第一篇：基因突變特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)的教案

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)方面

1。舉例說明基因突變的特征和原因（B：理解）2。說出基因突變的意義（A：了解）能力方面

1．通過觀察正常紅細(xì)胞與鐮刀型紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察和比較能力。通過發(fā)揮媒體的直觀功效，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究能力。

2．通過利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合新知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的類比遷移能力。

3．通過對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的討論分析，使學(xué)生通過“材料—比較—?dú)w納”的方式來獲得基因突變的概念并培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面

1． 通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的分析，讓學(xué)生體驗(yàn)基因突變概念的形成過程。2． 通過對(duì)基因突變?cè)蚣疤攸c(diǎn)的邏輯論證過程，不但可以使學(xué)生懂得生物界豐富多彩的本

質(zhì)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育。

3． 通過基因突變與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能形成關(guān)愛生命，熱愛生命的態(tài)度。

二、教學(xué)重難點(diǎn)分析

1、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）基因突變的概念及特點(diǎn)（2）基因突變的原因

2、教學(xué)難點(diǎn)

基因突變的概念和意義

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1。理論依據(jù)

（1）奧蘇伯爾關(guān)于概念形成的學(xué)習(xí)理論

生物概念是人們對(duì)生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。正確的生物概念，既是生物學(xué)知識(shí)的組成部分，又為獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生獲得概念主要有兩條途徑：概念形成和概念同化。概念形成：由學(xué)生從大量的同類事物或現(xiàn)象的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征，用歸納的方式抽取出一類事物的共同屬性，從而獲得某些概念。是獲得概念的初級(jí)形式。概念同化：學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念學(xué)習(xí)新概念的方式，是獲得概念的主要形式。生物學(xué)概念是生物學(xué)科思維的基本單位，是組成生物學(xué)學(xué)科知識(shí)的基本單位，概念教學(xué)

是中學(xué)生物教學(xué)的主要內(nèi)容?！痘蛲蛔兒突蛑亟M》這節(jié)課中的基因突變和基因重組就是

遺傳學(xué)中的兩個(gè)重要概念，概念的形成是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性知識(shí)，將外部言語轉(zhuǎn)化成內(nèi)部言語的思維過程，所以在教學(xué)過程中要給學(xué)生提供豐富的感性材料，以進(jìn)行觀察、比較以及聯(lián)系實(shí)際喚起學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步對(duì)原型的抽象和概括提供條件。由于學(xué)生頭腦中沒有用以同化基因突變這個(gè)新概念的相關(guān)知識(shí)，所以本節(jié)課關(guān)于基因突變的概念教學(xué)采用以概念形成方式進(jìn)行教學(xué)。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為：在教學(xué)中應(yīng)是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在教學(xué)活動(dòng)中，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。因此在本節(jié)課中要利用好學(xué)生身邊的事或?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過比較、推理和歸納的方法來理解基因突變的概念，結(jié)合生活實(shí)例，再經(jīng)過學(xué)生對(duì)問題的探究、討論、比較歸納，總結(jié)來說明基因突變的特征和引起的遺傳效應(yīng)從而構(gòu)建出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）新課程標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)新理念

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》一個(gè)核心理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。因此學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)不僅可以是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也可以利用生物科學(xué)史、教材的資料、提出的問題、創(chuàng)建學(xué)習(xí)模型等進(jìn)行探究。這些活動(dòng)不一定具備實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的全部環(huán)節(jié)，但只要促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，那么這些學(xué)習(xí)過程就具有探究性。在本節(jié)課中，教材不僅提供了“積極思維”這樣的能引導(dǎo)學(xué)生探究的好素材，同時(shí)也給學(xué)生提供了如解讀圖表、分析數(shù)據(jù)、舉例描述等多種的探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠形成對(duì)基因突變問題的解釋或結(jié)論，并通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，對(duì)問題進(jìn)行更深入的研究。

2。教學(xué)程序設(shè)計(jì)

首先用一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)境來引入新課，然后從實(shí)例入手，通過設(shè)計(jì)積極思維活動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，讓學(xué)生歸納基因突變的概念。然后在教師的引導(dǎo)下，不斷地提出新問題讓學(xué)生討論、質(zhì)疑，在師生的對(duì)話中讓學(xué)生理解基因突變的原因和類型。接著通過由學(xué)生舉例并自學(xué)教材內(nèi)容來歸納基因突變的特點(diǎn)和重要意義。最后，通過引導(dǎo)學(xué)生以概念圖的方式對(duì)本節(jié)課中的重要概念進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)基因突變的概念、時(shí)間、原因和遺傳效應(yīng)及突變的特征、意義等有著深入的理解，用課堂練習(xí)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，給學(xué)生提出一個(gè)課外繼續(xù)探究的問題，使學(xué)生能在課外有繼續(xù)拓展提高的空間。這節(jié)課是對(duì)《基因控制蛋白質(zhì)合成》的延續(xù)和延伸，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境是本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果能夠合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還在于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，更有效地教與學(xué)。

3。教學(xué)過程流程圖

圖例：

結(jié)合“積極思維”，分析鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因，歸納基因突變的概念

本節(jié)小結(jié)、構(gòu)建概念圖，課外拓展研究

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 師生活動(dòng)

四、教學(xué)方法

根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為真實(shí)情境與問題性情境相結(jié)合的模式，采用PowerPoint制作的線性結(jié)構(gòu)課件。教學(xué)模式為“材料分析——比較歸納——討論總結(jié)”的模式。

五、教學(xué)資源

蘇教版高中生物教材《必修2遺傳與進(jìn)化》；多媒體課件；圖片圖表及文本資料

第二篇：基因突變教學(xué)設(shè)計(jì)

《基因突變》的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材和學(xué)情分析

本節(jié)課內(nèi)容包含了兩種可遺傳變異基因突變和基因重組，而基于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了自由組合定律和減數(shù)分裂知識(shí)，學(xué)生們對(duì)于基因重組已經(jīng)有了一定的了解，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)處理上應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)際理解能力和圖形分析能力的培養(yǎng)，通過實(shí)踐提高學(xué)生的認(rèn)知能力。這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就集中于基因突變這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要通過多種途徑來加深對(duì)基因突變的內(nèi)涵和外延的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

知識(shí)目標(biāo)

1.結(jié)合實(shí)例.模型.游戲等方法從分子水平（堿基對(duì)替換.增添.缺失）分析基因突變發(fā)生的時(shí)間，內(nèi)因，推導(dǎo)出基因突變概念。

2.分析基因突變發(fā)生在體細(xì)胞和生殖細(xì)胞時(shí)對(duì)其控制合成的蛋白質(zhì).對(duì)性狀與子代的影響。

3.基因突變的產(chǎn)生外在原因.特點(diǎn)及意義。

能力目標(biāo)

1.借助示意圖的觀察和對(duì)問題的思考，提高學(xué)生判斷.推理等能力。

2.通過游戲、模型演示推出基因突變概念的過程，鍛煉學(xué)生們合作探究的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

1.通過分析引起基因突變的外部原因培養(yǎng)學(xué)生正確的生活態(tài)度，珍惜愛護(hù)生命。

2.認(rèn)同基因簡并性保持生物性狀穩(wěn)定性的意義，以及基因突變.對(duì)生物多樣性形成的積極意義。

重點(diǎn)

基因突變發(fā)生的概念.原因及特點(diǎn)。

難點(diǎn)

基因突變的意義。

三、教學(xué)方法及教具 針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)方法為：情境教學(xué)法.問題教學(xué)法.小組討論法.學(xué)生分析歸納法。

教學(xué)流程大體為：提出問題──觀察現(xiàn)象──分析探索──得出結(jié)論。教具：多媒體.游戲紙條.磁條（制成基因堿基對(duì)）

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教學(xué)過程

導(dǎo)入：（呈現(xiàn)水毛茛圖片），為什么在水中和空氣中，葉片的形狀差距這么大呢？這種變異可以遺傳么？如果是遺傳物質(zhì)改變，會(huì)不會(huì)遺傳給后代呢？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察分析，說出環(huán)境引起的是不可以遺傳的變異，而遺傳物質(zhì)的改變一般可以遺傳的變異。

教師點(diǎn)撥總結(jié)：變異分為不可遺傳的變異和可遺傳的變異，（教師點(diǎn)撥）：可遺傳的變異包括基因重組.基因突變和染色體變異。這節(jié)課我們來探討基因突變

游戲?qū)牖蛲蛔儗W(xué)習(xí)：教師帶領(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)游戲，把學(xué)生分成5排，給每排第一個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)紙條，上面都寫了一句英文句子THE CAT SAT ON THE MAT．。由每排第一個(gè)同學(xué)看完句子記住后口頭往后傳，每次只說一遍，每排最后一個(gè)同學(xué)回報(bào)結(jié)果，出來的結(jié)果千奇百怪，有的同學(xué)丟了一個(gè)單詞或一個(gè)字母，有的增添了字母，我又讓學(xué)生來當(dāng)評(píng)委給這幾個(gè)句子找毛病，學(xué)生們利用了英語上學(xué)的知識(shí)找出了錯(cuò)誤。順勢，教師導(dǎo)出：字母好比是堿基對(duì)，句子好比是DNA片段，那么堿基對(duì)的增添.缺少或替換會(huì)不會(huì)影響句子本來的意思呀？

學(xué)生異口同聲的說：會(huì)。

教師又問：那么剛才我們傳遞句子的過程是指什么過程呀？

學(xué)生思考回答：DNA復(fù)制過程。

教師又問：那么堿基對(duì)的增添.缺少或替換從根本上改變了什么呀？

學(xué)生思考回答：基因的堿基對(duì)排列順序。（教師點(diǎn)撥：基因結(jié)構(gòu)改變。）

1.基因突變的概念：DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換.增添和缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。

2.實(shí)質(zhì)：基因結(jié)構(gòu)的改變

3.發(fā)生時(shí)期：細(xì)胞分裂間期（有絲分裂.減數(shù)第一次分裂前的間期）

教師發(fā)問過渡：那么基因突變又分為什么樣的類型呢？一定可以遺傳給后代么？突變后一定會(huì)引起生物性狀的改變么？

資料呈現(xiàn)：1。鐮刀型細(xì)胞貧血癥。（附正常紅細(xì)胞和異常紅細(xì)胞的圖片）

教師闡述:我們知道，正常人的紅細(xì)胞是圓餅狀的，而鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞卻是彎曲鐮刀狀的。這樣的紅細(xì)胞容易破裂，使人患溶血性貧血，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致死亡。這種病是怎樣形成的呢？我們一起來探究。

教師多媒體呈現(xiàn)：血紅蛋白分子的部分氨基酸順序

正常……纈氨酸—組氨酸—亮氨酸—蘇氨酸—脯氨酸—谷氨酸—谷氨酸—賴氨酸—

異?！i氨酸—組氨酸—亮氨酸—蘇氨酸—脯氨酸—纈氨酸—谷氨酸—賴氨酸—

學(xué)習(xí)任務(wù)：找出鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者血紅蛋白分子異常的原因。

學(xué)生對(duì)比回答:谷氨酸被纈氨酸替換。

學(xué)生借助學(xué)案和密碼子表分析推測相應(yīng)的DNA分子的堿基片段發(fā)生了什么變化？

學(xué)生分析后回答：T//A 被 A//T取代。

教師總結(jié)：

直接原因：蛋白質(zhì)中氨基酸被替換

根本原因：堿基對(duì)替換

教師設(shè)計(jì)模型，利用磁條構(gòu)建的脫氧核苷酸在磁性黑板上排成一個(gè)含有8個(gè)堿基對(duì)的DNA片段。

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位展開活動(dòng)，隨機(jī)在這個(gè)基因片段中增添.缺失或替換一個(gè)堿基對(duì)，并分別記錄下轉(zhuǎn)錄后的mRNA，推測出這三種情況下對(duì)性狀的影響情況并對(duì)比影響程度的大小。得出：一般情況下，增添或缺失一個(gè)堿基對(duì)引起的基因突變影響大于替換引起的基因突變。

教師布置課下進(jìn)一步探究任務(wù)：是不是增添或缺失的堿基對(duì)越多對(duì)性狀影響越大呢？

思考：基因突變一定可以遺傳給后代么？（小組討論）

學(xué)生結(jié)合有性生殖知識(shí)總結(jié)出：基因突變?nèi)舭l(fā)生在配子中，將會(huì)遺傳給后代，發(fā)生在體細(xì)胞中的基因突變，一般是不能夠遺傳的。（教師補(bǔ)充：發(fā)生在植物體細(xì)胞中的基因突變，如何能夠遺傳？---無性繁殖.營養(yǎng)繁殖）

教師引出：突變后一定會(huì)引起生物性狀的改變么？

學(xué)生分析學(xué)案中發(fā)生以下情況是否還有引起鐮刀型細(xì)胞貧血癥呢？

學(xué)生合作:轉(zhuǎn)錄寫出密碼子并查密碼子表得出兩種密碼子決定的都是谷氨酸，不會(huì)引起性狀改變。

教師點(diǎn)撥：由于一種氨基酸可能有幾種密碼子，這一現(xiàn)象稱做密碼子簡并，以致DNA分子堿基對(duì)的替換不一定會(huì)導(dǎo)致生物性狀的變化。

引入下一知識(shí)內(nèi)容：如果人體某些細(xì)胞基因突變，有可能發(fā)展為癌細(xì)胞。癌癥就是原癌基因與抑癌基因的突變逐漸積累的結(jié)果。

設(shè)置問題情境：在生活中有什么因素容易引發(fā)癌癥，從而發(fā)生基因突變呢？

學(xué)生思考.討論.舉例說明：

物理因素：在強(qiáng)日光照射下容易得皮膚癌；在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易得癌癥等

化學(xué)因素：咸菜等腌制食品必須檢測亞硝酸鹽的含量，亞硝酸鹽含量過多可能會(huì)致癌等)

教師總結(jié)誘發(fā)基因突變的因素：

4.外因： ①物理因素：紫外線.X射線.激光等

②化學(xué)因素：亞硝酸鹽.堿基類似物等

③生物因素：某些病毒.細(xì)菌的代謝產(chǎn)物等

內(nèi)因： DNA復(fù)制過程中出錯(cuò)。

教師提問：基因突變的特點(diǎn)有哪些？

學(xué)生閱讀課本：（小組討論）

教師提問：普遍發(fā)生的基因突變有何意義？

引導(dǎo)學(xué)生思考.分析：

①基因突變能產(chǎn)生新基因嗎?

②新基因的產(chǎn)生對(duì)生物生存有意義嗎？

③自然環(huán)境會(huì)選擇哪個(gè)個(gè)體留存下來？

④基因突變對(duì)生物進(jìn)化有何意義？

學(xué)生思考回答：

.基因突變的意義：基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是生物變異的根本來源，是生物進(jìn)化的原始材料。

教師點(diǎn)撥：基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑這個(gè)意義。

課堂總結(jié)：

六.板書設(shè)計(jì)

基因突變

1.基因突變的概念

DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換.增添.缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，叫做基因突變

2.實(shí)質(zhì)：基因結(jié)構(gòu)的改變

3.發(fā)生時(shí)期：細(xì)胞分裂間期（有絲分裂.減數(shù)第一次分裂前的間期）

4.基因突變的原因

誘變因素的種類

①物理因素：紫外線、X射線、激光等

②化學(xué)因素：亞硝酸鹽、堿基類似物等

③生物因素：某些病毒、細(xì)菌的代謝產(chǎn)物等

5.基因突變的特點(diǎn)

普遍性、隨機(jī)性、不定向性

自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低

多害少利性

6.基因突變的意義

基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是生物變異的根本來源，是生物進(jìn)化的原始材料。

第三篇：《基因突變》概念教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

《基因突變》概念教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

1、教材地位

“基因突變”是現(xiàn)行高中《生物》（人教版）必修2第五章“基因突變及其他變異”中的第1節(jié)內(nèi)容?；谇懊嬉呀?jīng)學(xué)習(xí)了基因的本質(zhì)和基因的表達(dá)的知識(shí)，學(xué)生們對(duì)于基因及基因的作用已經(jīng)有了一定層次的了解。這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)集中于“基因突變”這一概念的理解的構(gòu)建，通過設(shè)置問題情景，讓學(xué)生觀察、動(dòng)手、思考和討論，不僅可以讓學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)的有關(guān)概念，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和發(fā)展探究學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中我們還需要通過多種途徑來加深對(duì)基因突變的內(nèi)涵和外延的理解。

2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)及突破

（1）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

對(duì)堿基對(duì)、替換、增添、缺失和基因結(jié)構(gòu)等詞組的準(zhǔn)確理解（2）突破方法：

通過學(xué)生自主探究動(dòng)手操作，使學(xué)生構(gòu)建基因突變的概念

二、學(xué)情分析

高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)過基因和染色體關(guān)系、基因的本質(zhì)、基因的表達(dá)等知識(shí)，為基因突變這一新概念的建構(gòu)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。為創(chuàng)設(shè)問題情景，新舊知識(shí)融會(huì)貫通，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開展探究性學(xué)習(xí)提供了可能。讓學(xué)生觀察、動(dòng)手、思考和討論，適時(shí)引導(dǎo)、適時(shí)啟發(fā)和適時(shí)鼓勵(lì)，由淺入深，建構(gòu)基因突變基本概念。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）結(jié)合實(shí)例、模型.從分子水平（堿基對(duì)替換.增添.缺失）分析基因突變發(fā)生的時(shí)間，內(nèi)因，推導(dǎo)出基因突變概念。

（2）分析基因突變發(fā)生在體細(xì)胞和生殖細(xì)胞對(duì)性狀與子代的影響。（3）學(xué)生能描述基因突變的概念，并能準(zhǔn)確運(yùn)用這些術(shù)語。

2、能力目標(biāo)：

（1）通過游戲、模型演示推出基因突變概念的過程，鍛煉學(xué)生們合作探究的能力。（2）通過對(duì)基因突變概念的分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、歸納綜合能力和演繹思維能力。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）通過分析引起基因突變的外部原因培養(yǎng)學(xué)生正確的生活態(tài)度，珍惜愛護(hù)生命。

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共4頁（2）通過了解在自然或人為條件下，遺傳物質(zhì)發(fā)生結(jié)構(gòu)的改變進(jìn)而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯(lián)系的，外因通過內(nèi)因起作用的辨證唯物主義觀念。

（3）通過學(xué)習(xí)基因突變?cè)谟N上的應(yīng)用，體會(huì)到科學(xué)技術(shù)對(duì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大作用。

四、設(shè)計(jì)理念和思路

提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是高中生物課程改革的基本理念。按照《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念，并依據(jù)探究性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的原理，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中采用以學(xué)生發(fā)展為本的主體性教學(xué)模式，提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，側(cè)重學(xué)生的觀察、對(duì)比、交流、合作、探究、歸納等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，激活原有的知識(shí)系統(tǒng)，構(gòu)建新的概念。

五、教學(xué)方法及教學(xué)資源

1、教學(xué)方法

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)方法為：情境教學(xué)法.問題教學(xué)法.小組討論法.學(xué)生分析歸納法。

2、教學(xué)資源

（1）.文字資源——普通高中生物教科書（必修第二冊(cè)）（2）.多媒體資源——多媒體課件

（3）.自制教具——用磁鐵、紙片制作四種游離的脫氧核糖核苷酸

六、教學(xué)過程

1、學(xué)生前概念的探知

播放《綠巨人》電影片斷

師：當(dāng)自然條件和人為條件發(fā)生改變時(shí)，人體內(nèi)的遺傳物質(zhì)可以發(fā)生改變，從而引起生物性狀發(fā)生改變，我們把這種現(xiàn)象叫做變異。在同學(xué)們的印象中生物的變異主要是什么原因引起的？

生：基因突變

生：小組討論總結(jié)日常生活中對(duì)基因突變的認(rèn)識(shí)，指派一名代表發(fā)言。

出來的結(jié)果千奇百怪，有的同學(xué)認(rèn)為“基因突變”就是發(fā)生了變異，會(huì)產(chǎn)生超級(jí)老鼠或是產(chǎn)生超人；有的認(rèn)為是基因“突然地”發(fā)生了不可預(yù)料的改變；有的認(rèn)為是基因在某些因素的作用下產(chǎn)生體內(nèi)原來不具有的新基因；有的甚至?xí)J(rèn)為“基因突變”就是像正常人被病毒感染變成僵尸一樣等等。當(dāng)然有些預(yù)習(xí)了的同學(xué)也給出與課本一樣的概念。這時(shí)教師作出引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“基因突變”就是基因發(fā)生了改變，順便引出基因結(jié)構(gòu)。并進(jìn)一步提問，基因內(nèi)部（基因結(jié)構(gòu)）究竟發(fā)生了什么變化？ 怎么變化？引出課本事例的學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過小組討論，發(fā)言，暴露出學(xué)生的前概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求學(xué)欲望，并且為后邊的學(xué)習(xí)基因突變的原因和特點(diǎn)打下了鋪墊。

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2、建構(gòu)概念

資料呈現(xiàn)：1910年，一位美國黑人青年由于發(fā)燒和肌肉疼痛到醫(yī)院看病，醫(yī)生檢查發(fā)現(xiàn)，他患的是當(dāng)時(shí)人們尚未認(rèn)識(shí)的一種特殊的貧血病──鐮刀型細(xì)胞貧血癥。

教師闡述:我們知道，正常人的紅細(xì)胞是圓餅狀的，而鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞卻是彎曲鐮刀狀的。這樣的紅細(xì)胞容易破裂，使人患溶血性貧血，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致死亡。這種病是怎樣形成的呢？我們一起來探究。

教師多媒體呈現(xiàn)：血紅蛋白分子的部分氨基酸順序

正常??纈氨酸—組氨酸—亮氨酸—蘇氨酸—脯氨酸—谷氨酸—谷氨酸—賴氨酸— 異常??纈氨酸—組氨酸—亮氨酸—蘇氨酸—脯氨酸—纈氨酸—谷氨酸—賴氨酸— 學(xué)習(xí)任務(wù)：找出鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者血紅蛋白分子異常的原因。學(xué)生對(duì)比回答:谷氨酸被纈氨酸替換。

學(xué)生借助學(xué)案和密碼子表分析推測相應(yīng)的DNA分子的堿基片段發(fā)生了什么變化？ 學(xué)生分析后回答：T//A 被 A//T取代。教師總結(jié)：

直接原因：蛋白質(zhì)中氨基酸被替換

根本原因：堿基對(duì)替換

師：同學(xué)們已經(jīng)知道了鐮刀型細(xì)胞貧血癥出現(xiàn)的根本原因是堿基對(duì)替換，那么基因結(jié)構(gòu)的改變是不是只有堿基對(duì)替換這一種情況？

教師利用自制教具，讓學(xué)生自主探究。利用磁條構(gòu)建的脫氧核苷酸在磁性黑板上排成一個(gè)DNA片段。學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位展開活動(dòng)，隨機(jī)在這個(gè)基因片段中增添.缺失或替換一個(gè)堿基對(duì)，并分別記錄下轉(zhuǎn)錄后的mRNA，推測出這三種情況下對(duì)性狀的影響。得出：一般情況下，基因結(jié)構(gòu)改變除了替換以外，還有增添或缺失一個(gè)堿基對(duì)也會(huì)引起的基因突變。

【設(shè)計(jì)意圖】通過模型的構(gòu)建過程，充分發(fā)揮了直觀教學(xué)的作用，學(xué)生們?cè)谟H身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了基因突變發(fā)生的幾種情況，突破了這個(gè)抽象的概念，并利用了前面轉(zhuǎn)錄和翻譯的知識(shí)來解決分析了基因突變的幾種情況對(duì)性狀的影響。

生：小組討論總結(jié)基因突變的概念，指派一名代表發(fā)言。

學(xué)生思考回答：

基因突變的概念：DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換.增添和缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。教師點(diǎn)撥：基因結(jié)構(gòu)改變

基因突變的實(shí)質(zhì)：基因的堿基對(duì)排列順序，即基因結(jié)構(gòu)的改變

七、教學(xué)反思

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共4頁 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的過程中，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。對(duì)知識(shí)的真正理解只能是學(xué)習(xí)者自身基于自身的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來的。要想讓學(xué)生獲得更多.更牢固的知識(shí)，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)探索.體驗(yàn)，僅僅依靠語言的傳遞是不夠的。生物學(xué)科屬于自然科學(xué)學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)新課標(biāo)要求，要積極倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)研究精神。本節(jié)知識(shí)非常抽象，在學(xué)習(xí)時(shí)一定注意從現(xiàn)象開始，追根溯源，聯(lián)系所學(xué)過的有關(guān)知識(shí)去理解基因突變這個(gè)概念。

學(xué)習(xí)基因突變時(shí)，重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基因突變的基本概念，研究內(nèi)涵即基因結(jié)構(gòu)的改變，外延是堿基對(duì)的增添.缺失和替換。結(jié)合基因的結(jié)構(gòu)和基因?qū)π誀羁刂频南嚓P(guān)知識(shí)，教師以多種多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生自己研究基因突變是否一定會(huì)帶來性狀的改變。在學(xué)習(xí)基因突變的本質(zhì)時(shí)，要聯(lián)系DNA復(fù)制和基因表達(dá)的有關(guān)知識(shí)。在DNA復(fù)制過程中，DNA分子的解旋使堿基對(duì)暴露，因而使堿基對(duì)易發(fā)生替換.增添或缺失引起基因突變。突變后的基因成為一個(gè)新的基因，即原基因的等位基因。該基因在表達(dá)時(shí)，由于引起mRNA上密碼子的改變使組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類和數(shù)目都可能發(fā)生變化，生物體的性狀也可能發(fā)生改變。但由于一種氨基酸有多種密碼子，所以基因發(fā)生突變后，所編碼的氨基酸也可能不發(fā)生改變。

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第四篇：“基因突變和基因重組”教學(xué)設(shè)計(jì)

“基因突變和基因重組”教學(xué)設(shè)計(jì)

安徽師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校高一

（二）班-程婷

一、教材分析

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)基因突變的概念、特點(diǎn)和原因，基因突變和基因重組的意義。

二、學(xué)情分析

生物的變異現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，通過初中生物課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異與遺傳物質(zhì)和環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.舉例說明基因突變的概念、原因、特點(diǎn)； 2.舉例說出基因重組；

3.說出基因突變和基因重組的意義。

（二）過程與方法

1.學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理，類比推理等科學(xué)方法；

2.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)散思維及綜合能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值

1.在基因突變的學(xué)習(xí)中懂得生物界在豐富多彩的本質(zhì)，從而進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育；

2.在基因突變的學(xué)習(xí)中懂得如何確立健康的生活方式；

3．引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對(duì)基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：

（1）．基因突變的概念及特點(diǎn)；（2）．基因突變的原因。

2、難點(diǎn)：

基因突變和基因重組的意義。

五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

依據(jù)新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，開展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫，把基因突變的原因及類型和基因重組的原理直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

六、教學(xué)過程

1、回顧遺傳物質(zhì)DNA和基因之間的關(guān)系以及遺傳學(xué)基本規(guī)律。

2、設(shè)疑：性狀由親代傳遞到子代時(shí)，會(huì)不會(huì)一成不變呢？當(dāng)然不會(huì)，或多或少都會(huì)存在差異，這又為什么呢？

3、進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。

1、學(xué)生回顧DNA和基因之間的關(guān)系。

2、回顧生物性狀的決定因素，思考并回答指出遺傳過程中存在變異。

3、明確本節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望。多媒體課件展示基因突變和基因重組的相關(guān)實(shí)例。

觀看多媒體相關(guān)實(shí)例。激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)地參與獲取新知識(shí)。自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論

探究1：基因突變

1、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因突變的原因、特點(diǎn)、實(shí)例及意義，并進(jìn)行小組展示。

2、多媒體展示鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)病機(jī)理。

3、提出問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“問題探討”進(jìn)行分析，引出基因突變的概念。

4、對(duì)基因突變的意義進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何確立健康的生活方式。

1、通過學(xué)案上的知識(shí)梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)知進(jìn)行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

3、小組討論，總結(jié)基因突變的概念。

4、理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹立正確的健康觀念 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

多媒體直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。完成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo) 自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論 探究2：基因重組

1、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因重組的類型、特點(diǎn)、實(shí)例及意義，并進(jìn)行小組展示。

2、多媒體展示基因重組的類型及機(jī)理。

1、通過學(xué)案上的知識(shí)梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)知進(jìn)行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。班內(nèi)交流，確定難點(diǎn)

1、多媒體展現(xiàn)合作探究內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)、交流。

2、對(duì)于基因突變和基因重組的區(qū)別進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解。

1、合作交流，確定難點(diǎn)。

2、嘗試構(gòu)建表格分析基因突變和基因重組之間的區(qū)別。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及綜合分析的能力，完成課標(biāo)中的能力要求。隨堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋 多媒體展示相關(guān)習(xí)題，由簡單到復(fù)雜。讀題，思考與討論，并進(jìn)行解答。

1、幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

2、通過對(duì)學(xué)生練習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便確定下一步的補(bǔ)償性學(xué)習(xí)的安排。歸納總結(jié)，科學(xué)評(píng)價(jià)

1、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架；

2、對(duì)本節(jié)課的小組表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并評(píng)出最佳小組。通過思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架，掌握相關(guān)知識(shí)。

科學(xué)評(píng)價(jià)有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的相互團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

七、板書設(shè)計(jì)

5.1 基因突變和基因重組

一、基因突變

1、實(shí)例

2、概念

3、原因

4、特點(diǎn)

5、意義

二、基因重組

1、概念

2、類型

3、意義

三、基因突變與基因重組的區(qū)別 基因突變 基因重組

本質(zhì)：基因的分子結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，產(chǎn)生了新基因，出現(xiàn)了新的性狀。不同基因的重新組合，不產(chǎn)生新基因，但可以產(chǎn)生新的基因型，使不同性狀重新組合。發(fā)生時(shí)間及原因：細(xì)胞分裂間期DNA復(fù)制時(shí)，由于外界理化因素引起的堿基對(duì)的替換、增添或缺失。減數(shù)第一次分裂后期，隨著同源染色體的分開，位于非同源染色體的分開，位于非同源染色體上的非等位基因進(jìn)行了自由組合。

條件：外界環(huán)境條件的變化和內(nèi)部因素的相互作用。有性生殖過程中進(jìn)行減數(shù)分裂形成生殖細(xì)胞。

意義：生物變異的根本來源，是生物進(jìn)化的原材料。生物變異的來源之一，是形成生物多樣性的重要原因。

發(fā)生可能：突變頻率低，但普遍存在。在有性生殖中非常普遍。

八、布置作業(yè)

固學(xué)案相關(guān)習(xí)題

九、教學(xué)反思

第五篇：基因突變教學(xué)設(shè)計(jì)

基因突變教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析及設(shè)計(jì)思路：

《基因突變》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物遺傳之后從分子水平（基因變化的角度）來理解生物變異的原因，也是學(xué)生對(duì)《基因表達(dá)》的延續(xù)和延伸?；蛲蛔兪沁z傳學(xué)中重要的概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)變異和進(jìn)化的基礎(chǔ)。教材在設(shè)計(jì)本節(jié)課內(nèi)容上，通過以鐮刀型貧血癥為例，對(duì)血紅蛋白分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從宏觀到微觀，逐漸推導(dǎo)出基因結(jié)構(gòu)的改變講述了基因突變。這部分知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生具備相當(dāng)強(qiáng)的抽象、空間思維和豐富的形象力。如果在講授過程中先給學(xué)生展示基因突變的幾個(gè)實(shí)例或圖片，并直接說明這是基因突變引起的，接著就以鐮刀型細(xì)胞貧血癥為例來講解基因突變，在這種教學(xué)模式下往往會(huì)忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。基于以上考慮，本人認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)可以利用動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，即教師首先利用學(xué)生身邊的事或?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知，從宏觀到微觀，從性狀的變化認(rèn)知基因結(jié)構(gòu)的改變，通過類比推理的方法來理解抽象的概念，理解基因突變和生物性狀改變的關(guān)系，再經(jīng)過學(xué)生對(duì)問題的探究、討論、比較歸納，總結(jié)，構(gòu)建出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)方面：

1．認(rèn)識(shí)鐮刀型貧血癥；

2．掌握基因突變的概念，理解基因突變的原因及本質(zhì)； 3．了解基因突變的意義。

（二）能力方面： 1．通過觀察正常紅細(xì)胞和鐮刀型紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察和比較能力； 2．通過利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合新知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的類比遷移能力；

3．通過對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的討論分析，使學(xué)生通過“材料—比較—?dú)w納”的方式來獲得基因突變的概念并培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面 ：

1．通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的分析，讓學(xué)生體驗(yàn)基因突變概念的形成過程； 2．通過對(duì)基因突變?cè)蚣疤攸c(diǎn)的邏輯論證過程，不但可以使學(xué)生懂得生物界豐富多彩的本質(zhì)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育；

3．通過基因突變與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能形成關(guān)愛生命，熱愛生命的態(tài)度。

三、教學(xué)重難點(diǎn)： 1． 教學(xué)重點(diǎn)： 2 ．教學(xué)難點(diǎn) ：

四、教學(xué)方法 ：。

五、教學(xué)用具： PPT課件

六、教學(xué)過程：

1．(1)創(chuàng)設(shè)情境：前幾天，有位老師給我說了個(gè)有趣的事情：我們有些同學(xué)做作業(yè)的時(shí)候，就像DNA遺傳的一樣，總要進(jìn)行“復(fù)制”。物理重力的表達(dá)式是G=mg，但由于一位同學(xué)的g寫的不夠清楚，另一個(gè)同學(xué)“復(fù)制”的時(shí)候?qū)g變成了M9，到第三個(gè)同學(xué)的時(shí)候，他覺得數(shù)字應(yīng)該寫在字母前面，就寫成了9M。由此生活中的事例，我們?cè)谏锏膶W(xué)習(xí)中展開聯(lián)想，在DNA復(fù)制的過程中也是否發(fā)生類似抄錯(cuò)答案一樣的錯(cuò)誤呢？如果會(huì)，那么 DNA 分子攜帶的遺傳信息將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？可能對(duì)生物體產(chǎn)生什么影響？

（2）用多媒體課件演示正常紅細(xì)胞和鐮刀型細(xì)胞貧血癥紅細(xì)胞圖片，引導(dǎo)學(xué)生探討遺傳物質(zhì)發(fā)生的改變。

探討一：找出鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者血紅蛋白分子異常的真正原因？ 教師提出以下問題引導(dǎo)分析：

① 引起紅細(xì)胞形狀不同的原因是什么？ ② 血紅蛋白不同是由什么直接決定的？

③ 氨基酸的密碼子是由什么決定的？由此可以推測其堿基片段發(fā)生了什么變化？ 學(xué)生活動(dòng)：按照中心法則，對(duì)照密碼子表反向推導(dǎo)DNA結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化。引導(dǎo)得出：鐮刀型貧血癥患者血紅蛋白分子異常的根本原因是DNA分子上的堿基對(duì)TA被替換成AT造成的。

教師講述：控制血紅蛋白的DNA分子上一個(gè)堿基對(duì)發(fā)生改變，導(dǎo)致該基因脫氧核苷酸的排列順序發(fā)生了改變，導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)改變。在前面的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到基因決定生物的性狀，因此基因結(jié)構(gòu)改變最終導(dǎo)致控制血紅蛋白的性狀發(fā)生改變，細(xì)胞由圓餅狀變?yōu)殓牭稜?。鐮刀型?xì)胞貧血癥患者血紅蛋白分子異常的根本原因是基因分子水平上的堿基對(duì)TA被替換成AT造成的。

設(shè)問：剛才我們探討了堿基種類發(fā)生改變會(huì)引起遺傳物質(zhì)改變，即基因結(jié)構(gòu)的改變。同學(xué)們?cè)僭O(shè)想一下還有哪些原因會(huì)引起基因結(jié)構(gòu)的改變呢？

探討二：探討引起基因結(jié)構(gòu)改變的其他原因？ 創(chuàng)設(shè)情境：以粉筆、小棒等引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、類比。（多媒體課件演示）學(xué)生活動(dòng)： ①堿基對(duì)的增添和缺失

②堿基對(duì)的排列順序改變

探討三：對(duì)比這三種堿基對(duì)改變導(dǎo)致形狀改變的方式，師生歸納出共同的特點(diǎn)。

a、是堿基對(duì)的種類、數(shù)目、排列順序發(fā)生改變，引起基因結(jié)構(gòu)的改變； b、是都出現(xiàn)了新的基因?qū)е禄蛐秃捅憩F(xiàn)型發(fā)生了改變。引出基因突變的概念。2．基因突變 ：（1）歸納基因突變的概念：

DNA中堿基對(duì)的替換、增添和缺失，從而引起基因結(jié)構(gòu)的變化，叫做基因突變。

（2）總結(jié)基因突變的原因：（多媒體課件演示）（3）歸納基因突變的實(shí)質(zhì)：

產(chǎn)生了等位基因，通常會(huì)引起性狀的改變。引導(dǎo)學(xué)生分析“通?！钡脑颍?/p>

a、密碼子具有兼并性。（多媒體課件演示）b、突變可能是隱形突變。c、終止密碼不決定氨基酸。

d、從基因結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析（有待高三學(xué)習(xí)）拓展訓(xùn)練：產(chǎn)生的新性狀能否遺傳給后代？

生殖細(xì)胞發(fā)生的突變，可以通過有性生殖進(jìn)行遺傳。體細(xì)胞發(fā)生的突變，可以利用無性生殖進(jìn)行遺傳。引出基因突變是可遺傳變異的來源之一。組織學(xué)生閱讀變異的類型以及本質(zhì)區(qū)別。

創(chuàng)設(shè)情境：從猴到人的變化過程，引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的意義。（4）基因突變意義：為進(jìn)化提供原材料。

列舉諸如海嘯引發(fā)的核危機(jī)等生活實(shí)例，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)基因突變。樹立正確的人生觀。熱愛生活，珍愛生命。

七、鞏固練習(xí)：

八、課后小結(jié)：

基因突變就是由于堿基對(duì)的替換、增添和缺失致使特定基因的堿基對(duì)發(fā)生改變，也就是基因結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，產(chǎn)生了新的基因，通常會(huì)引起性狀改變，這種性狀可以傳遞給后代，是可遺傳變異的來源之一。日常生活中我們經(jīng)常聽到“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”這樣的俗語，請(qǐng)同學(xué)們思考一下這種變異的是否也是由基因突變引起的呢？這個(gè)問題留到下一節(jié)課我們解決。

九、作業(yè)布置： 課后練習(xí)：第一小題