第一篇：化解中學(xué)生的逆反心理

化解中學(xué)生的逆反心理

郝志輝

逆反心理是指在客觀要求與主觀需要不相符合時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，并對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。其實(shí)質(zhì)在于突出主體的某種需要或尊嚴(yán),顯示其自主性和存在價(jià)值。逆反心理在人生的各個(gè)階段都可能產(chǎn)生，但中學(xué)時(shí)期的逆反心理是最重的。中學(xué)生正處于心理急劇成熟階段，思維也由簡(jiǎn)單、正向思維向逆向、發(fā)散等方面發(fā)展。其中，逆向思維是產(chǎn)生逆反心理的基礎(chǔ)和先決條件。持這種思維的學(xué)生一般很有批判性，但容易片面、固執(zhí)、極端地看待和處理問題。比如他們自認(rèn)為已經(jīng)長(zhǎng)大，凡事都應(yīng)該自己作主，而容易把家長(zhǎng)、老師的教導(dǎo)看作是對(duì)自己自尊心的傷害，隨之產(chǎn)生反感、厭煩情緒，繼而采取回避甚至背其道而行的應(yīng)對(duì)方式。

逆反心理的產(chǎn)生固然有一定年齡階段的生理、心理因素等特殊原因，但在某種程度上與青少年所處的客觀環(huán)境有關(guān)。家庭教育的缺位、學(xué)校教育的不得法、社會(huì)人文環(huán)境的不良等一系列客觀因素皆容易促成、加劇逆反心理。怎樣正確理解和處理這個(gè)問題呢？我認(rèn)為：首先，正確認(rèn)識(shí)逆反心理。逆反心理是中學(xué)階段學(xué)生獨(dú)立意識(shí)萌發(fā)的一種表現(xiàn)，它既有消極影響，也不乏其積極意義，我們只能因勢(shì)利導(dǎo)、逐步調(diào)適。

其次，發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)作用。家長(zhǎng)教育孩子要講究方法，簡(jiǎn)單的批評(píng)和粗暴的訓(xùn)導(dǎo)不僅收不到效果，還會(huì)影響與孩子的關(guān)系。另外，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望要適度，要善于洞察孩子的內(nèi)心世界，努力創(chuàng)造健康良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。

第三，優(yōu)化學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。學(xué)校、教師要認(rèn)真探索有效的教育途徑和方法，尊重學(xué)生。對(duì)于有心理問題的學(xué)生，應(yīng)用心體會(huì)他們的內(nèi)心世界和感受，不可排斥和疏遠(yuǎn)，要用真誠(chéng)的情感關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)他們，緩解學(xué)生因各方面壓力（如學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系不適壓力等）而加重的逆反心理。

第四，完善社會(huì)人文環(huán)境。良好的社會(huì)人文環(huán)境是中學(xué)生心理健康發(fā)展不可或缺的保證。大眾傳媒的迅速發(fā)展，給青少年提供學(xué)習(xí)求知新途徑的同時(shí)也帶來了負(fù)面影響，特別是成人文化中的不良內(nèi)容如榮辱不分、是非不辨、盲目跟風(fēng)等都可能暗示、縱容中學(xué)生不良的逆反心理。避免這些不良影響的侵蝕僅靠學(xué)校單方面的教育力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要全社會(huì)的共同努力。尤其是社區(qū)具有資源上的優(yōu)勢(shì)，要充分調(diào)動(dòng)多方力量，有效凈化和完善社會(huì)人文環(huán)境。

第二篇：如何化解中學(xué)生逆反心理問題（寫寫幫整理）

如何化解中學(xué)生逆反心理問題

現(xiàn)象描述：

有逆反心理的學(xué)生，在學(xué)校和家中往往 “不聽話” “不受教”、常與老師、家長(zhǎng)“頂?！薄皩?duì)著干”。長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)個(gè)人的性格產(chǎn)生極大的影響，容易使學(xué)生形成一種否定性的心理趨勢(shì)和行為傾向，從而無法客觀地、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的本來面目。所以，合理化解、疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有積極的意義。學(xué)生的逆反心理主要有以下現(xiàn)象。

1、對(duì)正面宣傳作不認(rèn)同、不信任的反向思考。這部分學(xué)生對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上某些個(gè)別的不公正的事實(shí)以偏概全，否定正面宣傳。

2、對(duì)先進(jìn)人物、榜樣無端懷疑。在教育過程中許多教師和家長(zhǎng)都希望通過先進(jìn)人物的感人事跡來教育感染學(xué)生，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)的作用，但結(jié)果往往適得其反。

3、對(duì)不良傾向持認(rèn)同情感。在這些學(xué)生心目中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師公開對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)樂于助人、愛護(hù)集體、愛護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則肆意諷刺、挖苦。

4、對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求消極抵制。這類學(xué)生對(duì)

思想政治教育十分冷淡甚至仇視，因此采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度。

產(chǎn)生的原因：

（一）主觀因素

初中階段，學(xué)生在生理和心理方面的發(fā)展雖然有了極大的發(fā)展，但又是不平衡甚至是矛盾的。由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，他們對(duì)事物的認(rèn)知有時(shí)偏差太大，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激。部分學(xué)生對(duì)老師的正常教育往往從對(duì)立面去思考，把老師的勸說、批評(píng)和家長(zhǎng)的指點(diǎn)、提醒、等看成是“管”、“卡”、“壓”，進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上，不聽從管理和教育。

（二）客觀因素

1.家庭不良因素的影響。家庭是學(xué)生人生中最先接受教育的地方。一些家庭中不良的教育方式，直接導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的形成。

2、學(xué)校不良因素的影響。首先，教師教育方法上的不當(dāng)。主要是部分教師沒有認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，教育呆板乏味，使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生反感。其次，部分教師在施教過程中不尊重學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生因?qū)逃弑旧淼呐懦?，進(jìn)而對(duì)教師的教育產(chǎn)生逆反心理。再次，一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等方面不能客觀評(píng)價(jià)，過于注重分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在情感上與老師對(duì)立，從而不聽從管教。

3.社會(huì)不良因素的影響。隨著信息時(shí)代的到來，大眾傳播媒體對(duì)學(xué)生的影響日益擴(kuò)大，不僅給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑，而且也帶來了一定的負(fù)面影響。校師困惑：

逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生，時(shí)常“鬧事”，打架斗毆是家常

便飯，和同學(xué)關(guān)系緊張，對(duì)好人好事嗤之以鼻，挑釁班干部的威信，對(duì)老師的教育不屑一顧，讓老師覺得難于管理。和家長(zhǎng)溝通，有的家長(zhǎng)也表示出無奈、不好管理的痛苦。家校生三方對(duì)策：

1、關(guān)懷、尊重與賞識(shí)。具有敵對(duì)傾向的學(xué)生，雖然外表看來滿不在乎，但他們內(nèi)心卻充滿了痛苦和不安。所以，教師、家長(zhǎng)和其他成年人的關(guān)懷、體貼，必將有助于他們敵對(duì)情緒的緩和。

2、溝通、交流與信任。家長(zhǎng)、教師要和學(xué)生積極溝通，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。尤其對(duì)那些用懷疑、敵視的態(tài)度對(duì)待周圍一切事物的學(xué)生，要給予他們更多的安慰和關(guān)懷。

3、心理教育與輔導(dǎo)。學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理，主要是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)生矛盾。因而要多渠道向?qū)W生介紹有

關(guān)心理方面知識(shí)，順利過渡好自己成長(zhǎng)過程中的心理變化。

4、主動(dòng)傾訴與宣泄。引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心矛盾、不良情緒利用感情傾述、自?shī)首詷贰Ⅲw育活動(dòng)等方式，積極釋放出來，緩解或消除不暢。

5、加強(qiáng)同輩指導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)同輩群體的正確指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)，是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴(kuò)大的有效手段。

常見誤區(qū)：

大多數(shù)的中學(xué)生逆反心理發(fā)作最強(qiáng)烈的時(shí)期短則數(shù)月，長(zhǎng)則一年，之后會(huì)和家長(zhǎng)老師形成比較穩(wěn)定的關(guān)系。但是有個(gè)別學(xué)生始終帶有強(qiáng)烈的逆反心理，教育過程中“軟硬不吃”。這樣的學(xué)生轉(zhuǎn)化起來難度很大。所以，導(dǎo)致我們教師對(duì)這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化疏導(dǎo)半途而廢，功虧一簣。

典型案例：

張嫣然，女，14歲，初二學(xué)生，是班上有名的假小子。在班里她常與同學(xué)鬧別扭，發(fā)泄不滿，與人交往，臟話連篇，罵罵咧咧。對(duì)教師的管教，不服從，當(dāng)場(chǎng)頂撞。和家長(zhǎng)交流，家長(zhǎng)說該生在家不聽長(zhǎng)輩管教，有多次由于家里人管教，就離家出走的經(jīng)歷。

個(gè)案分析：通過多方調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成張嫣然這種心理問題的因素大致有以下兩個(gè)方面：

（一）缺少家庭溫暖。在嫣然五歲時(shí)母親去世，父親給其找了繼母，繼母帶著一個(gè)年齡與她相當(dāng)?shù)呐?。嫣然和她們關(guān)系緊張，跟繼母對(duì)著干。稍

有不順心，就離家出走，父母拿她也沒法。

（二）不被集體接受。在學(xué)校，老師、同學(xué)的不理解和疏遠(yuǎn)，使她的逆反心理惡性循環(huán)，發(fā)展到了攻擊行為：和同學(xué)大吵大鬧，甚至打架。

具體措施：面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，究其不良原因，有針對(duì)性的采取一些措施。

1、協(xié)調(diào)家庭關(guān)系，為孩子補(bǔ)償家庭溫暖。

2、用集體的溫暖感化她，使其歸入到集體中去。

楊善初中聶文卿魏艷麗

第三篇：中學(xué)生逆反心理測(cè)試題

心理測(cè)試題

是

否

1、你不喜歡按照別人說的去做嗎？

（）（）

2、你是否認(rèn)為絕大多數(shù)規(guī)章制度是不合理的，應(yīng)該廢除？

（）（）

3、如果父母再一次叮囑同一件事，你就厭煩嗎？

（）（）

4、你欣賞與老師對(duì)著干的同學(xué)嗎？

（）（）

5、你經(jīng)常考慮事情的反面嗎？

（）（）

6、你是否對(duì)班干部指手劃腳很討厭，而故意不按他的要求去做？

7、老師和父母越是要你用功學(xué)習(xí)，你越是不想學(xué)習(xí)嗎？

8、老師的話很多都是有漏洞、有問題的嗎？

9、你喜歡與眾不同嗎？

10、違反學(xué)校里的某些規(guī)定使你感到一種快樂嗎？

11、別人的批評(píng)常常引起你的反感和憤怒嗎？

12、你是否認(rèn)為老師有很多缺點(diǎn)和錯(cuò)誤？

13、對(duì)別人不敢干的事你特別想嘗試一下嗎？

14、你喜歡搞一些被捉弄者痛苦或憤怒的惡作劇嗎？

15、你是否覺得父母和老師不應(yīng)該為一些小事大驚小怪、小題大做？

16、你蔑視權(quán)威嗎？

17、對(duì)批評(píng)你的人，你都感到討厭和惱恨嗎？

18、你是否認(rèn)為冒險(xiǎn)是一種極大的快樂？

19、你習(xí)慣上總是按照大多數(shù)人說的去做嗎？

20、對(duì)你感到?jīng)]有意思的事，別人怎么說你也不會(huì)好好去干嗎？

21、你特別愛做令人大吃一驚的事嗎？

22、人們對(duì)你很不重視嗎？

23、一旦決定了干一件事，不管別人指出這件事多么地成問題，你也不會(huì)改變主意嗎？

24、你總是對(duì)老師表揚(yáng)的同學(xué)感到反感，不想理那個(gè)同學(xué)嗎？

25、你喜歡干一些能引起很多同學(xué)注意的事嗎 ？

26、當(dāng)你被別人說的火冒三丈時(shí)，你就故意不按照他說的去做嗎？

27、你討厭那些當(dāng)干部的同學(xué)嗎？

28、你認(rèn)為上課時(shí)出現(xiàn)一些老師沒有預(yù)料到的情況令人開心嗎？

29、對(duì)傷了你的自尊心的人，你是否要給他添一些麻煩，讓他感到你不好惹的？）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（））））））））））））））））））））））））

（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（評(píng)分規(guī)則：

第19題答“是”記0分，答“否”記1分。其余各題答“是”記1分，答“否”記0分。各題得分相加，統(tǒng)計(jì)總分。

你的總分——

0----9分：你的逆反心理很弱，這使你只干并且只喜歡干該干的，不去干不該干的。

10----20分：你存在一定的否定傾向，激動(dòng)時(shí)你可能喪失理智，意氣用事，有時(shí)會(huì)做一些不該做的傻事。

21----30分：你有相當(dāng)嚴(yán)重的逆反心理。你所做和所干的總是與眾不同，與習(xí)俗和規(guī)定不符。如果你不清醒地意識(shí)到這一問題，并不努力加以克服，你只能是一個(gè)不受大家歡迎的獨(dú)行者。

逆反心理作為一種問題心理，雖然不同于變態(tài)心理，但其后果是很嚴(yán)重的。這會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對(duì)人對(duì)事多疑、冷漠、偏執(zhí)、不合群的病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖，理想泯滅，意志消沉，學(xué)習(xí)被動(dòng)等，甚至還會(huì)引起犯罪，所以必須采取有效的對(duì)策來克服和防治其發(fā)生。

第四篇：如何處理中學(xué)生逆反心理

如何處理中學(xué)生逆反心理

中學(xué)生的父母大都有這樣的體會(huì)，孩子自從上中學(xué)生的那一天開始就不聽父母的話了。你讓他向東，他偏向西，你讓他打狗，他偏攆雞。這就是中學(xué)生的“逆反心理”。所謂逆反心理就是指在一定條件下，一方產(chǎn)生的另一方的意志、愿望和要求背道而馳的心理和行為。

逆反心理在有的中學(xué)生身上表現(xiàn)得明顯一些，這些孩子有時(shí)會(huì)母親氣哭，把父親氣得發(fā)抖；在另一些中學(xué)生的身上表現(xiàn)得弱些。但每一個(gè)過來的父母都有這樣的感覺，就是孩子在成長(zhǎng)的過程中總有一段時(shí)間和自己作對(duì)。孩子的逆反心理從上初中開始發(fā)生，初中二三年級(jí)時(shí)表現(xiàn)得最為突出，上高中后，孩子的逆反心理開始慢慢減退。父母應(yīng)該從以下三個(gè)方面考慮：

1）理解孩子的逆反心理。孩子上初中后，父母就應(yīng)當(dāng)有孩子和自己作對(duì)的心理準(zhǔn)備，就應(yīng)當(dāng)放棄管教小學(xué)生時(shí)所形成的管教方法，而代之以平等的、交流式的、說服的方法。父母應(yīng)當(dāng)清楚孩子的逆反，并非有意和你作對(duì)，有意氣你，而是在表現(xiàn)他們的并不成熟的自我，這說明他們長(zhǎng)大了，開始有自己的思維了。這時(shí)的孩子表面上處處和父母作對(duì)，實(shí)際上他們內(nèi)心仍然非常渴望得到父母的關(guān)懷和教育，只要父母的教育是平等的而不是強(qiáng)制的，父母的要求是合理的而不是呆板的，父母的說教是心平氣和的而不是嘮嘮叨叨的。

2）在一些小事情上，完全可以放手，讓孩子自己拿主意，比如給孩子買什么樣式的衣服，干某件事選用什么方式等。即使孩子某件事沒聽大人的話，干錯(cuò)了，那也沒有必要責(zé)怪孩子。相信孩子會(huì)在挫折中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明白大人的話大多數(shù)是有道理的，而且許多事情，孩子不吃一塹，難長(zhǎng)一智，僅憑大人的間接經(jīng)驗(yàn)是不夠的。孩子正是在挫折中長(zhǎng)大、成熟的。如果在小事上不讓孩子受點(diǎn)挫折，過于面面俱到地管教孩子，就會(huì)讓孩子聽“膩”了，那么孩子也會(huì)在大事上聽不進(jìn)父母的話，如是就會(huì)在大事上遭受挫折。

3）對(duì)于青春期孩子所表現(xiàn)出來的一些諸如標(biāo)新立異、奇裝異服、偷照鏡子、偷著化妝、偷看異性、手淫等現(xiàn)象，父母千萬不要以為這是大逆不道而粗暴地一味訓(xùn)斥甚至打罵。而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，體諒和理解孩子，做孩子的知心朋友，在些基礎(chǔ)上再來指導(dǎo)、教育孩子，從而使他們向著好的方向發(fā)展。

第五篇：中學(xué)生逆反心理案例分析

分析

引言 中學(xué)生逆反心理案例

逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢(shì)和思維摸式與特定教育情境下所產(chǎn)生的，與認(rèn)知信息相對(duì)立的，并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。其主要表現(xiàn)為：行為上的違拗，態(tài)度上的抵觸，情感上的冷漠三個(gè)方面。中小學(xué)生出現(xiàn)逆反心理是普遍的，也是正常的。但如何科學(xué)，正確的分析、引導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，則直接影響到教育的效果和質(zhì)量。為了能找到比較科學(xué)合理的引導(dǎo)方法，經(jīng)過對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析和研究，并結(jié)合本人十幾年來從事中小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，初步得出了結(jié)論。本文就此經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。

一、典型案例

案例1：王老師任初二年級(jí)某班班主任。王老師的教育思想是：學(xué)生就應(yīng)該勞動(dòng)積極，公而忘私，思想純真，不應(yīng)該計(jì)較小小的得失。而學(xué)生卻不這樣認(rèn)為。在一次植樹勞動(dòng)中，這個(gè)班分的勞動(dòng)任務(wù)比別的班重了一些，王老師在勞動(dòng)開始前還動(dòng)員了一翻：多干一點(diǎn)是我們的光榮，我們要堅(jiān)決完成任務(wù)。但一些調(diào)皮的男生一副反對(duì)的表情。他們認(rèn)為王老師老實(shí)或是在領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)，使自己多干活。在老師的要求下，活雖然是干開了，但牢騷滿腹。在挖樹坑時(shí)把土揚(yáng)的老高，有的故意把土撒向其他同學(xué)，還有的拿樹苗撒氣。

案例2： 周濤，男，初三年級(jí)學(xué)生。由于父母長(zhǎng)期在外打工，從小學(xué)到初中一直是由爺爺奶奶照顧。爺爺管教比較嚴(yán)厲，奶奶卻又比較溺愛，再加上長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛，逆反心理特別強(qiáng)。在小學(xué)階段，由于害怕爺爺?shù)某庳?zé)和打罵，還能勉強(qiáng)按家長(zhǎng)的意思去做，到了初中，家長(zhǎng)不讓上網(wǎng)他千方百計(jì)找理由上網(wǎng)，家長(zhǎng)讓他按時(shí)回家他偏不按時(shí)回家，學(xué)習(xí)成績(jī)下落非常厲害，爺孫關(guān)系極不和睦，家長(zhǎng)非常頭疼。

案例3：在一節(jié)公開課上，執(zhí)教老師正講到精彩之處，他拋出了一個(gè)很有想象空間，幾乎每個(gè)學(xué)生都有話可說的題目，的確，幾乎每個(gè)人都舉手了，他微笑著叫起了一個(gè)平時(shí)在每個(gè)老師看來都是一無事處的學(xué)生，他是希望這個(gè)孩子也能在這樣一個(gè)時(shí)候獲得成就感?？墒?，該生站起來的回答卻讓他后悔不已，他說：“你讓我站起來干什么？我又不會(huì)回答問題！”他很震驚，可畢竟是有經(jīng)驗(yàn)的老教師，他依舊微笑著問：“那么你現(xiàn)在可以嘗試著想一想嗎？老師相信你一定能回答的很漂亮！”可是這個(gè)學(xué)生并沒有買他的帳：“我很笨的，我想不出來，能有什么辦法？”精彩的一堂課就因?yàn)檫@樣一個(gè)插曲而劃上了一道遺憾的痕跡。

事后，我詢問了班主任老師和其他有關(guān)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在班級(jí)里他是一個(gè)及不受歡迎的人。上課經(jīng)常顧自己玩，學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正；等到做作業(yè)的時(shí)候，敷衍了事，不但錯(cuò)誤連篇而且字跡不清。因此他經(jīng)常受到老師的批評(píng)，有時(shí)甚至還被懲罰，在班級(jí)中的影響非常不好。

經(jīng)過觀察，我挑選了一天放學(xué)時(shí)，請(qǐng)這位學(xué)生在教室里等我，告訴他我想請(qǐng)他帶一封信給他母親。當(dāng)著他的面，我寫了封信，隨后我強(qiáng)調(diào)了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學(xué)生點(diǎn)頭答應(yīng)，但一臉的不情愿。我便走出了教室，我在教室外暗暗地觀察著，沒一會(huì)，發(fā)現(xiàn)這孩子謹(jǐn)慎的打開我的信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，我進(jìn)教室將信封好交給了他。其實(shí)，孩子原本認(rèn)為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點(diǎn)，并肯定、表揚(yáng)了他。讓他認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)。之后的日子里，學(xué)生各方面都有了明顯的改觀。

案例4：小麗女小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真塌實(shí)，成績(jī)也比較突出，自律能力較強(qiáng)。由于是畢業(yè)班，每天的作業(yè)量都比較大，幾乎每天完成作業(yè)都到晚上十點(diǎn)以后。一天，由于各科老師布置的作業(yè)都多，小麗做到很晚也沒有做完。為了盡快完成作業(yè)，小麗加快了速度，于是作業(yè)寫的比較潦草。當(dāng)老師的爸爸看到小麗的作業(yè)后，恨恨的批評(píng)了一翻，還撕掉了作業(yè)讓小麗重寫。小麗含著淚水用鋼筆在作業(yè)本上狠狠的，深深的劃下幾道痕跡。從此以后，小麗很少和父親說話，成績(jī)也很快下滑。

二、案例分析

在案例1中，對(duì)“王老師班中部分男生的逆反心理”分析一，錯(cuò)誤的輿論氛圍。初中生已經(jīng)從現(xiàn)實(shí)世間中耳聞目睹了社會(huì)上的不良現(xiàn)象，有的學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報(bào)情況幫助同學(xué)進(jìn)步說成是”打小報(bào)告”“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等。因此把多干一點(diǎn)活認(rèn)為是王老師老實(shí)或是在領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)就很正常了。如果王老師在平時(shí)采取形式多樣的喜聞樂見的心理知識(shí)教育和思想品德教育，學(xué)生早已理解并接受了王老師的思想就不會(huì)出現(xiàn)這樣的逆反心理；二，如果王老師沒有意識(shí)到學(xué)生逆反心理的存在，看到學(xué)生的發(fā)泄式行為加以指責(zé)或懲罰，那么教育一定是失敗的，或出現(xiàn)不可收拾的局面。三，王

老師忽略了初中生已經(jīng)是“小大人”的心理特征。如果了解學(xué)生的心理特征，采取符合這一年齡特征的方法，教育效果一定會(huì)大相徑庭。

案例2的分析：“爺爺管教比較嚴(yán)厲，有時(shí)斥責(zé)和打罵，奶奶卻又比較溺愛，再加上長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛。”是造成周濤逆反心理的主要原因。如果教師利用自己的專業(yè)知識(shí)幫助家長(zhǎng)改變不恰當(dāng)?shù)挠^念和教育方法，共同協(xié)作, 互相配合，齊抓共管，教育效果會(huì)大為改觀。

案例3的分析：在公開課上面對(duì)老師的鼓勵(lì)而不買帳的學(xué)生，他產(chǎn)生逆反心理主要是學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，有時(shí)甚至還被懲罰造成的。針對(duì)經(jīng)常被視為“差生”的學(xué)生，如果老師既往不咎、公平對(duì)待、多加鼓勵(lì)，用愛心去感化他，逆反心理會(huì)逐漸消除。這主要取決于教師的愛心和方法問題。在案例4中，“小麗含著淚水用鋼筆在作業(yè)本上狠狠的，深深地劃下幾道痕跡?！毙←愡@深深地一劃，使我們每個(gè)施教者都值得思考。小麗為什么會(huì)這樣？

從小麗自身來說：一是小麗自己的心理水平不高，自我要求不嚴(yán)。如果小麗靜心對(duì)待這件事，作業(yè)不會(huì)做成這樣。即使爸爸撕了作業(yè)，也會(huì)從自身上去找毛病，不會(huì)出現(xiàn)如此強(qiáng)烈的反抗情緒。二是自己明辨是非的能力較差。如果小麗當(dāng)時(shí)能理解爸爸的良苦用心，就會(huì)平心靜氣的重新做好作業(yè)。從外因來說：一是繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)爸爸撕掉作業(yè)的那一刻，小麗即恨爸爸又恨老師，還恨該死的做不完的作業(yè)。二是教育者的方法不當(dāng)。如果當(dāng)時(shí)爸爸講清道理，耐心說服小麗，讓她意識(shí)到自己的毛病，主動(dòng)的去改正就不會(huì)產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的逆反心理。三 當(dāng)小麗的逆反心理產(chǎn)生以后，作為教師的小麗爸爸卻沒有即時(shí)意識(shí)到小麗的心理變化，更沒有用一顆溫暖的心去撫慰小麗受傷的心，以至使小麗的逆反心理影響了學(xué)習(xí)且傷害了父女感情。

三、成因歸納

從以上4個(gè)案例的分析可以看出，中小學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生既有主觀的原因，也有客觀的原因。

主觀因素可以歸納為：

（一）自己的心理水平不高，自我要求不嚴(yán)

中小學(xué)生時(shí)期由于生理的發(fā)育較快并趨于健全，腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá)，思維范圍越來越廣泛和豐富。同時(shí)心理上又產(chǎn)生斷乳,漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。使他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人,理應(yīng)自己管理自己,決定自已。但是自己又

不能很好的駕馭和調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，遇到問題和困難又不認(rèn)真的分析，因此容易產(chǎn)生逆反心理。

（二）自己明辨是非的能力較差

由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,他們認(rèn)知的事物和現(xiàn) 的偏差太大,從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化?？陀^因素可以歸納為：

1、錯(cuò)誤的輿論氛圍；

2、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重；

3、施教者工作中的方法不當(dāng)，主要有：教師不顧學(xué)生感受，傷害了學(xué)生的尊嚴(yán)；在處理學(xué)生問題上不公正，引起學(xué)生反感；教師的要求不符合學(xué)生的需求和愿望。

4、家庭環(huán)境的不良因素的影響。

四、建議或策略

（一）積極預(yù)防和干預(yù)的效果分析

根據(jù)對(duì)部分案例逆反心理成因的分析，針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的逆反心理，本研究配合學(xué)校政教處組織學(xué)校教師進(jìn)行了學(xué)生逆反心理的預(yù)防研討，并在各班進(jìn)行了逆反心理的預(yù)防教育。同時(shí)，對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生逆反心理的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)疏導(dǎo)，同時(shí)作好疏導(dǎo)觀察記錄。結(jié)果顯示：積極的預(yù)防和干預(yù)策略具有一定的效果。

案例1中，為了消除學(xué)生的逆反心理，班主任老師多次開展了以“奉獻(xiàn)”為主題的班會(huì)，并通過大量的事實(shí)教學(xué)資料，讓學(xué)生明白了互幫互助的意義。后來學(xué)生的逆反心理逐漸消除，班集體的凝聚力顯著增強(qiáng)。

案例2中，針對(duì)周濤同學(xué)的情況，教師利用自己的專業(yè)知識(shí)幫助家長(zhǎng)改變不恰當(dāng)?shù)挠^念和教育方法，共同協(xié)作, 互相配合，齊抓共管，教育效果會(huì)大為改觀。案例3中，經(jīng)過觀察，研究者挑選了一天放學(xué)時(shí)，請(qǐng)這位學(xué)生在教室里等他，研究者告訴被試想請(qǐng)他帶一封信給他母親。當(dāng)著他的面，研究者寫了封信，隨后強(qiáng)調(diào)了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學(xué)生點(diǎn)頭答應(yīng)，但一臉的不情愿。研究者便走出了教室，在教室外暗暗地觀察著，沒一會(huì)，發(fā)現(xiàn)這孩子謹(jǐn)慎的打開信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，研究者進(jìn)教室將信封好交給了他。其實(shí)，孩子原本認(rèn)為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點(diǎn)，并肯定、表揚(yáng)了他。讓他認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)。之后的日子里，學(xué)生各方面都有了明顯的改觀。

案例4中，當(dāng)小麗的爸爸發(fā)現(xiàn)小麗的心理變化后，與同行進(jìn)行了交流后決定：一，和任課教師進(jìn)行溝通，調(diào)整小麗的作業(yè)數(shù)量和內(nèi)容，盡量避免重復(fù)性的作業(yè)，同時(shí)，盡可能的布置她感興趣的作業(yè)；二，爸爸經(jīng)常抽空與小麗談心，加強(qiáng)父女之間的溝通。經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整，小麗的逆反心理逐漸消除，學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)步提高。

（二）建議

因此，本研究認(rèn)為預(yù)防和疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理可以從以下方面做起：

1．主觀上的努力

（1）要提高學(xué)生自我意識(shí)水平，加強(qiáng)自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)；

（2）幫助學(xué)生提高自己明辨是非的能力，正確對(duì)待家長(zhǎng)、教師的幫助。教育學(xué)生明白，家長(zhǎng)、教師的有些做法可能不恰當(dāng)，甚至是錯(cuò)誤的。但可以肯定的是，他們的出發(fā)點(diǎn)是好的、正確的。

2．客觀保障

（1）強(qiáng)化素質(zhì)教育, 逐步形成良好而寬松的教書育人環(huán)境；

（2）學(xué)校、老師、家長(zhǎng)三位一體, 共同協(xié)作, 互相配合，齊抓共管；

（3）老師要更新觀念，改進(jìn)教育方法，擯棄傳統(tǒng)教育方式中的弊端，創(chuàng)造符合中學(xué)生身心發(fā)展，符合要求的新方法。