第一篇：淺談如何化解學(xué)生的逆反心理

淺談如何化解學(xué)生的逆反心理

（作者：鄒玉芳）

根據(jù)教育心理學(xué)對“逆反心理”的解釋——“人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)，而這種逆反心理往往多發(fā)于學(xué)生、尤其是青少年學(xué)生群體中”。我校學(xué)生基本都屬于青少年學(xué)生群體，以崇尚自我、標(biāo)榜個(gè)性的90后為主，逆反心理在近幾屆學(xué)生中普遍存在，且有多種表現(xiàn)：如對正面宣傳作不認(rèn)同、不信任的反向思考；對先進(jìn)人物、榜樣無端懷疑，甚至根本否定；對不良傾向持認(rèn)同情感，大喝其彩；對思想教育及守則遵紀(jì)的消極抵制、蔑視對抗等等。身為一名教育工作者，對于如何化解學(xué)生，尤其是我校青少年學(xué)生的逆反心理問題，我認(rèn)為首先應(yīng)從青少年學(xué)生逆反心理的誘因下手。多年的教育經(jīng)歷和帶班經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生的逆反心理并不是一種不可思議的東西，導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反心理的誘因可以從主客觀兩個(gè)方面來分析：

主觀上，是青少年正處于“過渡期”，其獨(dú)立意識和自我意識日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對成人把自己當(dāng)“小孩”，要求以成人自居。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對任何事物傾向于持批判態(tài)度。正是由于他們感到或擔(dān)心外界無視自己的獨(dú)立存在，才產(chǎn)生了用各種手段、方法來確立“自我”與外界對立的情感。

客觀方面，教育者的可信任度、教育手段、方法、地點(diǎn)的不

適當(dāng)，往往也會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。

我認(rèn)真總結(jié)了一下這幾年帶班的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我認(rèn)為造成學(xué)生們產(chǎn)生逆反心理主要原因，大致可以分為以下三種情況：

一是好奇心，例如一些不健康的文藝作品，越是受批評，人們越是想看，想方設(shè)法要弄到手，一睹為快。這些都是由于好奇心的緣故。

二是對立情緒，任憑你“苦口婆心”，千言萬語，他卻無動于衷，認(rèn)為你是虛情假意，吹毛求疵。

三是心理上的需要，孩子對于越是得不到的東西，越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸；越是不讓知道的事情，越想知道。這是人們心理發(fā)展的一般規(guī)律，由于孩子理智程度較差，這種欲求也更強(qiáng)烈。

了解并掌握青少年學(xué)生逆反心理的誘因和原因，就能從根源上幫助我們這些教育者更好、更快、更有針對性的化解學(xué)生的逆反心理。我認(rèn)為化解學(xué)生的逆反心理猶如治水步驟——分析原因，冷靜對待，根據(jù)特點(diǎn)，加以引導(dǎo)。

一、與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展創(chuàng)新，不僅僅是學(xué)生的功課，也是教育者的作業(yè)

學(xué)生們隨著年齡的增長，知識的增加，個(gè)性的形成，有了他們自己的看法，但有時(shí)又不成熟，因而會有些奇怪的言行。另外，學(xué)生多有好奇，好勝，自尊的特點(diǎn)，就增加了產(chǎn)生逆反心理的可能性。最重要的是，有的學(xué)生有情感傷害和內(nèi)向性格，思維定勢，對某些人或事預(yù)先就有不同看法，因此就會有不同意見。此時(shí)我們應(yīng)該靜下心來，首先從心理上肯定他們這種似是而非的變化，把握住他們渴望被成人世界承認(rèn)、認(rèn)同的心理需求，勿犯“經(jīng)驗(yàn)主義”和“教條主義”，不采取簡單粗暴的教育方式。

我已經(jīng)在上文中描述過我校學(xué)生是以90后為主，90后學(xué)生的特點(diǎn)是獨(dú)生子女、自我意識和皇帝心態(tài)，智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)是他們的最愛，如果在這類群體中簡單的采取以往教科書般的說服手段，很有可能在他們心目中造成你很土，很保守，很不懂社會時(shí)尚的印象，他們會產(chǎn)生跟你無法溝通的感覺。

這個(gè)時(shí)候就對我們這些“老”教育工作者提出了一個(gè)新時(shí)代的嶄新問題，我們到底應(yīng)不應(yīng)該也跟著與時(shí)俱進(jìn)？是否應(yīng)該及時(shí)汲取新思維、新觀念？答案是肯定的，黨性哲學(xué)、鄧小平理論和三個(gè)代表的重要思想早已幫助我們回答了這個(gè)問題——與時(shí)俱進(jìn)，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)看，就是事物自我發(fā)展的過程，發(fā)展是萬物創(chuàng)新的根本動力。每一屆學(xué)生都有每一屆學(xué)生的特色和特點(diǎn)，跟著學(xué)生們一起進(jìn)步，一起用新眼光觀察舊事物，我不認(rèn)為這是一種壞的方法。相反的，可能采取一種積極的、發(fā)展的、平等的視角和思維模式，更能貼近學(xué)生，找到一種用他們的“語言”和“文字”，與他們交心、交流的正確方式。

二、換位思考、平等對待，加強(qiáng)教育者與學(xué)生間的溝通距離和交流方式

和學(xué)生做朋友，這是近幾年教育體制改革趨勢和教育部對新

時(shí)代教育工作者的最新要求。其實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)并不違反我國傳統(tǒng)的“尊師重教”儒家文化，相反的，教育界鼻祖孔子早在兩千多年前就已說過”三人行，必有我?guī)煛啊ⅰ安粣u下問”等語錄，從這一點(diǎn)上看，孔子本人也沒有絕對的劃分”師為師、徒為徒“的界限，用現(xiàn)代觀點(diǎn)看，孔子的思維方式也是一種“換位思考”，一種“平等對待”。身為一名教育工作者，學(xué)會并掌握使用教育者和學(xué)生的兩種眼光來看待同一件事物，有利于找到教育者與學(xué)生的思維模式差異，更有利于打開學(xué)生們的心門，引導(dǎo)出他們內(nèi)心的真實(shí)想法。

例如，09級11班的邱武同學(xué)便是一位典型的逆反心理學(xué)生，進(jìn)校之初，自我意識異常強(qiáng)烈，對家人冷漠、對身邊人持一切懷疑態(tài)度，稍有不順心，便大發(fā)脾氣，整個(gè)人顯得焦躁不安；更多的時(shí)候，這位同學(xué)更像一只冷漠的刺猬，緊緊的蜷縮著身體，不讓任何人接近。其實(shí)這位同學(xué)的這種強(qiáng)烈的排外反應(yīng)，從心理學(xué)的角度是可以解釋的，我感覺這位同學(xué)內(nèi)心中缺乏一種安全感，一種最起碼的自我安定感。正因?yàn)樗砩先狈Γ灾缓糜靡环N很另類的方式來保護(hù)自己，這種方式便是頂嘴、懷疑、冷漠，從內(nèi)心上講，他無法判斷周圍人對他的言行舉止是否發(fā)自真心，他對周圍環(huán)境持強(qiáng)烈的不安感，因?yàn)樽约荷砩先狈@種環(huán)境適應(yīng)力和應(yīng)對力，所以只好用這種焦躁不安的表現(xiàn)來保護(hù)自己。而這，恰恰是“逆反心理”的典型特征。

三、將心比心，以德服人、以誠感人，教育者用心叩開逆反

學(xué)生那扇塵封已久的心門

一般來講，逆反心態(tài)的學(xué)生外部行為特征多表現(xiàn)為無所謂、個(gè)性強(qiáng)，自我意識等方面。對待這類學(xué)生，教育者應(yīng)用更大的耐心和關(guān)心來貼近他們，正如我本文中在第二點(diǎn)中敘述的一樣，逆反者其實(shí)都是一些用“堅(jiān)硬外殼來保護(hù)自己”的另類群體，通俗的講，就是“堅(jiān)強(qiáng)的外表下面包裹著一顆脆弱的心”，此類人群極度自尊，極度敏感、心理防線也極度脆弱，種種因素，正是建立在前文所述的那種不安全感基礎(chǔ)上，逆反心態(tài)學(xué)生并不是頑石，并非不想打開自己那扇心門，而是他們擔(dān)心，他們害怕受到傷害，所以干脆緊鎖心門。我們這些教育者，應(yīng)該牢牢抓住他們這個(gè)心理特征，以心換心，將心比心，用自己的一顆發(fā)自肺腑的關(guān)愛之心去叩開他們那扇的塵封已久的心門。

接前文中的例如，當(dāng)我剛接手邱武同學(xué)的時(shí)候，也用了一段時(shí)間來觀察和分析邱武的逆反心理形成原因，通過與他家人的電話交流和平時(shí)與邱武的接觸，我終于找到了引發(fā)他逆反心理的最大原因——情感需求。邱武屬于留守家庭，父母常年均在外地上班，他缺乏正常家庭的成長環(huán)境，父母者對孩子的補(bǔ)償便是經(jīng)濟(jì)上的給予。但他們恰恰忽略了一個(gè)成長中的孩子最需要的其實(shí)并不是金錢，而是親情和關(guān)心。

針對這種情況，我一方面主動加強(qiáng)對邱武的心理疏導(dǎo)，我不讓他感覺我接近他，是對他有任何的要求和企圖，我嘗試讓他放松下來；另一方面我勸說邱武的父母，在邱武放暑假的時(shí)候，將

邱武接到他們身邊，再給他在當(dāng)?shù)卣乙粋€(gè)勤工儉學(xué)的工作機(jī)會，讓邱武也體會一下工作的辛苦和父母的艱辛。很幸運(yùn)，我這個(gè)方法奏效了，據(jù)邱武的父母反映和邱武回校后的精神面貌，我感覺到這個(gè)孩子這個(gè)學(xué)期開始改變了，變得開朗了許多，也開始學(xué)會了謙虛和禮貌。我仔細(xì)問了問他父母邱武在暑假里勤工儉學(xué)的表現(xiàn)，他父母說，邱武工作期間在單位很努力，雖然只有短短一個(gè)多月的時(shí)間，但是他的表現(xiàn)已經(jīng)得到了許多同事的鼓勵和廠方負(fù)責(zé)人的肯定，在給他結(jié)算工資的時(shí)候，負(fù)責(zé)人特意多給他發(fā)了500元的獎金。這也許是邱武第一次用自己的勞動換取的報(bào)酬，我認(rèn)為他在勤工儉學(xué)期間獲得了他最需要的情感需要——承認(rèn)感和認(rèn)同感，也第一次認(rèn)識到了自己的人生價(jià)值。

作為他的班主任，我感到很欣慰。

四、因勢利導(dǎo)，強(qiáng)化心理素質(zhì)教育，教育者不僅應(yīng)該教會學(xué)生生存技能，更應(yīng)教會學(xué)生如何為人處世

我校是一所以職業(yè)技能教育為主的專業(yè)院校，我認(rèn)為學(xué)校不僅應(yīng)重視學(xué)生的技能培訓(xùn)，心理素質(zhì)教育也刻不容緩。逆反心態(tài)是一種普遍的，在青少年學(xué)生中常態(tài)化具有的過度心理過程，引導(dǎo)學(xué)生的心理健康成長是我們教育者的責(zé)任。逆反心理還有一個(gè)很典型的特征，那就是不服輸。不服輸是一把雙刃劍，引導(dǎo)得好，可以將逆反心理轉(zhuǎn)化為源動力心態(tài)；引導(dǎo)不好，將會把學(xué)生推向性格極端；從這個(gè)角度看，我們這些教育者任重而道遠(yuǎn)。強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，沒有現(xiàn)成的辦法，每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)

性，作為教育者，應(yīng)把重點(diǎn)放在觀察和總結(jié)上，針對不同的學(xué)生，采用不同的方法，在班集體樹立正面典型，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、勤奮努力、認(rèn)真學(xué)習(xí)，踏實(shí)做人。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，還可以采取挫折教育，利用逆反心理的不服輸特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不向困難低頭，知難而進(jìn)，積極奮斗，爭取勝利。但是引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長是一項(xiàng)科學(xué)而系統(tǒng)的教育工程，沒有人能單獨(dú)完成，更需要的是學(xué)校大環(huán)境，還有我們教育工作者的集體智慧和集體努力。

我希望母校能更好，更多的教育出更優(yōu)秀的學(xué)生，讓走出我校校門的學(xué)生，能更快、更大踏步的融入社會，為社會做貢獻(xiàn)，為我校增光，我也會在今后的工作中，更加認(rèn)真、細(xì)致的做好學(xué)生工作，為母校的發(fā)展和榮譽(yù)盡綿薄之力。

二〇一一年十一月十八日

第二篇：化解中學(xué)生的逆反心理

化解中學(xué)生的逆反心理

郝志輝

逆反心理是指在客觀要求與主觀需要不相符合時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，并對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。其實(shí)質(zhì)在于突出主體的某種需要或尊嚴(yán),顯示其自主性和存在價(jià)值。逆反心理在人生的各個(gè)階段都可能產(chǎn)生，但中學(xué)時(shí)期的逆反心理是最重的。中學(xué)生正處于心理急劇成熟階段，思維也由簡單、正向思維向逆向、發(fā)散等方面發(fā)展。其中，逆向思維是產(chǎn)生逆反心理的基礎(chǔ)和先決條件。持這種思維的學(xué)生一般很有批判性，但容易片面、固執(zhí)、極端地看待和處理問題。比如他們自認(rèn)為已經(jīng)長大，凡事都應(yīng)該自己作主，而容易把家長、老師的教導(dǎo)看作是對自己自尊心的傷害，隨之產(chǎn)生反感、厭煩情緒，繼而采取回避甚至背其道而行的應(yīng)對方式。

逆反心理的產(chǎn)生固然有一定年齡階段的生理、心理因素等特殊原因，但在某種程度上與青少年所處的客觀環(huán)境有關(guān)。家庭教育的缺位、學(xué)校教育的不得法、社會人文環(huán)境的不良等一系列客觀因素皆容易促成、加劇逆反心理。怎樣正確理解和處理這個(gè)問題呢？我認(rèn)為：首先，正確認(rèn)識逆反心理。逆反心理是中學(xué)階段學(xué)生獨(dú)立意識萌發(fā)的一種表現(xiàn)，它既有消極影響，也不乏其積極意義，我們只能因勢利導(dǎo)、逐步調(diào)適。

其次，發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)作用。家長教育孩子要講究方法，簡單的批評和粗暴的訓(xùn)導(dǎo)不僅收不到效果，還會影響與孩子的關(guān)系。另外，家長對孩子的學(xué)習(xí)期望要適度，要善于洞察孩子的內(nèi)心世界，努力創(chuàng)造健康良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。

第三，優(yōu)化學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。學(xué)校、教師要認(rèn)真探索有效的教育途徑和方法，尊重學(xué)生。對于有心理問題的學(xué)生，應(yīng)用心體會他們的內(nèi)心世界和感受，不可排斥和疏遠(yuǎn)，要用真誠的情感關(guān)心、幫助、鼓勵他們，緩解學(xué)生因各方面壓力（如學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系不適壓力等）而加重的逆反心理。

第四，完善社會人文環(huán)境。良好的社會人文環(huán)境是中學(xué)生心理健康發(fā)展不可或缺的保證。大眾傳媒的迅速發(fā)展，給青少年提供學(xué)習(xí)求知新途徑的同時(shí)也帶來了負(fù)面影響，特別是成人文化中的不良內(nèi)容如榮辱不分、是非不辨、盲目跟風(fēng)等都可能暗示、縱容中學(xué)生不良的逆反心理。避免這些不良影響的侵蝕僅靠學(xué)校單方面的教育力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要全社會的共同努力。尤其是社區(qū)具有資源上的優(yōu)勢，要充分調(diào)動多方力量，有效凈化和完善社會人文環(huán)境。

第三篇：如何化解中學(xué)生逆反心理問題（寫寫幫整理）

如何化解中學(xué)生逆反心理問題

現(xiàn)象描述：

有逆反心理的學(xué)生，在學(xué)校和家中往往 “不聽話” “不受教”、常與老師、家長“頂牛”“對著干”。長此以往，就會對個(gè)人的性格產(chǎn)生極大的影響，容易使學(xué)生形成一種否定性的心理趨勢和行為傾向，從而無法客觀地、準(zhǔn)確地認(rèn)識事物的本來面目。所以，合理化解、疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，會對學(xué)生的成長有積極的意義。學(xué)生的逆反心理主要有以下現(xiàn)象。

1、對正面宣傳作不認(rèn)同、不信任的反向思考。這部分學(xué)生對學(xué)校、家長、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個(gè)別的不公正的事實(shí)以偏概全，否定正面宣傳。

2、對先進(jìn)人物、榜樣無端懷疑。在教育過程中許多教師和家長都希望通過先進(jìn)人物的感人事跡來教育感染學(xué)生，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵的作用，但結(jié)果往往適得其反。

3、對不良傾向持認(rèn)同情感。在這些學(xué)生心目中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向贏得了很多人的認(rèn)同。而對樂于助人、愛護(hù)集體、愛護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則肆意諷刺、挖苦。

4、對思想教育、遵章守紀(jì)要求消極抵制。這類學(xué)生對

思想政治教育十分冷淡甚至仇視，因此采取應(yīng)付、抵制、消極對抗的態(tài)度。

產(chǎn)生的原因：

（一）主觀因素

初中階段，學(xué)生在生理和心理方面的發(fā)展雖然有了極大的發(fā)展，但又是不平衡甚至是矛盾的。由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，他們對事物的認(rèn)知有時(shí)偏差太大，從而出現(xiàn)認(rèn)識上的片面、偏激。部分學(xué)生對老師的正常教育往往從對立面去思考，把老師的勸說、批評和家長的指點(diǎn)、提醒、等看成是“管”、“卡”、“壓”，進(jìn)而把自己放在施教者的對立面上，不聽從管理和教育。

（二）客觀因素

1.家庭不良因素的影響。家庭是學(xué)生人生中最先接受教育的地方。一些家庭中不良的教育方式，直接導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的形成。

2、學(xué)校不良因素的影響。首先，教師教育方法上的不當(dāng)。主要是部分教師沒有認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，教育呆板乏味，使學(xué)生對教育產(chǎn)生反感。其次，部分教師在施教過程中不尊重學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生因?qū)逃弑旧淼呐懦猓M(jìn)而對教師的教育產(chǎn)生逆反心理。再次，一些教師在對待學(xué)生的性格、能力、成績等方面不能客觀評價(jià)，過于注重分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在情感上與老師對立，從而不聽從管教。

3.社會不良因素的影響。隨著信息時(shí)代的到來，大眾傳播媒體對學(xué)生的影響日益擴(kuò)大，不僅給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑，而且也帶來了一定的負(fù)面影響。校師困惑：

逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生，時(shí)?！棒[事”，打架斗毆是家常

便飯，和同學(xué)關(guān)系緊張，對好人好事嗤之以鼻，挑釁班干部的威信，對老師的教育不屑一顧，讓老師覺得難于管理。和家長溝通，有的家長也表示出無奈、不好管理的痛苦。家校生三方對策：

1、關(guān)懷、尊重與賞識。具有敵對傾向的學(xué)生，雖然外表看來滿不在乎，但他們內(nèi)心卻充滿了痛苦和不安。所以，教師、家長和其他成年人的關(guān)懷、體貼，必將有助于他們敵對情緒的緩和。

2、溝通、交流與信任。家長、教師要和學(xué)生積極溝通，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。尤其對那些用懷疑、敵視的態(tài)度對待周圍一切事物的學(xué)生，要給予他們更多的安慰和關(guān)懷。

3、心理教育與輔導(dǎo)。學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理，主要是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)生矛盾。因而要多渠道向?qū)W生介紹有

關(guān)心理方面知識，順利過渡好自己成長過程中的心理變化。

4、主動傾訴與宣泄。引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心矛盾、不良情緒利用感情傾述、自娛自樂、體育活動等方式，積極釋放出來，緩解或消除不暢。

5、加強(qiáng)同輩指導(dǎo)。加強(qiáng)對同輩群體的正確指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)，是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴(kuò)大的有效手段。

常見誤區(qū)：

大多數(shù)的中學(xué)生逆反心理發(fā)作最強(qiáng)烈的時(shí)期短則數(shù)月，長則一年，之后會和家長老師形成比較穩(wěn)定的關(guān)系。但是有個(gè)別學(xué)生始終帶有強(qiáng)烈的逆反心理，教育過程中“軟硬不吃”。這樣的學(xué)生轉(zhuǎn)化起來難度很大。所以，導(dǎo)致我們教師對這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化疏導(dǎo)半途而廢，功虧一簣。

典型案例：

張嫣然，女，14歲，初二學(xué)生，是班上有名的假小子。在班里她常與同學(xué)鬧別扭，發(fā)泄不滿，與人交往，臟話連篇，罵罵咧咧。對教師的管教，不服從，當(dāng)場頂撞。和家長交流，家長說該生在家不聽長輩管教，有多次由于家里人管教，就離家出走的經(jīng)歷。

個(gè)案分析：通過多方調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成張嫣然這種心理問題的因素大致有以下兩個(gè)方面：

（一）缺少家庭溫暖。在嫣然五歲時(shí)母親去世，父親給其找了繼母，繼母帶著一個(gè)年齡與她相當(dāng)?shù)呐?。嫣然和她們關(guān)系緊張，跟繼母對著干。稍

有不順心，就離家出走，父母拿她也沒法。

（二）不被集體接受。在學(xué)校，老師、同學(xué)的不理解和疏遠(yuǎn)，使她的逆反心理惡性循環(huán)，發(fā)展到了攻擊行為：和同學(xué)大吵大鬧，甚至打架。

具體措施：面對現(xiàn)實(shí)情況，究其不良原因，有針對性的采取一些措施。

1、協(xié)調(diào)家庭關(guān)系，為孩子補(bǔ)償家庭溫暖。

2、用集體的溫暖感化她，使其歸入到集體中去。

楊善初中聶文卿魏艷麗

第四篇：淺談學(xué)生逆反心理的克服

淺談學(xué)生逆反心理的克服

所謂逆反心理，指的是在某種特定條件下，某些人產(chǎn)生跟當(dāng)事人的意志和愿望相反的心理及行為，是一種不健康和違背客觀的反常心理。人一旦產(chǎn)生了逆反心理，往往會把正確的意見當(dāng)成錯(cuò)誤的意見，把別人的好意當(dāng)作壞心壞意，使得思想教育工作失去成效。

學(xué)生產(chǎn)生逆反心理主要是由于他們的世界觀、人生觀還未完全確立，意志品質(zhì)比較脆弱。他們雖然希望能在將來實(shí)現(xiàn)夢想，取得成功，但在學(xué)習(xí)上怕吃苦，在紀(jì)律上對自己也不能嚴(yán)格要求。所以教育工作者要采取科學(xué)有效的辦法，預(yù)防學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，并及時(shí)地把學(xué)生的逆反心理轉(zhuǎn)化過來。

一、在優(yōu)化育人環(huán)境中消除逆反心理

學(xué)生在校成長，在校耳濡目染，親身感受一切，所以學(xué)校的環(huán)境、班內(nèi)的環(huán)境對學(xué)生的成長都有直接作用。我在擔(dān)任班主任時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)班級學(xué)習(xí)生活的氛圍。我在班內(nèi)設(shè)置了圖書角，找一些與學(xué)習(xí)生活有關(guān)的書籍，鼓動學(xué)生訂閱一些報(bào)刊、雜志，給學(xué)生多方閱讀的機(jī)會。又在班內(nèi)開設(shè)了“智慧園”，把同學(xué)的所學(xué)、所想、所見、所感在智慧園發(fā)表，引導(dǎo)學(xué)生交流互動、陽光自信，共同成長進(jìn)步。

這就避免了一部分同學(xué)觀望、徘徊、學(xué)習(xí)興趣不足等心理，減少了學(xué)生逆反等不良情緒的發(fā)生。我還注重傾聽和體察學(xué)生在具體問題上的呼聲，與有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)溝通，幫助學(xué)生及時(shí)解決日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中的具體困難，使學(xué)生在舒心優(yōu)美的環(huán)境中集中心思學(xué)習(xí)。

二、在平等關(guān)愛學(xué)生中消除逆反心理

對于教育者來說，要像愛自己子女一樣愛學(xué)生，對學(xué)生傾注全部的愛心。讓自己的汗和學(xué)生的汗流在一起。讓自己的笑聲和學(xué)生的笑聲合在一起，讓自己的心和學(xué)生的心連在一起，使學(xué)生感到可親、可信、可近、可敬。

無論怎樣對學(xué)生嚴(yán)，學(xué)生都感到是對于自己的愛，是一種深沉、真摯的愛。只有這樣，學(xué)生才能接受你，學(xué)生才會心悅誠服，消除畏懼、逆反的心理。

教師對學(xué)生要一視同仁，不歧視任何學(xué)生。有一名同學(xué)，單從他的外表看，人高馬大，就給人一種懶散的感覺，學(xué)習(xí)成績較差，有逆反心理。但是他有一個(gè)特長，就是愛好體育。我抓住了他體育特長這一點(diǎn)，鼓勵他把功課學(xué)習(xí)好，為將來練體育打好基礎(chǔ)，并且讓他發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為班級爭光。果然在學(xué)校長跑比賽中，為班奪得了名次，受到了獎勵。這在別人看來并不算什么，但對他無疑是一次“重要激勵”。我以此為契機(jī)，激發(fā)他的自信，引導(dǎo)同學(xué)們喜歡他、接納他，幫助他成功融入集體，感受到集體的溫暖，他的逆反心理逐步消除了。

三、在自我成長進(jìn)步中消除逆反心理

班級有相當(dāng)一部分同學(xué)，平時(shí)綿順文靜，在公共場合不敢表現(xiàn)自己，而自己對此又感到非常懊喪。為此，我想方設(shè)法盡可能為每一位學(xué)生開放自己提供時(shí)間機(jī)會，讓他直接參與班級文化、環(huán)境、服務(wù)等建設(shè)活動，讓每一位學(xué)生在班內(nèi)都有存在感、價(jià)值觀和成功感，讓每一位學(xué)生都能受到大家的關(guān)注。

例如，班級的衛(wèi)生、黑板報(bào)、志愿服務(wù)、路隊(duì)執(zhí)勤等都安排到小組，有組長、班干部負(fù)責(zé)完成。又如，經(jīng)常召開班級主題班隊(duì)會、辯論會，就學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，聯(lián)歡會、運(yùn)動會等大型活動都放手讓學(xué)生自己組織，老師只是組織者、指導(dǎo)者、參與者或評判者，力求每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與。

通過活動，不僅使學(xué)生的潛能、特長得到了培養(yǎng)和發(fā)揮，而且提高了他們的自信心和在同學(xué)心中的地位，也使他們克服了對公共場合的不適應(yīng)感。

四、在意志的完善提升中消除逆反心理

當(dāng)前，很多學(xué)生在學(xué)校被功課壓著，在家被當(dāng)作小皇帝供著，導(dǎo)致現(xiàn)代社會中出現(xiàn)學(xué)生怕苦、怕累、半途而廢等令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。而在國外，如日本，小學(xué)生幾乎每年都要定期舉辦“田間學(xué)?！?、“孤島學(xué)?！?、“森林學(xué)?！钡?，讓他們的學(xué)生從小經(jīng)風(fēng)雨、看世界，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、克服困難的意志力。

在國內(nèi)外，有不少家庭條件好的家庭，家長常常有意識地讓孩子接受一些貧窮、饑寒、委屈、挫折和磨難等挫折教育和體驗(yàn)，重視孩子意志力、承受力培養(yǎng)。

意志力代表了一個(gè)人的生命力，體現(xiàn)了一個(gè)人的靈魂，因?yàn)橐庵玖Φ膹?qiáng)弱對個(gè)人、社會、國家意義非常重大。一個(gè)人有了意志，才會不斷拼搏，不斷發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，所以任何人在工作、學(xué)習(xí)、生活中都離不開意志。

當(dāng)前不少學(xué)生正是缺少這種意志力，導(dǎo)致一遇到困難和挫折，就產(chǎn)生逆反心理，影響學(xué)習(xí)、生活和身心健康成長。孟子曰：“天將降大任

于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心任性，增益其所不能?！边@就告訴我們只有具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，我們的教育才會立得穩(wěn)、扎得深、靠得住，才會落地生根、開花結(jié)果。

總之，逆反心理、反感情緒在學(xué)生中產(chǎn)生屬正?，F(xiàn)象，只要方法對頭、路子正確，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在學(xué)校生活中，在和諧育人環(huán)境中，在家校合作育人中，在克服各類困難中逐步接受正確做人理念，產(chǎn)生交往、合作及珍愛生命意識，這樣就會消除、減少學(xué)生逆反心理、逆反行為的發(fā)生，營造安全、和諧、溫馨的育人環(huán)境。

第五篇：如何疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理

從本質(zhì)上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產(chǎn)生反感情緒，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態(tài)。青少年中的確存在這樣一些學(xué)生，他們對老師或父母的教育常會表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。這就是逆反心理的表現(xiàn)。

針對青少年學(xué)生逆反心理的不同成因，教師在教育過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

確立適合青少年實(shí)際的教育目標(biāo)和要求。過高的教育教學(xué)目標(biāo)，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在對學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對抗情緒的產(chǎn)生。

為青少年創(chuàng)造良好的教育情境。一是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。二是積極推進(jìn)班級管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。三是針對青少年特點(diǎn)，開展豐富多彩的教育活動，讓學(xué)生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。

提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時(shí)，教師要學(xué)會制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

合理利用學(xué)生逆反心理的正效應(yīng)。教師要大膽利用青少年學(xué)生逆反心理的積極因素，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。在向?qū)W生進(jìn)行思想教育時(shí)，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮青少年學(xué)生逆向思維的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生提出不同見解和解決問題的方案。

注重對產(chǎn)生負(fù)向逆反心理的學(xué)生的疏導(dǎo)工作。對學(xué)生中已經(jīng)或既將發(fā)生的負(fù)向逆反心理，教師切不可采用壓制和強(qiáng)制服從的辦法，要認(rèn)真做好疏導(dǎo)工作。學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向逆反心理，內(nèi)在的原因是他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗(yàn)和識別是非、善惡的能力，看問題容易簡單片面，但他們思想開放，單純耿直，敢想敢說，只要道理明白了，轉(zhuǎn)變態(tài)度也就指日可待。對這類學(xué)生的疏導(dǎo)重在講明道理，消除錯(cuò)誤的認(rèn)知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育時(shí)機(jī)，打動學(xué)生的情感，引起情感共鳴；其三，要因勢利導(dǎo)，循循善誘，利用學(xué)生樂于接受的方式方法和教育媒介，提高疏導(dǎo)工作成效。