第一篇：作為一名語文教師必須有深厚的文化底蘊和內(nèi)涵

作為一名語文教師必須有深厚的文化底蘊和內(nèi)涵，不說通曉天下事理，至少也要初步了解文學(xué)、歷史、科學(xué)、哲學(xué)等與語文相關(guān)學(xué)科的梗概。而我們有些語文教師除了讀教材，備課外，幾乎不再去拓展自己的知識視野。還堂而皇之的說出許多自己的理由——小學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)簡單，根本用不著去認(rèn)真鉆研??其實小學(xué)語文看似簡單，可它卻包含著豐富的內(nèi)容。它是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的核心組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性，況且我們面對一個個鮮活的生命，教給他們的不僅是知識與技能，還有方法和過程，更重要的是情感和態(tài)度。在我們的語文教學(xué)中，學(xué)生會提出許多問題，教師采取的策略往往是學(xué)生問學(xué)生答，學(xué)生回答不了的問題留下課后自己解決。特別是教師都感到頭痛的問題。對此，我不禁產(chǎn)生這樣的疑問：如果這個問題學(xué)生能在課后找到答案自然最好，但并不是所有的學(xué)生都能找到答案的，是否這個問題本身連老師也回答不了呢？也許有人會說這是老師的高明之處，屬于教學(xué)機智的范疇，可我不敢茍同。我以為課堂教學(xué)是師生間的一個互動過程，教師應(yīng)做到有疑必解，言無不盡。誠然我們在教學(xué)中也會遇到這種連教師也一時無法解答的問題，但是也不能把這個問題當(dāng)球踢給學(xué)生而不了了之。而應(yīng)積極應(yīng)對，在課外努力解決這些問題，這也幾意味著我們教師不能死抱書本，墨守陳規(guī)，在平時必須時常給自己“充電”，增加一點“新能量”了。人們常說：“要想給學(xué)生一杯水，自己就必須有一桶水”，是的，我們教師要傳授知識給學(xué)生，自己也得有豐富的知識內(nèi)涵和閱歷才行，那何止是“一桶水”

第二篇：做一名有深厚文化底蘊的教師

做一名有深厚文化底蘊的教師

----聆聽“《國家教育規(guī)劃綱要》與教師的專業(yè)發(fā)展”講座有感

2012年的第一場培訓(xùn)是在文化廣場的禮堂中聆聽了北京教育學(xué)院李方院長的講座“《國家教育規(guī)劃綱要》與教師的專業(yè)發(fā)展”。李方院長的講座深入淺出，既有理論的高度，又有國內(nèi)外教育實踐的例證，無論從教師的專業(yè)化視角，還是教師的教育智慧的闡述都讓我受益匪淺。講座中，李院長不但幫助我們分析了時代的形勢--“強國必須強教，強教必須強師”，而且還從教師的專業(yè)發(fā)展的角度，為我們廣大教師指出了今后的發(fā)展方向。即一個教師要想勝任時代所賦予我們的教書育人的責(zé)任，必須不斷學(xué)習(xí)，增強自身文化素養(yǎng)。李院長的“教師專業(yè)素養(yǎng)與文化底蘊、教師專業(yè)智慧與文化底蘊、教師專業(yè)發(fā)展與文化底蘊”讓我們更深刻的認(rèn)識到：如果說教育是國家發(fā)展的基石，那么教師就是奠基者，教師的責(zé)任不僅僅是文化的傳授，它更是行為文化的養(yǎng)成，思想文化的熏陶，主流文化的傳承。從“今日教育即是明日社會”、“操縱年幼人的命運就是操縱國家的命運”中讓我感到作為一名教師責(zé)任的重大，因此說，作為一名教師僅有工作的熱情是不夠的，還要有扎實深厚的文化底蘊。

李方院長的講座讓我懂得了“教育是藝術(shù)，更是智慧”。講座中，李院長給我們講了北京優(yōu)秀班主任鄭丹娜老師處理學(xué)生“丟失轉(zhuǎn)筆刀”的故事，我一邊聽故事，一邊在心里發(fā)感慨：不愧為名師，處理學(xué)生的問題就是有智慧。面對丟失的轉(zhuǎn)筆刀，鄭老師的處理辦法是“把學(xué)生帶到遠(yuǎn)離教室的樓道拐角，給每一位學(xué)生一定的時間回到教室里，繞著每一個座位轉(zhuǎn)一圈，然后再回到學(xué)生中間”的辦法，結(jié)果，短短的二十幾分鐘的時間里轉(zhuǎn)筆刀就回來了。誰拿的？不知道。換成我遇到這個問題，一定會和大多數(shù)老師一樣不是翻書包，就是“三堂會審”，查它了水落石出。試想這樣的結(jié)果會是怎樣？也許能查出結(jié)果，但是對學(xué)生的教育效果肯定是不理想的。正是因為鄭丹娜老師的智慧，才會出現(xiàn)了“拿”轉(zhuǎn)筆刀的學(xué)生寫給老師的“悄悄話：“老師，我錯了，今后我絕不會再犯這樣的錯誤”。也正是學(xué)生寫的悄悄話，才更讓我們感受到名師的教育智慧與人格魅力。我相信，長大了的這個孩子一定從鄭老師當(dāng)年的這份智慧中收獲了很多。這個故事也讓我懂得了一名優(yōu)秀教師不僅要有良好的職業(yè)道德、課教得好，而且更應(yīng)有深厚的文化底蘊和教育智慧，優(yōu)秀教師自身的教育智慧與人格魅力對學(xué)生來說可能是一生的財富，會使學(xué)生受益終生。當(dāng)然，老師的一句不理性的、傷自尊的話很有可能成為扼殺學(xué)生和諧發(fā)展的“兇器”，甚至扼殺學(xué)生的生命。因此說“以大愛做小事，以大誠做實事”，只有這樣，我們的孩子才能在陽光的師愛中快樂的學(xué)習(xí)和成長。

另一個感受來自于講座中關(guān)于英國一所平民學(xué)校的老師上數(shù)學(xué)課求“平均數(shù)”的故事，故事中的老師在下課前讓學(xué)生談收獲的時候，引發(fā)了“個子高的跳得遠(yuǎn)”“個子矮的跳得遠(yuǎn)”的爭論，英國老師的處理辦法不是因為下課了況且有國外教育專家聽課而急于結(jié)束課程，而是給學(xué)生一定的時間耐心傾聽，進(jìn)而衍生出一系列的課后任務(wù)，鼓勵學(xué)生去驗證。這種對待科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)孩子們勇于探究的精神也很值得我們學(xué)習(xí)。

從教二十多年，自認(rèn)為工作努力，教學(xué)盡力，成績還比較令人滿意。但是，通過這次培訓(xùn)，讓自己感到了與名師的距離，剖析原因發(fā)現(xiàn)自身的不足：日常的事務(wù)性工作多了，學(xué)習(xí)的時間少了；為自己找借口的理由多了，塌下心來研究的少了；自認(rèn)為年級大了，似乎滿足于現(xiàn)狀了。是李院長的講座讓自己能靜下心來反思，進(jìn)而進(jìn)一步懂得了一個優(yōu)秀教師所應(yīng)該具備的素質(zhì)。不僅要有文化底蘊，還要有對教育的一個理想與信念，擁有教育的智慧和教學(xué)的藝術(shù)。這三個因素中文化底蘊是衍生理想信念與教育智慧的基礎(chǔ)?？梢娨粋€教師的文化底蘊有多么重要。

教師的文化素養(yǎng)是教師的教育思想和智慧形成、發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教師成長的必備條件。但教師的文化素養(yǎng)不是與生俱來的，從教師的專業(yè)發(fā)展的角度來說，它是一個不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷修煉，不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新、不斷提升的內(nèi)化過程，是一個與時俱進(jìn)的動態(tài)過程，是一個永恒的“沒有最好，只有更好”的目標(biāo)攀登。找到了自身的瓶頸，今后的我要加強學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向名家學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，尤其要閱讀經(jīng)典，在博覽群書中思考、積累、豐富自己的知識和思想，拓寬文化視野，不斷挑戰(zhàn)自我。在高效課堂里，在學(xué)生喜歡里，在自我發(fā)展里，在成就學(xué)生的同時成就最好的自己。努力做最好的自己我不但要把自己和名家相比我差在哪里，更要學(xué)會和自己的縱向相比，把昨天的自己和今天的自己比，堅持不懈，不斷向最好的老師的境界靠攏。我想，如果我們每一個人每天都能用陶行知先生的“每日四問”不斷反思自己：我的身體有沒有進(jìn)步？我的學(xué)問有沒有進(jìn)步？我的工作又沒有進(jìn)步？我的道德有沒有進(jìn)步？就一定會發(fā)現(xiàn)自己每日的得與失，進(jìn)而不斷去完善自我。把對教育的執(zhí)著與追求融于踏踏實實上好每一節(jié)課上，仔仔細(xì)細(xì)批改每一本作業(yè)中，認(rèn)認(rèn)真真對待每一次與學(xué)生的交流中，不斷地向“最好的自己”靠攏，以此來超越自己。那么，我們的進(jìn)步將會是突飛猛進(jìn)的。就如海爾集團(tuán)總裁張瑞敏所說：把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。我相信：認(rèn)真做好每件小事，日積月累，就會有水到渠成后的驚喜。到那時，我們也可以無愧的說：我就是最好的老師！我無愧于“最好的自己”！

一個優(yōu)秀的教師，一定是文化底蘊深厚的教師。一個文化底蘊深厚的教師，一定是具有人文精神的教師。只有提高自己的人文底蘊，教師才可能從教書匠成長為能師甚至名師。那就讓我們用自身的努力，提高資金的人文素養(yǎng)吧！

第三篇：做一名“內(nèi)功”深厚的語文教師

做一名“內(nèi)功”深厚的語文教師

---劉艷萍

看慣武俠小說的人都知道，大凡真正的武林高手，都是內(nèi)功深厚的人；大凡真正的武功秘籍，所記載的也是各種各樣的內(nèi)功心法。這個道理同樣可以用在我們語文教師身上，我們都有這樣的感覺：在專家的指導(dǎo)下，上一節(jié)成功的公開課容易，真正自己鉆研教材，獨立備課很難。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因就是因為“內(nèi)功”不足。所以，無法走得更遠(yuǎn)。因為專家不可能一輩子幫助你備課。所以，作為語文教師必須苦練“內(nèi)功”。

首先，語文教師要成為一名真正的讀書人。不愛讀書，就不可能成為學(xué)生讀書的榜樣。語文教師如果能幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣，激起學(xué)生讀書的興趣，那么這樣的語文教師是成功的。在與學(xué)生共同讀書的過程中，老師的內(nèi)功便會不斷增加。另外，語文教師還應(yīng)該成為記誦的高手。既備課，也背課。要求學(xué)生背的，自己先背，與學(xué)生共同成長。

要成為真正一等一的高手，還必須善于反思，勤于筆耕。把自己點滴的體會、點滴的進(jìn)步與收獲及時總結(jié)紀(jì)錄，形成書面材料，讓更多的人受益，也便于自己更進(jìn)一步提升。

總之，每位語文教師都要有不斷增強自己內(nèi)功的愿望和意識。只有如此，才能找到適合自己提升的方法和策略。以上只是自己的看法，期待更多的語文老師提供更多的“武功秘籍”——語文教師增強內(nèi)功的方法，讓我們共同成長，更好地服務(wù)于學(xué)生。

第四篇：作為一名小學(xué)語文教師

作為一名小學(xué)語文教師，我認(rèn)為在小學(xué)教育階段是非常重要的。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，小學(xué)語文教師應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、小學(xué)語文教師應(yīng)具有新的現(xiàn)代教育理念

教育理念是人們對于教育活動認(rèn)識的結(jié)晶，它既集中反映教育現(xiàn)實的變化，又深刻地影響著教育現(xiàn)實的存在。有了現(xiàn)代教育理念，才會有現(xiàn)代的教育。教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性基點。小學(xué)語文教師在現(xiàn)代教育理念方面應(yīng)該有兩個層次的教育理念不可或缺。

A、宏觀教育的認(rèn)知角度B、語文教育的認(rèn)知角度

二、小學(xué)語文教師在知識結(jié)構(gòu)上更加強調(diào)多層復(fù)合性

（一）“全科型”小學(xué)教師的發(fā)展趨勢和要求

要求具備兩門或兩門以上學(xué)科的專門性知識與技能，從而為從事小學(xué)多門課程教學(xué)和課開發(fā)奠定基礎(chǔ)。首先，作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該對語文學(xué)科相當(dāng)熟悉，具備基本的語文專業(yè)知識，這是評價其教師功底如何的基本標(biāo)準(zhǔn)，這里需要強調(diào)的是小學(xué)語文教師對于這些知識要能夠真正內(nèi)化和善于運用。其次，各學(xué)科知識的快速增長和交叉、貫通與融合，各學(xué)科內(nèi)涵的不斷擴張和相互之間界限的模糊化，還要求小學(xué)語文教師對一門以上其他學(xué)科的知識、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能與技巧。

（二）小學(xué)語文教學(xué)綜合化的趨勢和要求

小學(xué)語文教學(xué)綜合化的趨勢，對教師了解掌握歷史、地理、藝術(shù)、哲學(xué)甚至于某些理科基本知識的要求越來越高。這一方面是滿足其自身教育教學(xué)的需要，作為語文教學(xué)有益的補充和拓展。

總之，現(xiàn)代小學(xué)教育課程的整體化、綜合化趨勢，要求小學(xué)語文教師不僅僅是語文學(xué)科方面的專業(yè)人員，更要力爭成為一個具有廣博學(xué)識和開闊眼界的學(xué)者。只有全面發(fā)展的教師，才更有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

第五篇：作為一名小學(xué)語文教師

語文教師素養(yǎng)漫談學(xué)習(xí)心得體會

——敖寨民族中心完小楊浪

教師是先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化發(fā)展的弘揚者和推動者，是青少年健康成長的指導(dǎo)者和引路人。教學(xué)從來都是相互的。如何引導(dǎo)我們的學(xué)生在知識的海洋中，既得到通常說的語文知識，又能完善其人格，使之成為一個學(xué)識淵博而又有人格魅力的人，是語文課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。有道是：“學(xué)高為師，德正為范”，被譽為人類文明的工程師的教師，在這過程中，無疑起著重要的作用，因而如何提高教師的自身修養(yǎng)就成了一個必須拯待解決的問題。

作為一名小學(xué)語文教師，面對如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命？我深感責(zé)任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺得，要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。

教學(xué)最重要的就是設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計出層次性清、操作性強、實效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，把握住教學(xué)必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。一份耕耘，一份收獲，我將以別人的長出來彌補自己的短處，雖然教學(xué)工作苦樂相伴。但是一定會讓我在成長的同時收獲到更所驚喜。

名師不愧為名師，聽他們的課就是一種享受。讓聽課的教師們連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？這樣的境界怎能短日速成？老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》，師生互動是一大亮點，引領(lǐng)學(xué)生在書海中暢游，他那扎實的語文功底，廣博的語文知識，游刃有余的課堂駕馭能力，無不讓聽課的老師嘆服。贊嘆、稱頌之余，更多是深深的沉思，為什么會有如此的魅力？為什么學(xué)生樂此不疲？

1、吃透教材是最根本的。這些老師的語文功底非常扎實，語文素養(yǎng)很高，深入研讀教材，了解詩詞背景是非常重要的。

2、駕馭課堂教學(xué)能力很高。巧用心思，精心設(shè)計，從學(xué)生出發(fā)備課是必不可少的。他們都根據(jù)自身特點，根據(jù)教材設(shè)計教法，學(xué)法，形成自已穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。

3、活潑的課堂氣氛。傳統(tǒng)教學(xué)只注重老師的“講”，而輕視學(xué)生的“說”，這樣導(dǎo)致課堂死氣沉沉，教學(xué)是昏昏欲睡，而在名師的課上，互動的成分比較多，學(xué)生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學(xué)的過程中，學(xué)生更容易接受課堂上的內(nèi)容。名師們的課真正體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理念。

總之，這次外出聽課學(xué)習(xí)，使我受益匪淺更深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學(xué)生涯。