第一篇：班主任工作中如何處理中學(xué)生的逆反心理

班主任工作中如何處理中學(xué)生的逆反心理

青州中心小學(xué) 賴偉東 在每個(gè)人的成長歷程中，逆反心理是十分常見的現(xiàn)象。處于心理斷乳期的中學(xué)生更容易產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生一旦產(chǎn)生逆反心理，就會產(chǎn)生反教育的心理障礙，不僅不利于學(xué)生自身的健康發(fā)展，也會影響到教育教學(xué)效果。因此，努力預(yù)防和消除中學(xué)生的逆反心理，是每一位班主任必須面對的一個(gè)課題。

那么如何正確處理中學(xué)生的逆反心理呢?

一． 引導(dǎo)學(xué)生通過自我教育克服逆反心理。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己?！笨朔娣葱睦淼淖詈棉k法是加強(qiáng)學(xué)生的自我教育。班主任通過多種渠道向?qū)W生介紹有關(guān)心理方面知識。讓學(xué)生認(rèn)識到自身生理、心理變化特點(diǎn)。通過自查，來調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，達(dá)到內(nèi)化健康人生心理的作用。班主任要教育學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力，不斷完善自己，學(xué)會全面、客觀、辯證地分析問題、解決問題。比如，用心理換位法理解他人的心情；減少對他人的責(zé)難和埋怨；用自我激勵法來振奮精神，克服自卑，樹立自信；用情境和心理轉(zhuǎn)移法、歸因客觀投射法和自我寬容法來減輕過重的心理壓力、痛苦和自責(zé)?？傊?，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，使他們學(xué)會自我調(diào)控，既善于自我解脫，又善于自我振奮。

二．改變教育方式，努力體現(xiàn)教育的藝術(shù)，增強(qiáng)教育效果。

教育是一門藝術(shù)，教育的作用是靠教師與學(xué)生雙邊的活動實(shí)現(xiàn)的。把握適合于學(xué)生的多種教育方法，摒棄陳舊落后的教育方式，是處理逆反心理的重要基礎(chǔ)。

首先，班主任要經(jīng)常從學(xué)生的行動情緒反應(yīng)，來了解其心態(tài)與變化，發(fā)掘閃光點(diǎn)和積極因素，把握教育契機(jī)。其次是班主任在糾正學(xué)生的思想和行為時(shí)一定要沉著、機(jī)智，細(xì)心觀察和捕捉學(xué)生逆反的真正緣由和意圖，并及時(shí)攻破其內(nèi)心深處的反擊防線，扭轉(zhuǎn)其心理偏差。再次是要求班主任有良好的教育心態(tài)，對學(xué)生的失禮言行要制怒，理智地進(jìn)行冷處理；對學(xué)生一時(shí)想不通的問題和反復(fù)出現(xiàn)的錯誤要有耐心，要寬容。學(xué)生進(jìn)步不是一帆風(fēng)順的，有反復(fù)是正?，F(xiàn)象。班主任應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生反復(fù)，并抓住反復(fù)的機(jī)會進(jìn)行進(jìn)一步教育，促其繼續(xù)進(jìn)步。抓反復(fù)，要反復(fù)抓。絕不能見學(xué)生進(jìn)步過程中有反復(fù)就全盤否定。班主任“揪辮子”、“揭瘡疤”的做法是最令學(xué)生反感的，易使學(xué)生因出現(xiàn)逆反心理而產(chǎn)生對抗行為或自暴自棄。班主任要多跟學(xué)生交流。交流是化解學(xué)生逆反情緒的有效方法，也是發(fā)揮教育效能的重要手段。交流時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

(1)交流應(yīng)該是全方位的、多層次的和有針對性的。因?yàn)橹袑W(xué)生的思想是十分豐富的，他們所思考的東西是十分廣泛的，只有全方位交流，深層次交流，以理服人，才能贏得他們的共鳴。

(2)在與學(xué)生的交流過程中，班主任要盡一切努力控制自己的情緒，避免大動肝火，因

為人在發(fā)火的時(shí)候是很容易說錯話做錯事的，而對于老師的過失學(xué)生是很難諒解的。(3)要選擇好交流的時(shí)間。課余正是老師和學(xué)生平等、自由地對話，增進(jìn)了解、加深友誼的最好時(shí)間，所以，下課后，班主任不要馬上就離開教室，要利用這個(gè)時(shí)間多跟學(xué)生交流。

班主任在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要用積極、鼓勵代替簡單、粗暴的教育方式。常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?？缮鐣睦韺W(xué)家卻認(rèn)為：在人們的心靈深處，最渴望他人的贊美。

贊美是一種鼓勵，它在人們心靈深處植入的是信心和力量，播種的是奮進(jìn)向上的種子；它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神；贊美還是一種認(rèn)可，一種肯定，能使人們堅(jiān)定發(fā)展的方向。

我認(rèn)為，多一種鼓勵，就少一個(gè)背離者；多一句贊美，就有可能把搖擺不定的青少年拉人我們期望的行列。相反，批評雖然可以幫助受教育者認(rèn)識錯誤，但其心理是不悅的，至于粗暴的批評，更是一種適得其反的做法。但是，必要的批評還是應(yīng)該有的，只是在批評學(xué)生時(shí)要注意這樣幾點(diǎn)：(1)時(shí)間：有的需當(dāng)時(shí)批評，但有的緩一緩將更有利于接受；(2)地點(diǎn)：有的適于在辦公室批評，有的適于在教室、操場；(3)場合：注意適當(dāng)用私下交談代替公開批評；(4)語言份量：注意要恰如其分；(5)態(tài)度：批評不能諷刺、挖苦，切忌使用“語言的刀子”、“心靈的鞭子”；(6)次數(shù)：不宜太多，切忌反復(fù)嘮叨；(7)時(shí)機(jī)：選擇學(xué)生易接受的最佳時(shí)機(jī)，促成學(xué)生接受批評的心理狀態(tài)的形成；(8)方式：根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)、性格以及錯誤的性質(zhì)采取不同的方式，如對比式、過渡式、迂回式、暗示式、商討式、直接式等等。

三．加強(qiáng)感情投入。密切師生關(guān)系，提高教育水平。

無論是心理學(xué)理論還是大量的社會現(xiàn)實(shí)都在說明，感情是一只無形的手，影響著人們的行為傾向。對于生理、心理均不成熟的青少年來說，其行為意向和決策，受感情因素影響更大，他們喜歡什么，不喜歡什么，直接影響著他們的行為。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者都會有體會，學(xué)生對某一門功課的學(xué)習(xí)熱情很高，很大程度上是因?yàn)橄矚g這個(gè)老師。所以，師生之間多些溝通，多些親近，多些相容，就會使學(xué)生更容易接受教育。天冷了，班主任提醒學(xué)生多穿些衣服；頭發(fā)長了，提醒學(xué)生去理一理；提醒學(xué)生晚上要早點(diǎn)睡，早晨要吃好，中午爭取休息一會；放假了，要注意安全，不要玩水? ?凡此種種，不一而足。班主任如果能這樣時(shí)刻為學(xué)生想得周到一點(diǎn)，既有嚴(yán)父般的要求，更有慈母的心懷，那學(xué)生就會覺得自己的班主任可親、可信、可敬，也唯有如此，學(xué)生才能向班主任敞開情感的大門，師生關(guān)系才能積極健康地發(fā)展，才能更有效地消除學(xué)生的逆反心理。一般說來，班主任與學(xué)生的感情越遠(yuǎn)，學(xué)生越容易產(chǎn)生逆反心理。班主任對學(xué)生冷冰冰，嚴(yán)肅有余、溫和不足，往往導(dǎo)致學(xué)生對班主任敬而遠(yuǎn)之，對班主任的教育產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生們形容這樣的班主任是“冰冷的心，木乃伊似的臉，刻薄的語言，古板的眼”，對他們往往嗤之以鼻。而如果班主任能與學(xué)生同樂、同憂、同悲，學(xué)生就會感到班主任是他們的“自己人”，樂意與其親近，樂意聽從教導(dǎo)，教育效果就會倍增。這正如泰戈?duì)査裕骸安皇清N的擊打，而是水的載歌載舞使鵝卵石El臻完善?！卑嘀魅螒?yīng)該積極主動地去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的合理要求，不能把自己的意見強(qiáng)

加給學(xué)生。要能夠經(jīng)常做到“心理換位”，多回憶自己在學(xué)生時(shí)代的想法和做法，經(jīng)常站在學(xué)生的角度理解他們，這樣，就會縮短雙方的心理距離，引起師生情感上的共鳴。

四．優(yōu)化教育的外部條件，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育情境積極向上的班集體、團(tuán)結(jié)友愛自尊自重的班風(fēng)就是學(xué)生受教育的有利的外部條件，會有利于學(xué)生逆反心理的轉(zhuǎn)化。有調(diào)查顯示，98．5% 的學(xué)生有強(qiáng)烈的參加集體活動、獲得友情、受到尊重的內(nèi)在心理需要；97．9% 的學(xué)生十分重視集體對個(gè)人的要求、評價(jià)和信任。因此，利用學(xué)生的這些內(nèi)在的心理需要，發(fā)揮集體活動對每位學(xué)生的教育、評價(jià)和激勵作用，是造成積極的心理氛圍，最大限度地防止逆反心理產(chǎn)生的有效途徑。

所以，班主任應(yīng)從以下兩個(gè)方面下功夫：

(1)創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

(2)針對學(xué)生特點(diǎn)，開展豐富多彩的教育活動，讓學(xué)生在集體活動中展示才華，提升品德，克服逆反心理，形成良好的心理素質(zhì)。

第二篇：如何處理中學(xué)生逆反心理

如何處理中學(xué)生逆反心理

中學(xué)生的父母大都有這樣的體會，孩子自從上中學(xué)生的那一天開始就不聽父母的話了。你讓他向東，他偏向西，你讓他打狗，他偏攆雞。這就是中學(xué)生的“逆反心理”。所謂逆反心理就是指在一定條件下，一方產(chǎn)生的另一方的意志、愿望和要求背道而馳的心理和行為。

逆反心理在有的中學(xué)生身上表現(xiàn)得明顯一些，這些孩子有時(shí)會母親氣哭，把父親氣得發(fā)抖；在另一些中學(xué)生的身上表現(xiàn)得弱些。但每一個(gè)過來的父母都有這樣的感覺，就是孩子在成長的過程中總有一段時(shí)間和自己作對。孩子的逆反心理從上初中開始發(fā)生，初中二三年級時(shí)表現(xiàn)得最為突出，上高中后，孩子的逆反心理開始慢慢減退。父母應(yīng)該從以下三個(gè)方面考慮：

1）理解孩子的逆反心理。孩子上初中后，父母就應(yīng)當(dāng)有孩子和自己作對的心理準(zhǔn)備，就應(yīng)當(dāng)放棄管教小學(xué)生時(shí)所形成的管教方法，而代之以平等的、交流式的、說服的方法。父母應(yīng)當(dāng)清楚孩子的逆反，并非有意和你作對，有意氣你，而是在表現(xiàn)他們的并不成熟的自我，這說明他們長大了，開始有自己的思維了。這時(shí)的孩子表面上處處和父母作對，實(shí)際上他們內(nèi)心仍然非常渴望得到父母的關(guān)懷和教育，只要父母的教育是平等的而不是強(qiáng)制的，父母的要求是合理的而不是呆板的，父母的說教是心平氣和的而不是嘮嘮叨叨的。

2）在一些小事情上，完全可以放手，讓孩子自己拿主意，比如給孩子買什么樣式的衣服，干某件事選用什么方式等。即使孩子某件事沒聽大人的話，干錯了，那也沒有必要責(zé)怪孩子。相信孩子會在挫折中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明白大人的話大多數(shù)是有道理的，而且許多事情，孩子不吃一塹，難長一智，僅憑大人的間接經(jīng)驗(yàn)是不夠的。孩子正是在挫折中長大、成熟的。如果在小事上不讓孩子受點(diǎn)挫折，過于面面俱到地管教孩子，就會讓孩子聽“膩”了，那么孩子也會在大事上聽不進(jìn)父母的話，如是就會在大事上遭受挫折。

3）對于青春期孩子所表現(xiàn)出來的一些諸如標(biāo)新立異、奇裝異服、偷照鏡子、偷著化妝、偷看異性、手淫等現(xiàn)象，父母千萬不要以為這是大逆不道而粗暴地一味訓(xùn)斥甚至打罵。而應(yīng)因勢利導(dǎo)，體諒和理解孩子，做孩子的知心朋友，在些基礎(chǔ)上再來指導(dǎo)、教育孩子，從而使他們向著好的方向發(fā)展。

第三篇：中學(xué)生逆反心理測試題

心理測試題

是

否

1、你不喜歡按照別人說的去做嗎？

（）（）

2、你是否認(rèn)為絕大多數(shù)規(guī)章制度是不合理的，應(yīng)該廢除？

（）（）

3、如果父母再一次叮囑同一件事，你就厭煩嗎？

（）（）

4、你欣賞與老師對著干的同學(xué)嗎？

（）（）

5、你經(jīng)常考慮事情的反面嗎？

（）（）

6、你是否對班干部指手劃腳很討厭，而故意不按他的要求去做？

7、老師和父母越是要你用功學(xué)習(xí)，你越是不想學(xué)習(xí)嗎？

8、老師的話很多都是有漏洞、有問題的嗎？

9、你喜歡與眾不同嗎？

10、違反學(xué)校里的某些規(guī)定使你感到一種快樂嗎？

11、別人的批評常常引起你的反感和憤怒嗎？

12、你是否認(rèn)為老師有很多缺點(diǎn)和錯誤？

13、對別人不敢干的事你特別想嘗試一下嗎？

14、你喜歡搞一些被捉弄者痛苦或憤怒的惡作劇嗎？

15、你是否覺得父母和老師不應(yīng)該為一些小事大驚小怪、小題大做？

16、你蔑視權(quán)威嗎？

17、對批評你的人，你都感到討厭和惱恨嗎？

18、你是否認(rèn)為冒險(xiǎn)是一種極大的快樂？

19、你習(xí)慣上總是按照大多數(shù)人說的去做嗎？

20、對你感到?jīng)]有意思的事，別人怎么說你也不會好好去干嗎？

21、你特別愛做令人大吃一驚的事嗎？

22、人們對你很不重視嗎？

23、一旦決定了干一件事，不管別人指出這件事多么地成問題，你也不會改變主意嗎？

24、你總是對老師表揚(yáng)的同學(xué)感到反感，不想理那個(gè)同學(xué)嗎？

25、你喜歡干一些能引起很多同學(xué)注意的事嗎 ？

26、當(dāng)你被別人說的火冒三丈時(shí)，你就故意不按照他說的去做嗎？

27、你討厭那些當(dāng)干部的同學(xué)嗎？

28、你認(rèn)為上課時(shí)出現(xiàn)一些老師沒有預(yù)料到的情況令人開心嗎？

29、對傷了你的自尊心的人，你是否要給他添一些麻煩，讓他感到你不好惹的？）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（））））））））））））））））））））））））

（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（評分規(guī)則：

第19題答“是”記0分，答“否”記1分。其余各題答“是”記1分，答“否”記0分。各題得分相加，統(tǒng)計(jì)總分。

你的總分——

0----9分：你的逆反心理很弱，這使你只干并且只喜歡干該干的，不去干不該干的。

10----20分：你存在一定的否定傾向，激動時(shí)你可能喪失理智，意氣用事，有時(shí)會做一些不該做的傻事。

21----30分：你有相當(dāng)嚴(yán)重的逆反心理。你所做和所干的總是與眾不同，與習(xí)俗和規(guī)定不符。如果你不清醒地意識到這一問題，并不努力加以克服，你只能是一個(gè)不受大家歡迎的獨(dú)行者。

逆反心理作為一種問題心理，雖然不同于變態(tài)心理，但其后果是很嚴(yán)重的。這會導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對人對事多疑、冷漠、偏執(zhí)、不合群的病態(tài)性格，使之信念動搖，理想泯滅，意志消沉，學(xué)習(xí)被動等，甚至還會引起犯罪，所以必須采取有效的對策來克服和防治其發(fā)生。

第四篇：淺談班主任對中學(xué)生逆反心理的教育

淺談班主任對中學(xué)生逆反心理的教育

樂亭縣閆各莊鎮(zhèn)閆各莊初級中學(xué)邸朝華

逆反心理是指接受信息者產(chǎn)生的與發(fā)出信息者的愿望和要求相抵觸的心理狀態(tài)。是反從眾心理的特殊表現(xiàn)，、。好奇心和自主意識是產(chǎn)生逆反心理的主要原因。中學(xué)生，尤其是初中生，他們正處在人生的特殊生理階段——青春期，常常表現(xiàn)出朝氣蓬勃，充滿熱情，但他們的情緒帶有很大的沖動性何不穩(wěn)定型，他們已不再簡單地服從大人的權(quán)威，甚至反抗權(quán)威，與家長和老師的要求對抗，這就是逆反心理的表現(xiàn)。作為中學(xué)生的班主任，在教育學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)校環(huán)境中，在協(xié)調(diào)學(xué)生與家長，學(xué)生與任課教師間，以及學(xué)生與學(xué)生們的關(guān)系中，起著紐帶和橋梁的作用，班主任被學(xué)生稱為“班主”，所以，班主任對學(xué)生逆反心理的教育方面起著特殊重要的作用。本人從事中學(xué)教育工作十幾年，并一直擔(dān)任初中班主任工作，在對管理和教育學(xué)生方面做過些有益的嘗試。在這里做些淺顯的分析：

第五篇：中學(xué)生逆反心理案例分析

分析

引言 中學(xué)生逆反心理案例

逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢和思維摸式與特定教育情境下所產(chǎn)生的，與認(rèn)知信息相對立的，并與一般常態(tài)教育要求相反的對立情緒和行為意向。其主要表現(xiàn)為：行為上的違拗，態(tài)度上的抵觸，情感上的冷漠三個(gè)方面。中小學(xué)生出現(xiàn)逆反心理是普遍的，也是正常的。但如何科學(xué)，正確的分析、引導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，則直接影響到教育的效果和質(zhì)量。為了能找到比較科學(xué)合理的引導(dǎo)方法，經(jīng)過對個(gè)案進(jìn)行分析和研究，并結(jié)合本人十幾年來從事中小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，初步得出了結(jié)論。本文就此經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。

一、典型案例

案例1：王老師任初二年級某班班主任。王老師的教育思想是：學(xué)生就應(yīng)該勞動積極，公而忘私，思想純真，不應(yīng)該計(jì)較小小的得失。而學(xué)生卻不這樣認(rèn)為。在一次植樹勞動中，這個(gè)班分的勞動任務(wù)比別的班重了一些，王老師在勞動開始前還動員了一翻：多干一點(diǎn)是我們的光榮，我們要堅(jiān)決完成任務(wù)。但一些調(diào)皮的男生一副反對的表情。他們認(rèn)為王老師老實(shí)或是在領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)，使自己多干活。在老師的要求下，活雖然是干開了，但牢騷滿腹。在挖樹坑時(shí)把土揚(yáng)的老高，有的故意把土撒向其他同學(xué)，還有的拿樹苗撒氣。

案例2： 周濤，男，初三年級學(xué)生。由于父母長期在外打工，從小學(xué)到初中一直是由爺爺奶奶照顧。爺爺管教比較嚴(yán)厲，奶奶卻又比較溺愛，再加上長期得不到父母的關(guān)愛，逆反心理特別強(qiáng)。在小學(xué)階段，由于害怕爺爺?shù)某庳?zé)和打罵，還能勉強(qiáng)按家長的意思去做，到了初中，家長不讓上網(wǎng)他千方百計(jì)找理由上網(wǎng)，家長讓他按時(shí)回家他偏不按時(shí)回家，學(xué)習(xí)成績下落非常厲害，爺孫關(guān)系極不和睦，家長非常頭疼。

案例3：在一節(jié)公開課上，執(zhí)教老師正講到精彩之處，他拋出了一個(gè)很有想象空間，幾乎每個(gè)學(xué)生都有話可說的題目，的確，幾乎每個(gè)人都舉手了，他微笑著叫起了一個(gè)平時(shí)在每個(gè)老師看來都是一無事處的學(xué)生，他是希望這個(gè)孩子也能在這樣一個(gè)時(shí)候獲得成就感。可是，該生站起來的回答卻讓他后悔不已，他說：“你讓我站起來干什么？我又不會回答問題！”他很震驚，可畢竟是有經(jīng)驗(yàn)的老教師，他依舊微笑著問：“那么你現(xiàn)在可以嘗試著想一想嗎？老師相信你一定能回答的很漂亮！”可是這個(gè)學(xué)生并沒有買他的帳：“我很笨的，我想不出來，能有什么辦法？”精彩的一堂課就因?yàn)檫@樣一個(gè)插曲而劃上了一道遺憾的痕跡。

事后，我詢問了班主任老師和其他有關(guān)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在班級里他是一個(gè)及不受歡迎的人。上課經(jīng)常顧自己玩，學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正；等到做作業(yè)的時(shí)候，敷衍了事，不但錯誤連篇而且字跡不清。因此他經(jīng)常受到老師的批評，有時(shí)甚至還被懲罰，在班級中的影響非常不好。

經(jīng)過觀察，我挑選了一天放學(xué)時(shí)，請這位學(xué)生在教室里等我，告訴他我想請他帶一封信給他母親。當(dāng)著他的面，我寫了封信，隨后我強(qiáng)調(diào)了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學(xué)生點(diǎn)頭答應(yīng)，但一臉的不情愿。我便走出了教室，我在教室外暗暗地觀察著，沒一會，發(fā)現(xiàn)這孩子謹(jǐn)慎的打開我的信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，我進(jìn)教室將信封好交給了他。其實(shí)，孩子原本認(rèn)為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點(diǎn)，并肯定、表揚(yáng)了他。讓他認(rèn)識到了自己的優(yōu)點(diǎn)。之后的日子里，學(xué)生各方面都有了明顯的改觀。

案例4：小麗女小學(xué)六年級學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真塌實(shí)，成績也比較突出，自律能力較強(qiáng)。由于是畢業(yè)班，每天的作業(yè)量都比較大，幾乎每天完成作業(yè)都到晚上十點(diǎn)以后。一天，由于各科老師布置的作業(yè)都多，小麗做到很晚也沒有做完。為了盡快完成作業(yè)，小麗加快了速度，于是作業(yè)寫的比較潦草。當(dāng)老師的爸爸看到小麗的作業(yè)后，恨恨的批評了一翻，還撕掉了作業(yè)讓小麗重寫。小麗含著淚水用鋼筆在作業(yè)本上狠狠的，深深的劃下幾道痕跡。從此以后，小麗很少和父親說話，成績也很快下滑。

二、案例分析

在案例1中，對“王老師班中部分男生的逆反心理”分析一，錯誤的輿論氛圍。初中生已經(jīng)從現(xiàn)實(shí)世間中耳聞目睹了社會上的不良現(xiàn)象，有的學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報(bào)情況幫助同學(xué)進(jìn)步說成是”打小報(bào)告”“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等。因此把多干一點(diǎn)活認(rèn)為是王老師老實(shí)或是在領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)就很正常了。如果王老師在平時(shí)采取形式多樣的喜聞樂見的心理知識教育和思想品德教育，學(xué)生早已理解并接受了王老師的思想就不會出現(xiàn)這樣的逆反心理；二，如果王老師沒有意識到學(xué)生逆反心理的存在，看到學(xué)生的發(fā)泄式行為加以指責(zé)或懲罰，那么教育一定是失敗的，或出現(xiàn)不可收拾的局面。三，王

老師忽略了初中生已經(jīng)是“小大人”的心理特征。如果了解學(xué)生的心理特征，采取符合這一年齡特征的方法，教育效果一定會大相徑庭。

案例2的分析：“爺爺管教比較嚴(yán)厲，有時(shí)斥責(zé)和打罵，奶奶卻又比較溺愛，再加上長期得不到父母的關(guān)愛。”是造成周濤逆反心理的主要原因。如果教師利用自己的專業(yè)知識幫助家長改變不恰當(dāng)?shù)挠^念和教育方法，共同協(xié)作, 互相配合，齊抓共管，教育效果會大為改觀。

案例3的分析：在公開課上面對老師的鼓勵而不買帳的學(xué)生，他產(chǎn)生逆反心理主要是學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正，經(jīng)常受到老師的批評，有時(shí)甚至還被懲罰造成的。針對經(jīng)常被視為“差生”的學(xué)生，如果老師既往不咎、公平對待、多加鼓勵，用愛心去感化他，逆反心理會逐漸消除。這主要取決于教師的愛心和方法問題。在案例4中，“小麗含著淚水用鋼筆在作業(yè)本上狠狠的，深深地劃下幾道痕跡?！毙←愡@深深地一劃，使我們每個(gè)施教者都值得思考。小麗為什么會這樣？

從小麗自身來說：一是小麗自己的心理水平不高，自我要求不嚴(yán)。如果小麗靜心對待這件事，作業(yè)不會做成這樣。即使爸爸撕了作業(yè)，也會從自身上去找毛病，不會出現(xiàn)如此強(qiáng)烈的反抗情緒。二是自己明辨是非的能力較差。如果小麗當(dāng)時(shí)能理解爸爸的良苦用心，就會平心靜氣的重新做好作業(yè)。從外因來說：一是繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)爸爸撕掉作業(yè)的那一刻，小麗即恨爸爸又恨老師，還恨該死的做不完的作業(yè)。二是教育者的方法不當(dāng)。如果當(dāng)時(shí)爸爸講清道理，耐心說服小麗，讓她意識到自己的毛病，主動的去改正就不會產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的逆反心理。三 當(dāng)小麗的逆反心理產(chǎn)生以后，作為教師的小麗爸爸卻沒有即時(shí)意識到小麗的心理變化，更沒有用一顆溫暖的心去撫慰小麗受傷的心，以至使小麗的逆反心理影響了學(xué)習(xí)且傷害了父女感情。

三、成因歸納

從以上4個(gè)案例的分析可以看出，中小學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生既有主觀的原因，也有客觀的原因。

主觀因素可以歸納為：

（一）自己的心理水平不高，自我要求不嚴(yán)

中小學(xué)生時(shí)期由于生理的發(fā)育較快并趨于健全，腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá)，思維范圍越來越廣泛和豐富。同時(shí)心理上又產(chǎn)生斷乳,漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識、獨(dú)立意識、成人意識。使他們認(rèn)為自己已長成大人,理應(yīng)自己管理自己,決定自已。但是自己又

不能很好的駕馭和調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，遇到問題和困難又不認(rèn)真的分析，因此容易產(chǎn)生逆反心理。

（二）自己明辨是非的能力較差

由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,他們認(rèn)知的事物和現(xiàn) 的偏差太大,從而出現(xiàn)認(rèn)識上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化?？陀^因素可以歸納為：

1、錯誤的輿論氛圍；

2、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重；

3、施教者工作中的方法不當(dāng)，主要有：教師不顧學(xué)生感受，傷害了學(xué)生的尊嚴(yán)；在處理學(xué)生問題上不公正，引起學(xué)生反感；教師的要求不符合學(xué)生的需求和愿望。

4、家庭環(huán)境的不良因素的影響。

四、建議或策略

（一）積極預(yù)防和干預(yù)的效果分析

根據(jù)對部分案例逆反心理成因的分析，針對學(xué)生產(chǎn)生的逆反心理，本研究配合學(xué)校政教處組織學(xué)校教師進(jìn)行了學(xué)生逆反心理的預(yù)防研討，并在各班進(jìn)行了逆反心理的預(yù)防教育。同時(shí)，對已經(jīng)產(chǎn)生逆反心理的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)疏導(dǎo)，同時(shí)作好疏導(dǎo)觀察記錄。結(jié)果顯示：積極的預(yù)防和干預(yù)策略具有一定的效果。

案例1中，為了消除學(xué)生的逆反心理，班主任老師多次開展了以“奉獻(xiàn)”為主題的班會，并通過大量的事實(shí)教學(xué)資料，讓學(xué)生明白了互幫互助的意義。后來學(xué)生的逆反心理逐漸消除，班集體的凝聚力顯著增強(qiáng)。

案例2中，針對周濤同學(xué)的情況，教師利用自己的專業(yè)知識幫助家長改變不恰當(dāng)?shù)挠^念和教育方法，共同協(xié)作, 互相配合，齊抓共管，教育效果會大為改觀。案例3中，經(jīng)過觀察，研究者挑選了一天放學(xué)時(shí)，請這位學(xué)生在教室里等他，研究者告訴被試想請他帶一封信給他母親。當(dāng)著他的面，研究者寫了封信，隨后強(qiáng)調(diào)了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學(xué)生點(diǎn)頭答應(yīng)，但一臉的不情愿。研究者便走出了教室，在教室外暗暗地觀察著，沒一會，發(fā)現(xiàn)這孩子謹(jǐn)慎的打開信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，研究者進(jìn)教室將信封好交給了他。其實(shí)，孩子原本認(rèn)為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點(diǎn)，并肯定、表揚(yáng)了他。讓他認(rèn)識到了自己的優(yōu)點(diǎn)。之后的日子里，學(xué)生各方面都有了明顯的改觀。

案例4中，當(dāng)小麗的爸爸發(fā)現(xiàn)小麗的心理變化后，與同行進(jìn)行了交流后決定：一，和任課教師進(jìn)行溝通，調(diào)整小麗的作業(yè)數(shù)量和內(nèi)容，盡量避免重復(fù)性的作業(yè)，同時(shí)，盡可能的布置她感興趣的作業(yè)；二，爸爸經(jīng)常抽空與小麗談心，加強(qiáng)父女之間的溝通。經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整，小麗的逆反心理逐漸消除，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步提高。

（二）建議

因此，本研究認(rèn)為預(yù)防和疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理可以從以下方面做起：

1．主觀上的努力

（1）要提高學(xué)生自我意識水平，加強(qiáng)自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)；

（2）幫助學(xué)生提高自己明辨是非的能力，正確對待家長、教師的幫助。教育學(xué)生明白，家長、教師的有些做法可能不恰當(dāng)，甚至是錯誤的。但可以肯定的是，他們的出發(fā)點(diǎn)是好的、正確的。

2．客觀保障

（1）強(qiáng)化素質(zhì)教育, 逐步形成良好而寬松的教書育人環(huán)境；

（2）學(xué)校、老師、家長三位一體, 共同協(xié)作, 互相配合，齊抓共管；

（3）老師要更新觀念，改進(jìn)教育方法，擯棄傳統(tǒng)教育方式中的弊端，創(chuàng)造符合中學(xué)生身心發(fā)展，符合要求的新方法。