第一篇：培養(yǎng)學生思維能力加強小學數學簡便運算-馬海棟

培養(yǎng)學生思維能力加強小學數學簡便運算

馬海棟和政縣齊家溝小學手機***

在小學數學教學中簡便運算占一定的比例，而如何提高學生簡便運算的能力，也是許多教師面臨的一個重要為題，而我認為簡便運算的提高，有助于培養(yǎng)學生的思維能力和運算的靈活性，因此在小學數學的簡便運算教學中，教師要精心設計習題，把常見的簡便運算梳理成口算、湊、分、估、合、轉、變、略、消等方法，能有效地培養(yǎng)學生思維品質，促進學生思維能力和教學質量的提高。

一、抓口算，培養(yǎng)學生思維的敏捷性，準確迅速的解題思維活動是思維敏捷性的重要表現。抓口算基本訓練，能提高學生應用法則的能力。

二、抓湊整，培養(yǎng)學生思維的靈活性 思維的靈活性反映了思維活動在選擇角度、運用方法、展開過程諸多方面的靈活程度。主要抓以下幾方面的訓練。（1）湊。就是把數湊成整

十、整百等，再進行計算。即用湊整法，多加再減或多減再加。（2）分。就是把運算中的一個數拆開，分別與另一個數運算，便于湊整運算。（3）估。算能提高學生的自檢能力，提高速算的正確率，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。估算，一般地把某些數估成與它最接近的整

十、整百等，先估結果大約是多少，再精確做答。其次用估算檢驗。

三、勤歸納，培養(yǎng)學生思維的深刻性思維的深刻性，是指思維活動的抽象程度與邏輯水平。主要抓住以下幾方面訓練。（1）合。根據湊整的特點，把兩個數或兩個以上的數合并，便于口算、心算。（2）轉。轉化運算方法，化繁為簡，促使心算。引導學生總結規(guī)律，加深對知識的理解和記憶。（3）變。就是改變運算順序，變型不變值。根據法則定義，改變運算符號和數據，促使學生對知識融會貫通。

四、精設題，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)，思維的獨創(chuàng)性一般表現為多思善想，新穎獨特等特點。主要抓以下幾個訓練。（1）略。根據0和1在運算中的特殊性，使計算步驟省略，從而培養(yǎng)學生獨特的創(chuàng)新思維。（2）消。把兩個相對應的數（如＋3與－3）對消，減少運算步驟，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維?？傊?，在小學數學教學中，通過簡便運算，注重學生思維能力的培養(yǎng)訓練，能有效地提高教學質量，并能促進學生運算技能的提高。

第二篇：小學四年級數學簡便運算練習題

教育是一項良心工程

小學數學簡便運算練習題

1、（13×8）×125 2、20×（17×5）

3、14×20×5 4 5、16×25×5×4 6 6、2843－598 7 11、125×（8＋4）12、276×38＋276×62、259＋468＋741＋53、36×25、32＋144＋68＋56

第三篇：小學六年級數學典型性簡便運算練習

小學數學簡便運算歸類練習

×3÷×31.25×8834÷4÷1.71.25÷×0.8

102×7.3÷5.117+

3417

-77－3+8+2-

3233455

11+7+3700÷14÷518.6÷2.5÷0.41.06×2.5×4

217

223

13×19÷1929÷27×2719.68－（2.97＋9.68）7+（518

217)

5-(-)1.25×（8 ÷0.5）1.25×（213×0.8）9.3÷7

63110093)

0.74÷(7174

100)24×（1112

--+)(12+)×7（7-8

311231920）538

0.92×1.41＋0.92×8.59

165

×

713

-×

3713

13×1.16－1.6×1.34821-998

×11.6＋18.4×9999+999+99+93.2×12.5×253.6×0.25

7.6÷0.253.5÷0.1251.8×99＋1.83.8×9.9＋0.38

725

×103-

725

×2-

725

1.01×9.6102×0.872.6×9.9

732

×31+

732

1217

×+

22173337

×36

3337

×38

5.3×+2.7×25%0.67×10.1－6.713.5×27+13.5×72+13.5

1.5×7.4+0.6×150%+228×21.6－2.8×165.6×1.7＋0.56×83

第四篇：小學數學教學論文小學數學教學中培養(yǎng)學生思維能力

小學數學教學中培養(yǎng)學生思維能力

為適應素質教育要求，目前，我市正在實施課程改革。新課程、新理念、新思維時時刻刻沖擊著我們這些教育者的頭腦，沖擊著我們的教學課堂，這為小學數學教學帶來許多的思考。

在課堂教學改革中，我們小學數學教師觀念的轉變、知識的更新、行動的研究都將體現在每一個教學活動中，才能使小學數學教學改革不再是一句空話，才能使小學數學教學產生實質的變化。

我個人認為,在教學的實踐中,應從以下幾個方面抓了學生的思維能力的培養(yǎng)：

一、發(fā)展學生思維，讓學生自主參與活動

數學課堂就是教學加活動，課堂上學生是學習的主體，是教學的中心。在小學數學教學中，如何發(fā)揮學生的主體意識、合作意識、實踐意識，把課堂變?yōu)閷W生學習活動的場所，恰如其分地組織數學活動、發(fā)展學生思維，讓學生自主地參與生動、活潑的數學教學活動、靈活運用數學知識積極創(chuàng)新，使其個性、潛能得以充分開發(fā)，數學能力、數學思想得到充分的發(fā)展，是課堂上組織數學活動，發(fā)展學生思維能力的主要目標。活動是數學內容的載體和實現教學目標的主要手段，在課堂上要讓學生自主地參與活動，通過讓學生動手做、動腦想、動口說，使學生在活動中發(fā)現問題、探索求新，靈活運用知識解決問題。

二、讓“生活”走進課堂，培養(yǎng)學生思維能力

學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了

才能真正學活知識，用活知識。例如：教學“兩位數減一位數的退位減法”時，我創(chuàng)設買玩具的活動情景，讓學生用36元錢買一件價值8元的玩具，看看還剩多少元？學生通過活動、交流得出了幾種不同的計算方法。有的小組認為可以先用10元減8元，再加上沒用的26元得28元；有的小組認為可以先用36減6再減2得28元；還有的小組認為6減8不夠減就用16減8得8，再加20得28元?? 經過討論，學生爭著說在不同的情況下，可以用不同的計算方法。學生通過在生活中去看、去想，在課堂上議一議、算一算，即拓寬了學生知識視野，又把數學課上獲得的知識靈活運用到平時的生活實際中，讓學生覺得學了數學非常有用，這樣的數學活動，就培養(yǎng)了思維的靈活性。

五、組織探究創(chuàng)新型數學活動，發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性。

新課程改革要求我們充分尊重學生的主體性,注重開發(fā)學生的潛能。就數學這門學科來說,關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,這是培養(yǎng)新世紀新型建設人才的時代要求,也是教學的重任。在教學的實踐中,從以下幾個方面抓了學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）、教學目標設計中突出創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

教學目標的確立,是教師教學思想的充分體現,同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的前提,有什么樣的教學目標,就能培養(yǎng)出什么樣的學生。但是在教學實踐中教學目標的確立上,我始終堅持“下要保底,上不封頂”?！跋乱５住笔侵敢裱虒W大綱的要求,扎扎實實地完成基礎知識和基本技能的教學,達到教學大綱中的規(guī)定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求。“上不封頂”是指教師在完成上述教學目標的同時,注重培養(yǎng)學生敢于突破教材,敢于突破自我。鼓勵學生學習過程中,思維越活越好,思路越寬越好,質疑越多越好,方法越奇越好,速度

作形式,更有助于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（三）、教學過程中鼓勵學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新意識,確切地說不是在“學會”中形成的,而是在“會學”的基礎上形成的?！皩W會”是學生側重于接受知識,積累知識,以提高學生解決問題的能力,而“會學”是學生側重于掌握學法,主動探求知識,目的在于發(fā)現新知識,提出新問題,解決新問題?！皩W會”是“會學”的前提,“會學”是“學會”的創(chuàng)造。因此,我在課堂教學實踐中,堅持把教師的“教”變成教師的“引”,把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提,學生的“會學”是升華,是創(chuàng)新。因此,在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是引要奇異,使學生對學習內容感到有興趣,從而創(chuàng)設學生創(chuàng)造性學習的興趣;二是引要貼近學生的生活實際,使學生對學習內容感到并不深奧,從而調動學生學習的積極性和主動性;三是引要符合學生現有的知識水平實際,使學生對學習內容,容易受到啟發(fā),創(chuàng)設學生勤于動腦,富于想象的氛圍;四是引的深度,廣度、坡度要適宜,從而使學生對學習內容,喜歡從問題相關的各方面去積極思考,尋根挖底等等。

（四）、在教學練習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

通過一題多解,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學中,通過多角度思考,獲得多種解題途徑,可拓寬學生的思路,使學生感受到數學的奧秘和情趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如:某水泥廠去年生產水泥32400噸,今年前五個月的產量就等于去年的產量,照這樣計算,這個水泥廠今年將比去年增產百分之幾?(九年制義務教育六年制小學數學第十二冊)解法一:預計今年的水泥產量為:32400÷5×12=77760,今年可比去年增產:(77760-32400)÷32400=140%。

老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學生紛紛發(fā)言：因為老師個子高，學生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了??。老師根據學生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。教師總結：看來在生活中，我們經常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據不同的情況來處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學習比高矮。這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發(fā)了學習的興趣和情感。使學生思維能力得以發(fā)展。

把活動的時間交給學生，把活動的主動權交給學生，讓每個學生的聰明才智充分地得到發(fā)揮；把活動的空間留給學生，為每個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件，是數學課組織活動的有效策略。課堂上組織數學活動，改變了一種靜態(tài)的教學，給了數學課堂一種蓬勃的生機。學生是活潑的個體，在自主參與活動的過程中，給學生動手的機會，思考的空間，創(chuàng)新的余地，讓學生靈活的運用數學知識,解決生活中的實際問題。因此，有效的組織豐富多彩的數學活動，發(fā)展學生的思維能力，是數學教學的根本。

總之，數學教學就是開發(fā)、培養(yǎng)學生思維品質的過程，是學生以思維的方式去獲取知識的過程。注重學生思維品質的鍛煉，促進學生思維品質的發(fā)展是我們數學教師培養(yǎng)學生數學素質的重要任務之一。

第五篇：學生數學思維能力的培養(yǎng)的反思

學生數學思維能力的培養(yǎng)的反思

數學學科的教學內容是前人創(chuàng)新的產物，數學知識源于創(chuàng)新，又能促使人們進行新的創(chuàng)新，創(chuàng)新思維寓于數學教學之中，數學教學能夠且應該著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。那么，在中學數學教學中應如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、抓住心理特征激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師應引發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創(chuàng)新思維的動機問題。學生有強烈的好奇心，求知欲，教師應抓住學生的這些心理特征，加以適當的引導，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設問題情景引入思維境界

在教學過程中，如果只為講而講，學生容易乏味，激不起興趣，在此情景下進行教學收不到好的效果，如果先給學生創(chuàng)設一問題情景，引導學生進入情景之中，賦予生命力，使學生在情景激發(fā)的興奮點上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)設問題情景就其內容形勢來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、聯(lián)系舊知法、伴隨解決實際問題法等；就其意圖來說，有調動學習積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學知識強化練習的類比性問題，有與實際相結合的應用性問題等。

三、再現創(chuàng)新過程培育創(chuàng)新思維

數學課堂教學，不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發(fā)現的過程，要讓學生沿著教師精心設計的一條“再發(fā)現”的道路去探索和發(fā)現事物變化的起因和內在聯(lián)系，用歸納類比鄧推力方法，從中找出規(guī)律，形成概念，然后再設法論證或解題。

四、尋找素材時機訓練創(chuàng)新思維數學課本中大量存在著能訓練學生創(chuàng)新思維的素材，應該把他們挖掘出來，不失時機的訓練創(chuàng)新思維。

1、利用一題多解，訓練發(fā)散思維。教學中注重發(fā)散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養(yǎng)學生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。一題多解是訓練發(fā)散思維的好素材，通過一題多解，引導學生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點分析思考同一問題，從而擴充思維的機遇，使學生不滿足固有的方法，而求新法。

2、利用互逆因素，訓練逆向思維。逆向思維是在研究問題時從反面觀察事物，去做與習慣性思維方向完全相反的探索，順推不行時考慮逆推解決，探討可能性發(fā)生困難時考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。事實上，正向思維定勢經常制約了思維空間的拓展，有時，正面解題很難，不妨改變思維方向，就會柳暗花明。

3、抓住分析時機，訓練聯(lián)想思維。聯(lián)想能使學生進行多角度地去觀察思考問題，進行大膽聯(lián)想，尋求答案。在教學中，教師應抓住有利于訓練聯(lián)想思維的時機，強化訓練。

4、抓住猜想時機，訓練靈感思維。知識是思維的基礎，人們總是通過知識去揭示、探索和認識未知事物，扎實的基礎知識、清晰的基本概念、是創(chuàng)新思維的基礎。因此必須扎實抓好基礎知識的教學和邏輯思維的培養(yǎng)。