第一篇：中老年90學(xué)時培訓(xùn)總結(jié)

中老年90學(xué)時培訓(xùn)總結(jié)

磻溪小學(xué)趙林榮

為期半年的中老年90學(xué)時的培訓(xùn)活動即將落幕，回顧過去的半年，因?yàn)椴皇敲摦a(chǎn)學(xué)習(xí)，所以總覺很忙，忙著自己的班級教學(xué)任務(wù)，忙著培訓(xùn)的聽講座，聽課、評課，忙著記筆記寫感受。確實(shí)，在這短短的半年中，自己真的從中看到許多，聽到許多，學(xué)到、感悟到更多，也深深地體會到自己的不足之處，以及明白自己今后努力的方向和具體的行動?，F(xiàn)將自己的這幾天的培訓(xùn)活動做如下的總結(jié)：

一、理論引領(lǐng)，樂于反思；

在這90學(xué)時的培訓(xùn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以說學(xué)習(xí)到很多的理論方面的知識，而且都是由專家和名師，甚至是教研員開設(shè)的講座，是先進(jìn)的理論，也是之前從未學(xué)習(xí)到或領(lǐng)悟到的一些內(nèi)容。聽了王利偉校長的報告，使我加深了對中老年老師培訓(xùn)的重要性和必要性。聽了嘉興教育學(xué)院師資培訓(xùn)處陶李剛老師的報告，使我更加懂得越老越要學(xué)，越學(xué)越年輕。聽了謝國良蔡海根兩老師的輔導(dǎo)，使我更加懂得了感悟到了規(guī)范課堂的重要性。

我想，通過這些講座，我們只有以理論來引領(lǐng)自己的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)行為，以理論對課堂等方面進(jìn)行“把脈、診斷”；在此基礎(chǔ)上，課后可以進(jìn)行自我剖析和反思，通過對自己的教育、教學(xué)行為的隨時反思，及時總結(jié)，隨時紀(jì)錄自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在反思中成長。

二、專業(yè)成長，善于實(shí)踐；

作為一名老年教師，過硬的專業(yè)素質(zhì)是所必需的，也是教育的需要；那么如何才能使自己老當(dāng)力壯，我想就是善于實(shí)踐課堂吧。寧波市櫟木小學(xué)的老師、給我們的培訓(xùn)也注入了一劑“強(qiáng)心針”，讓我們體會、領(lǐng)略了老師們的風(fēng)采，也讓我們了解自己與他們有一段較長的距離。

更加令我開心的是：在每一堂課后，不管是青年教師或是我們老年班學(xué)員的開課，都有專家的點(diǎn)評，以及相關(guān)話題的專門講座。特別是針對課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了一個系列的活動；

在教學(xué)方面我們中老年老師的確應(yīng)該在在專家、名師的指導(dǎo)下，應(yīng)該運(yùn)用所學(xué)到的先進(jìn)的理論，并加以自己的思考，結(jié)合自己的實(shí)際情況，要善于實(shí)踐。在實(shí)踐的時候，首先可以進(jìn)行模仿式的學(xué)習(xí)，然后再自己“加工”，根據(jù)自己課堂實(shí)際的本身需要，形成自己的風(fēng)格。通過在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中，使自己能夠

在專業(yè)成長方面有一定的進(jìn)步。

三、創(chuàng)新精神，勇于探索；

“創(chuàng)新”是在整個培訓(xùn)過程中也是聽到比較多的一個詞；不論是理論的培訓(xùn)，還是這次培訓(xùn)學(xué)員的展示課中，讓我確實(shí)體會到創(chuàng)新的重要性。生活中需要創(chuàng)意，教育中需要創(chuàng)新，這樣才能夠使自己的教學(xué)與時俱進(jìn)，并能夠形成一定的特色。我想，在今后的課堂當(dāng)中，我們也可以積極地探索，努力地實(shí)踐，可以適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┫冗M(jìn)的理念，改變自己的課堂。當(dāng)然了，教材是固定不變的，但是我們可以添加一點(diǎn)“調(diào)味料”，給教育加點(diǎn)味道；通過自己的創(chuàng)新，使自己的教育能夠綻放新的風(fēng)采。

培訓(xùn)活動雖然短暫，但讓我深深體會到，不是老了不用學(xué)，而是越老越要學(xué)。只有不斷的學(xué)習(xí)真正做到活到老學(xué)到老，才能跟得上時代的步伐，才能跟得上教學(xué)的步伐，才能做一個永遠(yuǎn)讓人喜歡的老師！

2012.5.12

第二篇：90學(xué)時培訓(xùn)總結(jié)

3#作業(yè)

讓語文的春天更久遠(yuǎn)

————參加小學(xué)語文教師90學(xué)時培訓(xùn)總結(jié)

學(xué)號：10

秀洲區(qū)磻溪小學(xué)

梁利榮 “春種一粒粟，秋收萬顆子?！痹?012年春天將要來臨時我們踏入秀洲區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的大門，急切追尋著當(dāng)前教育的新知，播下希望的“粟籽”。時光荏苒，90學(xué)時的培訓(xùn)在幾個月間已然期滿，在秋天還未到來之前，我們將再次跨出校門，用習(xí)得的理論與實(shí)踐，在將來的秋天里去收獲那“億萬顆子”?；仡欉@段日子，短暫而又充實(shí)，緊張而又興奮，用著名主持人白巖松的話說，那就是——“痛并快樂著！” 一.理論顛覆之痛，理念重構(gòu)之樂。1.《教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素》講座。

陶李剛老師的《教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素》講座，從教育的價值觀、教師的專業(yè)問題、教師的專業(yè)性等方面向我們闡述了做一個好老師應(yīng)該具備的幾個要素，指明了從事教育的我們應(yīng)該努力的方向。印象最深的是陶李剛老師講到的“教育者可以平凡，但不可以平庸！” 一字之差，謬之千里，曾經(jīng)的我們也在不斷的追尋耀眼的光環(huán)，但時間的齒輪卻磨平了我們的棱角，在碌碌無為中變得平庸，平庸到知進(jìn)取卻又畏難，平庸到因?yàn)樽载?fù)而不屑于瑣碎，以為做一個老師就是在平庸中碌碌無為。聽了陶老師的講座后，不僅讓我們感覺到，原來平凡也是一種美麗，教育者奈得住寂寞，守得住平凡也是一種偉大。在忙忙碌碌、兢兢業(yè)業(yè)的教育過程中，不要因?yàn)槊β刀艞壛怂伎迹灰驗(yàn)槊β刀兊闷接?，那句“?dāng)腳步匆匆的時候，讓我們暫且停下來。停下來干什么？讓我們的靈魂跟上來。”至今還在我的耳邊回繞。的確，因?yàn)榇颐?，我們喪失了很多思考的時間，缺乏思考的教育只能墮化為教條，這不是一個教育者的形象。陶老師在關(guān)于教師的專業(yè)問題中講到“對學(xué)生行為的領(lǐng)悟能力和對教師自身行為的反省能力，是教師應(yīng)該具備的兩種能力?！狈从^自己以前的教育，對學(xué)生行為的領(lǐng)悟能力缺失，或者說不屑于尋找，師道尊嚴(yán)讓我覺著學(xué)生行為的結(jié)果只有善與不善，善者張揚(yáng)其行為，不善者懲戒之，對自身的行為也缺乏反省。通過這次學(xué)習(xí)以后，陶老師告誡我們“學(xué)校是允許孩子犯錯誤的地方。”“呵護(hù)孩子的夢想、放飛希望、提振信心、升華生命是教師的使命，教師要助人“美夢成真?！庇纱耍蚁氲搅宋以鹊慕逃嵌嗝吹纳n白，教育者要尊重學(xué)生，要學(xué)會寬容，合理表達(dá)自己的情緒而不是在教育的過程中宣泄自己的情緒。要學(xué)會愛的教育，愛的教育必須是心靈的教育，只有在心靈上溝通了，教育才能起到真正的作用。因此，在我們的教育過程中必須要強(qiáng)化這兩種看似平常的能力。最后，陶老師在講座結(jié)束前還給我們提出了希望，希望我們“用心、用 3#作業(yè)

情、用愛、用專業(yè)知識做教育?！边@次的講座讓我明白了，作為一個教育者不僅要修煉自己的基本功，更要關(guān)注教育對象的發(fā)展變化，畢竟我們不是工廠的工人，我們面對的是一個個鮮活的生命個體，用心、用情、用愛、用專業(yè)知識做教育，才能用自己的生命展示美麗。

2.《優(yōu)化過程設(shè)計(jì)與理答建議》講座。

謝國良老師的《優(yōu)化過程設(shè)計(jì)與理答建議》講座，從優(yōu)化解讀、優(yōu)化導(dǎo)入、優(yōu)化初讀、優(yōu)化細(xì)讀、優(yōu)化練習(xí)、理答等六個方面指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)以及理答的建議，使我們這些在教育崗位上耕耘了十多年的老師們領(lǐng)悟了當(dāng)前語文教學(xué)的新思路。謝老師在優(yōu)化解讀中要求我們從讀懂教材走向發(fā)掘教材，在新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文教學(xué)老師不僅只停留于教材中的詞、句、段、篇的理解，還要發(fā)掘教材的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)思路。教學(xué)中要有任務(wù)意識、教學(xué)任務(wù)越明確教學(xué)效果就越好。以前的教學(xué)，我們都是根據(jù)教參的要求，進(jìn)行按部就班式的教學(xué)，鮮有創(chuàng)新的內(nèi)容，教參也羅列的比較全面，以為把教參的內(nèi)容講清了，這節(jié)課也就上好了。聽了謝老師的講座以后，才知道，原來教參也只是簡單羅列，許多新的東西都要自己不斷地鉆研、摸索、發(fā)掘，才能使學(xué)生的語文能力得到提升，我們不是為了教而教，教材只是一種學(xué)習(xí)語文的載體，在教學(xué)中我們教師可以自主構(gòu)建教材進(jìn)行教學(xué)，提倡獨(dú)特性與創(chuàng)新性。教學(xué)前還要確立任務(wù)意識，即確立教學(xué)目標(biāo)，用目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，才能使學(xué)生更好地掌握知識。其次，謝老師在優(yōu)化細(xì)讀中講到：語段教學(xué)要有整體性，要符合人的認(rèn)知規(guī)律，從宏觀到微觀即從整體到局部。當(dāng)前的許多課堂，老師都習(xí)慣把一個個句子呈現(xiàn)出來，然后進(jìn)行細(xì)致地解讀，原本以為這樣能更好地幫助理解課文的知識，殊不知這樣違反了人的認(rèn)知規(guī)律。用謝老師的話說就是“我們要先走進(jìn)森林，再細(xì)看樹木。”這樣才能讓學(xué)生的語文能力得到有效地提升。

3.《深入解讀教材有效實(shí)施教學(xué)》、《作文教學(xué)有效性研究》、《閱讀教學(xué)》、《新課標(biāo)解讀》、《低年級識字寫字教學(xué)》等講座。

王愛民老師《深入解讀教材有效實(shí)施教學(xué)》的講座，使我們懂得教學(xué)中不僅要解讀教材，還要解讀學(xué)生，我們要尋找一種適合孩子的教育方法。王老師還為我們提供了解讀文本的三個支點(diǎn)，分別是“作者上帝、文本上帝和讀者上帝”。在多種意義當(dāng)中要把握文本的主導(dǎo)傾向，涉及到學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀的問題，我們需要站在教育的立場考慮，把學(xué)生那些有失偏頗的想法、說法，引導(dǎo)到正確的軌道上來。

金劍輝老師《作文教學(xué)有效性研究》的講座，讓我們知道了作文教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)更要兼顧效率，既要強(qiáng)調(diào)感悟也要注重理性。我們不能讓學(xué)生過度自主而丟棄了教師權(quán)威，3#作業(yè)

不能因?yàn)檫^度合作而走形式主義，不能過度體驗(yàn)而忽略結(jié)果，也不能過度情景化而少了理性化的思考。作文教學(xué)，用金老師的話說就是要“心中裝著向度，眼睛盯著長度，手里握著廣度，鼻子嗅著深度?！?/p>

何方芳老師《閱讀教學(xué)》的講座，使我們領(lǐng)會了閱讀教學(xué)要找到邏輯起點(diǎn)，設(shè)置準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，扎實(shí)開展語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，結(jié)合語文本位，展開教學(xué)的過程。讀教學(xué)要從語言文字到思想內(nèi)容，最終還要回歸語言文字。讓我們更清晰地領(lǐng)會了語文教學(xué)要把握思路品味語言的過程。

劉京老師《新課標(biāo)解讀》的講座，理清了我們語文教學(xué)的思路。語文教學(xué)以語言文字訓(xùn)練為中心，學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)作文。要做到五個一：寫一手好字，寫一篇好文章，有一副好口才，養(yǎng)成一個好的習(xí)慣，有一顆博愛的心。使我們的語文教學(xué)有了一個持久的目標(biāo)。印象特別深的是劉老師講到的閱讀教學(xué)要由教教材變成用教材，由教課文變成用課文學(xué)語言、用語言。由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，并注重讀法與寫法。劉老師還闡述了2011版課標(biāo)的變化，尤其是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的理念變化，然我們更清晰地把握語文教學(xué)的方向，受益頗多。劉老師在《低年級識字寫字教學(xué)》的講座，不僅教授了我們學(xué)習(xí)識字的多種方法，更強(qiáng)調(diào)了識字教學(xué)的注意事項(xiàng)，以及教學(xué)的策略。盡管我不是低段的老師，但是在當(dāng)前學(xué)生識字量大，卻又鞏固不理想的情況下，劉老師的課還是帶給了我許多的啟發(fā)。

通過這些理論的學(xué)習(xí)，盡管我們原先的知識受到了沖擊，但卻指導(dǎo)了我們那些原本模糊的思路，使我們的教學(xué)目標(biāo)更清晰，教學(xué)方法更靈活，教學(xué)手段更多樣，這樣的收獲是巨大的，是快樂的，更是值得我們感謝的。

二、踐行理論之痛，享受成功之樂。

這次培訓(xùn)的第二個任務(wù)就是上一節(jié)課，我們四年級組上的是《觸摸春天》?！队|摸春天》一個富有詩情畫意的課題，文章以詩意的語言講述了盲童安靜在一個清香裊裊的早晨，用她那神奇的靈性抓住了一只美麗的蝴蝶，由此引發(fā)了作者的感慨：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

在教學(xué)中我結(jié)合了本次培訓(xùn)習(xí)得的理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)謝國良老師《優(yōu)化過程設(shè)計(jì)與理答建議》的講座，我在導(dǎo)入上進(jìn)行了優(yōu)化，結(jié)合了當(dāng)天的天氣情況與前段時間的比較：連續(xù)的陰雨天，寒風(fēng)瑟瑟，讓人覺著“陰雨綿綿無絕期”，但今天卻是看到了久違的太陽，盡管雖是“猶抱琵琶半遮面”但卻是讓人感到春天真正地來了。你喜歡春天嗎？在語言文字的堆砌上我力求和課文相近，讓我的語言與作者的語言相近拉近和學(xué)生的距離，3#作業(yè)

同時讓學(xué)生了解語言在生活中的運(yùn)用。其次，當(dāng)學(xué)生說出喜歡春天時進(jìn)行追問：“你喜歡怎樣的春天？”并讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行說話：“我喜歡（）的春天，那是因?yàn)椋ǎ?。”在語言上提煉學(xué)生的邏輯能力，這是因?yàn)檎Z文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，這是我在劉京老師的《新課標(biāo)解讀》講座中學(xué)到的理論知識，盡管運(yùn)用起來還是比較困難，但學(xué)生的語言得到了錘煉，語文能力得到了提升我還是比較高興的。

根據(jù)何方芳老師《閱讀教學(xué)》的講座，我找到了這篇閱讀課文的教學(xué)邏輯起點(diǎn)：奇跡，設(shè)計(jì)導(dǎo)語：在這樣一個春天的早晨，發(fā)生了哪些不可思議的事情？設(shè)置教學(xué)目標(biāo)感受盲童安靜對生活的熱愛，扎實(shí)開展語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，結(jié)合語文本位，展開教學(xué)的過程：（1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。

A說說看，你為什么認(rèn)為這是一個奇跡呢？

B想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，走路的時候會是什么樣的感覺？（摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌、）

C讀這句話。根據(jù)學(xué)生的朗讀提問：這可不是一般的流暢——很；不是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點(diǎn)兒；多么不可思議啊，創(chuàng)造奇跡的是個盲童。D安靜為什么能如此流暢的穿梭呢？你理解穿梭的意思嗎？

E 指名學(xué)生表演“穿梭”.<睜著眼表演一次，然后閉著眼表演一次。F表演者談自己的體會引出句子：“這個小女孩，整天在花香中流連?！?/p>

在實(shí)踐中看到學(xué)生們精彩紛呈的回答，溢于言表的笑容，我感到異常的快樂，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的成功，學(xué)生對知識，對語文有了認(rèn)識，有了提高，這都源自于理論的學(xué)習(xí)。

三、體驗(yàn)思考之痛，理解語文之樂。

本次培訓(xùn)的延伸是閱讀王曉春老師的著作《語文課如何是好》，這本書以課程的視角觀察語文，討論并澄清了語文教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)與范圍。王老師對當(dāng)前語文教學(xué)的觀察、思考，讓我感到耳目一新。

“語文教師講課，在大多數(shù)情況下應(yīng)該從語言形式切入，而且應(yīng)對語言語形式給予最大的關(guān)注，這才是語文課?！倍谖覈_灣省現(xiàn)行的《國民中小學(xué)九年一貫課程綱要》中對語文學(xué)習(xí)作出了這樣的闡述：語文學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和靈活應(yīng)用語言文字的能力，學(xué)生具備良好的聽、說、讀、寫、等基本能力，并能使用語文，充分表情達(dá)意，陶冶性情，啟發(fā)心智，解決問題以及培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)用中國語文，從事思考、理解、推理、協(xié)調(diào)、討論、欣賞、創(chuàng)作以擴(kuò)充生活經(jīng)驗(yàn)，拓展多元視野，并激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學(xué)作品的能力，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用工具書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。3#作業(yè)

既然語文課的語文要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言，那么語文課主要學(xué)習(xí)什么類型的語言？王老師認(rèn)為，首先學(xué)生應(yīng)該學(xué)的是一種平實(shí)的，合邏輯的，清晰的語言，這種語言稱之為“科學(xué)語言”，有用的語言，而不是“漂亮的語言”。再者，語文課要使語言轉(zhuǎn)變成傳播知識，幫助思維的工具。最后，語文課應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)語文知識，而不是語感。語文課到底應(yīng)該干什么？它的主要任務(wù)不是培養(yǎng)語感，而是教授語文知識。它也拿出一部分精力去培養(yǎng)學(xué)生的語感，但是更主要的工作是指導(dǎo)學(xué)生語言的規(guī)范化，準(zhǔn)確化，精細(xì)化。它對語感起的主要是梳理作用，升華作用，總結(jié)作用。

對照我們的語文學(xué)習(xí)，就是我們的學(xué)生要去“學(xué)習(xí)”語言而不是去“研究”語言。什么是“學(xué)習(xí)”語言呢？就是把語文學(xué)習(xí)放置到一系列的“語言實(shí)踐”活動中，在實(shí)踐活動當(dāng)中去“體驗(yàn)”、去“體察”語言的規(guī)律和特點(diǎn)，按照德國學(xué)者洪堡特的理論，“語言”就是一種“活動”。

王老師在這本書中，專門設(shè)置一節(jié)談“學(xué)會設(shè)計(jì)‘專門的語文活動’”。他認(rèn)為，“我國中小學(xué)語文教學(xué)方法中，最薄弱的地方要數(shù)‘專門的語文活動’了。老師們很少有善于策劃這種活動的，而這又是語文教學(xué)方法的關(guān)鍵所在??”這讓我想起王老師的另一篇文章《從“知識傳播者”到“學(xué)習(xí)情境的策劃者”》。按照我的理解，王老師說的學(xué)會設(shè)計(jì)“專門的語文活動”和“學(xué)習(xí)情境的策劃”是一個意思。就單篇的語文課文教學(xué)而言，就是在課堂上設(shè)計(jì)一系列的語言實(shí)踐活動。聯(lián)想到前些日子閱讀的美國學(xué)者帕特里克·斯萊特里著的《后現(xiàn)代時期的課程發(fā)展》一書，更加覺得王老師對語文課程思考和理解得到位。語文課重在“學(xué)得”而不是“習(xí)得”。語文主要應(yīng)該教那些可教的東西，而不是不可教的東西，在語文課上應(yīng)該能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，這才為語文課。

我記得曾經(jīng)聽過一位老師上的《南京大屠殺》，讓我印象深刻的是那位老師提的問題：文中寫了那幾次大屠殺？請同學(xué)們找出時間、地點(diǎn)和死亡人數(shù)。請找出能證明這些屠殺確實(shí)發(fā)生的證據(jù)。于是整節(jié)課學(xué)生們都在忙碌地尋找著這些數(shù)據(jù)。我不禁想，這樣上的話，和歷史課有什么分別呢？

就如王曉春老師講的“課文講人生境界，語文教師就假裝哲學(xué)家；課文大談信賴，教師就裝作倫理學(xué)家；課文講到瀑布的葬禮，教師就假裝環(huán)保人士；課文講到松鼠，教室就假裝動物學(xué)家；課文講神話，教師就假裝人類學(xué)家；課文講蘇州園林，教師就假作建筑學(xué)家；課文講赤壁之戰(zhàn)，教師就權(quán)當(dāng)一回歷史學(xué)家；要是課文介紹景泰藍(lán)呢？教師也許就會客串一次花絲廠的老師傅??” 語文老師在課堂教學(xué)時身份的多變是因?yàn)槲覀儾恢雷约阂痰氖鞘裁?，因?yàn)榍楦小B(tài)度和價值觀不是知識，它是一種只能影響、感染、感受而不能傳授的抽象存在，很難評價，無法考試，所以把情感教育列入教學(xué)目標(biāo)中，是很難操 3#作業(yè)

作也很難評價的。王榮生老師也說“語文課程內(nèi)容刻板與隨意性過大并存，語文教學(xué)花樣百出與知識含量的極為貧乏共生，是我國語文教育的嚴(yán)重問題?！?面對一篇課文，我們不能滿足于“作者告訴了我們什么”這樣的問題，語文教師必須要用自己的專業(yè)知識根據(jù)文章內(nèi)容確定適合的教學(xué)目標(biāo)，即真正能提高學(xué)生語文能力的教學(xué)目標(biāo)。

《語文課，該如何是好》帶給了我許多的思考，有成熟的、有稚拙的，還有那些無法解釋的，在每一次思維的撞擊中難免痛苦地掙扎，在尋找理論的支點(diǎn)中不免彷徨，但掙扎、彷徨后的那種豁然開朗，卻又是實(shí)實(shí)在在的興奮。語文課，如何上好？這是每一個語文教師都要研究的課題。

十幾天的培訓(xùn)已然接近尾聲，回顧這些天的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，痛并快樂著！獲取的知識豐富了我們的理論，雖然時間短暫，但將持久地指導(dǎo)我們的教學(xué)。雖時已近夏，但我們語文的春天必然會久遠(yuǎn)。

第三篇：90學(xué)時培訓(xùn)總結(jié)

秀洲區(qū)90學(xué)時培訓(xùn)小學(xué)語文班學(xué)號：133號作業(yè)

90學(xué)時培訓(xùn)總結(jié)

秀洲區(qū)磻溪小學(xué)吳松鳴

當(dāng)今社會，知識更新的速度越來越快，需要不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上越來越快的時代的步伐，作為教師的我們更需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素養(yǎng)。今年，借浙江省教師全員培訓(xùn)的契機(jī)，我參加了嘉興市秀洲區(qū)去90學(xué)時培訓(xùn)小學(xué)語文班的培訓(xùn)，讓我收獲了很多。

一、專家引領(lǐng)，提升理論素養(yǎng)。

本次培訓(xùn)多位專家從不同的角度為我們分析了現(xiàn)今語文教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，給我們提供了理論依據(jù)，為我們指引了方向。

陶李剛老師的《教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素》，從教育價值觀、關(guān)于教師專業(yè)問題、教師的專業(yè)技能、教師專業(yè)成長和享受專業(yè)五個方面為我們理清了教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題，解決了我們的困惑。

謝國良老師的《優(yōu)化過程設(shè)計(jì)與理答建議》，從優(yōu)化、過程、設(shè)計(jì)、理答四個方面為我們引領(lǐng)課堂教學(xué)，為我們解讀教材、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提供了新的思路，讓我感受到了原來教材只是一個例子，教參只是作為一種參考，要想讓學(xué)生在語文課堂上有所收獲，教師必須深入研讀教材，把握教材的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化過程設(shè)計(jì)，提高課堂效率。

王愛民老師的《深入解讀教材，有效實(shí)施教學(xué)》，從教什么？為什么教？怎么教？為什么這樣教？這幾個問題出發(fā)，引領(lǐng)我么從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，整體把握課程教材；以文本研讀入手，深刻把握課程教材兩個方面去解讀教材，讓我知道了解讀教材不能局限于一片課文，而應(yīng)站在整冊教材，整套教材的角度，從整體上進(jìn)行把握。

金劍輝老師的《小學(xué)作為有效性的研究》，為我么分析了小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合他的實(shí)踐，結(jié)合課例，深入淺出地引領(lǐng)我們怎樣進(jìn)行作文教學(xué)，怎樣上好作文課。

何方芳老師的《閱讀教學(xué)的方法和策略》，用一個個生動的課例分析，引領(lǐng)我們閱讀教學(xué)要以生為本，堅(jiān)持以學(xué)定教，因?qū)W定教，讓我明白了叫什么比怎么教更重要。

劉晶老師的《低年級識字寫字教學(xué)談》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》兩個報告，為 1

我們理清了語文教學(xué)的思路，語文教學(xué)應(yīng)圍繞一個中心：以語言文字訓(xùn)練為中心；兩個基本點(diǎn)：學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)做人：三項(xiàng)基本技能：識字、閱讀和作文能力；四種閱讀能力：朗讀、默讀、略讀和瀏覽；五個“一”：寫一手好字，寫一篇好文章，一顆博愛的心，一副好口才，一個好習(xí)慣。使我們語文教學(xué)有了一個持久的目標(biāo)。同時還給我們提供了多種低年級識字寫字教學(xué)的方法和策略，為我們的課堂教學(xué)提供了很多的啟發(fā)。

通過一系列的理論學(xué)習(xí)，讓我們明確了語文教學(xué)的方向，了解的語文教學(xué)的新動態(tài)，同時又學(xué)到了很多新的，有效的教學(xué)方法，收獲頗豐。

二、讀書感悟，吸取各方營養(yǎng)。

本次培訓(xùn)的延伸是課外閱讀王曉春的《語文課如何是好》，這本書以課程的視角觀察語文，討論并澄清了語文教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)與范圍。王老師對當(dāng)前語文教學(xué)的觀察、思考，讓我感到耳目一新。

在王老師看來，有了“語文知識”的體系，才會有語文教學(xué)的專業(yè)性。在第四章里，王老師從課標(biāo)、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價五個方面來闡述“專業(yè)的語文課應(yīng)該是什么樣的”。書中很多論述，讓我深受啟發(fā)。例如第58頁，王老師分析了澳大利亞的課程標(biāo)準(zhǔn)后提出：要牢牢樹立“語文知識”的觀念，“這是一種毫不含糊的實(shí)踐觀念和語文立場。它處處從聽說讀寫的語言實(shí)踐出發(fā)，一切為提高聽說讀寫能力服務(wù)，突出了語文教師的真正專業(yè)性”。而“處處”從“語言實(shí)踐出發(fā)”，讓我想起海德格爾在《在通向語言的路上》中所闡述觀點(diǎn)的主要含義。所謂“在通向語言的路上”，就是要親身去“體驗(yàn)”、去“體察”語言的規(guī)律和特點(diǎn)而不是把語言作為“事實(shí)”對象來“靜觀”或“研究”。

對照我們的語文學(xué)習(xí)，就是我們的學(xué)生要去“學(xué)習(xí)”語言而不是去“研究”語言。什么是“學(xué)習(xí)”語言呢？就是把語文學(xué)習(xí)放置到一系列的“語言實(shí)踐”活動中，在實(shí)踐活動當(dāng)中去“體驗(yàn)”、去“體察”語言的規(guī)律和特點(diǎn)，按照德國學(xué)者洪堡特的理論，“語言”就是一種“活動”。

王老師在這本書中，專門設(shè)置一節(jié)談“學(xué)會設(shè)計(jì)‘專門的語文活動’”（第125頁）。他認(rèn)為，“我國中小學(xué)語文教學(xué)方法中，最薄弱的地方要數(shù)‘專門的語文活動’了。老師們很少有善于策劃這種活動的，而這又是語文教學(xué)方法的關(guān)鍵所在??”

通過閱讀王老師的著作，讓我又從不同的角度看到了自己的課堂，從不同的角度吸取營養(yǎng)，來豐富自己的教學(xué)。

三、實(shí)踐活動，內(nèi)化理論學(xué)習(xí)。

除了理論學(xué)習(xí)，本次培訓(xùn)還讓我們走進(jìn)了課堂，從理論走向?qū)嵺`，在聽課、評課、磨課、上課的過程中內(nèi)化學(xué)到的理論，將理論落實(shí)到自己的教學(xué)行為中去。

3月16日，到油車港實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽了朱老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》，黃老師執(zhí)教的《為人民服務(wù)》和沈老師執(zhí)教的《難忘的潑水節(jié)》，三位老師在課堂上關(guān)注學(xué)生的語言習(xí)得，課堂教學(xué)回歸語言本位，實(shí)現(xiàn)言意兼得，讓我受益匪淺。

3月23日和3月30日，我們培訓(xùn)班高段組的幾位學(xué)員，又分別奔赴洪興實(shí)驗(yàn)學(xué)校和油車港鎮(zhèn)中心小學(xué)，進(jìn)行課堂實(shí)踐，上課，互聽課、互相探討彼此的課堂教學(xué)，共同提高研讀教材、駕馭課堂的能力。

4月17日，我們又到秀洲實(shí)驗(yàn)學(xué)校，聽取了特級教師盛新鳳老師指教的《跨越百年的美麗》，讓我們看到了盛老師那美麗的、高效的課堂教學(xué)。

5月11日和12日，我們到寧波櫟木小學(xué)觀摩了寧波的課堂教學(xué)。

十幾天的培訓(xùn)雖然結(jié)束了，十幾天的培訓(xùn)雖然是短暫的，但我們在這十幾天中的收獲是豐富的，在這十幾天中學(xué)到的很多東西，將指導(dǎo)我們的教學(xué)，讓我們能更好地為學(xué)生服務(wù)，更好地奉獻(xiàn)于我們所熱愛的教育事業(yè)。

第四篇：90學(xué)時培訓(xùn)總結(jié)

90學(xué)時培訓(xùn)總結(jié)

俗話說：“活到老，學(xué)到老”。本次參加暑期90學(xué)時培訓(xùn)的第一階段，6天時間已經(jīng)結(jié)束，然而我知道在學(xué)習(xí)的道路上是永無終點(diǎn)的，再接下來的時間里我所要做的就是用更多的時間去消化、總結(jié)此次培訓(xùn)的內(nèi)容，內(nèi)化自身素養(yǎng)，提高教育教學(xué)的能力。每一次的培訓(xùn)都讓我充實(shí)著、成長著。在感懷學(xué)習(xí)片斷精彩的同時，更感悟著未來工作的挑戰(zhàn)。

此次培訓(xùn)不單單在理論上有依據(jù)、在實(shí)踐中有實(shí)例，而且又能從實(shí)踐中回到理論，找到焦點(diǎn)，指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)行操作。在實(shí)踐中提高自己的認(rèn)識，升華自己的理論水平，讓人信服。對自己在今后工作中發(fā)現(xiàn)自己，完善自我有著深刻的意義。通過這次認(rèn)真的培訓(xùn)和自己的努力學(xué)習(xí)，我感到收獲很大，現(xiàn)將自己的心得和體會寫出來與大家分享。

本次培訓(xùn)以觀摩兩節(jié)教學(xué)活動開始，兩位老師在課堂上的精彩呈現(xiàn)，讓培訓(xùn)有一個好的開始。課后由平陽縣教育局鄭雪丹老師的精彩點(diǎn)評。一個思考：你想成為怎么樣的人？內(nèi)心的思考與碰撞。雪丹老師對兩節(jié)活動課的點(diǎn)評都是圍繞這個點(diǎn)進(jìn)行的，讓我知道深刻體會不管在教育的工作還是人生的思考，不被固有的思想所禁錮，不被框架約束。做到真真實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地。

首先，從蘇小君老師的《幼兒教師的師德體現(xiàn)在細(xì)節(jié)之中》中，我再次認(rèn)識到習(xí)慣對一個人的重要性，并且老師的習(xí)慣對班上的孩子也有著深深的影響。幼兒教師是生活在“鏡子”里的，時時刻刻都有孩子在注視并模仿著我們，我們是每個孩子的榜樣。從陳曉為老師的《在評估中看到什么？——談等級幼兒園評估的感悟》當(dāng)中，我深深的感到自己與一線教師有多么大的距離，也看到了自己本身的不足。我學(xué)到了一日生活常規(guī)當(dāng)中很多的小竅門，這些小竅門，往往讓我們事半功倍。

其次，在陳苗老師的《回歸育人本真》、《提高保教質(zhì)量我們需要改變什么？》的講座中，我更加明確了在教育中，要尊重幼兒的主體地位，要給孩子足夠的尊重和信任，應(yīng)該根據(jù)各年齡段兒童在教育中存在的不同側(cè)重點(diǎn)，實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)活動。我清楚地認(rèn)識到教師應(yīng)該做一個有心人，善于觀察兒童的生活與學(xué)習(xí)，從孩子的生活中、興趣中去發(fā)現(xiàn)孩子，引導(dǎo)孩子，教育孩子。我們不但要學(xué)會“教”,更應(yīng)學(xué)會“學(xué)”,學(xué)會反思、學(xué)會研究、學(xué)會做人。在陳文躍老師《依據(jù)“指南”思考幼兒園藝術(shù)活動的開展》、《走近“意象”的美術(shù)新思考》讓我們打破老舊的美術(shù)教學(xué)觀念，對于指導(dǎo)創(chuàng)意繪畫更有進(jìn)一步的了解，并且通過《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)知道：每個幼兒心里都有一顆美的種子，然而現(xiàn)在孩子們心里的這正在失去，甚至在忽略。我們需要去強(qiáng)調(diào)和喚醒孩子們對于創(chuàng)造的熱情。讓他們在自主尊重的環(huán)境中畫出屬于孩子們的最美作品。

最后，通過這次培訓(xùn)活動，我清楚了執(zhí)教能力建設(shè)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，它不僅包含教師的素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)方式、還包含教師教書育人等多方面的能力。也讓使我想到了一些從未想過的問題，發(fā)現(xiàn)了自己的差距與不足，對原有的教育觀念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。我一定要不斷地充實(shí)自己，給自己增加能量，將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際工作中去，學(xué)以致用。

第五篇：90學(xué)時培訓(xùn)總結(jié)

90學(xué)時培訓(xùn)總結(jié)

萬全鎮(zhèn)鄭樓小學(xué)王積獎

長達(dá)近兩個星期的浙師大（平陽點(diǎn)）中小學(xué)體育教師90學(xué)時培訓(xùn)結(jié)束了，本次培訓(xùn)共有學(xué)員100人，都是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，理論課在發(fā)展中心，實(shí)踐課在平陽中學(xué)運(yùn)動場。培訓(xùn)期間我和其他每個學(xué)員一樣，感受最大的就是非常的充實(shí)，一句話形容就是：累并快樂著！這次培訓(xùn)是我們發(fā)展中心第一次和浙師大體育學(xué)院聯(lián)合合作的。雖然有部分時間是下雨的，但無論是學(xué)習(xí)的紀(jì)律，培訓(xùn)內(nèi)容的安排，還是理論與實(shí)踐的滲透，都讓大家感到了本次培訓(xùn)的嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)。

這次培訓(xùn)的特點(diǎn)是更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效，是教師成長中一項(xiàng) “及時雨”式的培訓(xùn)。伴隨知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，終身學(xué)習(xí)的思想觀念，正在變成社會及個人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，學(xué)習(xí)越來越成為個人日常生活的一部分，而不僅僅是義務(wù)和為了謀生。那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點(diǎn)已經(jīng)過時。通過這次培訓(xùn)使我有了這樣的體會，一名教師只有經(jīng)常地進(jìn)行探索，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)。這既是教師形成創(chuàng)造性勞動態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。如果教師看不到教育現(xiàn)象的蓬勃生命力，感覺不到自己是教育現(xiàn)象的創(chuàng)造者，那么，怠惰、消極、漠不關(guān)心的現(xiàn)象就會蔓延開來。教師就會在教學(xué)工作中缺乏熱情，因循守舊，消極應(yīng)付。下面對于此次培訓(xùn)談一下自己的收獲：

第一天王老師給我們講的如何撰寫論文，讓我們找到了撰寫論文案例的方向和方法。之后王章明教授的《游戲的編排與應(yīng)用》讓我們知道了如何去創(chuàng)編游戲，而不是單調(diào)的就書本上的那幾個枯燥的游戲；省教育廳的余立峰老師對浙教版《體育與健康》的解讀，讓我們知道了接下來體育課應(yīng)該教小學(xué)生什么內(nèi)容，如何去上？吳維銘教授的《體操》課，雖然在動作技術(shù)上沒有什么去鍛煉（因?yàn)橄掠辏?，但通過他的講解，讓我們了解了一個簡單的滾翻的動作，通過自己的想象，能有很多種不同的練習(xí)方法；許益芳教授的《排球》課，讓我們更深層次的了解了排球的最新規(guī)則及技戰(zhàn)術(shù)的演練；還有在籃球和田徑課上，我們也受益匪淺。

培訓(xùn)是一種手段，要想使自己在專業(yè)水平得到長足的發(fā)展，那就要看自己的學(xué)習(xí)，只有不斷的學(xué)習(xí)各種理論知識結(jié)合一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能使自己在成長的道路上立于不敗之地。