第一篇：基因突變論文（推薦）

簡(jiǎn)述基因突變是生物進(jìn)化的源泉

一．進(jìn)化及基因突變

地球在47億年前誕生，而地球上最早的生命從最原始的無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物進(jìn)化為有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的原核生物，從原核生物進(jìn)化為真核單細(xì)胞生物，然后按照不同方向發(fā)展，出現(xiàn)了真菌界、植物界和動(dòng)物界。植物界從藻類(lèi)到裸蕨植物再到蕨類(lèi)植物、裸子植物，最后出現(xiàn)了被子植物。動(dòng)物界從原始鞭毛蟲(chóng)到多細(xì)胞動(dòng)物，從原始多細(xì)胞動(dòng)物到出現(xiàn)脊索動(dòng)物，進(jìn)而演化出高等脊索動(dòng)物──脊椎動(dòng)物。脊椎動(dòng)物中的魚(yú)類(lèi)又演化到兩棲類(lèi)再到爬行類(lèi)，從中分化出哺乳類(lèi)和鳥(niǎo)類(lèi)。現(xiàn)代進(jìn)化學(xué)家堅(jiān)持達(dá)爾文的漸變論思想和自然選擇的創(chuàng)造性作用,強(qiáng)調(diào)進(jìn)化是群體在長(zhǎng)時(shí)期的遺傳上的變化,認(rèn)為通過(guò)突變（基因突變和染色體畸變）或遺傳重組、選擇、漂變、遷移和隔離等因素的作用，整個(gè)群體的基因組成就會(huì)發(fā)生變化，造成生殖隔離，演變?yōu)椴煌锓N。

因此為生物進(jìn)化提供原材料的是概率極小的基因突變。基因突變是指基因在結(jié)構(gòu)上發(fā)生堿基對(duì)組成或排列順序的改變?；螂m然十分穩(wěn)定，能在細(xì)胞分裂時(shí)精確地復(fù)制自己，但這種隱定性是相對(duì)的。在一定的條件下基因也可以從原來(lái)的存在形式突然改變成另一種新的存在形式，就是在一個(gè)位點(diǎn)上，突然出現(xiàn)了一個(gè)新基因，代替了原有基因，這個(gè)基因叫做突變基因。于是后代的表現(xiàn)中也就突然地出現(xiàn)祖先從未有的新性狀。

二．例子

然而大多數(shù)突變是無(wú)用的，甚至是有害的。只有極少數(shù)的突變是有益的，正是這些極少數(shù)有益的突變使那些擁有突變性狀的個(gè)體更適應(yīng)環(huán)境，這便是達(dá)爾文所說(shuō)的自然選擇。它使得物種基因頻率發(fā)生改變，物種便進(jìn)化了。

例如意大利種蜜蜂（Ligurian bee），基因突變使它能夠達(dá)到紅三葉草的泌蜜處去吸食花蜜，因此富有這種紅三葉草的一個(gè)地區(qū)，對(duì)于吻略長(zhǎng)些的，即吻的構(gòu)造略有差異的那些蜜蜂會(huì)大有利益。另一方面，這種三葉草也有突變花管較短或花管分裂較深的，而三葉草的受精要依靠蜂類(lèi)來(lái)訪問(wèn)它的花，在這個(gè)地區(qū)里如果普通的蜂稀少了，就會(huì)使花管較短的或花管分裂較深的植物得到大的利益，這樣，蜜蜂就能夠去吸取它的花蜜了。通過(guò)連續(xù)保存具有互利的微小構(gòu)造偏差的一切個(gè)體，花和蜂怎樣同時(shí)地或先后慢慢地發(fā)生了進(jìn)化。

再如生活在分布在印度和斯里蘭卡，在孟加拉國(guó)、尼泊爾和不丹的熱帶森林中的熊，他們的主要食物是白蟻等昆蟲(chóng)，另外也吃樹(shù)葉、花朵、水果，并會(huì)撿食腐肉。因此基因突變使那些上顎只有4顆門(mén)齒，尾巴粗短，腳掌巨大，腳掌上有很長(zhǎng)的爪鉤的熊更適應(yīng)環(huán)境生存下來(lái)。因?yàn)檫@些性狀有助于它們吸食白蟻而且方便它們挖掘蟻穴和爬樹(shù)。久而久之，便進(jìn)化成今日的懶熊。而那些生活在北極的熊，因?yàn)闅鉁睾??；蛲蛔兪鼓切┬茴^部較小，耳小而圓，頸細(xì)長(zhǎng)，足寬大，肢掌多毛的御寒性狀出現(xiàn)并不斷遺傳。慢慢進(jìn)化為今日的北極熊。而大熊貓從始熊貓緩慢進(jìn)化時(shí)出現(xiàn)了臼齒發(fā)達(dá)，爪子除了五趾外還有一個(gè)“拇指”。這個(gè)“拇指”其實(shí)是一節(jié)腕骨特化形成，學(xué)名叫做“橈側(cè)籽骨”，主要起握住竹子的作用。這些

優(yōu)良性狀出現(xiàn)并保留下來(lái)，使大熊貓生存至今未滅絕。

還有一些鳥(niǎo)類(lèi)在進(jìn)化過(guò)程中基因突變使得長(zhǎng)而無(wú)膜的趾的性狀的形成，這方便在沼澤地和浮草上行走。像陸秧雞等，更有甚者如高地鵝的蹼腳已經(jīng)變得殘跡了。

雙殼類(lèi)的殼構(gòu)造得能開(kāi)能閉，但可細(xì)分為列齒目，絞合齒多同形，排成一列；閉殼肌2個(gè)，均發(fā)達(dá)。盾鰓或絲鰓。有灣錦蛤殼小而厚，卵圓形；盾鰓小，鰓絲完全橫列。我國(guó)黃渤海有分布。云母蛤：殼前方常開(kāi)口，鰓絲直，不反折。蚶：殼厚，膨脹，殼面有粗的放射肋，鰓絲常反折。異柱目，前閉殼肌很小或消失，后閉殼肌發(fā)達(dá)；絞合齒一般退化或成小結(jié)節(jié)狀，或無(wú)絞合齒、鰓絲間以纖毛盤(pán)或結(jié)締組織相連接。代表動(dòng)物有：貽貝殼略呈三角形，殼頂尖，腹線平直。具足絲。其肉體干制品稱(chēng)淡菜，味鮮美。江瑤為大型種類(lèi)，兩殼等大，殼質(zhì)脆，三角形。其閉殼肌的干制品稱(chēng)江瑤柱，為海味中的珍品。真瓣鰓目鉸合齒少或無(wú)，前后閉殼肌均發(fā)達(dá)，大小相等；鰓絲和鰓小瓣間以血管相連接；出水孔和入水孔常形成水管。無(wú)齒蚌為淡水產(chǎn)，殼卵圓形，無(wú)絞合齒。代表動(dòng)物有：珠蚌殼厚、長(zhǎng)圓形?？梢哉f(shuō)，如此種類(lèi)繁多的殼類(lèi)都來(lái)源于基因突變所造成的性狀改變。

三．小結(jié)

雖然基因突變具有稀有性，少利多害性，然而生物的進(jìn)化離不開(kāi)那些小概率的有益突變。因而可以說(shuō)基因突變是生物進(jìn)化的源泉，有了不同類(lèi)型的突變型，而自然起到了選擇的作用，使得適應(yīng)環(huán)境的生物得以生存下來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生了生物的多樣性。

參考資料：

《物種起源》達(dá)爾文

第二篇：基因突變教學(xué)設(shè)計(jì)

《基因突變》的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材和學(xué)情分析

本節(jié)課內(nèi)容包含了兩種可遺傳變異基因突變和基因重組，而基于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了自由組合定律和減數(shù)分裂知識(shí)，學(xué)生們對(duì)于基因重組已經(jīng)有了一定的了解，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)處理上應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)際理解能力和圖形分析能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的認(rèn)知能力。這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就集中于基因突變這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要通過(guò)多種途徑來(lái)加深對(duì)基因突變的內(nèi)涵和外延的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

知識(shí)目標(biāo)

1.結(jié)合實(shí)例.模型.游戲等方法從分子水平（堿基對(duì)替換.增添.缺失）分析基因突變發(fā)生的時(shí)間，內(nèi)因，推導(dǎo)出基因突變概念。

2.分析基因突變發(fā)生在體細(xì)胞和生殖細(xì)胞時(shí)對(duì)其控制合成的蛋白質(zhì).對(duì)性狀與子代的影響。

3.基因突變的產(chǎn)生外在原因.特點(diǎn)及意義。

能力目標(biāo)

1.借助示意圖的觀察和對(duì)問(wèn)題的思考，提高學(xué)生判斷.推理等能力。

2.通過(guò)游戲、模型演示推出基因突變概念的過(guò)程，鍛煉學(xué)生們合作探究的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

1.通過(guò)分析引起基因突變的外部原因培養(yǎng)學(xué)生正確的生活態(tài)度，珍惜愛(ài)護(hù)生命。

2.認(rèn)同基因簡(jiǎn)并性保持生物性狀穩(wěn)定性的意義，以及基因突變.對(duì)生物多樣性形成的積極意義。

重點(diǎn)

基因突變發(fā)生的概念.原因及特點(diǎn)。

難點(diǎn)

基因突變的意義。

三、教學(xué)方法及教具 針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)方法為：情境教學(xué)法.問(wèn)題教學(xué)法.小組討論法.學(xué)生分析歸納法。

教學(xué)流程大體為：提出問(wèn)題──觀察現(xiàn)象──分析探索──得出結(jié)論。教具：多媒體.游戲紙條.磁條（制成基因堿基對(duì)）

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：（呈現(xiàn)水毛茛圖片），為什么在水中和空氣中，葉片的形狀差距這么大呢？這種變異可以遺傳么？如果是遺傳物質(zhì)改變，會(huì)不會(huì)遺傳給后代呢？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察分析，說(shuō)出環(huán)境引起的是不可以遺傳的變異，而遺傳物質(zhì)的改變一般可以遺傳的變異。

教師點(diǎn)撥總結(jié)：變異分為不可遺傳的變異和可遺傳的變異，（教師點(diǎn)撥）：可遺傳的變異包括基因重組.基因突變和染色體變異。這節(jié)課我們來(lái)探討基因突變

游戲?qū)牖蛲蛔儗W(xué)習(xí)：教師帶領(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)游戲，把學(xué)生分成5排，給每排第一個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)紙條，上面都寫(xiě)了一句英文句子THE CAT SAT ON THE MAT．。由每排第一個(gè)同學(xué)看完句子記住后口頭往后傳，每次只說(shuō)一遍，每排最后一個(gè)同學(xué)回報(bào)結(jié)果，出來(lái)的結(jié)果千奇百怪，有的同學(xué)丟了一個(gè)單詞或一個(gè)字母，有的增添了字母，我又讓學(xué)生來(lái)當(dāng)評(píng)委給這幾個(gè)句子找毛病，學(xué)生們利用了英語(yǔ)上學(xué)的知識(shí)找出了錯(cuò)誤。順勢(shì)，教師導(dǎo)出：字母好比是堿基對(duì)，句子好比是DNA片段，那么堿基對(duì)的增添.缺少或替換會(huì)不會(huì)影響句子本來(lái)的意思呀？

學(xué)生異口同聲的說(shuō)：會(huì)。

教師又問(wèn)：那么剛才我們傳遞句子的過(guò)程是指什么過(guò)程呀？

學(xué)生思考回答：DNA復(fù)制過(guò)程。

教師又問(wèn)：那么堿基對(duì)的增添.缺少或替換從根本上改變了什么呀？

學(xué)生思考回答：基因的堿基對(duì)排列順序。（教師點(diǎn)撥：基因結(jié)構(gòu)改變。）

1.基因突變的概念：DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換.增添和缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。

2.實(shí)質(zhì)：基因結(jié)構(gòu)的改變

3.發(fā)生時(shí)期：細(xì)胞分裂間期（有絲分裂.減數(shù)第一次分裂前的間期）

教師發(fā)問(wèn)過(guò)渡：那么基因突變又分為什么樣的類(lèi)型呢？一定可以遺傳給后代么？突變后一定會(huì)引起生物性狀的改變么？

資料呈現(xiàn)：1。鐮刀型細(xì)胞貧血癥。（附正常紅細(xì)胞和異常紅細(xì)胞的圖片）

教師闡述:我們知道，正常人的紅細(xì)胞是圓餅狀的，而鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞卻是彎曲鐮刀狀的。這樣的紅細(xì)胞容易破裂，使人患溶血性貧血，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致死亡。這種病是怎樣形成的呢？我們一起來(lái)探究。

教師多媒體呈現(xiàn)：血紅蛋白分子的部分氨基酸順序

正?！i氨酸—組氨酸—亮氨酸—蘇氨酸—脯氨酸—谷氨酸—谷氨酸—賴(lài)氨酸—

異?！i氨酸—組氨酸—亮氨酸—蘇氨酸—脯氨酸—纈氨酸—谷氨酸—賴(lài)氨酸—

學(xué)習(xí)任務(wù)：找出鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者血紅蛋白分子異常的原因。

學(xué)生對(duì)比回答:谷氨酸被纈氨酸替換。

學(xué)生借助學(xué)案和密碼子表分析推測(cè)相應(yīng)的DNA分子的堿基片段發(fā)生了什么變化？

學(xué)生分析后回答：T//A 被 A//T取代。

教師總結(jié)：

直接原因：蛋白質(zhì)中氨基酸被替換

根本原因：堿基對(duì)替換

教師設(shè)計(jì)模型，利用磁條構(gòu)建的脫氧核苷酸在磁性黑板上排成一個(gè)含有8個(gè)堿基對(duì)的DNA片段。

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位展開(kāi)活動(dòng)，隨機(jī)在這個(gè)基因片段中增添.缺失或替換一個(gè)堿基對(duì)，并分別記錄下轉(zhuǎn)錄后的mRNA，推測(cè)出這三種情況下對(duì)性狀的影響情況并對(duì)比影響程度的大小。得出：一般情況下，增添或缺失一個(gè)堿基對(duì)引起的基因突變影響大于替換引起的基因突變。

教師布置課下進(jìn)一步探究任務(wù)：是不是增添或缺失的堿基對(duì)越多對(duì)性狀影響越大呢？

思考：基因突變一定可以遺傳給后代么？（小組討論）

學(xué)生結(jié)合有性生殖知識(shí)總結(jié)出：基因突變?nèi)舭l(fā)生在配子中，將會(huì)遺傳給后代，發(fā)生在體細(xì)胞中的基因突變，一般是不能夠遺傳的。（教師補(bǔ)充：發(fā)生在植物體細(xì)胞中的基因突變，如何能夠遺傳？---無(wú)性繁殖.營(yíng)養(yǎng)繁殖）

教師引出：突變后一定會(huì)引起生物性狀的改變么？

學(xué)生分析學(xué)案中發(fā)生以下情況是否還有引起鐮刀型細(xì)胞貧血癥呢？

學(xué)生合作:轉(zhuǎn)錄寫(xiě)出密碼子并查密碼子表得出兩種密碼子決定的都是谷氨酸，不會(huì)引起性狀改變。

教師點(diǎn)撥：由于一種氨基酸可能有幾種密碼子，這一現(xiàn)象稱(chēng)做密碼子簡(jiǎn)并，以致DNA分子堿基對(duì)的替換不一定會(huì)導(dǎo)致生物性狀的變化。

引入下一知識(shí)內(nèi)容：如果人體某些細(xì)胞基因突變，有可能發(fā)展為癌細(xì)胞。癌癥就是原癌基因與抑癌基因的突變逐漸積累的結(jié)果。

設(shè)置問(wèn)題情境：在生活中有什么因素容易引發(fā)癌癥，從而發(fā)生基因突變呢？

學(xué)生思考.討論.舉例說(shuō)明：

物理因素：在強(qiáng)日光照射下容易得皮膚癌；在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易得癌癥等

化學(xué)因素：咸菜等腌制食品必須檢測(cè)亞硝酸鹽的含量，亞硝酸鹽含量過(guò)多可能會(huì)致癌等)

教師總結(jié)誘發(fā)基因突變的因素：

4.外因： ①物理因素：紫外線.X射線.激光等

②化學(xué)因素：亞硝酸鹽.堿基類(lèi)似物等

③生物因素：某些病毒.細(xì)菌的代謝產(chǎn)物等

內(nèi)因： DNA復(fù)制過(guò)程中出錯(cuò)。

教師提問(wèn)：基因突變的特點(diǎn)有哪些？

學(xué)生閱讀課本：（小組討論）

教師提問(wèn)：普遍發(fā)生的基因突變有何意義？

引導(dǎo)學(xué)生思考.分析：

①基因突變能產(chǎn)生新基因嗎?

②新基因的產(chǎn)生對(duì)生物生存有意義嗎？

③自然環(huán)境會(huì)選擇哪個(gè)個(gè)體留存下來(lái)？

④基因突變對(duì)生物進(jìn)化有何意義？

學(xué)生思考回答：

.基因突變的意義：基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是生物變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料。

教師點(diǎn)撥：基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑這個(gè)意義。

課堂總結(jié)：

六.板書(shū)設(shè)計(jì)

基因突變

1.基因突變的概念

DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換.增添.缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，叫做基因突變

2.實(shí)質(zhì)：基因結(jié)構(gòu)的改變

3.發(fā)生時(shí)期：細(xì)胞分裂間期（有絲分裂.減數(shù)第一次分裂前的間期）

4.基因突變的原因

誘變因素的種類(lèi)

①物理因素：紫外線、X射線、激光等

②化學(xué)因素：亞硝酸鹽、堿基類(lèi)似物等

③生物因素：某些病毒、細(xì)菌的代謝產(chǎn)物等

5.基因突變的特點(diǎn)

普遍性、隨機(jī)性、不定向性

自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低

多害少利性

6.基因突變的意義

基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是生物變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料。

第三篇：基因突變說(shuō)課稿(評(píng)優(yōu))

基因突變說(shuō)課稿

武威七中 王永旭

一、教材分析

基因突變和基因重組是生物變異的主要來(lái)源，是生物變異的重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)對(duì)于理解生物的多樣性和生物的進(jìn)化都有重要意義，因此占有非常重要的地位。

在知識(shí)聯(lián)系上，本節(jié)內(nèi)容與遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律等知識(shí)密切相關(guān)，沒(méi)有前面的基礎(chǔ)很難理解這部分的知識(shí)。與后面的生物的進(jìn)化以及生物的適應(yīng)性也密切相關(guān)，是理解后面知識(shí)的基礎(chǔ)。

本節(jié)內(nèi)容按照教學(xué)參考的建議，分兩課時(shí)。變異的類(lèi)型和基因突變?yōu)榈谝徽n時(shí)?；蛑亟M為第二課時(shí)。今天我上的是第一課時(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo) ㈠知識(shí)目標(biāo)

1、使學(xué)生理解基因突變的概念、特點(diǎn)及意義；

2、使學(xué)生了解變異的類(lèi)型和基因突變發(fā)生的時(shí)間、類(lèi)型及人工誘變?cè)谟N上的應(yīng)用。㈡能力目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)基因突變實(shí)例的分析培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力；

2、通過(guò)觀察課件培養(yǎng)學(xué)生的觀察、識(shí)圖能力。㈢情感目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神和態(tài)度。

2、我國(guó)在誘變育種方面取得的成就對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

三、重難點(diǎn)分析

1．基因突變概念的建立：通過(guò)對(duì)“鐮刀型細(xì)胞貧血癥”這一說(shuō)明基因突變概念的經(jīng)典實(shí)例病因的分析，幫助學(xué)生理解基因突變的概念和基因突變是生物變異的根本來(lái)源，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和歸納總結(jié)的綜合思維能力，因此是本節(jié)的重點(diǎn)。

2、“鐮刀型細(xì)胞貧血癥”是直接說(shuō)明基因突變的本質(zhì)的典型實(shí)例，由于基因內(nèi)部的脫氧核苷酸的種類(lèi)、數(shù)目和排列順序發(fā)生了改變，影響到基因控制合成的蛋白質(zhì)中氨基酸的種類(lèi)，從而影響蛋白質(zhì)的活性，導(dǎo)致性狀的改變，因此分析“鐮刀型細(xì)胞貧血癥”的病因進(jìn)而總結(jié)基因突變的概念是教學(xué)的難點(diǎn)。

3、為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生分析思考問(wèn)題，使學(xué)生從紅細(xì)胞功能的變化聯(lián)想到結(jié)構(gòu)的變化，從血紅蛋白結(jié)構(gòu)的改變聯(lián)想到DNA的改變，以達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的目的，并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

四、教法

探究式教學(xué)法。在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中體會(huì)生物學(xué)概念形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的基本方法。

五、學(xué)法

本節(jié)內(nèi)容比較抽象，需要通過(guò)實(shí)例舉證來(lái)理解抽象概念和特點(diǎn)。我采用了

①?gòu)?fù)習(xí)已有知識(shí)――為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備；②創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題；③分析類(lèi)比——通過(guò)分析經(jīng)典實(shí)例，形成新概念；④即時(shí)訓(xùn)練—－鞏固知識(shí)四個(gè)層次的學(xué)法，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。

六、教學(xué)程序及設(shè)想

第一部分

變異類(lèi)型的教學(xué)

關(guān)于變異類(lèi)型的教學(xué)，我從學(xué)生以獲得的知識(shí),表現(xiàn)型是基因型和環(huán)境相互作用的結(jié)果這一結(jié)論出發(fā)，承上啟下，分別從環(huán)境改變和基因型改變兩個(gè)方面總結(jié)出變異的兩種類(lèi)型，可遺傳變異和不可遺傳的變異。第二部分

基因突變概念的教學(xué)

㈠復(fù)習(xí)已有知識(shí)――為建立新概念做好準(zhǔn)備；

學(xué)習(xí)鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因時(shí)會(huì)用到基因的轉(zhuǎn)錄、翻譯等知識(shí)，這部分知識(shí)是第六章第一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是比較抽象的內(nèi)容，如果學(xué)生這部分知識(shí)有遺忘，就會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，不利于知識(shí)的掌握，所以有必要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。所以我設(shè)計(jì)了中心法則的主要內(nèi)容是什么的問(wèn)題幫助學(xué)生回憶已有的知識(shí)。如

1、基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？

3、什么是遺傳信息？什么是遺傳密碼？它們之間有什么關(guān)系？

（二）分析類(lèi)比——通過(guò)分析經(jīng)典實(shí)例，形成新概念

鐮刀型細(xì)胞貧血癥病是是說(shuō)明基因突變概念的經(jīng)典實(shí)例，讓學(xué)生先比較正常和異常紅細(xì)胞的形態(tài)，進(jìn)而比較正常和異常的血紅蛋白的一條鏈的一個(gè)片斷，讓學(xué)生先有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)推測(cè)蛋白質(zhì)改變是由于mRNA上的密碼子改變，密碼子改變是由于DNA上的堿基發(fā)生改變。

基因突變的概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太抽象，因此學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的生活融合起來(lái)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，讓他們?cè)谏钪腥グl(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)并掌握。

我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題，讓學(xué)生思考抄書(shū)出錯(cuò)會(huì)怎樣？如原句：小陳老師喜歡釣魚(yú)?？赡艹霈F(xiàn)的錯(cuò)誤:

1、小陳老師喜歡鉤魚(yú)。

2、小陳老師喜歡魚(yú)。

3、小陳老師喜歡釣小魚(yú)。抄書(shū)出錯(cuò)學(xué)生可能都遇到過(guò)，貼近學(xué)生的生活，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而再讓學(xué)生思考假如在DNA分子的復(fù)制過(guò)程中，發(fā)生了類(lèi)似的錯(cuò)誤，DNA攜帶的遺傳信息將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？可能對(duì)生物體產(chǎn)生什么影響？隨后再出示堿基增加造成的突變和堿基減少造成的突變，這樣就為學(xué)生形成概念提供了充分的資料。從而順利完成基因突變概念的教學(xué)。

第三部分 基因突變的特點(diǎn)和意義的教學(xué)

在講完基因突變的概念后，再利用PPT課件出示一些圖片、文字，創(chuàng)設(shè)探究情景，提出問(wèn)題，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自主探究，讓學(xué)生概括歸納出基因突變的特點(diǎn)。

如在講基因突變的普遍性時(shí)，先出示不同生物（從低等到高等的順序）有突變，再出示同一種突變（白化）在不同的生物體（植物、動(dòng)物、人）都有，讓學(xué)生理解基因突變的普遍性。

如在講基因突變的隨機(jī)性時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了植物個(gè)體發(fā)育的情景，提出了受精卵和根細(xì)胞發(fā)生突變后，其突變性狀分別表現(xiàn)在生物體的什么部位的問(wèn)題，讓學(xué)生討論分析自主歸納出基因突變的隨機(jī)性。

在講基因突變的意義時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已獲得知識(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題：基因突變能產(chǎn)生新基因嗎？基因突變產(chǎn)生的新性狀對(duì)生物的生存是有利還是有害的？自然選擇哪些個(gè)體生存下來(lái)？再結(jié)合長(zhǎng)翅和殘翅昆蟲(chóng)的事例，再次讓學(xué)生討論分析自主歸納出基因突變的意義。

第四部分 人工誘變?cè)谟N上的應(yīng)用的教學(xué)

此部分內(nèi)容我采取了讓學(xué)生自學(xué)的方式來(lái)獲得。對(duì)我國(guó)在人工誘變方面取得的成就進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

以上，我僅從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，在教學(xué)程序上說(shuō)明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)提出寶貴意見(jiàn)。

第四篇：人教版教學(xué)論文《基因突變和基因重組》說(shuō)課稿

高中生物必修二

《基因突變與基因重組》說(shuō)課稿

樂(lè)陵市第二中學(xué) 劉桂華

大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修2第五章《第一節(jié) 基因突變與基因重組》。通過(guò)前面各章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問(wèn)題已有了基本的認(rèn)識(shí)。本章內(nèi)容既是對(duì)前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》的重要基礎(chǔ)。

本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類(lèi)型：基因突變和基因重組。其中基因突變從實(shí)例入手，通過(guò)對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)、意義。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)計(jì)算，體會(huì)基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式。正文中則簡(jiǎn)要闡述了基因重組的概念、類(lèi)型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下： 知識(shí)與技能

（1）舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因。（2）舉例說(shuō)出基因重組。

（3）說(shuō)出基因突變和基因重組的意義。過(guò)程與方法

（1）采用鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開(kāi)始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化。

（2）用類(lèi)比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型。

（3）通過(guò)生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。（4）以設(shè)問(wèn)和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。情感態(tài)度與價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對(duì)基因突變和基因重組做科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)：

基因突變的概念、特點(diǎn)及原因。教學(xué)難點(diǎn)：

基因突變和基因重組的意義 學(xué)情分析：

生物的變異現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言并不陌生。通過(guò)前面生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異與遺傳物質(zhì)有關(guān)，也和環(huán)境有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在分子水平上理解基因突變和基因重組的概念、掌握實(shí)質(zhì)?；蛲蛔兒突蛑亟M是遺傳學(xué)中重要的概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的遺傳、變異和進(jìn)化的基礎(chǔ)，其中的基因突變是生物變異這部分教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。由于該部分的知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生具備相當(dāng)強(qiáng)的空間思維能力和豐富的想象力。雖然學(xué)生在本模塊前面的教學(xué)內(nèi)容中遇到類(lèi)似的情況，通過(guò)學(xué)習(xí)提高了能力，但要達(dá)到從分子水平上理解和掌握，仍需要教師通過(guò)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地探究、思考、分析和討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)方法：

教師在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍；同時(shí)應(yīng)用講述法、比較法、討論探究等方法。適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的材料，讓學(xué)生從實(shí)例分析入手，按照認(rèn)知的規(guī)律從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來(lái)歸納總結(jié)概念；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比推理的方法，從討論英文句子中發(fā)生個(gè)別字母改變可能導(dǎo)致句子意義的變化情況，通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比，理解基因突變和生物性狀改變的關(guān)系；以設(shè)問(wèn)、討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和重組的意義；用填表的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的對(duì)比和總結(jié)。生物必修

高中生物必修二

教學(xué)過(guò)程：

（一）：引入

由“一母生九子，連母十個(gè)樣”談起，變異如同遺傳是生物界普遍存在的現(xiàn)象。通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)，即變異有兩種類(lèi)型：不可遺傳的變異和可遺傳的變異。可遺傳的變異有三種來(lái)源：基因突變、基因重組和染色體變異。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)基因突變和基因重組。

（二）：基因突變的新授教學(xué)

1、基因突變的實(shí)例

為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實(shí)例（鐮刀型細(xì)胞貧血癥）入手，通過(guò)對(duì)“思考與討論”中問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的概念、時(shí)間等問(wèn)題（板書(shū)）。并結(jié)合問(wèn)題探討，讓學(xué)生類(lèi)比推理基因突變的類(lèi)型和結(jié)果。理解基因突變的類(lèi)型，可以用英文句子中一個(gè)字母的改變，導(dǎo)致句子意思不變、變化不大、完全變化三種情況，通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比的方法，結(jié)合不同密碼子對(duì)應(yīng)相應(yīng)的氨基酸的知識(shí)，了解基因突變對(duì)生物性狀影響的三種情況。使學(xué)生明確基因突變不一定都導(dǎo)致生物性狀的改變。所以，基因突變對(duì)生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。

2、基因突變的原因

關(guān)于基因突變的具體原因的教學(xué)，首先，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，回憶癌癥形成的誘因，引導(dǎo)學(xué)生分析思考討論類(lèi)比得出基因突變的原因（板書(shū)），歸納哪些因素會(huì)誘發(fā)基因突變，從而選擇健康的生活方式養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

3、基因突變的特點(diǎn)

基因突變的特點(diǎn)的教學(xué)，我采用教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀（呈現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地看書(shū)），（問(wèn)題指出后，教師退居組織者、指導(dǎo)者、信息資料提供者位置，學(xué)生成為課堂的主人；他們運(yùn)用課本知識(shí)展開(kāi)互動(dòng)的討論，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，解疑去惑，獲取知識(shí)，鍛煉能力。教師也可以參與其中，“亦師亦生”讓課堂氣氛更加熱烈和融洽）

通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究，他們已對(duì)基因突變的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)和理解。但若想使他們更加準(zhǔn)確、牢固地掌握本知識(shí)點(diǎn)，教師的系統(tǒng)點(diǎn)撥是必要的（針對(duì)上述教師的提問(wèn)或討論過(guò)程中學(xué)生的典型問(wèn)題作具體的解釋和講解）。（板書(shū)）

4、基因突變的意義

為了理解基因突變是生物變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料，可以引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題?；蛲蛔兡墚a(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對(duì)生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環(huán)境會(huì)選擇哪些個(gè)體生存下來(lái)？通過(guò)這些設(shè)問(wèn)，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來(lái)的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。（這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)）（板書(shū)）

（三）、基因重組的新授教學(xué)

溫故知新：基因的自由組合定律引入。為幫學(xué)生理解和記憶，可提出問(wèn)題讓學(xué)生思考： 1基因重組是指基因的重新組合，哪些基因可以重新組合呢？ 2非等位基因?yàn)槭裁匆匦陆M合呢？ 3非同源染色體在什么時(shí)期重新組合呢？

4減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體和等位基因是怎樣變化的？ 帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)直接找出基因重組的概念、類(lèi)型（板書(shū)）、原因

通過(guò)對(duì)課本中 “思考與討論”的解決，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因重組是通過(guò)有性生殖實(shí)現(xiàn)的，兩個(gè)親本的雜合性越高，基因重組的的類(lèi)型就越多，生物通過(guò)有性生殖產(chǎn)生的變異就更多了?；蛑亟M盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說(shuō)，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。

（四）課堂總結(jié)及反饋訓(xùn)練（多媒體展示）生物必修

高中生物必修二

列表比較基因突變和基因重組的有關(guān)知識(shí)（本質(zhì)、發(fā)生時(shí)間、原因、條件、發(fā)生可能、意義等方面），讓學(xué)生討論再回答。（注重知識(shí)的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解）

反饋訓(xùn)練：（注意典型性，由基礎(chǔ)到提高的層次性）說(shuō)教學(xué)反思：

本節(jié)課，怎樣在原來(lái)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基因突變和基因重組的理解進(jìn)入一個(gè)新的平臺(tái)是本次教學(xué)思考的主要問(wèn)題。在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，立足課本，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化和拓展是主要的指導(dǎo)思想。在學(xué)習(xí)基因突變時(shí)，重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基因突變的基本概念，研究?jī)?nèi)涵即基因結(jié)構(gòu)的改變，外延是堿基對(duì)的增添、缺失和替換。結(jié)合基因的結(jié)構(gòu)和基因?qū)π誀羁刂频南嚓P(guān)知識(shí)，教師以多種多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生自己研究基因突變是否一定會(huì)帶來(lái)性狀的改變。同樣在學(xué)習(xí)基因重組的過(guò)程中采取了新的嘗試，讓學(xué)生根據(jù)文字，結(jié)合減數(shù)分裂的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，在自己摸索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)外界知識(shí)的內(nèi)化。

板書(shū)設(shè)計(jì)

一、變異的類(lèi)型

可遺傳的變異有三種來(lái)源：基因突變、基因重組和染色體變異

二、基因突變

1：概念 DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添、缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。

根本原因 DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生變化

時(shí)間 DNA分子復(fù)制時(shí)

結(jié)果 引起基因結(jié)構(gòu)的改變，可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。2：原因

①外因（1）物理因素：X射線、激光等。

（2）化學(xué)因素：亞硝酸，堿基類(lèi)似物。

（3）生物因素：某些病毒、細(xì)菌、一場(chǎng)代謝產(chǎn)物等。②內(nèi)因：DNA復(fù)制時(shí)偶爾也會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。

3：特點(diǎn) 普遍性、隨機(jī)性、不定向性、低頻性、少利多害性

4：意義 基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料

三、基因重組

1：概念：生物體在有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合 2：類(lèi)型

(1)隨機(jī)重組：減數(shù)第一次分裂后期

(2)(交叉互換：簡(jiǎn)述第一次分裂四分體時(shí)期。

3：意義 基因重組是生物變異的來(lái)源之一，對(duì)生物的進(jìn)化具有重要的意義。生物必修

第五篇：基因突變教案

基因突變

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．了解變異的類(lèi)型和可遺傳變異的來(lái)源?；蛲蛔儾拍墚a(chǎn)生新基因。2．掌握突變的概念，理解基因突變的原因。

3．了解基因突變的種類(lèi)、特點(diǎn)，理解基因突變的意義。4．了解人工誘變?cè)谟N上的應(yīng)用及其成就。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2．培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力及綜合能力。

（三）德育滲透點(diǎn)

1．基因突變的學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生懂得生物界豐富多彩的本質(zhì)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育。

2．通過(guò)例舉我國(guó)在誘變育種方面所取得的成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育。

（四）學(xué)科方法的訓(xùn)練點(diǎn)

1．前面學(xué)習(xí)了遺傳知識(shí)，再學(xué)習(xí)變異，從而認(rèn)識(shí)遺傳和變異是對(duì)立的統(tǒng)一關(guān)系，由此形成學(xué)生辯證的思維方法。2．學(xué)習(xí)了利用基因重組可通過(guò)雜交方法育種，還應(yīng)使學(xué)生了解利用基因突變可通過(guò)化學(xué)的方法和物理的方法誘變育種。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1．教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法 基因突變的概念。[解決方法]（1）通過(guò)出示基因結(jié)構(gòu)變化的示意圖，加深學(xué)生對(duì)基因突變內(nèi)涵的理解。

（2）課堂教學(xué)中不斷提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)概念的運(yùn)用達(dá)到鞏固概念和知識(shí)遷移的目的。

2．教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法 基因突變的原因。[解決辦法]

對(duì)人類(lèi)鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因結(jié)合圖解進(jìn)行分析，使學(xué)生真正明白基因突變的原因——DNA復(fù)制過(guò)程也可能發(fā)生差錯(cuò)，基因中個(gè)別堿基的變化，就會(huì)造成性狀改變。

3．教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法

為什么說(shuō)基因突變是變異的主要來(lái)源？

[解決辦法]講明基因突變與基因重組的區(qū)別，聯(lián)系實(shí)際舉例。

三、課時(shí)安排

1課時(shí)。

四、教學(xué)方法

講授、談話(huà)。

五、教具準(zhǔn)備

基因結(jié)構(gòu)變化示意圖，短腿安康羊和正常綿羊圖，果蠅的白眼、殘翅圖，人的白化病圖，玉米的白化苗圖和鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因圖解，鐮刀型貧血癥紅細(xì)胞和正常型紅細(xì)胞比較圖，板書(shū)內(nèi)容投影片，多媒體教學(xué)設(shè)備

六、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．提出問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)。

2．引導(dǎo)學(xué)生觀察基因結(jié)構(gòu)變化的示意圖，認(rèn)識(shí)基因突變的實(shí)質(zhì)。3．幫助學(xué)生分析鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因圖解，理解基因突變的原因。

七、教學(xué)步驟

通過(guò)銀幕顯示，讓學(xué)生明確本堂課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

了解基因突變的概念、種類(lèi)、特點(diǎn)、以及基因突變的原因和誘變育種。能力目標(biāo)與德育目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)中。

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程 引

言：

生物都能產(chǎn)生自己的后代，倘若后代像親代就是遺傳，后代不像親代出現(xiàn)了差異就是變異。前面我們對(duì)遺傳問(wèn)題進(jìn)行了學(xué)習(xí)，了解了主要遺傳物質(zhì)是DNA，DNA控制生物遺傳性狀的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是基因，等位基因的傳遞遵循分離規(guī)律；非同源染色體上的非等位基因的傳遞遵循自由組合規(guī)律；性染色體上的基因遺傳又與性別有直接關(guān)系?？傊z傳的問(wèn)題很復(fù)雜，生物的變異也同樣如此。

下面學(xué)習(xí)

第二節(jié)

生物的變異。

提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材P·190第1—2段。銀幕顯示自學(xué)提綱：

1．變異分為哪兩大類(lèi)？怎樣區(qū)別？舉例說(shuō)明。2．可遺傳變異有哪三種來(lái)源？ 檢查自學(xué)效果。

在學(xué)生回答了第一問(wèn)后，強(qiáng)調(diào)：遺傳的變異不是環(huán)境條件影響而引起的性狀改變，而是遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化，這種變異能在后代中重新出現(xiàn)。

提

問(wèn)：通過(guò)美容手術(shù)，單眼皮能變成雙眼皮，這種雙眼皮能遺傳嗎？說(shuō)明理由。

在學(xué)生回答了以上問(wèn)題和提綱中的第二問(wèn)后，再提

問(wèn)：“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”，這種個(gè)體間的差異，主要是通過(guò)什么產(chǎn)生的？

（答案：通過(guò)基因重組產(chǎn)生。）

過(guò)

渡：基因重組能使后代產(chǎn)生變異是因?yàn)槟墚a(chǎn)生新的基因型，而基因本身不發(fā)生任何改變。如果基因的結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變呢？這就是我們下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一、基因突變

以提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)舊知識(shí)。（1）什么叫基因？

（2）基因的分子結(jié)構(gòu)是怎樣的？

學(xué)生在回答了以上兩個(gè)問(wèn)題后，強(qiáng)調(diào)：基因主要是在染色體上，是具有遺傳效應(yīng)的DNA片斷，基因中的脫氧核苷酸排列順序就代表遺傳信息，不同的基因，脫氧核苷酸排列順序不同?；蚩刂粕锏男誀睢?/p>

提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀書(shū)（教材P·190—P·192頁(yè)上的第一段）。銀幕顯示自學(xué)提綱：

（1）基因突變的實(shí)質(zhì)是什么？（2）基因突變分為哪兩種類(lèi)型？（3）基因突變有哪些特點(diǎn)？（4）基因突變的意義是什么？ 檢查自學(xué)效果。

在學(xué)生回答第1問(wèn)后，銀幕顯示基因結(jié)構(gòu)變化的示意圖（圖中變化的個(gè)別基因在閃爍，以引起學(xué)生的注意。）

講

述：強(qiáng)調(diào)基因結(jié)構(gòu)不管按以上的哪一種情況變化，歸根結(jié)底都是堿基的排列順序發(fā)生了改變（這就是基因突變的實(shí)質(zhì)），從而改變了遺傳信息，引起生物性狀的變異。比如，正常色覺(jué)變成紅綠色盲就是由于基因突變產(chǎn)生的新性狀。

（一）基因突變的概念

（要求學(xué)生在書(shū)中P·190上勾畫(huà)出來(lái)。）講

述：

基因突變是基因結(jié)構(gòu)的改變，屬于分子水平上的變化，因此，在光學(xué)顯微鏡下是看不見(jiàn)的。那么，我們?cè)鯓又阑虬l(fā)生突變了呢？

銀幕顯示：短腿安康羊和正常綿羊圖。講

述：

在1919年，挪威東部一個(gè)莊園的羊群中，突然出生一只小羊羔與眾不同，它的身體長(zhǎng)，腿很短，管理人員對(duì)它特別關(guān)照，把它養(yǎng)大后，它就成為了一個(gè)新品種，取名為安康羊。這個(gè)變異個(gè)體就是通過(guò)基因突變產(chǎn)生的。因此，通過(guò)表現(xiàn)型就能知道基因突變是否發(fā)生了。

請(qǐng)學(xué)生回答基因突變的類(lèi)型（基因突變可分為兩種類(lèi)型：自然突變和誘發(fā)突變。）

引導(dǎo)學(xué)生歸納基因突變的特點(diǎn)： ①?gòu)V泛性 ②突變率低

③一般有害（這部分內(nèi)容主要通過(guò)下面的舉例講明。）

銀幕顯示圖：果蠅的白眼、殘翅，人的白化病，玉米中的白化苗。首先對(duì)以上圖作一般的介紹。講

述：

基因突變?cè)谧匀唤缙毡榇嬖冢瑥牟《镜絼?dòng)植物以及人類(lèi)都會(huì)發(fā)生，人類(lèi)的遺傳病基本上都是基因突變所形成的。突變其實(shí)也不容易發(fā)生，在高等生物中，大約10萬(wàn)到1億個(gè)生殖細(xì)胞中才會(huì)有一個(gè)生殖細(xì)胞發(fā)生基因突變。

設(shè)

問(wèn)：基因突變能發(fā)生在生殖細(xì)胞中，也能發(fā)生在體細(xì)胞中，其變異性狀都能延續(xù)到下一代嗎？

只有發(fā)生在性細(xì)胞中，突變的基因才能通過(guò)受精作用直接傳給下一代?；蛲蛔円话銓?duì)生物的發(fā)育有害，使生物難以生存。比如，人類(lèi)中的遺傳病基本上是通過(guò)基因突變產(chǎn)生的。基因突變有害，但也不是絕對(duì)的。比如：水稻矮桿這一突變性狀，在多風(fēng)高肥地區(qū)，可抗倒伏。另外，基因突變能增強(qiáng)農(nóng)作物的抗病性，提高動(dòng)物的繁殖力。

由于基因突變與基因重組不同，基因重組主要是非等位基因組合關(guān)系的變化，產(chǎn)生了新的基因型，基因突變是基因內(nèi)部的堿基對(duì)的增減或更換，產(chǎn)生出遺傳物質(zhì)的新類(lèi)型，產(chǎn)生了新的基因。因此，基因突變是生物變異的主要來(lái)源，是生物進(jìn)化的內(nèi)因，生物沒(méi)有變異就沒(méi)有進(jìn)化。

過(guò)渡提問(wèn)：基因突變是怎樣產(chǎn)生的呢？

（二）基因突變的原因

以人類(lèi)的鐮刀型細(xì)胞貧血癥為例。

銀幕顯示：正常型紅細(xì)胞與鐮刀型細(xì)胞貧血癥的紅細(xì)胞的性狀比較圖。講

述： 鐮刀型貧血癥是一種異常血紅蛋白病，一旦缺氧，患者紅細(xì)胞變長(zhǎng)成鐮刀型，血液的粘性增加，引起紅細(xì)胞的堆積，導(dǎo)致各器官血流的阻塞，而出現(xiàn)脾臟腫大，四肢的骨骼，關(guān)節(jié)疼痛，血尿和腎功能衰竭等癥狀，病重時(shí)，紅細(xì)胞受機(jī)械損傷而破裂產(chǎn)生溶血現(xiàn)象，引起嚴(yán)重貧血而造成死亡。

銀幕顯示：鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的圖解

提出問(wèn)題與學(xué)生一起找原因。

①正常人和鐮刀型貧血癥病人的紅細(xì)胞為什么不一樣？

②為什么鐮刀型貧血癥病人的血紅蛋白中的谷氨酸被纈氨酸取代？（圖中變化的氨基酸和堿基在不停的閃爍，引起學(xué)生的注意。）強(qiáng)調(diào)：鐮刀型貧血癥發(fā)病的根本原因，是控制血紅蛋白的基因中的個(gè)別堿基發(fā)生了改變。

提

問(wèn)：基因突變一般發(fā)生在細(xì)胞生活的什么時(shí)期（可讓學(xué)生討論，找出答案。）？

設(shè)問(wèn)：DNA復(fù)制一般是嚴(yán)格的，準(zhǔn)確無(wú)誤的，為什么會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題？ 講

述：

由于在一定環(huán)境條件（如射線、化學(xué)污染）下或生物內(nèi)部某些因素（如代謝中產(chǎn)生的過(guò)氧化氫）的作用下，DNA復(fù)制過(guò)程發(fā)生了差錯(cuò)，在DNA片斷中，發(fā)生了堿基對(duì)的增添、缺失或改變，其結(jié)果使原來(lái)基因中的堿基種類(lèi)、數(shù)量和排列順序發(fā)生了局部的改變，從而導(dǎo)致原來(lái)的基因變?yōu)樗牡任换?。這種基因中包含的特定遺傳信息的改變，必然會(huì)引起生物性狀的改變。

（三）誘變育種 指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)： 1．什么叫人工誘變？

2．人工誘變常用的方法是什么？

人工誘變和雜交育種一樣能創(chuàng)造動(dòng)植物新品種，除此之外還能創(chuàng)造微生物新類(lèi)型。國(guó)內(nèi)外運(yùn)用人工誘變的方法培育出了不少有價(jià)值的品種。

舉例：青霉素高產(chǎn)菌株的培育。通過(guò)人工誘變的方法培育出新的變異菌株，大大增加了青霉素的提取量?，F(xiàn)在青霉素能廣泛應(yīng)用于醫(yī)療，是人工誘變的一大功勞。

在農(nóng)業(yè)方面，我國(guó)通過(guò)人工誘變，培育出了200多個(gè)優(yōu)良品種。比如，東北的黑農(nóng)5號(hào)、6個(gè)大豆品種，其含油量比原品種提高2.5％，產(chǎn)量也提高16％。又如，浙江輻音一號(hào)早稻，山西太輻19號(hào)小麥，黑龍江5號(hào)大豆等，我國(guó)在誘變育種方面是很有成就的。

最后對(duì)誘變育種的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行歸納。

（二）總結(jié)、擴(kuò)展

基因突變是基因分子結(jié)構(gòu)的改變。在一定的外界條件或者生物內(nèi)部因素的作用下，使得DNA復(fù)制過(guò)程出現(xiàn)小小的差錯(cuò)，造成了基因中脫氧核苷酸排列順序的改變，最終導(dǎo)致原來(lái)的基因變?yōu)樗牡任换?。這種基因中包含的特定遺傳信息的改變，就引起了生物性狀的改變。基因突變具有廣泛性，在動(dòng)物界、植物界以及人類(lèi)，甚至細(xì)菌、病毒各種生物中都可能發(fā)生?；蛲蛔儾煌诨蛑亟M，基因重組是基因的重新組合，產(chǎn)生了新的基因型，基因突變是基因結(jié)構(gòu)的改變，產(chǎn)生了新的基因，產(chǎn)生出新的遺傳物質(zhì)。因此，基因突變是生物產(chǎn)生變異的主要原因，為進(jìn)化提供了原始材料，又是生物進(jìn)化的重要因素之一。

（三）布置作業(yè) 銀幕顯示：

1．一對(duì)夫婦所生子女中，性狀上差異較多，這種變異主要來(lái)自

[

] A．基因重組 B．基因突變 C．環(huán)境影響 D．基因分離（答案：A）

2．某自花傳粉植物連續(xù)幾代開(kāi)紅花，一次開(kāi)出一朵白花，白花的后代全開(kāi)白花，其原因是

[

] A．基因突變 B．基因重組 C．基因分離 D．環(huán)境影響（答案：A）

教材P·195中復(fù)習(xí)題：

一、填空題

二、選擇題。

（四）板書(shū)設(shè)計(jì)

第二節(jié)

生物的變異

一、基因突變

（一）基因突變的概念

（三）誘變育種

八、參考資料

1．鐮刀型細(xì)胞貧血癥

主要流行于西非與美洲黑人中，我國(guó)廣東佛山地區(qū)也有這種病的發(fā)現(xiàn)。鐮刀型細(xì)胞貧血癥會(huì)對(duì)人的身體帶來(lái)很大的影響，對(duì)人的生存很不利，但若是雜合體時(shí)，對(duì)瘧疾有較強(qiáng)的抵抗力。當(dāng)瘧原蟲(chóng)寄生在他們的紅細(xì)胞時(shí)，患者的紅細(xì)胞便粘附于血管壁，因缺氧而變成鐮刀型。紅細(xì)胞被破壞時(shí)寄生蟲(chóng)也被破壞。

2．植物的芽變

是在植物個(gè)體發(fā)育較后階段發(fā)生突變的結(jié)果，只限于某一性狀，其它與原品種一樣。通過(guò)嫁接（無(wú)性繁殖）可把這一新性狀保存下來(lái)從而培育出新品種。比如，溫州早桔均來(lái)自于溫州蜜桔發(fā)生的芽變。