第一篇：反思案例-遲到教育

反思案例----學(xué)生遲到的教育

我校每天是早上七點(diǎn)至七點(diǎn)十分進(jìn)校門(mén)，七點(diǎn)一刻到七點(diǎn)半早自習(xí)，七點(diǎn)半上早操。我在當(dāng)班主任期間，時(shí)常會(huì)有學(xué)生早上上學(xué)遲到，男生女生都有，理由基本上就是①鬧鐘沒(méi)響，起晚了②早上堵車(chē)晚了③在路上玩忘記了時(shí)間，遲到了。這些學(xué)生大多數(shù)是偶爾遲到，且自己也知道遲到不好，下次就會(huì)注意不會(huì)再遲到。但是班上有一個(gè)男生，早上經(jīng)常遲到，而且經(jīng)過(guò)班主任的教育依舊改不了。每次問(wèn)他理由，就是“起晚了”。

我最開(kāi)始對(duì)于他的教育就是批評(píng)、說(shuō)教、威脅，無(wú)非是說(shuō)一些冠冕堂皇的話，例如：好學(xué)生不應(yīng)該遲到、遲到會(huì)影響早自習(xí)的學(xué)習(xí)、遲到德育處會(huì)給班級(jí)扣分等等。這樣的談話進(jìn)行了好幾次，但是效果幾乎是沒(méi)有的。這個(gè)男生在我教育他的時(shí)候認(rèn)錯(cuò)態(tài)度很好，也能答應(yīng)好好的上學(xué)不遲到，我所講的道理他都能聽(tīng)懂也表示認(rèn)同，但就是行動(dòng)上做不到，依舊還是經(jīng)常遲到。

由于談話教育沒(méi)有效果，之后我換了一種方法，要他寫(xiě)保證書(shū)，寫(xiě)明每天的起床時(shí)間，還要寫(xiě)上如果遲到就會(huì)接受什么什么樣的懲罰（例如，罰抄書(shū)、罰跑圈）。這個(gè)男生很聽(tīng)話，讓寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，我所罰的內(nèi)容也會(huì)去完成。這個(gè)方法頭幾次使用有一些效果，能夠讓他有所注意早起，早晨能夠正常時(shí)間上學(xué)了，但是過(guò)了一段時(shí)間后就堅(jiān)持不了啦，還是要遲到。罰也沒(méi)有用，罰的多了，就耍賴(lài)，只要老師不死死的盯著，就拖著不完成。

在這之后，我找到這個(gè)男生，花了半節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行了一次深入的談話，我詳細(xì)的詢(xún)問(wèn)了他遲到的原因，原來(lái)這還是與他的家庭情況有關(guān)系。他的父親在建筑隊(duì)工作，經(jīng)常在外邊跑，回家時(shí)間很不固定，與他也沒(méi)有過(guò)多的交流，父親對(duì)他的事情幾乎是不管的，對(duì)于他的日常生活以及活動(dòng)安排都是由他母親來(lái)管的，但是他的母親現(xiàn)在在一個(gè)公司里，做保潔員，每天早上走的很早，晚上回來(lái)的很晚，沒(méi)有時(shí)間叫他起床，他每天早上都是自己一個(gè)人起床，也不吃早飯，完全是自己穿衣服，自己洗漱，然后才來(lái)上學(xué)，所以經(jīng)常遲到。我從他的敘述中發(fā)現(xiàn)，他既然不能準(zhǔn)點(diǎn)起床為什么不上鬧鐘呢？這個(gè)男孩回答我說(shuō)家里沒(méi)有。可是現(xiàn)在大家都有手機(jī)，上個(gè)鬧鐘是很容易的。所以說(shuō)，這個(gè)男孩還是有偷懶的思想，利用客觀的原因來(lái)掩蓋他主觀上不想上學(xué)的想法。對(duì)此種情況，我就給他說(shuō)，你自己想辦法買(mǎi)個(gè)鬧鐘也好，用手機(jī)也好，必須保證早上正常時(shí)間起床，不然我就天天早上給你打電話叫你起床，不許關(guān)機(jī)。這樣一說(shuō)立刻就見(jiàn)效，這個(gè)男孩馬上就緊張起來(lái)，接下來(lái)幾天都沒(méi)有遲到。可是好景不長(zhǎng)，一段時(shí)間后又有反復(fù)了，但是頻率減少了，說(shuō)明這個(gè)方法還是有一定用處的。從這件事中我分析，一個(gè)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣很重要，而養(yǎng)成良好生活習(xí)慣與家庭教育有很大關(guān)系，這個(gè)男孩就是例子，十三四歲的孩子本來(lái)自控能力就差，這時(shí)正是需要家長(zhǎng)監(jiān)督引導(dǎo)的時(shí)候，而家長(zhǎng)監(jiān)管不到位，自己的控制力又不行，才導(dǎo)致經(jīng)常遲到的現(xiàn)象發(fā)生。我們教育理論都說(shuō)，現(xiàn)在他這個(gè)時(shí)期不能養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的話，對(duì)他的成年后的行為會(huì)有負(fù)面的影響，對(duì)此他工作時(shí)也會(huì)經(jīng)常遲到的，因?yàn)樵谒枷肜锊恢肋t到會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

在教育界，是這么說(shuō)的：“教育最終的目的應(yīng)該是使學(xué)生得到發(fā)展，得到提高，只有立足這一點(diǎn)，教育才是真正的教育”。教育如果使老師和學(xué)生雙方都受到傷害，這樣的教育又有什么意義呢？老師的目的是想通過(guò)教育使學(xué)生明白遲到的錯(cuò)誤，進(jìn)而改正錯(cuò)誤。學(xué)生遲到，班主任必需要及時(shí)了解情況，但不能盲目的去批評(píng)，試著給學(xué)生留些面子和信任，讓他覺(jué)得老師是很尊重他的，這樣才能拉近雙方的距離，改正錯(cuò)誤不會(huì)有抵觸。教育真的需要理性化，人性化，切勿盲目的、粗暴的去對(duì)待。學(xué)生不一定個(gè)個(gè)都會(huì)很優(yōu)秀，但只要有合理的教育方式，他（她）們都懂得什么叫努力，什么叫珍惜。

如果要再進(jìn)一步解決這個(gè)男孩的問(wèn)題，我想到還用一種方法，開(kāi)班會(huì)，專(zhuān)題討論遲到問(wèn)題，讓大家了解為什么要準(zhǔn)時(shí)到校，遲到會(huì)有什么樣的不好的影響，怎樣能讓自己不遲到。

通過(guò)全班同學(xué)的交流溝通，明確遲到是不好的行為，我們要摒棄它，正常到校有各種各樣的好處，要鼓勵(lì)。同時(shí)大家分享自己起床的經(jīng)驗(yàn)，互相還有個(gè)比較競(jìng)爭(zhēng)，可以激發(fā)學(xué)生的起床熱情。但這個(gè)需要較好的班會(huì)設(shè)計(jì)方案以及順暢的實(shí)施。

第二篇：《遲到》案例

《遲到》

教學(xué)理念：

本課以作者林海音童年時(shí)代因?yàn)檫t到想逃學(xué)而遭到父親責(zé)打的故事使她認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤的故事，表達(dá)了作者對(duì)父親嚴(yán)格要求的感激。

1、注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)工具性和人文性。

在本課中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)言行感悟人物品質(zhì)和思想感情，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文解讀重點(diǎn)語(yǔ)句的方法，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文理解能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。

力求在感悟人物感受、思想的過(guò)程中感受到作者面對(duì)錯(cuò)誤的不同態(tài)度得到的不同后果，產(chǎn)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感的熏陶，感受“嚴(yán)愛(ài)”的意義，怎樣面對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度，體現(xiàn) “人文性”。

2、建立“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

力求從學(xué)習(xí)主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)——以“我挨打了！”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，深入探究“我”認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的心理變化過(guò)程，在探究中得到獨(dú)特的情感體驗(yàn)；在學(xué)習(xí)方式上，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主、探究性學(xué)習(xí)”，通過(guò)質(zhì)疑、聯(lián)系上下文、朗讀等多種學(xué)習(xí)形式探究、解讀爸爸的言行我的心理感受，強(qiáng)調(diào)“注重情感體驗(yàn)”。

3、以讀為本，建設(shè)開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課堂

本課將設(shè)計(jì)多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中感，讀中悟，在有層次的朗讀中不斷深化、把握我的感受，體會(huì)爸爸的思想感情，同時(shí)立足于增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源意識(shí)，以一篇帶多篇，發(fā)現(xiàn)共性，感受文本的深刻意義，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

案例設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在對(duì)比的體驗(yàn)中感悟出作者是如何在父親的眼里遇刺癌腫認(rèn)識(shí)與改正錯(cuò)誤的。

2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過(guò)對(duì)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)的理解來(lái)觸動(dòng)其對(duì)課文內(nèi)容的感悟。

3、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中堅(jiān)持自檢預(yù)反思，并能正確對(duì)待錯(cuò)誤的良好品質(zhì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)： 從爸爸來(lái)到學(xué)校給“我”送我花夾襖和兩個(gè)銅板的細(xì)節(jié)中，使學(xué)生體會(huì)爸爸“很疼我，但是他管我很?chē)?yán)，很?chē)?yán)”的良苦用心。

難點(diǎn)：

1、“我”多次遲到為什么爸爸不打“我”，這次卻遭到了爸爸的責(zé)打。

2、爸爸被“我”的行為激怒打我有一個(gè)過(guò)程，即“從床上拖起來(lái)，??左看右看，??倒轉(zhuǎn)來(lái)拿”，這個(gè)過(guò)程是又疼又生氣又愛(ài)的表現(xiàn)。

三、教學(xué)過(guò)程

1、整體入手，溫故出新

（1）齊讀課題，教師以講故事的語(yǔ)氣講述故事的起因

（2）檢查生字掌握情況：

出示生字新詞，指導(dǎo)學(xué)生用開(kāi)火車(chē)的方式讀生字詞

教師對(duì)易發(fā)生錯(cuò)誤的字如：“罰”字上部分不是“四”；“撩”同“繚”進(jìn)行辨析。

對(duì)不易寫(xiě)美觀的字間架結(jié)構(gòu)的安排加以說(shuō)明，如：“撩”。

（點(diǎn)評(píng)：字詞句段篇的能力是語(yǔ)文知識(shí)性的全部，把寫(xiě)正確字、正確寫(xiě)字、寫(xiě)美觀字落實(shí)到每一節(jié)課中，在發(fā)掘人文性的同時(shí)與知識(shí)性并舉）

（3）瀏覽課文，提問(wèn)：作者林海音回憶了一件什么事？

（設(shè)計(jì)目標(biāo)：瀏覽課文整體感悟，從整體入手，體現(xiàn)學(xué)習(xí)層次）

學(xué)生在回憶事件的過(guò)程中教師隨即板書(shū)：打送

2、激勵(lì)自主發(fā)現(xiàn)，激發(fā)探究興趣：

由兩名學(xué)生朗讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

輕聲讀表現(xiàn)“打”和“送”的段落，畫(huà)出表現(xiàn)兩部分內(nèi)容的語(yǔ)句，有什么發(fā)現(xiàn)或問(wèn)題可以提出來(lái)。

質(zhì)疑問(wèn)難，教師隨即進(jìn)行簡(jiǎn)單板書(shū)

（點(diǎn)評(píng)：從瀏覽到通讀，從概括到具體，從復(fù)習(xí)到發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)讀書(shū)的層次，探究的梯度；教師板書(shū)有益于對(duì)文章脈絡(luò)的梳理，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的重視與回應(yīng)的態(tài)度，易于文本最后的梳理升華）

問(wèn)題預(yù)設(shè)：

1)父親為什么打了我又為我送夾襖？

2)父親是不是一個(gè)好父親？

3)為什么我以前遲到還常常罰站卻沒(méi)有挨打，而在情有可原的情況下卻遭到責(zé)打？

4)課文出現(xiàn)韓老師跟事件沒(méi)有關(guān)系，結(jié)尾為什么寫(xiě)“手上舉著玉簪花預(yù)備送給”她？）

5)父親不打我行不行？不給我送夾襖行不行？讓母親送行不行？

3、教師指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生深入探究

師：任何一件事都不是孤立存在的，人物的行為都是在一定條件下發(fā)生的。同學(xué)們對(duì)父親一系列舉動(dòng)提出的問(wèn)題只有懂得他的內(nèi)心世界才能明白父親為什么打我又送夾襖給我，下面就帶著這些問(wèn)題深入學(xué)習(xí)課文，用聯(lián)系上下文的方法走進(jìn)父親的內(nèi)心世界體會(huì)他對(duì)我的感情，就能明白我挨打的真正原因和作者寫(xiě)韓老師的用意了。

（點(diǎn)評(píng)：以生成問(wèn)題為探究切入點(diǎn)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，能夠激發(fā)學(xué)生自主地深

入探究欲望，同時(shí)教師進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，授之以繩，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用）

師：同學(xué)們準(zhǔn)備先解決哪個(gè)問(wèn)題？

（點(diǎn)評(píng)：師生共同選擇問(wèn)題解決，無(wú)論學(xué)生選擇哪個(gè)問(wèn)題，只要教師把握住父親嚴(yán)格要求我這一脈絡(luò)，無(wú)論從哪個(gè)角度都可以解決最后的問(wèn)題，這是對(duì)教師把握教材和駕馭課堂能力的考驗(yàn)。）

預(yù)設(shè)：先解決5）父親不打我行不行？不給我送夾襖行不行？讓母親送夾襖行不行？

（1）學(xué)生默讀，批批畫(huà)畫(huà)，重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行批注。

（2）交流感悟：

師：先研讀打我的部分，再研讀送夾襖的部分，讀出你的感受。

出示重點(diǎn)句：他瘦瘦高高的，站在床前，瞪著我：“怎么不起？快起！快起！”

學(xué)生在讀中感悟到父親的焦急，氣憤。

師：再讀父親的話，把這份感受通過(guò)讀出來(lái)。

師：父親為什么如此焦急和憤怒，把我和媽媽的對(duì)話也讀出來(lái)，再去感悟。

學(xué)生分角色朗讀

教師引導(dǎo)：我跟媽媽說(shuō)話和跟父親說(shuō)話的語(yǔ)氣一樣不一樣？

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文“媽媽就是做不了父親的主”和“他管教我很?chē)?yán)，很?chē)?yán)很?chē)?yán)”

就能夠感悟到我對(duì)母親父親說(shuō)話的不同語(yǔ)氣，感悟父親的嚴(yán)厲。）

教師引導(dǎo)：去掉解釋語(yǔ)再分角色朗讀，看看又能讀出什么？

師接讀“一個(gè)字的命令最可怕，但是我怎么啦？居然有勇氣不挪動(dòng)？”我究竟怎么啦？ 聯(lián)系上文深入探究。

（預(yù)期目的：使學(xué)生探究我犯錯(cuò)的原因，感悟父親對(duì)我的嚴(yán)格要求的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。）

出示句子：我聽(tīng)著不停的大雨，心里愁得不得了。不但要遲到了，而且在夏天的時(shí)候，還

要被媽媽打扮得??

師：我不上學(xué)真正原因是什么？

——肥大的夾襖，不合腳的油鞋，大油紙傘。

師：把這份難受讀出來(lái)。學(xué)生自由讀

師：還有什么使我難受？

——不讓乘車(chē)。

師：這里的車(chē)不是公共汽車(chē)和私車(chē)，而是人力洋車(chē)。

師：這時(shí)我已經(jīng)不怕遲到了嗎？再讀這部分，讀出什么感悟。

（目的：使學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)感悟到我實(shí)在怕遲到，“常常懷著恐懼的心情奔向?qū)W校”。）

師引導(dǎo)：一個(gè)“常常”道出了我長(zhǎng)期的壞習(xí)慣，常常罰站為什么沒(méi)有挨打，卻在這樣的惡

劣的天氣里卻挨了打呢？

（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)3次聯(lián)系上文使學(xué)生感悟到我的挨打不是因?yàn)檫t到而是因?yàn)槊鎸?duì)錯(cuò)誤不去改

正，而是堅(jiān)持錯(cuò)誤而遭到的責(zé)罰。）

師：可不可以不打？

學(xué)生就能很快感悟到“我”的確該打。

（解決了問(wèn)題3）為什么我以前遲到還常常罰站卻沒(méi)有挨打，而在情有可原的情況下卻遭到責(zé)打？）

師：可見(jiàn)雖然憤怒，但是爸爸還是掌握著打我的標(biāo)準(zhǔn)的。

再朗讀挨打的部分，還能讀出什么？

（設(shè)計(jì)意圖：教師在學(xué)生感悟留于單項(xiàng)思維時(shí)，給學(xué)生指出思考方向，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)，讀中感悟，使學(xué)生的感悟?qū)訉由钊?。?/p>

出示句子進(jìn)行比較：爸氣急了，一下把我從床上拖起來(lái)，我的眼淚就流出來(lái)了。爸氣急了，一下把我從床上拖起來(lái)，我就哭著爬起來(lái)了。

再讀，想不打行不行？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較，學(xué)生感悟到面對(duì)父親的糾正我沒(méi)有及時(shí)改正錯(cuò)誤，所以必須得打，解決了問(wèn)題5）。）

出示爸爸打我的句子深入感悟：這是失去理智的一頓毒打嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)爸爸“托起，左看右看，結(jié)果”一連串的動(dòng)作感悟到爸爸雖然生氣但沒(méi)

有失去理智。）

自由讀，齊讀

點(diǎn)紅句子：我挨打了！

提示：此時(shí)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？

（設(shè)計(jì)意圖：滲透標(biāo)點(diǎn)所表達(dá)的思想感情，同時(shí)感悟到開(kāi)題一句“父親很疼我”）出示句子：父親，但是他。

學(xué)生感悟到：父親疼我，但是管教很?chē)?yán)，很?chē)?yán)很?chē)?yán)。

父親管教我很?chē)?yán)，但是很疼我，很疼很疼。

師點(diǎn)撥：這句話該怎樣讀？

——簡(jiǎn)直難以置信。

師：也正是我指導(dǎo)這一點(diǎn)才敢向爸爸挑戰(zhàn)，提出不上學(xué)。再讀這部分

（設(shè)計(jì)意圖：第四次朗讀這部分使感悟更深刻，情感達(dá)到最高潮）

師：就在我挨了打的時(shí)候，爸爸仍然在疼著我，找到它——我第一次花五大枚坐車(chē)去上學(xué)。找出前面相關(guān)的句子來(lái)讀一讀：

“最遭的是，爸爸是不許小孩子上學(xué)乘車(chē)的，他不管你晚不晚。”

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前后對(duì)乘車(chē)情節(jié)的對(duì)比，可以感受到爸爸對(duì)我的疼愛(ài)。）

師繼續(xù)點(diǎn)撥：那么不送夾襖行不行？

4、小組合作，展開(kāi)討論：能不能不去送或不親自送夾襖?

運(yùn)用各種讀的形式進(jìn)行深入感悟

（設(shè)計(jì)意圖：多種形式，多種理解的朗讀表現(xiàn)多層次，多角度的理解，尊重學(xué)生感悟的差

異，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的內(nèi)心感受。）

學(xué)生聯(lián)系上文——藤鞭子的咻咻聲；我的哭號(hào)聲，我那狼狽的像狗的樣子以及腿上鼓起的鞭痕說(shuō)明打得實(shí)在是太重了，一定要去看望。

再讀出挨打程度的嚴(yán)重，繼續(xù)研討：采取什么方式去探望？——送夾襖

小組合作朗讀，讀出父親對(duì)我深深的疼愛(ài)。

（解決了預(yù)設(shè)問(wèn)題6）“父親是不是一個(gè)好父親”的問(wèn)題，所有問(wèn)題在探究一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中得到解決。）

5、總結(jié)梳理，升華情感

師梳理：出示林海音的78歲時(shí)回憶錄“那次教訓(xùn)我終身難忘，如果其它人也能像我一樣

得到一種啟示，我就趕到無(wú)比欣慰?！?/p>

點(diǎn)撥：林海音得到什么啟示？

——面對(duì)錯(cuò)誤勇于改正錯(cuò)誤；爸爸嚴(yán)厲是對(duì)我的愛(ài)，能夠幫助我成長(zhǎng)。

解決預(yù)設(shè)問(wèn)題5）課文出現(xiàn)韓老師跟事件沒(méi)有關(guān)系，結(jié)尾為什么寫(xiě)“手上舉著玉簪花預(yù)備

送給”她？

——老師的嚴(yán)厲是對(duì)林海音的愛(ài)，林海音明白了，而且感激韓老師。

師：林海音的父親是不是一個(gè)好父親？

師：通過(guò)學(xué)習(xí)你明白了什么？

總結(jié)升華：人的一生沒(méi)有完全正確的，人就是在改正錯(cuò)誤，思考錯(cuò)誤中取得進(jìn)步。同學(xué)

們面對(duì)錯(cuò)誤，勇敢地改正它并卻不斷地拿這個(gè)錯(cuò)誤鞭策自己，因?yàn)樗悄愕呢?cái)富。

6、作業(yè)：推薦書(shū)籍《八佰伴的成長(zhǎng)》（日）（和田一夫）

推薦格言：（略）

板書(shū)設(shè)計(jì)：遲到林海音

打送

愛(ài)

接受錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤

課后反思：

1、實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以學(xué)定教的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中感悟，在感悟中升華達(dá)到情感高潮的課堂學(xué)習(xí)氛圍，形成了獨(dú)特的情感體驗(yàn)；同時(shí)教師發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，走進(jìn)人物內(nèi)心世界的過(guò)程中予以學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)，如：當(dāng)學(xué)生片面理解林海音因?yàn)椴簧蠈W(xué)而挨打時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文“常常音因遲到罰站”而沒(méi)有挨打，從中探究尋找答案；當(dāng)學(xué)生從父親過(guò)于嚴(yán)厲時(shí)，教師指出從多方面感悟人物形象，使學(xué)生對(duì)事件理解得逐漸客觀起來(lái)，總結(jié)中教師——“怎樣去探望”畫(huà)龍點(diǎn)睛般的質(zhì)疑體現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式同時(shí)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,把學(xué)生目光引向更高更廣的層次——如何面對(duì)錯(cuò)誤地問(wèn)題，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，起到主導(dǎo)的作用。

2、建立了以讀為主的課堂學(xué)習(xí)方式，重視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師注重了語(yǔ)文語(yǔ)言文字的訓(xùn)練；注重了學(xué)習(xí)方法的參悟，注重了對(duì)文本理解的深度，以林海音“我挨打了”為主線，聯(lián)系上下文，多角度，多方式朗讀使學(xué)生感悟到林海音的父嚴(yán)格要求她時(shí)因?yàn)閻?ài)她，疼她，最后明白父親是一個(gè)好父親；林海音挨打后早期上學(xué)，晚起舉著烤白薯上學(xué)，受到老師嚴(yán)格要求送花給老師一系列行為，以讀代講的方式詮釋了林海音內(nèi)心世界地變化，注重了語(yǔ)感的培養(yǎng)，同時(shí)注重了閱讀感受和情感體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生通過(guò)交流形成認(rèn)知，通過(guò)感悟產(chǎn)生情感，學(xué)生把情感的認(rèn)知上升為理性思考，在情中悟出理——如何面對(duì)錯(cuò)誤，如何正確對(duì)待嚴(yán)格的要求，理解編者意圖，培養(yǎng)了閱讀能力。

第三篇：遲到案例

【閱讀教學(xué)案例分析系列】

遲到

執(zhí)教：豐澤區(qū)第二中心小學(xué)黃金器

指導(dǎo)：豐澤區(qū)第二中心小學(xué)蔡艷紅

評(píng)點(diǎn)：豐澤區(qū)第二中心小學(xué)謝瑞芬

教材分析

本課是北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，本組教材以“面對(duì)錯(cuò)誤”為主題。課文記敘了作者一件童年往事：“我”在父親的管教下，改正了上學(xué)遲到的毛病，從中體會(huì)到父親對(duì)自己的愛(ài)。課文從“我”的角度記敘，清晰地描繪了那一天父女間矛盾發(fā)生→尖銳化→化解的過(guò)程，通過(guò)“我”的心理變化，寫(xiě)出改正錯(cuò)誤的過(guò)程，而課文沒(méi)有直接描寫(xiě)父親的心理活動(dòng)，教學(xué)要把握作者的心理活動(dòng)，通過(guò)父親的言語(yǔ)和行為描寫(xiě)，感受一個(gè)既疼愛(ài)孩子、又嚴(yán)格管教孩子的父親形象。

學(xué)情分析

五年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生能讀懂詞句表達(dá)的意思，但語(yǔ)感不是很好，閱讀容易分散，沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容有明確的把握，特別是在“我”和父親兩個(gè)人物的理解上，沒(méi)有深入的閱讀，很難感受到作者心理的變化和父親對(duì)女兒的疼愛(ài)。

問(wèn)題對(duì)策：

本案例探究點(diǎn)：通過(guò)豐富的閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有意識(shí)、自主地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。通過(guò)教師提示引導(dǎo)以及幫助學(xué)生朗讀實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生感受性閱讀實(shí)踐，從而懂得閱讀時(shí)要抓住人物的語(yǔ)氣、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)人物的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)

本案例通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐，促使學(xué)生學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；理解父親嚴(yán)厲而深沉的愛(ài)，懂得要正確對(duì)待錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤；獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞，理解“管教、恐懼”等8個(gè)詞語(yǔ)在課文中的意思。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)“我”的心理變化寫(xiě)出“我”改正錯(cuò)誤的過(guò)程，從中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

難點(diǎn)：抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言的詞句來(lái)感受父親既嚴(yán)厲又深沉的愛(ài)及“我”對(duì)父親的感激之情；對(duì)比“打”與“送”，升華父愛(ài)。

教學(xué)過(guò)程

本教學(xué)為第二課時(shí)

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入（3分鐘）

1、同學(xué)們，你們上學(xué)遲到過(guò)嗎？賴(lài)過(guò)床、逃過(guò)學(xué)嗎？有遲到過(guò)的同學(xué)請(qǐng)舉手，（巡視全班學(xué)生）有賴(lài)過(guò)床的同學(xué)請(qǐng)舉手，（巡視全班學(xué)生）有逃過(guò)學(xué)的同學(xué)請(qǐng)舉手。（巡視全班學(xué)生）現(xiàn)在改過(guò)來(lái)了嗎？

2、俗話說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！敝骷伊趾Ｒ粜r(shí)候就是一個(gè)上學(xué)經(jīng)常遲到的孩子，她寫(xiě)《遲到》一文，讓我們了解了她童年的故事，相信你們讀后一定能受到啟發(fā)。（板書(shū)課題）

【評(píng)：遲到是學(xué)生上學(xué)經(jīng)常碰見(jiàn)的事，從遲到話題導(dǎo)入，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又與課題緊密聯(lián)系，做到過(guò)渡自然?！?/p>

二、初讀課文，整體感知（6分鐘）

1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本63頁(yè)，快速讀課文，把音讀正確，把句子讀通順，邊讀邊想，課文講了一件什么事？在讀的過(guò)程中，劃出生字新詞，多讀幾遍，把音讀正確、讀流利。

2、引導(dǎo)學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容。

4、父親究竟給“我”留下了怎樣的印象？書(shū)中有那么一句話完整地告訴了我們，找找看，把它畫(huà)下來(lái)。

5、（“我的父親很疼我，但是他管教我很?chē)?yán)，很?chē)?yán)很?chē)?yán)。”）這句話中哪兩個(gè)詞概括了父親對(duì)我的管教？（板書(shū):疼嚴(yán)）理解詞語(yǔ)“疼”“嚴(yán)”的意思，有感情地朗讀這句話。

【評(píng)：讓學(xué)生在自讀的過(guò)程中自學(xué)生字，通過(guò)放手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生是完全可以做到的，同時(shí)通過(guò)以上幾環(huán)節(jié)的安排，幫助學(xué)生梳理了課文的脈絡(luò)，把握了文章的主要內(nèi)容，更懂得了學(xué)習(xí)課文要抓住關(guān)鍵句子及關(guān)鍵詞?！?/p>

三、細(xì)讀課文，感悟品味（24分鐘）

（一）體會(huì)父親的嚴(yán)（8分鐘）

1、父親管教我有多嚴(yán)呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文。文中哪些地方地方具體寫(xiě)呢？找出描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。（出示閱讀提示），請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題讀課文）

2、完成的同學(xué)把自己找到的句子讀給同桌聽(tīng)，互相交流。

3、誰(shuí)能把你在學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)告訴我們？

4、交流學(xué)習(xí)6——13自然段。

⑴、引導(dǎo)學(xué)生抓住父親的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)父親的嚴(yán)厲。

⑵、指導(dǎo)有感情地朗讀，進(jìn)一步感受父親的嚴(yán)厲。

⑶、爸爸打得多狠啊,（出示）爸把我床頭打到床尾，外面的雨聲混合著我的哭聲。（生齊讀）我感到多疼啊，（出示）那一條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發(fā)著熱。

（生齊讀）。

5、爸爸為什么會(huì)打得這么狠呢？難道他有暴力傾向嗎？聯(lián)系前文講一講。

⑴、用上“因?yàn)??所以??”的句式說(shuō)一說(shuō)。

⑵、是?。「赣H催我起床我不起，命令我起床我還不起。爸爸才氣極了，才痛下狠手。其實(shí)，打在女兒的身上，也疼在父親的心上?。?duì)待女兒的錯(cuò)誤，他不姑息，不縱容，所以作者才會(huì)說(shuō)，父親對(duì)我的管教？（很?chē)?yán)很?chē)?yán)）嚴(yán)中透著愛(ài)。

【評(píng)：課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”等。此環(huán)節(jié)留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本，通過(guò)朗讀、批劃等方式，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，父親的形象在學(xué)生頭腦中逐漸形成?！?/p>

（二）感受父親的愛(ài)（16分鐘）

1、孩子們，讓我們閉上眼睛，現(xiàn)在你就是文中剛才那個(gè)挨打的小女孩，爸爸早上狠狠的打了你，現(xiàn)在你像一只狼狽的小狗一樣，來(lái)到學(xué)校。老師要求孩子們：坐直身子，手背在身后，想想看，你是不是聽(tīng)爸媽和老師的話？昨天留的功課有沒(méi)有做好？今天的功課全帶來(lái)了嗎？早晨跟爸媽有禮貌地告別了嗎？??孩子們，睜開(kāi)眼睛。聽(tīng)了老師的話，你想到了什么，心情怎樣？

2、指名回答。誰(shuí)能像她這樣用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的感受？（內(nèi)疚、懊悔等詞）

3、沒(méi)錯(cuò)，現(xiàn)在，“我”的心里就充滿(mǎn)著自責(zé)、懊悔、遺憾，讓我們帶著這樣復(fù)雜的心情，讀一讀第15段的最后一句話，“我聽(tīng)到這……”

4、就在這個(gè)時(shí)候，爸爸那瘦高的身影又出現(xiàn)了，爸爸來(lái)干什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

5、爸爸想得多周到啊！但此時(shí)，他什么也沒(méi)說(shuō)，只是打開(kāi)包袱，拿出了我的花夾襖，看著我穿上，爸爸多么想對(duì)我說(shuō)？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；此時(shí)我接過(guò)爸爸手中的夾襖穿在身上，手中拿著沉甸甸的兩個(gè)銅板，望著父親，我多么想跟父親說(shuō)，說(shuō)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，寫(xiě)下父親和我此時(shí)的心情和想法，就寫(xiě)在插圖邊上。

6、學(xué)生匯報(bào)、交流

7、齊讀18自然段。

8、面對(duì)疼愛(ài)自己的父親，面對(duì)深沉的父愛(ài)，雖有千言萬(wàn)語(yǔ)，可是女兒同樣什么也沒(méi)有說(shuō)，她是怎么做的呢?讓我們齊聲朗讀最后一段。

9、作者有什么變化？

【評(píng)：語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練，此環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過(guò)閉眼想象引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者心里，從而與作者產(chǎn)生共鳴，因此在說(shuō)感受時(shí)，學(xué)生用詞特別豐富，體會(huì)也很深刻，特別是對(duì)父親給”我”送夾襖和銅板后的情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，一方面檢測(cè)學(xué)生對(duì)前文內(nèi)容是否真正理解了，另一方面在“寫(xiě)”中升華情感。】

四、拓展延伸，升華情感（7分鐘）

1、父親的愛(ài)讓林海音從遲到變成早到，從不能面對(duì)錯(cuò)誤到正確面對(duì)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤，更改正了不良的習(xí)慣。疼里含著愛(ài)，嚴(yán)里透著愛(ài)，這就是父愛(ài)。（出示圖片，感受父愛(ài)）

2、因?yàn)榱趾Ｒ糇x懂了，理解了父親的愛(ài)，才有了從遲到到早到的改變，其實(shí)，她改變的何

止是上學(xué)路上的遲到，在她的人生道路上再也沒(méi)有遲到過(guò)，時(shí)時(shí)早，事事早，經(jīng)過(guò)不懈努力，她的一生為我們奉獻(xiàn)了許多好的作品。（出示林海音作品）

3、溫馨推薦：閱讀《城南舊事》

【評(píng)：課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！痹趯W(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，對(duì)作者林海音進(jìn)行介紹，對(duì)其作品《城南舊事》進(jìn)行推薦閱讀，激起學(xué)生進(jìn)一步了解林海音，了解她父親，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣?！?/p>

總評(píng)：本課教學(xué)案例著重落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話等方面的能力。教學(xué)面向全體，尊重個(gè)體差異，寓教師的教于學(xué)生自主探究，自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。以讀代講、用筆表達(dá)思考是本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)。教學(xué)效果主要表現(xiàn)：學(xué)生能入情入境地朗讀，這對(duì)于學(xué)生積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維等起到積極的促進(jìn)作用。而通過(guò)情境的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理的想象，練習(xí)寫(xiě)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，既培養(yǎng)了學(xué)生言語(yǔ)的表達(dá)能力，又能與讀者產(chǎn)生共鳴，真正感悟到父親嚴(yán)中帶有濃濃的父愛(ài)。另外，本教學(xué)案例在對(duì)課文的內(nèi)容處理上，進(jìn)行了大膽的取舍，精讀“嚴(yán)”與“愛(ài)”部分，其他段落一帶而過(guò)，精要的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)得充分、學(xué)得透徹、學(xué)得扎實(shí)，使教學(xué)難點(diǎn)得以突破，語(yǔ)文課堂變得簡(jiǎn)約。

第四篇：遲到案例

在教育教學(xué)中，很多的老師都遇見(jiàn)過(guò)學(xué)生遲到，曠課、逃學(xué)的行為，我也不例外。遇到這樣的情況，老師應(yīng)該怎樣去處理更好呢？這就要看老師的藝術(shù)了。

在我們班上有一次，一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)委員一天都沒(méi)有來(lái)上課，在我的眼里這個(gè)學(xué)生是一個(gè)很聽(tīng)話的學(xué)生，作業(yè)做的很好，像這樣的行為是不可能發(fā)生在她的身上的，但是發(fā)生了，我覺(jué)得很納悶，到底是什么原因呢？一天沒(méi)有來(lái)上課，首先我是和家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)說(shuō)很早她就來(lái)學(xué)校了還把她送到了校門(mén)口。這就很奇怪了，是什么原因讓她害怕進(jìn)學(xué)校進(jìn)教室呢？她是不敢面對(duì)誰(shuí)呢？我想著。我把這個(gè)事情告訴了語(yǔ)文老師，她說(shuō)這孩子昨天沒(méi)有完成作業(yè)，可能今天也是吧！

第二天，她來(lái)上課了，我找到她，先是說(shuō)她在老師眼里她是一個(gè)很不錯(cuò)的學(xué)生，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？是不是有什么苦衷？她一直都不說(shuō)話。我只有直接問(wèn)了，是沒(méi)有完成作業(yè)吧，語(yǔ)文老師說(shuō)你沒(méi)有寫(xiě)作文，是嗎？她說(shuō)寫(xiě)了。終于說(shuō)話了，我一再追問(wèn)，她都說(shuō)了，但是最后她沒(méi)有理由在狡辯，承認(rèn)了沒(méi)有寫(xiě)作文。知道原因后，便對(duì)她進(jìn)行思想教育，讓她認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在我教育她的時(shí)候她一直都沒(méi)有說(shuō)話，就是低著頭，眼淚在眼睛里打轉(zhuǎn)。我用我的理解，我的信任，我的鼓勵(lì)說(shuō)服了她，她聽(tīng)進(jìn)去了。在以后從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象，作業(yè)也做的很好了，看到她，我非常的開(kāi)心。

后來(lái)她給我寫(xiě)了一封信，說(shuō)了這件事，還說(shuō)開(kāi)始她騙了我說(shuō)她寫(xiě)了作業(yè)，非常的對(duì)不起我，她覺(jué)得不應(yīng)該騙一個(gè)這么關(guān)心她的老師，說(shuō)了很多很多，我看了覺(jué)得很欣慰，覺(jué)得她懂事了。雖然這是一件很小的事情，但是對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都是感到很快樂(lè)的。通過(guò)這件事情我覺(jué)得應(yīng)該這樣處理學(xué)生的遲到，曠課、逃學(xué)的行為： 一：找到學(xué)生遲到，曠課、逃學(xué)的原因。

二：看原因?qū)W(xué)生進(jìn)行教育，鼓勵(lì)和批評(píng)同時(shí)進(jìn)行要恰到好處，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤又能接受你的批評(píng)，很好的改正錯(cuò)誤。

三：樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教育觀，努力使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

第五篇：遲到反思

《遲到》教學(xué)反思

聽(tīng)過(guò)幾個(gè)老師的高效課堂后，我深有感觸，我把導(dǎo)學(xué)案修改了一下，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上自主檢測(cè)，難點(diǎn)的內(nèi)容交流、展示。我覺(jué)得這堂課滿(mǎn)意的是，檢測(cè)自學(xué)內(nèi)容：生字、優(yōu)美詞、詞義可以節(jié)省很多時(shí)間，學(xué)生已經(jīng)有自學(xué)能力，不必再自學(xué)、交流、展示，太窩工了。

今天我讓孩子讀課文再說(shuō)優(yōu)美詞語(yǔ)和詞義，讀課文浪費(fèi)時(shí)間。下次改為直接說(shuō)優(yōu)美詞語(yǔ)和詞義。