第一篇：中學(xué)生的個(gè)性心理

1.自卑心理（常表現(xiàn)為膽小·敏感·性格內(nèi)向·心理變態(tài)等等）原因是生理原因：身體殘疾·病理性

心理原因：個(gè)性（人際關(guān)系·自我認(rèn)識(shí)不夠等等）措施：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我引導(dǎo)學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處

簡(jiǎn)歷良好班風(fēng)，教育周圍的人正確的對(duì)待這類人消除不良刺激教育自卑學(xué)生，形成健康的防御機(jī)制，保持穩(wěn)定情緒，大膽交際，樹立自信

2.嫉妒心理

原因是缺乏自信或心胸狹隘

措施：說服教育，引導(dǎo)他們樹立崇高的理想和世界觀

分清嫉妒心和自尊心，以及他們之間的關(guān)系，排除為我獨(dú)尊的狹隘觀念

正確客觀的認(rèn)識(shí)自我和他人之間的關(guān)系，把別人的進(jìn)步看成是自己的動(dòng)力

規(guī)劃奮斗目標(biāo)和自我實(shí)現(xiàn)

3.虛榮心理

措施：分清真正的榮譽(yù)和虛假的榮譽(yù)

分清自尊和虛榮

引導(dǎo)學(xué)生通過正常的途徑獲得真實(shí)的榮譽(yù)

第二篇：中小學(xué)生個(gè)性心理調(diào)適與訓(xùn)練1

中小學(xué)生個(gè)性心理調(diào)適與訓(xùn)練

了解中小學(xué)個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，掌握其發(fā)展規(guī)律，采取科學(xué)的方法和策略加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，能夠促進(jìn)中小學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。案例展示

發(fā)揮班集體的力量

長(zhǎng)島真夫研究了關(guān)于班集體指導(dǎo)對(duì)角色加工的意義。實(shí)驗(yàn)是在小學(xué)五年級(jí)有47名學(xué)生的一個(gè)班上進(jìn)行的。挑選在班級(jí)中地位較低的8名學(xué)生，任命他們?yōu)榘嗉?jí)委員，在他們完成工作任務(wù)的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，追蹤研究這些孩子在班級(jí)中所處地位的變化和性格特征變化的情況。一個(gè)學(xué)期過后進(jìn)行測(cè)定，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诎嗉?jí)中的地位有顯著的變化。他們從前一直不被人重視，而當(dāng)他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，擔(dān)任一個(gè)學(xué)期的班級(jí)委員之后，班上在第二學(xué)期選舉時(shí)，這8名學(xué)生中有6名又被選為班級(jí)委員。另外也觀察到，這6名委員在性格方面，諸如自尊統(tǒng)帥性、安定感、明朗性、活動(dòng)能力、協(xié)調(diào)性、誠實(shí)性、責(zé)任心等特性都有所發(fā)展。從對(duì)全般學(xué)生變化的統(tǒng)計(jì)看，原來不積極參加班級(jí)活動(dòng)的、孤立的孩子的比例也大大下降了，整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣也有所改變。

——摘自高玉祥著《健全人格及其塑造》

理論闡述

（一）加強(qiáng)自我意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練

自我意識(shí)的發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，健康、積極的自我意識(shí)可以促進(jìn)中小學(xué)生心理的健康發(fā)展。對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)的教育，就是要引導(dǎo)中小學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制能力。

1．引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我概念

所謂自我概念①是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)，是由一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把一個(gè)人的各種特殊習(xí)慣、能力、觀念、思想和情感組織聯(lián)結(jié)在一起，貫穿于經(jīng)驗(yàn)和行為的一切方面。發(fā)展心理學(xué)的研究表明，個(gè)體自我觀念的形成與教育者的教育方法和態(tài)度有著密切的關(guān)系。

（1）以公正、民主的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生

一個(gè)人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)最初是源于他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。小學(xué)階段教師對(duì)學(xué)生自我觀念的影響作用最大，教師對(duì)學(xué)生的自我概念的形成與發(fā)展發(fā)揮著長(zhǎng)期、重要而持久的影響，這種影響的性質(zhì)很難為其他過程所取代，教師看待學(xué)生的態(tài)度和對(duì)待學(xué)生的方式是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中處境是否積極的最重要因素。因此，教師要熱愛學(xué)生，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)后進(jìn)的學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過改變他們的地位和學(xué)業(yè)成績(jī)，來促進(jìn)學(xué)生積極自我概念的發(fā)展，對(duì)于自我評(píng)價(jià)過高的學(xué)生，要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和及時(shí)的批評(píng)，對(duì)他們進(jìn)行角色扮演、情境暗示等，使其有一個(gè)正確的自我認(rèn)識(shí)。李德偉（1988）發(fā)現(xiàn)兒童自我概念與其能力水平顯著正相關(guān)，角色改變訓(xùn)練可以使自我概念的能力提高。

教師與學(xué)生的交往形式對(duì)學(xué)生自我觀念的形成也有重要的影響。教師與學(xué)生民主平等式的交往，可以使學(xué)生獲得自主感，變批評(píng)為動(dòng)力，獲得積極的自我意識(shí)。體現(xiàn)在教學(xué)中一要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；二要不斷鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，如學(xué)生的回答正確時(shí)，給予肯定，對(duì)于錯(cuò)誤給予寬容的糾正，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得安全感、成就感，形成積極的自我認(rèn)識(shí)。

中小學(xué)生個(gè)性心理調(diào)適與訓(xùn)練

教師要注意避免與學(xué)生交往中出現(xiàn)等級(jí)性、歧視性現(xiàn)象，引導(dǎo)他們平等地、合作地交往。通過一些活動(dòng)課程，如選擇性的興趣活動(dòng)、保健性的體育活動(dòng)、實(shí)踐性的科技小組活動(dòng)等，使學(xué)生在同輩群體的交往中，不僅獲得知識(shí)，而且及時(shí)得到關(guān)于自我的信息反饋，了解自我行為與集體行為之間的差距，有效的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中展示各自的個(gè)性，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互尊重，和諧競(jìng)爭(zhēng)，也可以達(dá)到各自的自我完善。

（2）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己

自我評(píng)價(jià)是一個(gè)人對(duì)于自己生理、心理特征以及道德行為的判斷。正確的自我評(píng)價(jià)與人的心理生活及其道德行為表現(xiàn)有很大關(guān)系，它對(duì)于協(xié)調(diào)社會(huì)生活中人與人之間的關(guān)系是不可缺少的一個(gè)主觀因素。培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的能力，有利于他們正確地認(rèn)識(shí)自己，更好地進(jìn)行自我教育。為此，教育可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的言行，從上課到完成作業(yè)的情況，從對(duì)待同學(xué)、老師到對(duì)待父母、鄰居的言行態(tài)度，進(jìn)行全面的嚴(yán)格的自我檢查評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的社會(huì)行為準(zhǔn)則約束自己的言行，克服和糾正不良的行為習(xí)慣，自覺地進(jìn)行自我教育和自我提高。

一般來說，個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和了解有三種途徑：一是通過與別人相比較來認(rèn)識(shí)自己；二是通過別人的態(tài)度來了解自己；三是從活動(dòng)的成果來認(rèn)識(shí)自己。中學(xué)生在評(píng)價(jià)自己和別人的品質(zhì)時(shí)常常具有片面性和不穩(wěn)定性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的環(huán)境，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己。

例如在開學(xué)初、其中考試后、學(xué)期結(jié)束時(shí)，分別開展“五個(gè)我”的主題班會(huì)。開學(xué)初讓學(xué)生自我介紹：“我最喜歡……”、“我害

怕……”、“我的目標(biāo)是……”、“我的優(yōu)點(diǎn)是……”、“我的缺點(diǎn)是……”，促使學(xué)生相互了解。在學(xué)期中和期末則要求學(xué)生總結(jié)自己的進(jìn)步與退步，用“我覺得最好的是……”、“我學(xué)不好……是因?yàn)椤?、“我在……方面有了進(jìn)步”、“我在……方面做得不夠好”、“我希望……”類似這樣的話，讓學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在與別人的對(duì)比中更好地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我。

2．培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)

在兒童自我情感體驗(yàn)中，歸屬感的培養(yǎng)至關(guān)重要。自我認(rèn)識(shí)如何，在很大程度上依賴于自己被他人接受的程度，同集體的融合程度，在集體中的位置、參與機(jī)會(huì)以及由此產(chǎn)生的價(jià)值感。按照馬斯洛的理論，人有尋找歸屬群體，獲得安全、滿足和得到情感寄托的需要。這些需要的滿足，會(huì)促使個(gè)人形成積極的自我體驗(yàn)。具體可以從以下方面來進(jìn)行：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生扮演好自己的角色。使小學(xué)生明確意識(shí)到自己在集體中的地位，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極努力，保持和集體目標(biāo)一致的追求。教師對(duì)學(xué)生，不論其目前的學(xué)習(xí)狀況如何，都要鼓勵(lì)他積極主動(dòng)地扮演自己的角色。為學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生智力得到最大限度的發(fā)展，找到努力的方向。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。在班級(jí)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，確立自我意識(shí)的目標(biāo)，使學(xué)生想表現(xiàn)；通過班級(jí)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生確立自信心，敢表現(xiàn)；使學(xué)生體驗(yàn)到成功，愛表現(xiàn)。通過培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，使學(xué)生能自我展示，發(fā)展自尊心。

（3）教育學(xué)生自愛

中小學(xué)生個(gè)性心理調(diào)適與訓(xùn)練

自愛就是喜歡自己、悅納自己。自愛比自知更難，它可以解釋為不要和自己過不去，愛惜、保護(hù)自己，重視身體健康，珍惜自己的品德與榮譽(yù)，這都是自愛的表現(xiàn)。教育學(xué)生自愛，首先要尊重他們，不要一味地指責(zé)學(xué)生的缺點(diǎn)，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，幫助他們調(diào)整好理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距，同時(shí)耐心委婉地要求他們，引導(dǎo)他們正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)，使之在努力克服困難的過程中獲得成功和滿足。

3．培養(yǎng)自我控制的能力

有人研究（肖曉瀅，1991）指出，學(xué)會(huì)控制自己的沖動(dòng)，有三個(gè)方面：動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)的控制，情緒、情感的控制以及認(rèn)識(shí)活動(dòng)的控制。對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我控制教育主要是后兩個(gè)方面。

（1）創(chuàng)造良好的師生、同伴互動(dòng)情境。教師既為兒童提供行為指導(dǎo)，也是兒童的模仿對(duì)象，教師對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)保持一致性，并注意自己言行一致，讓學(xué)生處于準(zhǔn)則、要求一致的情境。同時(shí)行為的要求應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知、行為發(fā)展的水平，使學(xué)生理解并知道如何達(dá)到要求，獎(jiǎng)懲的使用著眼于發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力性。這兩種互動(dòng)的結(jié)合，可共同促進(jìn)兒童自我控制的發(fā)展。

（2）指導(dǎo)學(xué)生形成有效維持注意的認(rèn)知策略。缺乏自我控制的兒童在活動(dòng)中往往顯得沖動(dòng)，難以完成行為調(diào)節(jié)。研究表明，通過想象，自我暗示等認(rèn)知策略的訓(xùn)練，可以有效地促進(jìn)兒童的注意力和自我調(diào)節(jié)行為的提高。教育中可采用這些方法來指導(dǎo)或訓(xùn)練兒童，幫助他們形成有效的認(rèn)知策略，以維持各種行為調(diào)節(jié)中所需的注意力。

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的教育

自我調(diào)節(jié)教育是指通過教育使中學(xué)生主動(dòng)按照自己的實(shí)際情況與社會(huì)的要求，對(duì)自己的思想、道德、學(xué)習(xí)及行為提出任務(wù)，并對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)、有目的的調(diào)控。

自我調(diào)節(jié)表現(xiàn)了學(xué)生的自覺性、自信心和主體意識(shí)，它能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使其自身的成長(zhǎng)與社會(huì)要求相適應(yīng)，從而獲得最佳的成長(zhǎng)環(huán)境。在自我調(diào)節(jié)教育中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、活動(dòng)、性格發(fā)展等實(shí)踐方面，增強(qiáng)自己、教育自己、自己管理自己的自我調(diào)控能力。例如，在學(xué)習(xí)方面，對(duì)學(xué)生自我調(diào)控能力的指導(dǎo)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)他們的自覺能力、學(xué)習(xí)的自覺性，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育者首先可以通過詢問如下問題安排學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的主觀情況進(jìn)行觀察分析：

①自己是否會(huì)主動(dòng)安排學(xué)習(xí)，是否經(jīng)常在等教師的安排？

②自己是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)？能否獨(dú)立克服學(xué)習(xí)中的困難？

③自己是否有良好的學(xué)習(xí)方法：課前是否預(yù)習(xí)，如何預(yù)習(xí)？課堂聽課是否聽懂還是注意記憶？能否將重點(diǎn)內(nèi)容記下來，能否找到重點(diǎn)問題？是否來得及記筆記？課后是否復(fù)習(xí)，如何復(fù)習(xí)，是背、抄、默還是比較、歸納、總結(jié)？遇到困難或問題立即請(qǐng)他人幫助還是自己鉆研、獨(dú)立完成，有沒有經(jīng)常抄襲作業(yè)？是否像重視書面作業(yè)那樣重視口頭作業(yè)？注重平時(shí)學(xué)習(xí)還是注重突擊？④是否學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，還是只依靠教師打成績(jī)，如果得了高分或低分是否情緒波動(dòng)？

中小學(xué)生個(gè)性心理調(diào)適與訓(xùn)練

在上述觀察分析的基礎(chǔ)上，教師開始引導(dǎo)中學(xué)生主動(dòng)調(diào)整自己的行為。首先和中學(xué)生一起弄清他們需要調(diào)整的一些學(xué)習(xí)問題，然后讓他們獨(dú)立安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，初期要定時(shí)檢查監(jiān)督執(zhí)行，慢慢過渡到中學(xué)生自我獎(jiǎng)賞。通過這些步驟使中學(xué)生自我調(diào)控能力得到

訓(xùn)練。

（4）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣，使他們由教育的客體變成教育的主體。

任何一種教育，如果沒有受教育者的主動(dòng)配合，就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生如果只是在教師、成人的要求和阻止下，才有良好的道德行為，那么在無人監(jiān)督的情況下就會(huì)出現(xiàn)不道德的行為，這就是失敗的教育。優(yōu)良的品德要通過學(xué)生自己的努力才能牢固地形成。因此，教師要注意從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我提醒的方法進(jìn)行自我監(jiān)督，逐步養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、工作和生活中自我教育的習(xí)慣。

（二）塑造學(xué)生良好的性格

人的性格是在眾多因素的影響下形成的，培養(yǎng)學(xué)生的性格是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生性格的塑造起著定型的作用。因此，教師在教育活動(dòng)中要重視學(xué)生良好性格的培養(yǎng)。

1．塑造學(xué)生性格的自覺性

在基礎(chǔ)教育階段，要使學(xué)生的良好性格塑造成型，最根本的就是要使師生雙方都有塑造性格的高度自覺性。學(xué)校里的一切活動(dòng)包括各種人際交往，都具有塑造性格的作用，沒有單獨(dú)的、特殊的塑造性格的途徑。雖然教育環(huán)境具有潛移默化的作用，但這只是一種自然的狀態(tài)，可以出現(xiàn)正面的和負(fù)面的兩種效果。因此，教師要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，具有塑造學(xué)生良好性格的意識(shí)。同時(shí)也要自覺地引導(dǎo)學(xué)生具有明確的塑造自己良好性格的意識(shí)，首先要幫助中學(xué)生定準(zhǔn)自己的“音”，也就是讓中學(xué)生自覺分析了解自己的性格，正確認(rèn)識(shí)自己，使學(xué)生自覺地發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)和不足，這是自我調(diào)節(jié)、控制和塑造自我的前提。在此基礎(chǔ)上，教育者應(yīng)幫助他們認(rèn)識(shí)什么是良好的性格特征和不良的性格特征，以及如何培養(yǎng)好的性格特征、戰(zhàn)勝不良的性格特征，從而激發(fā)中學(xué)生改善自己個(gè)性弱點(diǎn)的決心。同時(shí)還要幫助中學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的自我疏導(dǎo)、自我鍛煉。

2．在集體活動(dòng)中塑造學(xué)生良好的性格

學(xué)校集體對(duì)學(xué)生性格的形成起著重要的作用，學(xué)生是在集體中接受教育。像組織性、紀(jì)律性、責(zé)任感、義務(wù)感這些良好的性格特征只有在良好的集體生活中才能逐步形成。因此，教師要精心培養(yǎng)學(xué)生的集體，如班級(jí)、團(tuán)隊(duì)、組織，把它看做是陶冶學(xué)生性格的熔爐。例如，通過形成正確集體輿論和良好的班風(fēng)去塑造學(xué)生自制、守紀(jì)律、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、奉獻(xiàn)的性格。教師還要注意通過改變學(xué)生在集體中的地位來培養(yǎng)性格，如長(zhǎng)期在集體中地位低的同學(xué)，很容易形成自卑、孤僻、缺乏責(zé)任感等不良性格。教師可以通過組織各種活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，形成自信。同時(shí)，豐富多彩的集體活動(dòng)也增加了學(xué)生交往的機(jī)會(huì)，使他們?cè)鲞M(jìn)了解，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

3．在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的性格

有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)良好性格的必由之路。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾一針見血的指出：“我主張學(xué)校里應(yīng)該有生產(chǎn)過程，甚至是最簡(jiǎn)單的、最沒有什么價(jià)值、最枯燥的也可以，因?yàn)橹挥性谏a(chǎn)過程中，人的真正性格——生產(chǎn)集體成員的真正性格(如珍惜勞動(dòng)成果、有責(zé)任心、堅(jiān)持性)才能夠成長(zhǎng)起來。”

中小學(xué)生個(gè)性心理調(diào)適與訓(xùn)練

不過這種成果并不會(huì)自然而然的得到。所以，他又說：“在任何情況下，勞動(dòng)如果沒有與其平行的教育，……只能成為一種不起作用的過程，不會(huì)有積極有用的結(jié)果?！?/p>

教師可以針對(duì)學(xué)生存在好逸惡勞，怕苦畏難，依賴別人，自私、任性、冷漠等性格缺陷，從勞動(dòng)實(shí)踐入手，并緊密結(jié)合有關(guān)事例的教育，去進(jìn)行矯治。也可以讓學(xué)生通過深入了解社會(huì)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)問題的興趣和關(guān)心，從現(xiàn)實(shí)世界的社會(huì)生活中觀察社會(huì)現(xiàn)象，不斷培養(yǎng)中學(xué)生從多方面去認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解和體驗(yàn)社會(huì)的社會(huì)意識(shí)。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的教育

良好的社會(huì)適應(yīng)能力是人格健康的重要標(biāo)志，中小學(xué)階段正是個(gè)體從家庭走向社會(huì)的重要過渡時(shí)期，如何幫助他們適應(yīng)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活，是個(gè)性教育的一個(gè)重要問題。

1．提高學(xué)生辨別是非的能力

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們生活水平的提高，社會(huì)文化生活也在發(fā)生變化，通俗性、商業(yè)性、消遣性的影視書刊、歌舞、時(shí)裝等等流行文化對(duì)學(xué)生的行為和發(fā)展有著強(qiáng)大的滲透力。各種現(xiàn)代化的傳播媒介，如網(wǎng)絡(luò)、影視片以及各種文化思潮，為學(xué)生提供了多樣化的觀念和行為參照系統(tǒng)。這些文化潮流，一方面代表了新的、快速的文化節(jié)奏，以創(chuàng)新、務(wù)實(shí)的風(fēng)格突破傳統(tǒng)文化的封閉性，推進(jìn)傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，它可以調(diào)節(jié)人們情緒，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)求知欲，但流行文化自身的特點(diǎn)，即文化格調(diào)不高，思想內(nèi)容貧乏膚淺，會(huì)使學(xué)生想象力的聚集點(diǎn)偏離科學(xué)藝術(shù)，而更多地注意于情節(jié)。一個(gè)抽樣調(diào)查表明，城市中學(xué)生對(duì)武打、偵探、神話類小說、影視最感興趣，分別占他們所接受信息的69.3%和73.2%。這些情況都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，甚至導(dǎo)致個(gè)性擴(kuò)張和暴力行為激增。從青少年罪犯的供詞中看，有超過50%的人是模仿電視作案的?，F(xiàn)實(shí)生活中積極與消極、科學(xué)與迷信、美與丑、善與惡同時(shí)并存，這對(duì)于歷世不深的中學(xué)生來說確實(shí)難以鑒別。教師和家長(zhǎng)要教育他們懂得如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)社會(huì)、提高鑒別力，以免在人生的道路上誤入歧途。

2．積極開展校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)健康的精神環(huán)境與文化氛圍

面對(duì)著社會(huì)流行文化對(duì)中小學(xué)生思想的沖擊與震蕩，學(xué)校與教育者要以主動(dòng)的態(tài)度來迎接開放的社會(huì)文化沖擊，開展校園文化建設(shè)，以外顯的或內(nèi)隱的行為模式去影響中學(xué)生的精神世界、道德觀念和行為方式，從現(xiàn)代科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)包括流行文化中汲取有價(jià)值的內(nèi)容，向?qū)W生普及科學(xué)、藝術(shù)知識(shí)，以積極的選擇性代替不良的盲目性與從眾性，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)能力，形成科學(xué)的鑒別力，以更好地適應(yīng)社會(huì)。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展各種學(xué)生喜聞樂見的校園文化活動(dòng)，有計(jì)劃的在每個(gè)學(xué)期開展一兩次活動(dòng)，如文學(xué)創(chuàng)作比賽、歌舞比賽、體育競(jìng)技比賽等，滿足學(xué)生娛樂和展示自我的需求。這些活動(dòng)不僅能滿足學(xué)生的需要，而且還能陶冶情操，塑造良好的性格特征。

3．對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀和積極的價(jià)值觀的教育

第三篇：青春期性心理

青春期性心理

青春期是童年走向成年的過渡，主要標(biāo)志是性發(fā)育和性成熟，其時(shí)孩子們要經(jīng)歷軀體和心理上的急劇變化，是青少年社會(huì)化的重要時(shí)期。青春期大約起始于10～12歲，早的可提前到5～6歲，也可延遲到15～16歲。青春期性生理發(fā)育成熟的速度也因人而異，一些女孩只需1年左右，另一些長(zhǎng)達(dá)5～6年或更久。青春期發(fā)育受許多因素影響，如家人過去青春期啟動(dòng)年齡、遺傳、種族、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、地理、營養(yǎng)、氣候、身體脂肪的比例以及其他因素等。

青少年在性心理上一般都要經(jīng)過以下三個(gè)發(fā)展階段。

1.對(duì)異性的暫疏遠(yuǎn)期

在青春發(fā)育初期一段較短的時(shí)期內(nèi)，中學(xué)生常常會(huì)避開異性同學(xué)，這種現(xiàn)象尤以女生表現(xiàn)得最為明顯。這主要與生理因素有關(guān)。由于第二性征的出現(xiàn)，使中學(xué)生對(duì)自身所發(fā)生的劇變感到茫然與害羞，本能地產(chǎn)生對(duì)異性的疏遠(yuǎn)，甚至對(duì)異性反感。

這一時(shí)期大約會(huì)持續(xù)1年左右。青春期開始后，由于男女少年在形態(tài)上、機(jī)能上的差別日益明顯，他們?cè)诨ハ嘟佑|中便結(jié)束了童年那種無拘無束地打鬧嬉笑的時(shí)期，出現(xiàn)了短暫的疏遠(yuǎn)期。

他們?cè)趯W(xué)習(xí)、活動(dòng)中很少往來。由于男女性格的不同，此階段男生會(huì)嫌女生嬌氣、膽小、氣量不大;而女生則討厭男生的粗野、淘氣、不懂事。這種現(xiàn)象一般出現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)至初中一、二年級(jí)。

2.對(duì)長(zhǎng)者敬慕期

在青春發(fā)育的中期，中學(xué)生常常會(huì)對(duì)周圍環(huán)境中的某些在文藝、體育、學(xué)識(shí)以及外貌上特別出眾者(多數(shù)是同性或異性的年長(zhǎng)者)，在精神上引起共鳴，仰慕愛戴，心神向往，而且盡量模仿這些長(zhǎng)者的言談舉動(dòng)，以至入迷。

3.對(duì)異性向往期

青少年隨著身心兩方面的不斷發(fā)育，對(duì)第二性征的發(fā)育產(chǎn)生了好奇、不安，甚至恐懼的心理，渴望了解性知識(shí)。到了青春發(fā)育的后期，隨著性發(fā)育的日漸成熟，中學(xué)生常常對(duì)與自己年齡相當(dāng)?shù)漠愋援a(chǎn)生興趣，并希望和他(她)有所接觸，或在各種場(chǎng)合中，想辦法吸引他(她)對(duì)自己的注意。但由于中學(xué)生情緒的不穩(wěn)定，自我意識(shí)很強(qiáng)，在接觸過程中，容易引起沖突，或因瑣碎小事爭(zhēng)吵甚至絕交，因此交往對(duì)象會(huì)有所變換，表現(xiàn)為今天與張三好，明天又覺得張三不好二而李四特好。

青春期發(fā)育及性心理 青春期延展于10～20歲之間，通常分為3個(gè)階段：①青春前期介于1O～13歲，是人生長(zhǎng)發(fā)育最快的階段;②性征發(fā)育期約為13～17歲，以生殖器官和第二性征明顯發(fā)育為特征，少女出現(xiàn)月經(jīng)，男孩則發(fā)生遺精;③青春后期在17～20歲，生理上變化逐漸緩慢下來，性器官和第二性征已發(fā)育成熟，體骼變化已不明顯。一些少年對(duì)自己的生理發(fā)育速度，對(duì)自己生殖器(陰莖或陰唇)的大小和形態(tài)感到憂慮，這是來源于對(duì)青春期發(fā)育知識(shí)缺乏了解。

隨著性腺活動(dòng)的變化，少年人除出現(xiàn)月經(jīng)和遺精外，也可發(fā)生其他方面的正常性心理表現(xiàn)，如強(qiáng)烈的性感受和性幻想，男孩陰莖自動(dòng)勃起的次數(shù)增加，少女陰道分泌液增加，自慰行為的頻率上升。青春期不僅出現(xiàn)生理和心理變化，同時(shí)也面對(duì)社會(huì)生活需求的挑戰(zhàn)，如戀愛和擇偶，婚前性行為等。

生理的發(fā)育并不必然伴發(fā)心理的趨于成熟，在內(nèi)環(huán)境，特別是內(nèi)分泌劇烈變動(dòng)的青春期，正是青少年最容易發(fā)生過失并出現(xiàn)悔恨終生的階段，如少年早戀，少年犯罪，少女懷孕，酒精中毒，藥物濫用等。多數(shù)年輕人可順利渡過青春期，有的則會(huì)經(jīng)歷不同的困擾。青春期少年常因自己的外表所苦，他們努力表現(xiàn)自己的心理特質(zhì)，并開始對(duì)異性產(chǎn)生興趣，包括擴(kuò)大性活動(dòng)的范圍，如對(duì)異性擁抱、接吻、愛撫，甚至發(fā)生性交關(guān)系。

戀愛、擇偶及心理青春期性意識(shí)發(fā)展可有以下階段，每一階段的心理表現(xiàn)是不同的：①疏遠(yuǎn)異性期。指青春期開始的半年至1年(11～12歲)期間內(nèi)的兩性疏遠(yuǎn)階段，其時(shí)性功能尚未完全成熟，性別意識(shí)剛剛萌芽。他們發(fā)現(xiàn)彼此間性別的差異，便產(chǎn)生明顯的性不安，如少女對(duì)日漸隆起的乳房感到羞怯，少男則害怕被人看到開始長(zhǎng)出的陰毛。他們對(duì)兩性間的接觸持疏遠(yuǎn)和回避態(tài)度，如因?qū)W習(xí)或工作需要，雙方接觸時(shí)感到拘束和難為情。他們認(rèn)為兩性間親近、戀愛是可恥的。②向往年長(zhǎng)異性期。一些心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)在性萌發(fā)期，即少年男女對(duì)性問題的認(rèn)識(shí)從不知到知發(fā)展的過渡，他們對(duì)性問題仍然處于一知半解的朦朧狀態(tài)。其時(shí)他們可存在著兩種特殊的心理狀態(tài)，即疏遠(yuǎn)異性和發(fā)生戀年長(zhǎng)異性現(xiàn)象，戀長(zhǎng)者少年對(duì)成年或老年異性出現(xiàn)依戀。③接近異性的狂熱期。此期少年男女的特征是精神興奮程度高，往往對(duì)異性帶有幻想色彩，很少考慮到會(huì)面臨的困難和阻力，因而情感發(fā)展的速度較快，迅速達(dá)到熾熱的階段，即熱戀。從初戀到熱戀是少年男女雙方感情逐步深化的過程?？駸崞陂g雙方相互吸引力加強(qiáng)，激動(dòng)程度高，有相互了解的迫切要求，真誠和信任感增強(qiáng)，而且思維方法和活動(dòng)方式也發(fā)生改變。④后期正式的浪漫戀愛期。此期特點(diǎn)是劃清戀愛和婚姻的界限，不可逾矩，不要放縱的親呢，正視對(duì)方的缺點(diǎn)，認(rèn)真地和負(fù)責(zé)地溝通，增加了解。和諧愛情的逐步形成，是基于雙方遵守承諾和共享建立起來的美好前景。通常在激情消退后，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)方存在以往未曾注意到的缺點(diǎn)，能夠比較冷靜地看問題。心理和諧的愛情(心理相容性)有兩方面含義，一是雙方的生活志向、理想和目標(biāo)大體一致，它是婚后共同生活的思想基礎(chǔ);另一是雙方的性格、愛好、興趣、生活習(xí)慣和文化修養(yǎng)的和諧，它是婚后共同生活的感情要素。

婚前性行為及心理 大多數(shù)熱戀中的年輕人，隨著愛情的深化，出現(xiàn)一定程度的親昵行為，如擁抱和接吻是可以理解的，也是社會(huì)可以接受的。實(shí)際上在目前情況下，有相當(dāng)部分青少年男女按捺不住，發(fā)生婚前性行為。當(dāng)今多數(shù)成人認(rèn)為婚前性行為不可取，而且少女受孕打胎，對(duì)身心都帶來有害影響，故應(yīng)采取措施防范。一些研究結(jié)果表明，夫妻婚前有性行為者，婚后不和睦的發(fā)生率高?；榍靶孕袨橥鶎?dǎo)致性關(guān)系隨便、道德觀念淡薄、性生活紊亂以及性病的傳播等。

婚前性行為大多是在隱蔽狀態(tài)下進(jìn)行，雙方常伴發(fā)緊張、害怕、恐慌等心理和不道德感與羞愧感，極易引起性反應(yīng)抑制和性焦慮的發(fā)生，從而導(dǎo)致心因性陽痿、早泄和性樂障礙。要教育年輕人，特別是在校學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的情操，學(xué)會(huì)自尊、自重、自愛和自制，使自己的性行為符合社會(huì)道德規(guī)范，用健康的思想和法制觀念來指導(dǎo)自己的行動(dòng)，切不可使一般邊緣性性行為發(fā)展為越軌的婚前性行為。防范婚前性行為的教育，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的密切配合，制訂出有效措施。

第四篇：醫(yī)學(xué)生個(gè)鑒定

本人在校期間學(xué)習(xí)刻苦,成績(jī)優(yōu)秀,扎實(shí)掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和臨床基本技能、熟練的操作技術(shù)及較強(qiáng)的自學(xué)能力。三年大學(xué)的臨床理論學(xué)習(xí)形成了我嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、嚴(yán)密的思維方式，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一年的臨床見習(xí)令我充分認(rèn)識(shí)到臨床的實(shí)踐工作需要漫長(zhǎng)的磨和時(shí)間，一年的臨床實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷更提高了我分析問題及解決問題的能力。尤其是在實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)醫(yī)院給我提供了許多動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，使我對(duì)臨床各科室的常見病能夠做出正確的診斷和最佳的處理。強(qiáng)烈的責(zé)任感、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手能力強(qiáng)、接受能力快，并且能夠出色的完成各項(xiàng)工作任務(wù)，使我贏得了上級(jí)醫(yī)師的一致好評(píng)，更使我信心百倍，成為我今后工作生活中的資本。本人誠信開朗，勤奮務(wù)實(shí)，有一定的組織管理能力,有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和開拓精神，有良好的職業(yè)形象和素養(yǎng)，責(zé)任感強(qiáng)，熱愛集體，能恪守以大局為重的原則，愿意服從集體利益的需要，具備奉獻(xiàn)精神，不為問題的表面現(xiàn)象所惑而匆匆作出膚淺的決策，在解決問題的過程中避免所有可能的不利因素以求得短期和長(zhǎng)期的利益。

我的理念是：在年輕的季節(jié)我甘愿吃苦受累，只愿通過自己富有激情、積極主動(dòng)的努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值并在工作中做出最大的貢獻(xiàn)：

作為初學(xué)者，我具備出色的學(xué)習(xí)能力并且樂于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新，不斷追求卓越，有很強(qiáng)的忍耐力、意志力和吃苦耐勞的品質(zhì)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極進(jìn)取，個(gè)性樂觀執(zhí)著，敢于面對(duì)困難與挑戰(zhàn)。

******222222大學(xué)五年是我一生的重要階段，是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及提高各方面能力為以后謀生發(fā)展的重要階段。從跨入大學(xué)的校門的那一刻起，我就把這一信念作為人生的又一座右銘。

思想上。我有良好的道德修養(yǎng),有堅(jiān)定的政治方向,積極參加各項(xiàng)思想政治學(xué)習(xí)活動(dòng),我尊敬老師,團(tuán)結(jié)同學(xué),努力學(xué)習(xí),刻苦鉆研,勇于進(jìn)??；有謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，在臨床實(shí)習(xí)期間,持著主動(dòng)求學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,積極向臨床上級(jí)醫(yī)生學(xué)習(xí),為日后的學(xué)習(xí),工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我熱愛醫(yī)學(xué)事業(yè),并立志獻(xiàn)身于醫(yī)學(xué)事業(yè)。我決心竭盡全力除人類之病痛,助健康之完美,維護(hù)醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽(yù),救死扶傷,不辭艱辛,執(zhí)著追求,為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生。

學(xué)習(xí)上。五年來,我不斷地挑戰(zhàn)自我,充實(shí)自己,為實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。圓滿的完成了全部課程,具備了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)地掌握了醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。同時(shí),在不滿足于學(xué)好理論課的同時(shí)也注重于對(duì)各種相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在臨床課的學(xué)習(xí)中,我對(duì)內(nèi)科,外科,婦產(chǎn)科,兒科等專業(yè)課的學(xué)習(xí)更加努力,重點(diǎn)掌握了疾病的診斷和治療,對(duì)一些常見病的特點(diǎn),診斷,鑒別及治療原則等更為重視,為以后的臨床實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),但從中也知道了還有許多疾病我們?nèi)祟愂菬o法克服的,對(duì)它還是不了解的,所以,我更加知道自己肩上責(zé)任,還要在以后的工作中刻苦努力,注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,為祖國的醫(yī)學(xué)事業(yè)做出突出的貢獻(xiàn),為人類的醫(yī)學(xué)事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

大學(xué)五年，塑造了一個(gè)健康、充滿自信的我，自信來自實(shí)力，但同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，眼下社會(huì)變革迅速，對(duì)人才的要求也越來越高，社會(huì)是在不斷變化、發(fā)展的，要用發(fā)展的眼光看問題，自身還有很多的缺點(diǎn)和不足，要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，得不斷提高思想認(rèn)識(shí)，完善自己，改正缺點(diǎn)。作為一名醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，所受的社會(huì)壓力將比其他行業(yè)更加沉重，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。

第五篇：青春性心理健康

青春期性心理健康有感

某天我和一位老師聊天時(shí)她說上課時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生這兩天上課聽講很差，老是在底下寫寫畫畫的。其后的一節(jié)課上，她就把這位男生的“作品”強(qiáng)行收了上來：一張白紙，畫了一個(gè)人身，上半身全是乳房，下半身全是男性生殖器。再看那個(gè)男生滿面通紅，忐忑不安。班主任內(nèi)心驚訝和生氣之后想到學(xué)生可能是對(duì)生命和性的好奇，并未張揚(yáng)。又聯(lián)想到班里的男生和女生不再如低年級(jí)時(shí)那樣很少無顧及地相處，而且班里時(shí)常傳言某男生與某女生談戀愛了這些現(xiàn)象，班主任老師覺得孩子們開始長(zhǎng)大了，進(jìn)入了青春期，感情復(fù)雜起來了，又不知道如何引導(dǎo)孩子們，因此和我這個(gè)心理老師商量，能否為孩子們上一堂青春期性心理健康教育課。

進(jìn)入青春期的孩子，開始對(duì)生命有意識(shí)地關(guān)注。這包括對(duì)性發(fā)育的變化，對(duì)身體各部分發(fā)育的變化，對(duì)生的由來的探究好奇和對(duì)死的去向的恐懼。應(yīng)該是生命中必然出現(xiàn)的各種力量在青春期時(shí)如爆發(fā)般混雜在一起涌現(xiàn)。隨著身心的發(fā)展，這些力量那么迅猛地成長(zhǎng)起來，給了師長(zhǎng)以很大的沖擊，而且成人往往忘記和忽略自己也曾經(jīng)從青春期走過并經(jīng)歷過內(nèi)心混亂和沖突這個(gè)事實(shí)。在這種情況下，成人面對(duì)孩子成長(zhǎng)中的必然現(xiàn)象應(yīng)對(duì)失當(dāng)也就發(fā)生了。通過我做家庭咨詢治療，我看到成人之所以忘記和忽略自己青春期的內(nèi)心體驗(yàn)和經(jīng)歷有以下的原因：我們的文化是不能允許我們公開談?wù)撔缘?，即便關(guān)涉到一個(gè)人對(duì)生命本身的認(rèn)識(shí)這樣重大的問題。我沒有數(shù)據(jù)的證明，但是估計(jì)三十五歲以上的人群，幾乎是靠著在生活中觀察到的蛛絲馬跡加上揣測(cè)來完成性知識(shí)啟蒙。這樣一種近乎獨(dú)自歷險(xiǎn)般對(duì)生命本身的探索，應(yīng)該是很多人都有一些不愉快或難以言表的往事。文化的禁忌加上不愉快記憶及難于言表，讓許多成年人對(duì)自己的青春期采取了一種選擇性失憶。他們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的是：我那會(huì)兒特單純，稀里糊涂就過來了，根本沒這么多問題（有意思的是表達(dá)本身：既然沒有沖突和混亂等困惑，哪來的稀里糊涂，應(yīng)該是特別清楚。）。當(dāng)我這樣嘗試著去問他們時(shí)，他們往往會(huì)語塞，或詞不達(dá)意。

我們的文化觀念是將性和成年、工作、婚戀掛鉤，不到成年，沒工作的人的性發(fā)育和需求就仿佛是不正當(dāng)?shù)摹Ｆ鋵?shí)一個(gè)人進(jìn)入青春期，就代表這個(gè)人性進(jìn)入了成熟期，當(dāng)然不代表這個(gè)人的發(fā)展已經(jīng)比較全面，但是，性成熟及其帶來的心理變化和需求確實(shí)存在了，是無法回避與遮擋的。

回避青春期和青春期體驗(yàn)、遭遇的成年人，會(huì)對(duì)青春期的孩子有以下態(tài)度。一是他們對(duì)孩子成長(zhǎng)的期望超越時(shí)段，他們承認(rèn)孩子在長(zhǎng)大，并把這種長(zhǎng)大賦予成人的意義，既然已經(jīng)長(zhǎng)大，就不該有這么多的困惑和好奇。有的家長(zhǎng)甚至為孩子貼上不道德的標(biāo)簽，認(rèn)為對(duì)性的關(guān)注是一種不健康的意識(shí)。二是成人意識(shí)不到孩子正在長(zhǎng)大，他們仿佛并不回避孩子的性成長(zhǎng)，但卻認(rèn)為人在這么大不會(huì)有性意識(shí)。其實(shí)歸根結(jié)底是同一種心理驅(qū)使：都不愿意承認(rèn)這個(gè)階段的孩子正處于性意識(shí)成長(zhǎng)期，對(duì)性和生命開始了主動(dòng)積極的關(guān)注。這樣一種生命的力量在成人還沒有做好準(zhǔn)備的情況下呈現(xiàn)出來，往往讓成人措手不及，不愿相信。來我這里做咨詢的學(xué)生，幾乎全部是進(jìn)入青春期的孩子，有一部分五六年級(jí)的，絕大部分是初高中學(xué)生。他們的困惑與沖突，百分之九十都與對(duì)生命、對(duì)性、對(duì)異性及與異性的關(guān)系的認(rèn)知和感受和處理有關(guān)。他們非常想把這些困惑弄清楚，但是，文化傳統(tǒng)帶給他們的羞澀，成長(zhǎng)本身帶給他們的煩惱讓他們陷入矛盾和沖突。他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)幾乎可以說蝸行摸索。有17歲的男生對(duì)自己長(zhǎng)出的體毛感到不可理解，偷偷刮掉；有高三的女生認(rèn)為女孩只要露出肢體皮膚多一些就會(huì)導(dǎo)致被強(qiáng)奸，以致時(shí)近春末，還把自己用棉服和圍巾捂得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)；有初中男孩認(rèn)為夫妻只要完成了生育就不應(yīng)再有性生活，因而定義父親是流氓??種種現(xiàn)象不一而足，青春期孩子對(duì)性心理和生命的了解與認(rèn)識(shí)的上貧乏，應(yīng)該是這些現(xiàn)象的根本原因。同時(shí)，在這樣困惑沖突和迷茫中，他們或許又發(fā)現(xiàn)自己對(duì)異性渴望了解和接近，更讓他們有了某些程度的罪惡感——當(dāng)前，學(xué)校教育或家長(zhǎng)對(duì)青春期孩子幾乎是必然萌生的對(duì)異性的傾慕和依戀，完全持一種避諱和武斷否定的態(tài)度。“早戀”，是個(gè)明顯含有貶義的稱呼。在部分成人的心目中，這甚至等同于道德敗壞。常會(huì)有一些成人評(píng)價(jià)那些發(fā)生了“早戀”的孩子“瘋”、“不正經(jīng)”。

面對(duì)這樣的社會(huì)評(píng)價(jià)，這些未成長(zhǎng)起來的生命何其恐慌！他們明明感受到自己的身心都有了對(duì)生命本身探索和洞知的需求，感受到了來自異性的吸引；他們同時(shí)感受到了這樣的探索和需求是一種禁忌，于是他們更多人更多時(shí)候選擇緘默。自然成長(zhǎng)的力量是多么強(qiáng)大，在緘默的外表下，他們選擇在沒有指引的情況下獨(dú)自經(jīng)歷上一輩人關(guān)于生命和性的冒險(xiǎn)（上一代人走過的彎路，下一代人繼續(xù)走?。纬伞鞍盗鳌薄獌?nèi)心活動(dòng)和行動(dòng)的暗流。他們尋找一切與他們需求有關(guān)的知識(shí)，獲得這些知識(shí)的渠道五花八門，網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍、地?cái)偪铩⒒锇殚g傳授。他們獲得的知識(shí)七零八碎，懵懵懂懂，不科學(xué)、不系統(tǒng)。如果僅僅如此還好，可怕的是很多帶有罪惡、恐怖、暴力、丑陋、歧視、淫穢的生命和性的概念被他們納入了還缺少辨別能力的知識(shí)系統(tǒng)。按照認(rèn)知心理學(xué)的理論，“先入為主”，這些觀念給孩子美好的生命打上了可怕的底色，給他們后來的生活帶來的挫折更加嚴(yán)重！那個(gè)害怕露出胳膊的女孩，就是在青春初萌的時(shí)期看了好幾本地?cái)偽膶W(xué)，里面都是講性犯罪的故事的；那個(gè)認(rèn)定爸爸是流氓的男孩是在網(wǎng)絡(luò)上看性的故事還有和同學(xué)一起討論這類事情得出來的結(jié)論；高年級(jí)的男孩偷聚在一起看從網(wǎng)上下載的“黃片”，第二天在課上悄悄議論其中的情節(jié)，把鄰座女生驚嚇得跑到我這里告狀。

這些不規(guī)范、不健康的傳播渠道，就這么成了他們關(guān)于生命和性的“啟蒙老師”，本該讓孩子，讓一個(gè)人，坦然面對(duì)的正常生命的成長(zhǎng)內(nèi)容，就這么變得好像見不得人，又有點(diǎn)齷齪。

那些互相吸引的男孩女孩交往，更是脫離了成人的指導(dǎo)轉(zhuǎn)入地下。缺少常識(shí)的孩子們，轉(zhuǎn)入地下的交往有了更多不利方面。

我們?cè)诋?dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活中非常不愿意承認(rèn)少男少女們初萌的互相愛慕，用各種理由否定這類感情和需要。其實(shí)這種生命的必然怎會(huì)因?yàn)楸环穸ê秃雎跃妥约合兀。ㄔ诤髞淼那啻浩谛睦斫】递o導(dǎo)課上，一個(gè)女孩問：老師，為什么大一點(diǎn)以后，和喜歡的男孩說話會(huì)臉紅呢？她的同學(xué)們統(tǒng)統(tǒng)吃吃笑著點(diǎn)頭表示附和。這是生命的的必然?。。┲袊饨ㄉ鐣?huì)階段，女性和男性被禮教隔絕的時(shí)候，也不能阻止《柜中緣》這樣的故事發(fā)生，面對(duì)戲劇中少年男女美好的情愫，我們欣賞、贊嘆，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們卻一味的否定、貶低。我們?yōu)楹芜@么懼怕生命的真實(shí)？為什么不敢接受生命的真實(shí)？我們?cè)诨乇苁裁?？是不是不敢面?duì)自己？是不是回避自己？在我們很多成人的內(nèi)心深藏著一個(gè)自己少年時(shí)代起就被認(rèn)為是“罪惡”的自己？我們把民族文化中的集體潛意識(shí)毫無知覺地傳遞給下一代。以一種對(duì)原本自然的生命現(xiàn)象的否定和過度敏感為表象，掩飾我們的內(nèi)心，這些原本應(yīng)當(dāng)接受上一輩指導(dǎo)的生命課程就這么不明不白地蒙上了羞恥面紗。

更為讓人不解的是，當(dāng)幾乎所有的媒介以各種形式傳達(dá)性信息的同時(shí)，我們成人要求孩子們對(duì)此視而不見，充耳不聞，做個(gè)“純潔的小孩”，這不是掩耳盜鈴嗎！

周恩來先生以其極具人文關(guān)懷的眼光，早在上世紀(jì)六十年代就曾強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育中開展青春期教育、性教育?，F(xiàn)在，據(jù)周恩來先生提議已經(jīng)過去了近半個(gè)世紀(jì)，也許我們應(yīng)該給下一代一個(gè)更人性化的、更健康文明的、也是公開的性健康教育的渠道，共同面對(duì)生命成長(zhǎng)中的困惑與煩惱，給他們支持與指導(dǎo)，讓他們的生命在陽光下健康成長(zhǎng)。那么，受益的就不僅僅是一代人。

基于以上想法和我校學(xué)生大都反映在十二三歲性意識(shí)有了明顯的覺醒，我決定在我的學(xué)校，根據(jù)教師和學(xué)生的需要為初一年級(jí)的孩子們嘗試開設(shè)青春期性心理健康教育課。盡管對(duì)要上這樣的課我有堅(jiān)定的信念，但是怎樣上，上成什么樣的課確是我思考的問題。課程內(nèi)容的深度與廣度依據(jù)什么確定？關(guān)于這方面的資料我少之又少，僅憑原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，我擔(dān)心所講的內(nèi)容與方式會(huì)給孩子們帶來不必要的傷害（在心理健康教育過程中，我一直秉承一個(gè)原則：如果對(duì)一個(gè)話題我沒有想好要指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)，我寧肯在那時(shí)沒有任何作為。也就是如果無益，也要盡量先做到無害。何況性心理健康這么敏感的話題！我必須謹(jǐn)慎。）

在接下來的一段時(shí)間里里，找青春期性健康教育的、權(quán)威一點(diǎn)的有關(guān)文本成了我的主要任務(wù)，我求助了十來家青少年心理咨詢機(jī)構(gòu)、教育有關(guān)部門和教育類出版社，很多人都給了我一些指點(diǎn)，我自己也買到了一些書籍。在許多熱心人的支持下，青春期性心理健康教育猶如一朵迎春花，在我的心里，在課堂上，在孩子們的生命中，漸漸綻放。

看過較權(quán)威的文本，結(jié)合我已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，心理感到有把握了許多。但是怎樣講，講多少，還是需要思考。照搬文本當(dāng)然最簡(jiǎn)單，但是這不一定達(dá)到較好效果。反復(fù)地思考中我想到，在做個(gè)體咨詢時(shí)，有一個(gè)原則，是來訪者需要原則。也即咨詢師是跟從著來訪者的需要，一步步幫助他認(rèn)識(shí)和解決自己的困惑。性心理健康教育輔導(dǎo)當(dāng)然也可以按這個(gè)原則來做。我想這樣有以下好處：按孩子們的需要輔導(dǎo)，不會(huì)因所講內(nèi)容過深、過多、過快導(dǎo)致過早突破孩子們的心理防線造成不必要的慌亂和擾動(dòng)，也不會(huì)因所講內(nèi)容過少滿足不了孩子們的需要。因此，我決定先印發(fā)一份調(diào)查問卷，了解一下他們對(duì)青春期性心理和性生理知識(shí)的了解、知識(shí)的來源、與父母的溝通、對(duì)自身生理心理變化的關(guān)注、對(duì)異性的態(tài)度等。這個(gè)調(diào)查隨機(jī)抽查六年級(jí)的兩個(gè)班，印發(fā)問卷八十份，收回七十八份。問卷顯示幾乎所有孩子對(duì)青春期性心理和性生理知識(shí)都有一些了解；有十分之一左右的孩子回答這些知識(shí)來自于父母，絕大部分來自于網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊（包括地?cái)傠s志）、同伴傳播；有三分之一左右的孩子不能確定自己是否進(jìn)入青春期，只是聽大人在說；百分之七十的學(xué)生與父母不討論交流青春期性生理和心理相關(guān)知識(shí)和感受，孩子們感到父母首先羞于和他們討論。(在這個(gè)過程中，孩子們紛紛訴說父母對(duì)自己關(guān)于生命的困惑幾乎不過問，而對(duì)課本學(xué)習(xí)盯得格外緊，有一大半的孩子幾乎從上一年級(jí)開始請(qǐng)家教或參加校外補(bǔ)習(xí)加強(qiáng)課本知識(shí)。到2010年末，剛剛為孩子們作青春期性心理輔導(dǎo)時(shí)，孩子們又提出這個(gè)問題，幾乎是九成孩子從小學(xué)一年級(jí)開始就參加校外補(bǔ)習(xí)。而孩子們非常關(guān)心的生理心理困惑，父母簡(jiǎn)直是視而不見。連學(xué)生們的班主任都說這種補(bǔ)習(xí)實(shí)在不必要。但是家長(zhǎng)就是要孩子們?nèi)⒓舆@種學(xué)習(xí)。)全部孩子都同意在學(xué)校開設(shè)青春期性心理健康教育課。

第一節(jié)課，是在接受調(diào)查的七年級(jí)二班開始的。課上沒有將男生女生分開。一是我覺得男孩子和女孩子不僅需要懂得自己性別的生命知識(shí)，也需要懂得另一半性別生命的知識(shí)，這樣的知識(shí)儲(chǔ)備，才有利于健康人格的形成。二是文化羞恥感在孩子們中間造成了彼此不能坦然面對(duì)生命困惑和缺少解決困惑的勇氣，這些困惑和羞恥感正侵蝕他們健康的心靈，因此，男女生同堂上課會(huì)改善這種狀況，當(dāng)然，這首先取決于輔導(dǎo)教師的態(tài)度。三是一些國內(nèi)外資料顯示，男女生同堂上青春期性心理健康教育課取得不錯(cuò)的效果，讓我對(duì)這樣上課也很有信心。

那個(gè)下午當(dāng)我走進(jìn)七年級(jí)二班的教室，和孩子們說，我要為大家上一堂青春期生理心理（對(duì)孩子我沒用“性心理”這樣的詞，調(diào)查問卷的題目也是同一口徑。）課時(shí)，孩子們用它們激動(dòng)的表情歡迎了我。因?yàn)橄扔袉柧碚{(diào)查，又有班主任老師的動(dòng)員，他們對(duì)我的到來顯然早有準(zhǔn)備，所以，課程開始得很順利。按照要求，孩子很快圍坐成同心的兩圈，我報(bào)告了調(diào)查問卷的結(jié)果。孩子們急切地問我這節(jié)課要講什么，我告訴大家，老師這節(jié)課是以回答

問題為講課的方式。做這樣的選擇，仍然是遵循著“跟隨學(xué)生前進(jìn)”的原則。他們的困惑到哪里，我的解答到哪里。事先備課的內(nèi)容無論生理還是心理的內(nèi)容，盡可能深入廣泛，以預(yù)備對(duì)孩子們提出的問題給予盡可能合適和恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。同時(shí)，我也不準(zhǔn)備在他們沒有產(chǎn)生關(guān)注的方面，提前給予更多——從一個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)來看，只有他對(duì)這一事物開始關(guān)注并想去認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)它，那時(shí)才是有效和有益的。否則，都有揠苗助長(zhǎng)之嫌。之后，我給出上課的方式讓孩子們選擇。一是大家在課堂上把自己關(guān)于青春期性心理的困惑和想了解什么說出來，我們一個(gè)個(gè)解答。這個(gè)方式被大多數(shù)學(xué)生否定了，他們不太好意思當(dāng)眾說出這些問題。還有就是大家把想問的事情寫在紙上，交給我來解答。這個(gè)方式得到了大家認(rèn)可。每個(gè)人都迅速拿起紙筆開始寫了起來。大約十分鐘，同學(xué)們把他們的紙條都交上來。按照心理和生理兩方面，我做了分類。

我把孩子們的提問裝在自己心里。收上來的紙張放在一邊，開始了一個(gè)好像與他們的提問無關(guān)的開始：我看了大家的困惑和問題很多，但是我想我們從另一個(gè)角度來談這個(gè)話題，就是大家對(duì)青春期的情況已知了多少，生理和心理的都算，我們是否可以說說。我這樣提問，是在隨意中把這些孩子置于對(duì)青春期已有所了解的位置，讓他們接受自己，不但自己，其他同學(xué)對(duì)青春期也都已有所了解。在內(nèi)心接受這樣一種狀態(tài)，降低在眾人面前的羞澀和拘謹(jǐn)感，是對(duì)他們羞澀和拘謹(jǐn)心態(tài)的破冰，這種心態(tài)不利于輔導(dǎo)的進(jìn)行。

這一問，果然下面立刻起了一陣嘁嘁喳喳的波瀾，兩個(gè)或幾個(gè)男孩女孩腦袋扎在一起，竊竊私語夾雜著吃吃的笑聲。他們?cè)诮涣?！我觀察了一小會(huì)兒，拍了拍手示意大家安靜，對(duì)全體同學(xué)說，看來大家對(duì)青春期的狀況都知道一些，我們可否相互提醒著把知道的內(nèi)容先說出來？

我沒要他們馬上回答我，而是講了以下一段話繼續(xù)鋪墊，讓他們盡量感到安全和舒服，以便敞開心扉。

我想生命的的成長(zhǎng)是一件莊嚴(yán)和神圣的事情，萬物之靈的人類，從一個(gè)單細(xì)胞發(fā)展成如今這樣復(fù)雜和高級(jí)的生命，總是讓我們自己感到萬分神奇與感慨。我們個(gè)體的生命不過百十年，不足與人類發(fā)展相比，但從孕育、出生、成長(zhǎng)一直到生命終結(jié)，對(duì)每個(gè)單個(gè)的生命而言，仍然十分壯觀。我們認(rèn)識(shí)世界，感知世界，了解世界，甚至想掌控世界，為什么我們不從感知認(rèn)識(shí)了解自身開始，應(yīng)該說這是我們與世界萬物相處的根本，生命是什么樣的，在我們正處在此時(shí)此刻的這個(gè)階段是什么樣的，我們?yōu)槭裁床荒芴固谷蝗坏孛鎸?duì)，對(duì)生命的成長(zhǎng)，我們?yōu)槭裁床荒懿辉俑械叫邜u。如果我們對(duì)世界上其他事物感知認(rèn)識(shí)了解能增長(zhǎng)我們的力量，我們對(duì)生命本身的感知認(rèn)識(shí)和了解，是不是帶給我們更大的力量，對(duì)我們的生活更重要！我一邊說，一邊在黑板上寫下了“生命——成長(zhǎng)——死亡，生命的必然！”。我把身體、性的生理和心理發(fā)育納入了生命這樣一個(gè)很莊重的話題——本來也是如此——以此從情感、理念上引導(dǎo)學(xué)生接納自己的生命狀態(tài)。

我接著說，我們順利成長(zhǎng)源于我們身體每一部分的健康發(fā)育，源于心靈的健全。我們裸露在外的頭發(fā)、五官、手腳是我們身體重要的組成部分，為了保暖、安全和審美，我們用衣服包裹起來的其他部位同樣是我們身體重要的組成部分，甚至更重要。你們同意嗎？

原本很安靜的教室想起整齊的回答：同意！

好，如果我們能坦然接納我們的全部，想正視我們的成長(zhǎng)，我們?cè)敢庖黄鹣日f說我們青春期到底有哪些表現(xiàn)嗎？

愿意！依然是整齊的回答。

然后，有一個(gè)男孩猶猶豫豫地舉手：個(gè)子長(zhǎng)得快了！——破冰成功。

很好！

又一個(gè)男孩：變聲了。好！繼續(xù)。

還是男孩：骨骼和肌肉變結(jié)實(shí)了。女生有回答嗎？

停頓了兩三秒，一個(gè)男孩小聲說：老師，女生會(huì)來月經(jīng)。

這招來男生的笑，也招來女生的不滿：這個(gè)讓我們女生說，你就說男生的。我示意大家安靜，說。每個(gè)健康長(zhǎng)大的女性都會(huì)來月經(jīng)，我們的媽媽都是這樣，如果媽媽沒有這個(gè)功能，這個(gè)世界就不會(huì)有我們。我順便又講了來月經(jīng)的基本原理。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，這是一件多了不起的事，你們又長(zhǎng)大了一些，恭喜你們。原本低著頭的女孩子們都抬起了頭，眼神中甚至有了自豪的感覺。

一個(gè)女孩站起來！說：女孩青春期乳房會(huì)發(fā)育。仍然有人嘻嘻地笑。

對(duì)！健康的乳房不但讓女性很美，更重要的是做了媽媽后能哺育自己的孩子。我們有多少人是吃媽媽的奶長(zhǎng)大的？只有一兩個(gè)人說，老師我是吃牛奶長(zhǎng)大的。哎呀，你要跟奶牛叫媽媽。我開玩笑。全班同學(xué)這回都發(fā)出了善意爽朗的笑聲。

后邊出乎我預(yù)料的順暢。孩子們開始一個(gè)接一個(gè)地說，長(zhǎng)體毛、長(zhǎng)喉結(jié)、女孩會(huì)長(zhǎng)更多脂肪、開始偷偷喜歡某個(gè)男孩或某個(gè)女孩、開始喜歡看跟愛情有關(guān)影視或小說、不愿什么事都聽大人的、更有主意、叛逆等等。后來嫌這樣說太慢，忘了誰提議，誰知道誰就到黑板上去寫。結(jié)果，第一節(jié)課快結(jié)束時(shí)，從生理到心理的變化我們寫滿了一黑板。

中間只休息了五分鐘，孩子們上完廁所，稍微活動(dòng)了一下，馬上開始了下一節(jié)課的輔導(dǎo)。

輔導(dǎo)首先自性生理話題展開。性生理是孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中首先遇到的狀況，性生理的發(fā)展、對(duì)性生理的關(guān)注，才會(huì)有性心理的活動(dòng)，反過來，性心理活動(dòng)又會(huì)影響到性生理。因此，關(guān)注孩子們對(duì)性生理的關(guān)注和解答性生理的困惑是青春期性心理健康教育輔導(dǎo)的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在講解性生理有關(guān)知識(shí)時(shí)，一定要結(jié)合心理活動(dòng)、社會(huì)道德規(guī)范來講解。我反對(duì)把性心理健康教育輔導(dǎo)上成完全的性生理解剖課。

對(duì)孩子們寫出來的東西，先帶著學(xué)生瀏覽。一邊瀏覽，一邊結(jié)合他們提的問題作進(jìn)一步的講解。比如有學(xué)生寫上女性青春期開始有“雌子”，男性青春期則有了“雄子”（笑死我了，這個(gè)小男生的媽媽是醫(yī)生，他抱著醫(yī)書讀成了這么四不像的知識(shí)?。┪覀兙椭攸c(diǎn)講了卵子和精子的產(chǎn)生和作用。并就學(xué)生們提出的到底人是怎么產(chǎn)生孕育的問題，講了男性和女性生理解剖特點(diǎn)。講了成年男女互相愛慕結(jié)合孕育自己的子女，我們是爸爸媽媽最可愛的孩子，是大自然最美的創(chuàng)造。同時(shí)講了男孩女孩如何注意生理健康，保護(hù)自己的身體，防范意外傷害，如果感覺到自己的身體有問題一定要和父母說。孩子們聽得特別認(rèn)真。雖然還是有點(diǎn)靦腆，但是都敢當(dāng)下提問。后來遇到其中一個(gè)男孩的母親，交談中她得知就是我給孩子們上了性健康教育課，告訴我，就是那次課后，孩子回去告訴他自己的外生殖器有些不舒服，趕緊帶孩子去醫(yī)院，原來是因包皮長(zhǎng)導(dǎo)致有些炎癥，及時(shí)治療，現(xiàn)在很健康了。這位媽媽說，這樣的課上得太對(duì)了。

生理的、生命的話題就這樣自然而然地和孩子們談開了?？粗恳浑p和你坦然對(duì)視的眼睛，我能感到，生命神圣這樣的東西已經(jīng)種到了他們的心底。

關(guān)于青春期性心理輔導(dǎo)，起初讓我覺得最不好把握的部分就是青春期萌動(dòng)的對(duì)異性的喜歡。而這一點(diǎn)恰恰是在孩子們心中最期待有人和他們談?wù)劦脑掝}，他們隨生命畫卷展開呈現(xiàn)出的無處安放的青春波瀾，分明是那樣有力量，那樣美好，同時(shí)又隱隱覺得這樣的波瀾如果現(xiàn)在不起該多好。那樣的向往和羞澀糾結(jié)著他們的內(nèi)心，讓每一個(gè)踏入青春的孩子都多了一份心緒不寧。看看這些紙條：老師，我有時(shí)會(huì)想一個(gè)男孩，寫著作業(yè)想到出神，作業(yè)都忘了。我怎么才能不這么想一個(gè)人；我會(huì)無端覺得有一種哀傷，看到月殘花缺便會(huì)落淚；被同學(xué)說自己和某個(gè)男生戀愛了，其實(shí)我們只是鄰居，從小就在一起玩兒，讓他們說的我不知道該怎么和男生交往。讀著這樣細(xì)膩的心情，作為輔導(dǎo)老師，不管怎樣，這是不能有任何敷衍的地方。

初萌的青春愛慕產(chǎn)生于生命的沖動(dòng)，幼稚，也極其單純。像春天必然萌生的嫩芽，脆弱和嬌美。從許多成人的角度，都希望這份萌生晚點(diǎn)、再晚點(diǎn)，采用了不承認(rèn)和否定的態(tài)度和方法，顯得不近人情，引起孩子們的反感和對(duì)抗。我確定，我必須首先接受他們的感情，接受他們的成長(zhǎng)。于是，我對(duì)他們初萌的感覺，給予了肯定和贊美，因?yàn)樵谏眢w發(fā)育的同時(shí)，他們的心靈也在一同發(fā)展，在向成年人邁進(jìn)的過程中。恭喜他們又長(zhǎng)大了一些。那么這個(gè)時(shí)候怎么對(duì)待自己的這份情緒和感受，雖然我們確實(shí)開始喜歡一個(gè)異性，是不是就要把它發(fā)展成糾結(jié)很深的愛情呢？

我和他們講了成年人的愛情包含的重要內(nèi)容：責(zé)任、義務(wù)、承諾、成熟的人格及相應(yīng)的能力。讓他們體會(huì)自己的父母所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，請(qǐng)他們與自身及青春期這種愛的單純相比較?？吹阶约阂氆@得成熟的愛情，在年少時(shí)期的學(xué)習(xí)和發(fā)展任務(wù)有多重。和他們一起反思我們已經(jīng)做了什么和還要做什么：學(xué)吃飯、學(xué)走路、學(xué)說話、玩游戲、學(xué)認(rèn)人、學(xué)認(rèn)字、上幼兒園開始學(xué)習(xí)、上學(xué)開始學(xué)習(xí)、學(xué)語文、學(xué)數(shù)學(xué)、了解社會(huì)、體育鍛煉、看書、游戲、學(xué)做家務(wù)、學(xué)自己照顧自己、會(huì)交朋友??

上初中、上高中、讀大學(xué)、長(zhǎng)本領(lǐng)、自己工作、發(fā)展自己的特長(zhǎng)、創(chuàng)立自己的事業(yè)?? 排序完后，我又結(jié)合實(shí)例講了在生產(chǎn)力落后的時(shí)代，人受教育的時(shí)間普遍都短，很多人不識(shí)字，很早就要參加生產(chǎn)勞動(dòng)，婚育傳宗接代。而現(xiàn)代人，接受教育的時(shí)間普遍加長(zhǎng)，一般的基礎(chǔ)知識(shí)教育就是十二年，還有很多人要接受高等教育，這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)一個(gè)人知識(shí)和文明水平有了更高的要求。現(xiàn)代人面臨更為復(fù)雜和艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，少年時(shí)期尤為重要——這正是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。

通過這樣的過程，我請(qǐng)同學(xué)們自己來比較利弊，讓同學(xué)們自己排排看什么時(shí)候發(fā)展愛情。他們大多把自己談戀愛的時(shí)間排在了大學(xué)時(shí)期。還有一些說高中時(shí)期，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候已經(jīng)接近成年了。

這不是我事先能預(yù)料到的結(jié)果。我并不知道他們這樣選擇?？墒俏覄偤糜羞@樣的真實(shí)故事可以和他們分享：一個(gè)小男孩從小和一個(gè)小女孩同學(xué)，他們是好同學(xué)，四年級(jí)的時(shí)候，小男孩開始很喜歡小女孩，他們是好朋友，學(xué)習(xí)上互相幫助，互相鼓勵(lì)。初中、高中他們不在一個(gè)班了，仍然做好同學(xué)、好朋友。偶爾見面，互相問候一下，有時(shí)也會(huì)討論一下學(xué)習(xí)和考什么學(xué)校，學(xué)什么專業(yè)。單純、快樂。

后來他們上了大學(xué)，再后來，他們從好朋友成了戀人。他們回顧自己的少年時(shí)光說，那份單純的友誼和欣賞讓他們很受益，不是過早陷入戀愛，他們少了很多煩惱。比如自己不會(huì)在少年時(shí)代被過早的戀情所拘束，而是擁有更多的伙伴；不會(huì)被同學(xué)起哄；不會(huì)因心身都不成熟時(shí)處理不好感情而影響學(xué)習(xí)和生活——他們有同學(xué)因?yàn)榛ハ嘞矚g，把喜歡發(fā)展成了愛情，自己陷入太深，又不知如何處理，反而很是苦惱，耽誤了少年時(shí)期最重要的學(xué)習(xí)、體育鍛煉等成長(zhǎng)任務(wù)。還有畢竟我們的社會(huì)文化是反對(duì)少年時(shí)期就談戀愛的，如果少年戀愛了，面臨家長(zhǎng)、學(xué)校教育的反對(duì)，有的人還把許多精力用在如何躲避和抗?fàn)庍@種反對(duì)上，更是影響發(fā)展和身心健康。

他們的問題還是有：如果已經(jīng)喜歡上了一個(gè)人，現(xiàn)在我不想老是想他/她，怎么辦？ 如果有男生、還是高年級(jí)的男生給自己傳紙條怎么辦？ 如果被別人誤解是談戀愛怎么辦？

這些問題，我組織孩子們自己討論想辦法，先在小組內(nèi)分享，然后在全班分享。方法真不少。

針對(duì)第一個(gè)問題，大家的方法是：多看些課外書，看電影，運(yùn)動(dòng)，旅游，找別的伙伴朋友，寫日記，給自己講道理??

針對(duì)第二個(gè)問題，大家的意見有兩點(diǎn)：一是不管它，傳言自會(huì)破滅。二是大家都在一個(gè)班集體，傳言可能發(fā)生在任何一個(gè)同學(xué)身上，每一個(gè)人都可能被傷害，因此不做傳言者。對(duì)第三個(gè)問題：一個(gè)女生寫紙條傳上來的方法得到女生的一致認(rèn)可。她是這樣寫的：我的方法是，對(duì)不認(rèn)識(shí)的男生，不要接他的紙條，告訴他，我們不認(rèn)識(shí)，我不看你寫的東西，我們都不尷尬。要是認(rèn)識(shí)的男生，就把紙條還給她，告訴他，我們還是好同學(xué)。我就是這樣做的，感覺挺好的。

男生們聽了這個(gè)方法，對(duì)這個(gè)女生很感興趣，明顯是很佩服。紛紛問，這是誰呀？我當(dāng)然要保密，因?yàn)樗€寫著：老師，不要讓別人知道是我。

男生們于是說：這個(gè)方法對(duì)我們也有用。全班都笑了。

最后，我向所有同學(xué)提建議，回家和爸爸或者媽媽去書店，買回一本好的關(guān)于青春期生理和心理輔導(dǎo)的書。

第一次青春期性心理健康教育課就在我和孩子們快樂交流的氛圍中結(jié)束了。嚴(yán)重拖堂，大約上了一百二十分鐘。即使這樣，孩子們?nèi)匀粐覇?，什么時(shí)候再上一次。我知道，他們真的需要，這樣的輔導(dǎo)其實(shí)應(yīng)該間隔一段時(shí)間就上一次。

四年過去了，青春期性心理健康教育課還是沒能有固定的課時(shí)，一是我自己的力量太不夠了，還有應(yīng)試教育的任務(wù)太重了。

后來的幾年，幾乎每年都會(huì)在一些班主任或者校教育員的邀請(qǐng)下，特意擠出課時(shí)，為七年級(jí)的一些班級(jí)上男女生混合的輔導(dǎo)課或者單獨(dú)為女生的輔導(dǎo)課。

我的課沒有一個(gè)既定的模板，隨著孩子不同，問題變化、場(chǎng)景變化，同樣的輔導(dǎo)課，內(nèi)容方式都會(huì)變化。也有一直不變的東西：一是充分備課，從生理到心理。人體解剖學(xué)的相關(guān)內(nèi)容、性心理學(xué)、愛情心理學(xué)、青春期性心理知識(shí)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。重點(diǎn)是系統(tǒng)讀了發(fā)展心理學(xué)。有了這些理論基礎(chǔ)，可以讓我的輔導(dǎo)更規(guī)范和靈活。還有學(xué)生和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生處于什么狀態(tài)，要了解，社會(huì)現(xiàn)實(shí)要了解。有了這些了解，輔導(dǎo)才是有實(shí)際作用的。二是永遠(yuǎn)跟隨學(xué)生的問題和需要。既滿足他們的求知欲，又不要超出他們的能力。我曾經(jīng)苦于沒有標(biāo)準(zhǔn)教材，幾年下來，其實(shí)我心里暗暗喜歡上了“沒有標(biāo)準(zhǔn)教材”，因?yàn)椋橇鲃?dòng)的，教師鮮活的生命去和這些流動(dòng)呼應(yīng)，輔導(dǎo)在自然的狀態(tài)下變成生命需要的營養(yǎng)，是一件愜意的事。

我還記得第一次輔導(dǎo)課前一天剛好下了一場(chǎng)大大的春雪。我一直沒有確定好的輔導(dǎo)開篇，就在一眼望到教學(xué)樓后花園子里被雪覆蓋著已萌發(fā)了春芽的樹木時(shí)，霎間有了靈感。我讓所有的孩子站起來，看著春雪后的花園，告訴他們，親愛的孩子們，你們生命的春天已經(jīng)

來臨，讓我們一起關(guān)注我們生命的這個(gè)春天，看看怎樣生長(zhǎng)得更茁壯，怎樣走向茂盛的夏天，怎樣能有一個(gè)豐收的秋天。

一年之計(jì)在于春！