校學(xué)分委員會同意，可在補(bǔ)足學(xué)習(xí)時(shí)間后認(rèn)定學(xué)分。

（8）本條例解釋權(quán)歸巨野實(shí)驗(yàn)中學(xué)教務(wù)處和高二年級組。

高二級選課走班教學(xué)班考勤辦法及說明：

1、對教學(xué)班學(xué)生上課實(shí)行點(diǎn)名制，由行政班小組長同學(xué)負(fù)責(zé)清點(diǎn)各行政班上課同學(xué)，說明缺勤人姓名，缺勤原因，上報(bào)教學(xué)班班長和任課老師。

2、教學(xué)班班長每周按教學(xué)單元上交分學(xué)科考勤表，周五交齊，以便統(tǒng)計(jì)。逾期不交者，通報(bào)批評。

3、年級管理干事匯總一周情況，并及時(shí)向行政班進(jìn)行量化反饋?？记诒斫挥赡昙壗M保存。

附分層負(fù)責(zé)人和上交地點(diǎn)：（略）

第四篇：選課走班工作方案

馮卯鎮(zhèn)中心小學(xué) “七彩課堂”（“選課走班”）

工

作

實(shí)

施

方

案

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持“豐富校園生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的指導(dǎo)方針，以“生動、活潑、自主發(fā)展”為主體，以育人為宗旨，全面深化素質(zhì)教育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇，自我管理，自我鍛煉和學(xué)習(xí)的活動模式。滿足學(xué)生運(yùn)動技能，藝體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，塑造健全的人格，形成有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長的校園特色文化，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、基本形式

“走班”就是學(xué)生打破原來常態(tài)下的年級和班級組織，依 照自己的興趣、愛好、特長，自主選擇輔導(dǎo)老師和活動的內(nèi)容、形式，教師與學(xué)生通過自由選擇和雙向選擇，建立新的班集體 后統(tǒng)一管理?；顒幽Ｊ綀?jiān)持“以興趣為主，以興趣為紐帶，以 興趣為起點(diǎn)，以興趣為終點(diǎn)，以興趣為標(biāo)準(zhǔn)”的原則，充分挖 掘教師的專項(xiàng)特長，設(shè)置各種活動提供“菜單式”服務(wù)供學(xué)生 選擇。到目前為止學(xué)校共設(shè)置了音樂課、體育課、美術(shù)課、書法課、國際象棋課、舞蹈課以及心理咨詢七科教育科目。

三、領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長：駢西存 副組長：相啟清

王士敏 成員: 李雪迎

李明霞

張冬梅

孫中杰 領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在教務(wù)處，相啟清負(fù)責(zé)日常工作

四、輔導(dǎo)老師

輔導(dǎo)老師一律由專業(yè)教師或者經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師擔(dān)任，具體分工如下：孫璇璇任音樂課輔導(dǎo)教師，孫中杰、陳琦任體育課輔導(dǎo)教師，于霞任美術(shù)課輔導(dǎo)教師，相啟清、孫中杰任書法課輔導(dǎo)教師，劉榮、相啟清任國際象棋輔導(dǎo)教師，姚亭亭任舞蹈課輔導(dǎo)老師，劉榮擔(dān)任心理咨詢輔導(dǎo)老師。

五、班級的組建

學(xué)生根據(jù)自己的年齡特征和興趣、愛好、特長自由選擇課程，興趣愛好廣泛的同學(xué)允許選兩個(gè)科目，選擇后原則上不可輕易變動。各課輔導(dǎo)老師同時(shí)兼任選課班的班主任，做好本班學(xué)員的統(tǒng)計(jì)、班委會建設(shè)以及班級管理各項(xiàng)工作。對熱門學(xué)科，學(xué)員數(shù)量較多的，根據(jù)授課教室的容納量，一科可以組建多個(gè)班級，實(shí)行分組輪換上課。這樣及大地讓學(xué)生的興趣愛好得以施展，特長得到培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生課外活動真正動起來，不在空洞。努力拓寬素質(zhì)教育的渠道，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

六、實(shí)施過程

1、召開全體教師動員會，向全體教師講清活動的目的要求，號召全體教師結(jié)合自己的愛好特長，確定所欲開設(shè)的課程，報(bào)領(lǐng)導(dǎo)小組審核確定。

2、領(lǐng)導(dǎo)小組確定興趣超市菜單，制作成海報(bào)，向全體學(xué)生公示低年級學(xué)生由班主任做好講解。全體學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自愿名，領(lǐng)導(dǎo)小組匯總分班，形成新的班集體。

3、指導(dǎo)教師搜集資料，形成校本教材報(bào)領(lǐng)導(dǎo)小組審閱，批準(zhǔn)后書教案，于周一至周五的課外活動時(shí)間實(shí)施教學(xué)。

4、每到學(xué)期中、學(xué)期末均要對學(xué)生進(jìn)行活動評價(jià)（分為學(xué)生自評、互評、師評三部分）。

5、不失時(shí)機(jī)地安排實(shí)踐性作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生的所思、所做，捕捉信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

七、工作紀(jì)律：

1、凡一經(jīng)確定參加各組活動的學(xué)生，不得隨意缺曠和改變組別，學(xué)生出勤由輔導(dǎo)教師每天作好記載，及時(shí)與班主任聯(lián)系和反饋情況，按時(shí)組織學(xué)生輔導(dǎo)和放學(xué)，確保學(xué)生安全。各班主任要高度重視走班選課活動，配合各輔導(dǎo)教師開展工作，敦促報(bào)名學(xué)生按時(shí)參加選修活動。

2、輔導(dǎo)時(shí)間為每天下午第三節(jié)課外活動，輔導(dǎo)教師必須按照規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)開展輔導(dǎo)工作，有事不能開展當(dāng)日選修工作的，必須提前向領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)告，作好調(diào)課安排，通知好學(xué)生，否則將按曠課計(jì)算，若造成意外事故將承擔(dān)主要責(zé)任。

3、領(lǐng)導(dǎo)小組按每天課程時(shí)間到指定地點(diǎn)檢查。此項(xiàng)工作由學(xué)校統(tǒng)一組織開展，納入學(xué)校課程管理，輔導(dǎo)教師不得向?qū)W生收取任何費(fèi)用。

八、本方案從2015年3月起執(zhí)行。

馮卯鎮(zhèn)中心小學(xué) 2015年3月9日

第五篇：選課走班工作計(jì)劃

“選課走班”工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持“提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的指導(dǎo)方針，滿足學(xué)生書法水平技能、科學(xué)探究能力、藝體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，塑造健全的人格，形成有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長的校園特色文化，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、基本形式

“走班”就是學(xué)生打破原來常態(tài)下的年級和班級組織，依照自己的興趣、愛好、特長，自主選擇輔導(dǎo)老師和活動的內(nèi)容、形式，教師與學(xué)生通過自由選擇和雙向選擇，建立新的班集體后統(tǒng)一管理。本學(xué)期我校將以三年級、五年級為試點(diǎn)班級，開設(shè)選課走班活動。

三、重點(diǎn)工作 1.課程開設(shè)。

依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校特色發(fā)展，在國家必修課程的基礎(chǔ)上，將綜合實(shí)踐活動及校本課程進(jìn)行整合，開發(fā)適合我校特色及學(xué)生發(fā)展需要的課程。具體是依據(jù)學(xué)校發(fā)展需要及學(xué)生的個(gè)性特長，學(xué)校開發(fā)名家鑒賞、硬筆書法、軟筆書法、書畫藝術(shù)、國際數(shù)棋、綜合探究、文明禮儀、手工制作、數(shù)字繪畫、器樂、舞蹈、話劇、攝影、足球、形體、乒乓球等16個(gè)科目的拓展課程。結(jié)合具體實(shí)際將這16個(gè)科目劃分為：拓展必選、拓展必修、拓展選修三大類。

2.時(shí)間設(shè)置。

調(diào)整學(xué)生作息時(shí)間安排，在原作息時(shí)間的基礎(chǔ)上，將原來的每節(jié)