第一篇：作為語文教師

作為語文教師，對(duì)語文教學(xué)有了點(diǎn)想法：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)

（一）、激趣導(dǎo)課。

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。

（二）、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。

在語文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。

二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。

語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合。

課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，重視豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。

此外，我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

文閱讀，能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，能把無數(shù)智慧和美好對(duì)比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你。一滴墨水可以引發(fā)千萬人的思考，一本好書可以改變無數(shù)人的命運(yùn)。是的，語文可以是更美的。

作為老師，我們首先要深入解讀文本，在與文本對(duì)話中尋找語文的美。

上海市首批中學(xué)語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)f：每次備課，我總是反反復(fù)復(fù)地讀課文，或朗誦，或默思，或圈點(diǎn)，直到確實(shí)品出了“味兒”，才決定教什么和怎么教。全國(guó)知名教育大師于永正老師也多次說：語文教師備課就是備讀，讀出了“味兒”，也就能講出“味兒”，任何一篇文章，只要自己讀出了感覺，就能把學(xué)生的熱情給“激”起來。比如：《爭(zhēng)吵》這篇課文，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生讀出文字表面的內(nèi)容——同學(xué)之間友誼的偉大，還要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際引導(dǎo)他們讀出文字背后的深遠(yuǎn)含義——同學(xué)之間應(yīng)該如何相處以及問題如何解決，讓學(xué)生在平實(shí)的語言文字中領(lǐng)悟生活的真諦，體會(huì)語文的美。再比如：教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》，通過誦讀，學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)到母親給予孩子的真愛，發(fā)自內(nèi)心的深深的關(guān)愛，我們還可以通過品讀交流和聯(lián)系學(xué)生情感經(jīng)歷進(jìn)行深入思考，緊扣中心句“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆，好好兒活，好好兒活’?！敝械摹皳洹薄白ァ薄叭獭蓖诰虺鑫淖直澈蟮膬?nèi)涵，即：關(guān)愛生命和珍惜生命的生命意識(shí)，不但要好好兒活，還要活出自己的生命精彩等，從而真正觸及學(xué)生心靈深處，讓他們?cè)谧掷镄虚g深受震撼，在文本閱讀中思考未來，在語文教學(xué)中感受文字之美，思想之美，心靈之美。

其次，我們要走進(jìn)文本，在與文本交流中尋找語文的美。讀什么想什么，將自己的心貼近文本人物的心，你將聽到他內(nèi)心深處的東西。竇桂梅教學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》時(shí)，讓孩子閉上眼睛，一邊傾聽自己美美的描述一邊用詩(shī)句回答此時(shí)的美景，鄉(xiāng)村生活的怡然自樂和景色宜人以及童年生活的美好和快樂在竇老師的描述中清晰可見，我們仿佛看到了籬笆墻、幽靜的小路、飄落的花朵、稀疏的樹陰、奔跑的兒童、金黃的油菜花、漂亮的蝴蝶，又好像看到了“兒童急走追黃碟”的小心謹(jǐn)慎和蝴蝶“飛入菜花無處尋”的無可奈何，我們又為一個(gè)小男孩兒驚人的想象力嘖嘖稱贊，他在竇老師的語言引領(lǐng)下走近蝴蝶，雙手悄悄合攏，竟然捕捉到一只蝴蝶，一只金黃色的、正扇動(dòng)著翅膀想要逃跑的大蝴蝶，驚喜與激動(dòng)在他的小臉上浮現(xiàn)，吃驚與興奮在他微閉的大眼睛中忽閃著。好美的意境，好愜意的心境，就連我們這些聽課教師也如同在油菜花中尋覓蝴蝶心馳神往了。竇老師這種“過電影”似的教學(xué)方法，有效地將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為審美想象，幫助學(xué)生體會(huì)一種“朦朧而舒心的快樂”，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“閱讀的森林”，使學(xué)生養(yǎng)成了“終身閱讀”的好習(xí)慣。范老師教學(xué)《馬拉松》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，課前搜集并閱讀了大量有關(guān)馬拉松的資料，融文本與補(bǔ)充材料為一體，把文本背后的智力背景介紹給學(xué)生，用自己的深情誦讀為學(xué)生奠定了感情基調(diào)，學(xué)生自然而然地理解了文本，并通過感情真摯的誦讀表達(dá)了自己對(duì)雅典戰(zhàn)士的敬仰和尊重。

再次，我們要超越文本，在文本拓展中尋找語文的美。教材只不過是個(gè)例子，我們的主要任務(wù)不是教教材，而是用教材教，通過教材中的一篇篇文質(zhì)兼美的文本，為學(xué)生指明閱讀方向，打開閱讀之門，激勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外書籍，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，我們不能以“你們自己課下好好讀讀”這句話結(jié)束自己的引導(dǎo)任務(wù)，這樣只會(huì)使學(xué)生的閱讀陷入怪圈，為了閱讀而閱讀，為了作業(yè)而閱讀，支差應(yīng)付地閱讀，沒有絲毫意義可言。在這里，我特別佩服范老師，她在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)濃縮的經(jīng)典童話理解膚淺，就及時(shí)引用《安徒生童話選》中的《丑小鴨》原文中部分精彩片段幫助學(xué)生理解丑小鴨小時(shí)候的苦難生活以及成長(zhǎng)路上的艱辛，她又鏈接了安徒生的童年生活讓學(xué)生了解作者寫這部童話的寫作背景和時(shí)代背景，幫助學(xué)生感受作者和丑小鴨的相似之處，明白文本來源于生活又高于生活的樸素道理，之后，范老師讓學(xué)生課下去原著中尋找更多的相似內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。再比如教學(xué)《十六年前的回憶》這篇課文，由于文本中描述的主人公和時(shí)代離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生雖然也能理解李大釗當(dāng)時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)不屈和作者當(dāng)時(shí)傷心欲絕的心情，但是他們的感受一直輕飄飄地附著在文本表面，如何才能讓文本內(nèi)容真正深入學(xué)生內(nèi)心呢？范老師課前閱讀了《李大釗回憶錄》，參觀了李大釗紀(jì)念館，了解了李大釗革命時(shí)期的許多具體感人事例，然后，他在課堂上向?qū)W生講述了李大釗的感人事跡，出示了李大釗的偉人身份和備受酷刑的種種表現(xiàn)，此時(shí)，接受心靈洗禮的學(xué)生已經(jīng)把自己的內(nèi)心和文本主人公的內(nèi)心僅僅貼在一起，對(duì)文本的理解和感受通過他們的心有感情地誦讀出來，李大釗的英雄形象也通過他們的聲音再次塑造出來。

是的，語文可以是更美的。

“橫眉冷對(duì)作文難，俯首苦思咬筆頭”形象再現(xiàn)了學(xué)生懼怕作文的真實(shí)心理，他們不會(huì)寫，不知道寫什么，不懂得如何搜集和組織材料，不清楚怎么寫才能表達(dá)出自己的內(nèi)心感受。面對(duì)每周一次的作文課，孩子們心中的苦和難真是難以用詞語來表達(dá)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近兒童生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感；應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察思考表現(xiàn)評(píng)價(jià)的能力；應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。如何才能在作文中體現(xiàn)語文的美麗和魅力呢？

首先，老師要教會(huì)學(xué)生讀中學(xué)寫，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。針對(duì)每一類課文，教師都要時(shí)刻樹立“教材只是個(gè)例子，教學(xué)的目的不是教教材，而是用教材教”的教材意識(shí)，讓每一篇課文都能為學(xué)生所用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)寫作的好方法。我們?cè)诮虒W(xué)每組課文時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：初讀課文，明確“為什么”寫；速讀課文，弄清各段“寫什么”；精讀課文，研究“怎么寫”；賞讀課文，總結(jié)寫法。當(dāng)然，每篇課文都是精品，其間內(nèi)藏了許多寫作方法，我們不需要面面俱到，只要學(xué)生每學(xué)一課均能自己體會(huì)到一種寫作方法，長(zhǎng)期積累和運(yùn)用，我相信，他們的寫作水平一定會(huì)提高的，他們以后一定不會(huì)再懼怕寫作文了。

其次，老師要讓學(xué)生適時(shí)而作，為學(xué)生提供“源頭活水”。我們可以從以下三方面進(jìn)行理解和運(yùn)作：一是隨文而作，也就是我們經(jīng)常嘮叨的“課堂小練筆”，我們可以根據(jù)文中的精彩片段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、心理描寫、小泡泡中的問題、插圖等巧妙設(shè)計(jì)讀寫接合點(diǎn)，還可以讓學(xué)生寫“學(xué)后記”，讓學(xué)生在片段小練筆的同時(shí)學(xué)會(huì)如何借用標(biāo)點(diǎn)、刻畫細(xì)節(jié)、虛實(shí)結(jié)合等表達(dá)心中的想法和真實(shí)情感，還能借機(jī)深刻了解文章的思想內(nèi)涵；二是巧做“有米之炊”，借助各種活動(dòng)讓學(xué)生積極參與其中進(jìn)行切身體驗(yàn)，從中指導(dǎo)思維方法和表達(dá)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的快速進(jìn)展，這些活動(dòng)可以隨意設(shè)計(jì)，也可以專題設(shè)計(jì)，可以結(jié)合學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)，也可以結(jié)合讀書內(nèi)容設(shè)計(jì)，切記：形式要豐富多樣，內(nèi)容要精彩紛呈，重過程顯成效，活動(dòng)目的要明確，切不可粗枝大葉，隨意設(shè)計(jì)，支差應(yīng)付，因?yàn)椋航處煂?duì)待活動(dòng)的態(tài)度將決定學(xué)生對(duì)待活動(dòng)的態(tài)度，也必將影響活動(dòng)的終極目的——提高寫作水平；三是在經(jīng)典中汲取營(yíng)養(yǎng)，我們通常讓學(xué)生讀完整本書之后寫讀后感，學(xué)生現(xiàn)在最最頭疼的就是寫讀后感，這種反輻射現(xiàn)象已經(jīng)危及到學(xué)生的讀書興趣和讀書習(xí)慣了，我們可以在共讀過程中攝取其中一個(gè)精彩片段或特殊內(nèi)容進(jìn)行品析賞讀，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或改寫，和第一方面的隨文而作比較相似，也讓課外閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，何樂而不為呢？ 再次，老師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們明白寫作目的。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是首要難題。我們可以和學(xué)生一起寫下水文，和學(xué)生進(jìn)行寫作比賽，及時(shí)點(diǎn)評(píng)出老師和學(xué)生的可取之處，老師有時(shí)也可以向?qū)W生示弱一次，讓學(xué)生品嘗到“我比老師寫的還要好”這種驕傲與激動(dòng)的甜頭；我們也要時(shí)刻注意呵護(hù)學(xué)生的寫作熱情，以多種方式助推學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生的熱愛寫作這把火越燒越旺，如給孩子“發(fā)表”的機(jī)會(huì)，蓋章張貼一起參觀學(xué)習(xí)，制作班級(jí)小報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)給投稿的孩子，在網(wǎng)絡(luò)家園和校信通中提名表揚(yáng)加大宣傳的廣度和提高這些孩子的知名度，課前三分鐘朗讀優(yōu)秀作文中獎(jiǎng)?wù)哂歇?jiǎng)勵(lì)等；我們還要及時(shí)上好點(diǎn)評(píng)課，以優(yōu)秀作文為主，采取片段點(diǎn)評(píng)和范文引路的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何寫好作文，記住，經(jīng)過點(diǎn)評(píng)后一定要讓學(xué)生進(jìn)行二次寫作，否則，點(diǎn)評(píng)將收不到任何效果。

于永正老師曾經(jīng)多次說：語文教學(xué)，一手抓讀，一手抓寫，如此而已。誰能讓學(xué)生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學(xué)的成功；誰能讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是最大的成功。閱讀是是心靈的對(duì)話與交流，作文是思想的表達(dá)與分享。要讓每一次語文教學(xué)在孩子們的心靈中真正留下痕跡，甚至成為他們生命中最重要的一部分，就讓我們用情感去渲染情感，用心靈去點(diǎn)燃心靈，用生命去感動(dòng)生命。就讓我們?cè)谧x寫工作中堅(jiān)持走下去，讓讀寫伴隨孩子們的成長(zhǎng)而更加精彩，讓我們的語文伴隨孩子們的成長(zhǎng)而更加美麗，從而成就孩子們的一生！文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來的具有個(gè)性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；也可以先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。

二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。如在《將軍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評(píng)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說一說?！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，學(xué)生們覺的有這樣一位將軍深感驕傲?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

三、語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么 理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問題。新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語文課到底是什么課？ 現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語文知識(shí)，而是涉及多門學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，那如何去備好課 語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問題。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

五、課堂新用語的運(yùn)用機(jī)械化，從教材難引到實(shí)踐 新課改課堂教學(xué)中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會(huì)，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們?cè)谡n堂提問下，學(xué)生無語。我們是想讓學(xué)生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材，不敢突破。還由于學(xué)生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會(huì)接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來。真正樹立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲，讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場(chǎng)所。教學(xué)要沉下心來咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語段、欣賞點(diǎn)評(píng)；要開掘出蘊(yùn)涵于母語中優(yōu)秀的民族文化；對(duì)課文的主體特點(diǎn)、語言特色應(yīng)了然于胸，還要自己準(zhǔn)備好課文的相關(guān)知識(shí)、背景資料，條件允許的情況下，學(xué)生能自己收集信息最好。這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮信息調(diào)控的功能。

第二篇：作為一名小學(xué)語文教師

作為一名小學(xué)語文教師，我認(rèn)為在小學(xué)教育階段是非常重要的。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)語文教師應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、小學(xué)語文教師應(yīng)具有新的現(xiàn)代教育理念

教育理念是人們對(duì)于教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，它既集中反映教育現(xiàn)實(shí)的變化，又深刻地影響著教育現(xiàn)實(shí)的存在。有了現(xiàn)代教育理念，才會(huì)有現(xiàn)代的教育。教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性基點(diǎn)。小學(xué)語文教師在現(xiàn)代教育理念方面應(yīng)該有兩個(gè)層次的教育理念不可或缺。

A、宏觀教育的認(rèn)知角度B、語文教育的認(rèn)知角度

二、小學(xué)語文教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上更加強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合性

（一）“全科型”小學(xué)教師的發(fā)展趨勢(shì)和要求

要求具備兩門或兩門以上學(xué)科的專門性知識(shí)與技能，從而為從事小學(xué)多門課程教學(xué)和課開發(fā)奠定基礎(chǔ)。首先，作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)語文學(xué)科相當(dāng)熟悉，具備基本的語文專業(yè)知識(shí)，這是評(píng)價(jià)其教師功底如何的基本標(biāo)準(zhǔn)，這里需要強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)語文教師對(duì)于這些知識(shí)要能夠真正內(nèi)化和善于運(yùn)用。其次，各學(xué)科知識(shí)的快速增長(zhǎng)和交叉、貫通與融合，各學(xué)科內(nèi)涵的不斷擴(kuò)張和相互之間界限的模糊化，還要求小學(xué)語文教師對(duì)一門以上其他學(xué)科的知識(shí)、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能與技巧。

（二）小學(xué)語文教學(xué)綜合化的趨勢(shì)和要求

小學(xué)語文教學(xué)綜合化的趨勢(shì)，對(duì)教師了解掌握歷史、地理、藝術(shù)、哲學(xué)甚至于某些理科基本知識(shí)的要求越來越高。這一方面是滿足其自身教育教學(xué)的需要，作為語文教學(xué)有益的補(bǔ)充和拓展。

總之，現(xiàn)代小學(xué)教育課程的整體化、綜合化趨勢(shì)，要求小學(xué)語文教師不僅僅是語文學(xué)科方面的專業(yè)人員，更要力爭(zhēng)成為一個(gè)具有廣博學(xué)識(shí)和開闊眼界的學(xué)者。只有全面發(fā)展的教師，才更有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

第三篇：作為一名小學(xué)語文教師

語文學(xué)科教育是具有生命性的教育，要求我們教師的心目中，要處處關(guān)注學(xué)生、關(guān)注他們的生命成長(zhǎng)。葉圣陶先生說過：“作為一個(gè)教師，只要把功課教好還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最重要的是關(guān)心學(xué)生健康成長(zhǎng)?！倍Z文學(xué)科在對(duì)學(xué)生滲透德育教育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園，具有豐富的人文內(nèi)涵。那么，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在語文教學(xué)中得到潛移默化的教育效果呢？我現(xiàn)將教學(xué)中滲透德育的幾點(diǎn)感受、做法和各位老師交流一下。

作為一名小學(xué)語文教師，我深知語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又稱工具學(xué)科。然而，許多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，致使語文變成了一門弱科。家長(zhǎng)為之寒心，教師為之傷神。

第四篇：作為一名小學(xué)語文教師（精選）

作為一名小學(xué)語文教師，伴隨著課改的腳步，也隨著課改前進(jìn)，踏著前輩的足跡，踐行著新課程理念。語文課程改革實(shí)驗(yàn)過程中我遇到很多問題，相對(duì)比較突出的有：

一、寫字的教學(xué)。

在識(shí)字寫字教學(xué)中，教師常采用向中間拉攏的方式鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為了便于檢查，又常布置簡(jiǎn)單、重復(fù)記憶的作業(yè)，如：一字寫十遍，抄寫要求背誦的文章3遍等。這種做法不分層次，統(tǒng)一尺度，好多學(xué)生機(jī)械化識(shí)記，不思考，出現(xiàn)了記憶力減退，學(xué)習(xí)興趣低下等狀況。

閱讀積累呈現(xiàn)單一化。

現(xiàn)在社會(huì)書籍無處不在，但學(xué)生閱讀少，知識(shí)面窄，大多學(xué)生每年只讀學(xué)校的課本。出現(xiàn)這種狀況的原因是多方面的：

1、學(xué)校圖書館藏書眾多，但好多都不開放，有的即便開放，大部分藏書太過陳舊，一點(diǎn)也激發(fā)不起學(xué)生的閱讀興趣。

2、家長(zhǎng)對(duì)書籍重視不夠，舍不得投資，有部分家長(zhǎng)愿投資，也不知道選些什么書籍，常常是在孩子小小年紀(jì)就買幾本名著或幾本作文書，孩子讀不明白。當(dāng)孩子挑選自己喜歡的書籍時(shí)，家長(zhǎng)又常常認(rèn)為是閑書，不予投資。日久天長(zhǎng)，孩子再?zèng)]有閱讀興趣。

3、大多教師有比較新的理念，但在實(shí)際教學(xué)過程中，常常把大量時(shí)間用來教“教材”，快捷提高學(xué)生成績(jī)，極少安排閱讀指導(dǎo)課。

4、電視、電腦游戲的出現(xiàn)深深的吸引著孩子們，他們很難靜下心來閱讀。

二．課堂交流形式單一。在課堂活動(dòng)交流中，往往一問一答，或者滿堂問，老師事先設(shè)計(jì)好諸多問題，牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生沒有了自主學(xué)習(xí)，自主探究的空間與時(shí)間，也就使得合作學(xué)習(xí)成了一句空話，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與方法被生生地剝奪了，學(xué)生的主體地位失去了，這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是被動(dòng)的，簡(jiǎn)單地應(yīng)付與完成老師的問題，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有探究性學(xué)習(xí)，那么，也就沒有真正意義上的對(duì)話。

三、綜合實(shí)踐呈現(xiàn)虛無化。

學(xué)校的綜合實(shí)踐課除了上級(jí)檢查，平時(shí)一節(jié)都不上，學(xué)生根本沒有語文綜合能力。

第五篇：作為一名小學(xué)語文教師

作為一名小學(xué)語文教師，我深知低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少，質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他們今后的響。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過程，又是一件十分枯燥的事。那么，怎樣才能提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量呢？近幾年，我在低年級(jí)語文教學(xué)中探出了一條路子，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生正確的識(shí)字方法，有效培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。我們常說，興趣是最好的老師，如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢字的重要性，同時(shí)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能自覺主動(dòng)地讀書識(shí)字。怎樣才能使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣呢？我在教學(xué)工作中采取了以下幾種方法：

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂意學(xué)。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣愛好，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。在教學(xué)中語言、表情、動(dòng)作要適合學(xué)生的年齡特征，使他們和老師的關(guān)系更親近、更密切，其次根據(jù)學(xué)生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點(diǎn)，可將生字形象地稱為“娃娃”、“小客人”等好聽的名字，讓學(xué)生對(duì)生字有一種親切感。識(shí)字過程也隨之變成交朋接友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣也就隨之而生。

二、變換形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)心理學(xué)家研究表明，小學(xué)兒童的有意注意力時(shí)間短，無意注意力占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在40分鐘的教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不能只采用單一的教學(xué)形式，要引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心游戲是學(xué)生樂意為之的活動(dòng)，在教學(xué)過程中，要找準(zhǔn)游戲與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)“起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新。

三、教給方法，讓學(xué)生在學(xué)中悟。教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)的，而結(jié)果則是以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界中。為了讓學(xué)生都想學(xué)、都愿學(xué)、都會(huì)學(xué)，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法和規(guī)律。因?yàn)闈h字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵 之一。在形聲字教過程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳躍跑”兩組字的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告“提手旁”表示與手有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”和“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首以后，就很好地掌握帶有“提手旁”和“足字旁”的漢字了。童心純真，童心無邪。學(xué)生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識(shí)字教學(xué)中，教師只要能滿腔熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋字趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為他們的一種樂趣。