第一篇：浸入式培訓(xùn)總結(jié)白玲菊

“幼師國培（2013）”

陜西省農(nóng)村幼兒園優(yōu)秀青年教師“浸入式”培訓(xùn)總結(jié) 轉(zhuǎn)眼間，這次的幼兒園教師培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，很榮幸自己能夠參加這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這次的培訓(xùn)充實而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養(yǎng)，此次培訓(xùn)中理論與實例結(jié)合，課程安排的豐富多樣。經(jīng)過20天的學(xué)習(xí)，收獲頗多，現(xiàn)在我對自己的本次培訓(xùn)做一個總結(jié)。

這次培訓(xùn)我的感觸頗多，以前我們總是說：“學(xué)前教育的春天來了”記得這次第一天給我們培訓(xùn)的陳志輝老師說：“學(xué)前教育的夏天來了”。2012年到2013年國家出臺了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等幼兒專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺，足以說明國家對幼兒教育特別的重視。我也從心底深深的感覺到作為一名幼兒教師，我擔(dān)負著國家和人民賦予我們的責(zé)任——我們是孩子人生旅途的啟蒙人。我們教育中的一點一滴將直接影響到一個孩子的未來，只有老師不斷反思，才能分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標(biāo)，規(guī)劃新的發(fā)展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。

美麗漂亮的李昱老師給我留下了深刻的印像，她給我們講的《幼兒園保教工作規(guī)范》還有《幼兒園說課形式及方法》等都深深吸引了我，還有多位老師關(guān)于幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)方法，讓我明白了作為一名幼兒教師在教育領(lǐng)域中存在的問題，以及以后需要改正的缺點和以后應(yīng)該努力的方向。我總結(jié)了四個方面：

一、幼兒教師要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念

我們的生活日新月異，隨著社會的不斷發(fā)展，教育理念也在不斷更新。為了適應(yīng)孩子的求知需求，我們要不斷學(xué)習(xí)，隨時補充自己的能量，給自己充電。如果只靠原來在學(xué)校學(xué)的那點東西，遠遠不能滿足孩子的需求，日積月累就會被社會所淘汰。過去，我們是領(lǐng)著孩子在學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們是和孩子一起學(xué)習(xí)，我們的角色發(fā)生了變化，如果我們不把自己的知識的海洋裝滿，怎么才能滿足孩子那一條條求知欲旺盛的小河？教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)很重要，現(xiàn)在的教育對幼兒教師的要求很高，琴棋書畫，歌舞情樂，只有高素質(zhì)的人才能更適用這個崗位。

二、廣泛學(xué)習(xí)幼兒教育教學(xué)理論

廣泛學(xué)習(xí)幼兒教育教學(xué)理論，提升教學(xué)技能，兀靜老師詳細深入的為我們解讀了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為我們的教學(xué)實踐起了提綱挈領(lǐng)的作用，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。

三、教師應(yīng)具備良好的師德和職業(yè)道德

《泰迪的故事》對我的影響頗深，這位老師用她的愛為這個孩子撐起了一片晴朗的天空，試想如果沒有這個老師，這個孩子的前途將是什么樣子，所以愛是兒童正常成長的必要條件，我們要學(xué)會理解、關(guān)愛幼兒。師德是一個教師的靈魂。能否成為一個

好教師,要有“捧著一顆心來，不帶半根草走”的精神。熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師必須具備的職業(yè)道德核心。

四、教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

要實施創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：

(１)有豐富的知識結(jié)構(gòu)，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。(２)有較高的管理藝術(shù)。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個幼兒的個別指導(dǎo)。

(３)有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學(xué)生接觸時的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時地激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生因“親其師而信其教”，變苦學(xué)為樂學(xué)，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學(xué)者亦樂。

總之，經(jīng)過此次培訓(xùn)，我懂得了很多的道理，學(xué)到很多知識，認識了很多朋友。在今后的工作和生活中我要不斷努力，學(xué)以致用為孩子上好課，成為孩子的好朋友。

第二篇：浸入式培訓(xùn)收獲與體會

龍崗之行收獲與體會

2014年10月10日至24日，我有幸參加省教育廳組織的全省青年優(yōu)秀教師浸入式研修培訓(xùn)。在這半個月的龍崗之行里，我聽取了許多專家先進的教育教學(xué)理論研究，同時也在后期跟隨影子老師進班學(xué)習(xí)的過程中觀摩了五環(huán)節(jié)教學(xué)法在課堂中的實際應(yīng)用。本次的培訓(xùn)對于基本沒有教學(xué)經(jīng)驗的老師來說就像久旱逢甘霖一樣，下面我將自己本次龍崗之行的收獲與體會總結(jié)如下。

一、教學(xué)管理方面

1、軍事化管理，嚴格的時間觀念。在龍崗學(xué)校有不成文的規(guī)定，那就是按時到就算是遲到！凡事宜早不宜遲，不論是老師還是學(xué)生時間觀念都非常強，什么時間該做什么事都有詳細的規(guī)定。

2、將德育工作放在重要的位置。龍崗學(xué)校作為一所私立學(xué)校能在短時間內(nèi)做到如此大的規(guī)模必定有她的高明之處，將德育工作放在重要的位置是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在培訓(xùn)的后期，我們每天都要像學(xué)生一樣進班學(xué)習(xí)，但是每一天的開始并不是在教室，而是在操場或是大禮堂（因為是分年級進行的），每天7點學(xué)生要準(zhǔn)時參加早訓(xùn)，我有幸全程觀摩了這一特色“集體課”：①整理著裝；②3分鐘軍姿；③由年級主任總結(jié)前一天學(xué)生的紀律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生情況，表揚表現(xiàn)好的班級、寢室；鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣。同時每天下午6： 30開始由學(xué)生自己確定主題、組織德育課，最后班主任老師根據(jù)學(xué)生的主題作簡短總結(jié)（德育課總計15—20分鐘）?？梢哉f每一天的學(xué)習(xí)是從德育教育開始，也從德育教育結(jié)束。

3、重視習(xí)慣養(yǎng)成教育。學(xué)校里隨時都看不到亂丟的垃圾，相信這是很

多學(xué)校的學(xué)生都做不到的，但是在龍崗這個集小學(xué)、初中、高中于一體的學(xué)校中確實真是存在的，這是因為龍崗學(xué)校很重視習(xí)慣養(yǎng)成教育。當(dāng)然，“扔垃圾”只是習(xí)慣養(yǎng)成教育中很小的一部分，個人認為學(xué)校打造的“靜文化”非常值得推崇，從學(xué)生入校開始就致力于教育學(xué)生不要在校園內(nèi)大聲喧嘩，不要在教室吵鬧，當(dāng)然在教育的過程中肯定是要注意方式方法的，“靜文化”的打造是一個長期而艱辛的工作，需要融入在日常的班級管理和教學(xué)過程當(dāng)中。

4、相信學(xué)生，實施自主管理。學(xué)校成立學(xué)生會，學(xué)生會的成員要參與學(xué)校的日常管理工作，主要負責(zé)階段性活動的組織和日常的檢查工作，比如：每天早訓(xùn)時檢查各班的著裝、發(fā)型是否規(guī)范，軍姿是否標(biāo)準(zhǔn)；各寢室是否整潔干凈；中午寫字課檢查各班的紀律與衛(wèi)生情況……最后將一天的檢查情況匯總交給各年級主任，便于第二天早訓(xùn)時能及時提出并改正。同時班級管理模式也如法炮制，一個班45人幾乎每一個都有相應(yīng)的職務(wù)，讓每一個學(xué)生都擔(dān)起一份責(zé)任參與班級管理工作。我認為這一種管理方式不只是適合像龍崗這樣有幾千學(xué)生的大學(xué)校，同樣也適合我們農(nóng)村中小學(xué)，雖然我們的學(xué)生不多，老師管理起來也沒有問題，但是能有這樣的機會讓學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)與生活，可能比老師管理起來的效果還要好，因為每一個學(xué)生都想做同齡人中的優(yōu)秀者。

5、及時獎勵，營造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。每一個月定一個學(xué)習(xí)的主題，每月初召開各年級表彰會，對前一個學(xué)月中表現(xiàn)突出的學(xué)生進行表揚和鼓勵（不僅僅是三好學(xué)生，還有單科優(yōu)秀、進步生、優(yōu)秀學(xué)生干部、文明寢室等）。同時也在每月一次的表彰會上為工作認真的老師頒發(fā)優(yōu)秀證書，在

促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時也不忘提高老師的工作積極性。

二、課堂教學(xué)方面

課堂教學(xué)方面主要推崇“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”。

1、什么是“五環(huán)節(jié)”？簡單來說就是將課堂劃分為五個大的部分：讀一讀，試一試，講一講，練一練，記一記，提倡先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的一種教學(xué)模式

2、實施“五環(huán)節(jié)”應(yīng)把“沒有教不好的孩子”作為一種理念

“沒有教不好的孩子”是基于一種理念，是一種教育思想，也是一種境界，是教育公平的具體體現(xiàn)。把這句名言當(dāng)作自己的教育信念，強調(diào)自身的責(zé)任和使命，提倡一種“永不放棄”的精神，相信并努力把每一個學(xué)生“教”好，決不放棄每一個孩子。

3、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的操作流程

①教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)（準(zhǔn)備），教師巡視教室，檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況。目的是讓學(xué)生進行充分的課前準(zhǔn)備，避免課堂上有效教學(xué)時間的流失。

②讀一讀、說一說（示標(biāo)2分鐘左右），通過課前制作好的幻燈片讓學(xué)生讀課題、讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)要點。目的是讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

③試一試（自學(xué)與嘗試5-10分鐘），a、通過投影進行明確而具體的自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)達到什么要求，到時如何檢測。b、學(xué)生按照要求自學(xué)，教師巡視。c、學(xué)生嘗試，檢查自學(xué)結(jié)果。目的是通過自學(xué)，使學(xué)生基本掌握課本知識。

④講一講（指導(dǎo)與討論8-15分鐘），讓中差生或者后進生用板演或者

口答的形式對所學(xué)知識進行操作。學(xué)生觀察演示操作，找錯誤，或與自己做的方法、結(jié)果相比較。說出錯因和更正的道理。引進討論、爭論、辯論，通過質(zhì)疑問難，進行思維訓(xùn)練。凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要老師引導(dǎo)、點撥的問題，形成理論，指導(dǎo)以后的運用。通過學(xué)生師生的討論，突破重點和難點，達到理解知識的目的。

⑤練一練（練習(xí)不少于15分鐘），布置課堂作業(yè)。督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)。批改部分已經(jīng)完成的課堂作業(yè)。通過獨立的限時練習(xí)，讓學(xué)生對知識由“懂”到“會”，達到能運用、會運用、熟練運用的目的。

⑥記一記（鞏固3-5分鐘），本節(jié)課要點呈現(xiàn)。學(xué)生進行鞏固與記憶。再一次鞏固和加深，鞏固學(xué)習(xí)效果。

在龍崗后期的學(xué)習(xí)過程中我觀摩了五環(huán)節(jié)教學(xué)模式在課堂中的實際操作過程，發(fā)現(xiàn)基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的前提下，五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實施效果比較好，但是對于我們這樣的農(nóng)村中學(xué)來說，收到的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊，五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實施有一定的局限性，但是提倡在課堂上精講多練的教學(xué)方法卻是符合當(dāng)前的教育要求的，同時也利于學(xué)生的后期發(fā)展，五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的核心“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”對于理科類的學(xué)科來說可以說利大于弊，更利于學(xué)生的思維的訓(xùn)練，我們可以結(jié)合自己學(xué)校的實際情況作一定的改進，發(fā)展處適合自己學(xué)校的特色教學(xué)模式。

以上就是我的龍崗之行的收獲與體會，在今后漫長的教學(xué)生涯中，我也會不斷的突破自我，改進自己的教學(xué)方法，做學(xué)生的良師益友。

第三篇：浸入式英語教學(xué)法

浸入式英語教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

一、浸入式英語教學(xué)法是中國——加拿大教育合作項目“英語浸入式教學(xué)研究”幼兒階段的最新研究成果，借鑒了加拿大法語浸入式教學(xué)模式，是具有中國本土化研究特點的英語教學(xué)改革實驗。自1997年在西安開展以來，不僅受到了美、英、德、新加坡和香港地區(qū)的廣泛關(guān)注和主動交流，更促使了西安、北京、廣州、深圳、上海等地幼兒園的積極參與，并且都取得了豐碩的成果。

二、模式及特色：浸入式（Immersion)是指用外語或第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即幼兒在園的全部或一段時間，被“浸泡”在一種目的語環(huán)境中，教師只用這種目的語言面對幼兒，不但用這種目的語教目的語（學(xué)習(xí)對象），而且用這種目的語教部分學(xué)科課程（學(xué)習(xí)工具）。

三、教學(xué)特點：采用自然習(xí)得、不糾正錯誤、卻反復(fù)重復(fù)正確、百分之百講英語的方式，讓幼兒在一種不易察覺的學(xué)習(xí)過程中，像習(xí)得母語一樣，在交際中通過對英語的理解和使用，自然獲得運用英語的能力。實踐證明：兒童在3——6歲期間，是發(fā)展語言及溝通能力的最佳時期；研究還發(fā)現(xiàn)，會講兩種語言的孩子，在分析能力、概念形成及認知彈性方面都比講一種語言的孩子表現(xiàn)還好。

四、學(xué)習(xí)方式：采用“直接學(xué)習(xí)、類似習(xí)得”的浸入式英語學(xué)習(xí)方式。在英語學(xué)習(xí)過程中，不用母語做中介，而是借助母語習(xí)得的方式，在活動和生活中大量輸入英語。用英語引導(dǎo)孩子認識事物、理解事物，在師生相互溝通中使幼兒對英語由接受到理解，再到記憶，最后到熟練應(yīng)用，使英語交流頻度不斷提高，直接英語思維能力漸漸萌生，從而達到不教而教、不學(xué)而學(xué)的目的，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得英語。

五、學(xué)習(xí)重點：在情景化的活動中理解英語，學(xué)習(xí)用英語說話，教師引導(dǎo)幼兒在理解語言的基礎(chǔ)上，跟著自己學(xué)說句子，用英語表達認識、描述事物、發(fā)表見解，為今后形成直接英語表達和直接英語思維打基礎(chǔ)，而不是直接學(xué)習(xí)單詞和語法。

所謂英語浸入式（English immersion）是指用英語作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。即兒童在校的全部或一半時間內(nèi)或在部分課程內(nèi)被“浸泡”在英語環(huán)境中，教師只用英語面對學(xué)生，不但用英語教授英語，而且用英語講授學(xué)科課程或綜合課程。也就是說，英語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。

最早進行浸入式外語教學(xué)的是加拿大。加拿大于1965年開始了舉世聞名的法語浸入式教學(xué)實驗，從幼兒園一直到高中畢業(yè)，取得了出人意料的效果，引起了全國范圍的轟動，80年代初開始在全國進行推廣，每年約有30萬名學(xué)生接受各種語言的浸入式教育。近十多年來，加拿大的這個創(chuàng)舉已經(jīng)先后被美國、澳大利亞、新加坡、荷蘭等十多個國家所借鑒，分別用法語、日語、漢語、印尼語、俄語、英語等十余個語種進行浸入式教學(xué)。我國的英語浸入式教學(xué)是借鑒加拿大法語浸入式教學(xué)模式、并結(jié)合我國實際發(fā)展而來的一種學(xué)習(xí)英語的新模式，始于1997年，是中加研究者和院校共同合作的產(chǎn)物。

一是語音意識的研究。

二是認知能力的研究。

三是英語語言發(fā)展的研究。

四是對兒童學(xué)業(yè)成績和其它發(fā)展的綜合考察。

五是提高思維能力。

（見：《英語“浸入式”教學(xué)實驗研究的建樹與反思》 趙微，高紅?。?/p>

為什么浸入式外語教學(xué)會如此成效顯著，這與它的科學(xué)理念和合理原則指導(dǎo)分不開的。

1．對兒童學(xué)習(xí)語言有著不同與以往的全新理解。英語浸入式教學(xué)只所以能夠取得成功，是因為它是建立在一系列對兒童學(xué)習(xí)第二語言樂觀主義態(tài)度和教學(xué)新觀念的基礎(chǔ)上的。具體來說，英語浸入式教學(xué)范式對兒童學(xué)習(xí)語言有著不同與以往的全新理解：

首先，兒童學(xué)習(xí)語言具有獨特潛質(zhì)。現(xiàn)有的任何一種外語教學(xué)模式都沒有像浸入式教學(xué)這樣對兒童學(xué)習(xí)語言的潛質(zhì)給予充分的估計。浸入式教學(xué)充分肯定了兒童在語言的環(huán)境中主動知覺語言、自覺操作語言、自行矯正、改善語言等一系列獲得語言的自然能力。所以提供可以供兒童“擺弄”的語言材料、環(huán)境和機會，兒童會很容易在輕松愉快的過程中使語言得以發(fā)展。

其次，兒童獲得第二語言的方式與成人有很大不同。兒童具有獨特的語言獲得方式，而且這種獨特的方式也賦予其語言獲得的優(yōu)勢。兒童語言的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了從口語到書面語學(xué)習(xí)的過程。兒童通過日常生活中的語境獲得語言的含義，再以之理解和學(xué)習(xí)書面語言。英語浸入式教學(xué)，充分遵循兒童語言學(xué)習(xí)的這一規(guī)律，采取聽、說領(lǐng)先，讀寫隨后的教學(xué)順序，并著重在教學(xué)中為兒童創(chuàng)設(shè)獲得語言的語境，避免成人化語言教學(xué)模式中的死記硬背，揚長避短，使語言學(xué)習(xí)變得輕松愉快，自然而然。

再次，認知和語言的同時獲得。鑒于兒童第二語言的學(xué)習(xí)中有限的遷移能力，第二語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是直接學(xué)習(xí)，并在獲得認知發(fā)展的同時，發(fā)展語言能力。據(jù)此，對兒童學(xué)習(xí)第二語言來說，語言的學(xué)習(xí)和知識的學(xué)習(xí)之間不應(yīng)該有明顯的界限。獲得知識的同時，也就獲得了語言。而不應(yīng)象傳統(tǒng)外語教學(xué)那樣，只獲得語言的外衣，缺乏語言內(nèi)容，為學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。

2．為了達到浸入式的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實驗過程中，研究者提出了一系列有效的教學(xué)原則與要求：如英語教學(xué)與學(xué)科教學(xué)并行的原則、習(xí)得性原則、聽說領(lǐng)先原則、全英語教學(xué)原則、活動性原則以及高“濃度”原則。并且，以“聽說領(lǐng)先，讀寫繼之”為教學(xué)策略，對教學(xué)方法進行了系統(tǒng)的研究。提出了綜合化、活動化、情景化的教學(xué)方法思路。教學(xué)中廣泛提倡師生互動的活動教學(xué)、情景表演、故事教學(xué)、兒歌、歌曲、繞口令等兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，使浸入式課堂成為兒童最喜歡的課堂，浸入式實驗教師成為兒童心目中最喜歡的老師。

第四篇：浸入式國培心得體會

“浸入式“國培心得體會

國慶長假后，我非常榮幸參加了農(nóng)村中小學(xué)教師“浸入式”國培。此次國培不同于以往培訓(xùn)。這次培訓(xùn)除了聽專家講座外，還安排有跟著指導(dǎo)老師深入課堂，探討交流自己教學(xué)中的問題。主要采用了學(xué)習(xí)實踐、反思，再學(xué)習(xí)、再實踐的方法。先跟著指導(dǎo)老師進入課堂，學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師在教學(xué)和日常管理方面取得的經(jīng)驗。再聽省級教學(xué)能手的示范課，聽專家講座，然后上自己的一節(jié)展示課。課后自己先反思，所待年級組老師集體點評，自己再反思，重寫教案。之后聽專家講座，將自己教案進一步修改，提升，最后上一節(jié)匯報課。整個過程雖然很累，但比以往培訓(xùn)來說，實實在在有所收獲。

本次培訓(xùn)，印象最深的有以下幾點：

一、在師德師風(fēng)方面謝云老師的講座讓我倍感作為老師的自豪與責(zé)任的重大。

首先，謝云老師《教師職業(yè)幸福感》講座讓我們看清了自己工作的重要性：不是每一個人都要讀大學(xué)，但是每一個人都要讀小學(xué)。小學(xué)是我們每個人“文化生命”的起點。戰(zhàn)勝法國并俘虜法皇拿破侖三世的元帥毛奇曾經(jīng)說過：”普魯士的勝利早就在小學(xué)教師的講臺上決定了。蘇霍姆林斯基：如果一個人沒遇到好老師的話，他就可能是一個潛在的罪犯，如果一個人能夠遇到一個好老師，他再壞也不會壞到哪里去.”

? 其次，我們?nèi)绾巫尮ぷ鏖_展更順利。謝云教授認為，在我們的工作中，作為小學(xué)教師由于我們面對的是“小人兒”，所做的，就是“小事兒”，所以我們得具備以下幾個小

1、得有“小心眼兒”。也就是工作要細致。?

2、要有要有小情調(diào)。我認為是要有一顆童心。?

3、要會說小話。如：與其讓孩子愛國，不如首先讓他愛家；與其讓孩子愛黨，不如首先讓他愛媽；與其讓孩子愛抽象的主義，不如首先讓他愛具體的山水；與其讓孩子愛龐大的世界，不如首先讓他愛身邊的那朵小花。

?

4、最后還要有 要有“小人心”好的小學(xué)教師都是有小人緣的。要有小人員就得保持一顆童心。

? 再次，作為一名小學(xué)教師我們應(yīng)該具備怎樣的情懷讓自己的工作變得更加愉悅呢：

?

1、理解。理解學(xué)生。我們不妨和學(xué)生換位思考，想一想《曾經(jīng)，我們也是學(xué)生》我們是不是因為教師一而再、再而三地拖堂而心懷不滿？我們是不是對老師上門告狀耿耿于懷，一聽老師要家訪就緊張得不行？所以和學(xué)生換位思考，你可能會找到比生氣更好的解決問題的辦法?；A(chǔ)教育階段是最為典型的“只問耕耘，不問收獲”的教育。

? 理解自己

? 基礎(chǔ)教育階段是最為典型的“只問耕耘，不問收獲”的教育。如果把教育比成一條長河，幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，都只是這條河上的一處渡口，而我們，就是河邊擺渡的人：不只負責(zé)從此岸到彼岸，還包括從“當(dāng)下”到遙遠——學(xué)生來到我們這里，經(jīng)過三年、四年或六年光陰，就會離開，走向他們命定的前方。而守護眼前的渡口，擺渡當(dāng)下的時光，眺望遼遠的未來，盡可能為他們的長遠生活作好鋪墊和準(zhǔn)備，這是我們義不容辭的責(zé)任。受孩子的傷害，幾乎是教師這個職業(yè)的宿命：在劫難逃，無理可講，永遠沒法對等——上天在給予我們青春的時候，也給予了我們青春美麗痘。

?

2、學(xué)會同情

? 在工作中遇到差生不抱怨，因為這這不是我們的錯，這是我們的命！醫(yī)生不會抱怨病人又生病了。做教師，你就是要面對復(fù)雜的學(xué)生，面對有差異的學(xué)生，尤其是你的主要精力要花在面對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上。要有這樣的新年，這樣的學(xué)生我不教他，誰來教他？

? 第三、尊重孩子

? 把孩子當(dāng)人看，把孩子當(dāng)孩子看。

? 第四、面對學(xué)生給我們帶來的不愉快，無論怎樣的情形，我們都不妨對自己說：“我并不是為了生氣來上課的”，“我并不是為了生氣而教育孩子的”，“我并不是為了生氣來當(dāng)教師的”！

我已將謝云老師的捍衛(wèi)小學(xué)ppt傳至群共享，老師們可以下載下來仔細月的，希望能幫助大家找到工作中的樂趣，找到作為教師的幸福所在。

?

二、在語文教學(xué)方面溫霞校長的講座《如何構(gòu)建高效課堂》使我走出了教學(xué)中的困惑。

初登講臺，我時常不知道一篇課文該如何入手，胡子眉毛一把抓，一段一段的串講；后來經(jīng)過不斷的摸索，我學(xué)會了抓住一條主線來理解課文內(nèi)容。但最近一兩年，我越來越迷茫，語文課，到底是要交給孩子什么呢？僅僅是認識字，理解詞語，掌握課文所表達的情感嗎？我講和不講究竟能有多大差別，上完課，孩子到底在哪方面提高，進步了，好像也不能明顯感覺到。有時我在想，這樣不能感覺到孩子提高的課堂，有意義嗎？

聽了省級教學(xué)能手的示范課，大家都覺得不會上課了，老師們所傳授的知識的重點，和我們完全不同。如在陳紅老師的《長生果》一課中，老師并沒有對課文內(nèi)容做過多講解，把大部分精力都放在品讀比喻和排比的手法，再讓學(xué)生練筆，學(xué)生有仿寫，也有自己創(chuàng)作，寫得十分生動。而我們拿到一篇課文如何選定一課的訓(xùn)練重點呢？

首先對語文教學(xué)，在我們心中應(yīng)有一個大的方向，聽了溫校長的解析，在語文語文教學(xué)中，我終于有了明確的方向。語文教學(xué)的目標(biāo)就是利用文本，培養(yǎng)孩子運用語言文字的能力。在以前教學(xué)中，我們總是就課文講課文，雖然也提到語言的運用，但只是蜻蜓點水，一帶而過，沒有落到實處。當(dāng)然學(xué)生的能力也不能得到提升。那怎樣利用文本培養(yǎng)孩子運用語言文字的能力呢？首先我們要認真研讀新課標(biāo)，清楚地掌握孩子學(xué)段的目標(biāo)。其次要把握學(xué)生的情況。

三、要準(zhǔn)確把握教材價值的去向。拿到課文，我們應(yīng)學(xué)會赤身裸體面對文本，拋開教參、教案，自己先讀一讀，看哪些地方打動了自己，文中有哪些地方值得探索，也就是文章的秘妙之處。但一節(jié)課，如果將這些秘妙之處都講到，那收效是不高的。我們常常在課堂上這也想講，那也想說，但最終學(xué)生什么也沒學(xué)好。如長城一課：

1、先寫見聞后寫想象。

2、每段的承接很清晰。

3、語言平實精準(zhǔn)。

4、用列數(shù)字、作比較等方法。這么多內(nèi)容，在一節(jié)課中都訓(xùn)練的話，效果可想而知。這就要求教師在羅列了文本的秘妙之處后要有篩選的能力。如何甄別篩選各文本的“語文核心價值”溫霞校長講了以下及方面內(nèi)容：

1、看看這個秘妙之處有無語文特征。

2、看看這個秘妙之處有無文本個性，即這個秘妙之處在此文本中獨一無二，在別的文本中很難找到。

3、看看這個秘妙之處有無統(tǒng)領(lǐng)的功能。

4、看看這個秘妙之處有遷移的價值。即能否可以讓學(xué)生舉一反三，作為練兵的場地。教師要做到正確篩選首先要做到“潛心會文”“四心相通”即作者的心（作者寫這篇文章的用意）學(xué)生的心（學(xué)生覺得難懂之處）編者的心（編者將本課編入本單元箱實現(xiàn)什么？教師教學(xué)時應(yīng)有單元意識。編者的心，在課前島嶼和課后習(xí)題中就有所體現(xiàn)）老師的心。

在構(gòu)建高效課堂在教師心中還要有這幾個核心概念。

1、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對于合作漢師附小的老師方法很多，除了我們課堂上用到的小組交流外，他們還給學(xué)生結(jié)了一幫一對子。這些學(xué)習(xí)對子一般都是同座位兩人。在課堂上老師指名回答問題，不是點某一人，而是點這個合作對子。一般先是學(xué)習(xí)較差的回答，然后學(xué)好的做出評論和補充。在課后，有些學(xué)生生字老師記不住，差生除了做老師布置的作業(yè)外，還要讓家長給聽寫生字，第二天有他的學(xué)習(xí)對子，給批改。包括背書等，都是由學(xué)習(xí)對子幫助完成。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師們也在一年就開始訓(xùn)練。為了督促學(xué)生預(yù)習(xí)。老師要求學(xué)生回家后預(yù)習(xí)生字，將你覺得難寫、易錯的字做成生字卡片，第二天，拿著自制生字卡片來教其他學(xué)生。

2、通過實踐活動，著力于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，重視體驗價值，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)。如陳老師的《我的長生果》中，對優(yōu)美句子的賞析，完全都是學(xué)生自讀中發(fā)現(xiàn)這些句子為什么會寫的這么美的原因的。

這些做法，這些理念都給我的教學(xué)點亮明燈，指引明確的方向，讓我知道了語文應(yīng)該怎樣教，怎樣評價自己的課堂是否有效。雖然，在今后工作中，可能我還不能將這些理、方法，很熟練、正確的運用到自己的教學(xué)中，但只要有了方向、目標(biāo)，我不會迷路，我會不斷前進，不斷提升自己的教學(xué)水平。

二、再培訓(xùn)期間，我們聽了三級示范課，也聽了指導(dǎo)老師的課，總體感覺，教師的語文素養(yǎng)高

在課堂上，只有目標(biāo)還是不夠的，如何能將學(xué)生引入課堂，能博古通今，深入挖掘教材，將課文學(xué)深、學(xué)透，這就要求老師有一定的文化底蘊和文學(xué)修養(yǎng)。我們在附小聽的課中，無論是省級教學(xué)能手的示范課，還是指導(dǎo)老師的常態(tài)課，整節(jié)課一環(huán)扣一環(huán)，過渡非常自然，整節(jié)課十分流暢，老師的語言更是豐富精煉。沒有多余廢話，沒有重復(fù)的話，引經(jīng)據(jù)典，個個妙語連珠，在課堂做記錄時，大家都說老師語言太美了，都想把每句話都記下來。溫校長也說語文課堂上最好的資源是老師的語言，優(yōu)美的語言會讓學(xué)生情不自禁跟著老師入情入境。比如在詩歌教學(xué)中，我們?nèi)绻瓦@首詩來講此詩，學(xué)生在悟詩情這一塊，肯定收獲不多，這就要求我們再知作者時就要作者生平都有了解，弄清他寫此詩的背景、心境，還要注重拓展一詩帶多詩。如王文娟老師的《秋思》講到“欲作家書意萬重”為什么張籍拿上筆，千句萬句說不出，馬上拓展到《遠離別》念君少年棄親戚，千里萬里獨為客。《行路難》湘東行人長嘆息，十年離家歸未得?！赌蠚w》骨肉待我歡，鄉(xiāng)里望我榮。他離別多久。鄰人盼他怎樣歸家，他還會想念誰？想了解什么？由此來體會“意萬重”課后還拓展了一些思鄉(xiāng)的詩，這些詩的融入，學(xué)生思維被點燃，對“意萬重”“又開封”理解很深刻。課堂只有40分鐘，但老師把功用在了課前，課堂效果就很好了。這一切都源于讀書，在工作之余，我們應(yīng)該好讀書，讀好書，不斷提升自己。讓自己內(nèi)心厚重，這樣我們才有能力深挖教材，把課講深講透。

三、在跟班學(xué)習(xí)過程中，大家都有這樣的感受，漢師附小的工作認真細致，注意細節(jié)。

在我平時的教學(xué)中，很多工作，如糾錯、閱讀，我也都做了，但卻收效甚微，這是為什么呢？一是因為沒有將老師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)。二是我的工作有時還不夠深入細致。跟著指導(dǎo)老師的一段時間，我發(fā)現(xiàn)漢師附小的老師的工作特別細致入微，包括上課時一句話中一個很不容易發(fā)現(xiàn)的錯誤讀音，如后鼻音老師馬上糾正。作業(yè)中，寫句子時，孩子少一個標(biāo)點，老師都要讓其重改一次。在我們上過課，集體評課時，教研組六位老師對我們?nèi)齻€人的課進行了點評，從兩點多開始，直到下午六點多才結(jié)束，光我一個人，細小的問題我就記了17條。他們的教研活動也開展十分扎實。如周五是三年級教學(xué)活動，全組老師就下周要上的單元進行討論，每單元都有主講，本單元的重點、難點，哪些方面要加強訓(xùn)練，哪些方面要注意，其他老師再進行補充。他們兩單元一次的試卷，也是組內(nèi)老師一人出一題，然后共同、審核、討論才印制。

四、另外在評價學(xué)生時，附小老師評價多樣，而且很尊重孩子

想方設(shè)法，調(diào)動孩子的積極性。如書法練習(xí)中，會發(fā)給孩子初級證、中級證、高級證，在網(wǎng)上購買小英雄證書，自己印制寫字小冠軍等紙片。在課堂上對孩子的評價，時刻考慮孩子的感受。謝云教授講到要蹲下來看孩子，站在孩子的角度設(shè)計教案，站在孩子的角度對他評價。

和跟班老師深入接觸了近十天時間，對附小其他工作也了解了一部分

1、一、重視活動豐富多彩。月月有活動，人人都參與

二、常規(guī)工作扎實開展。如：每周一句，經(jīng)典誦讀。

如定期進行書法展示評選

三、重視學(xué)生能力培養(yǎng)

我們?nèi)サ哪翘焓巧倌晗蠕h隊對日，一年在拜將壇舉行了入隊儀式。雖然未能參加，但就從鼓號隊、儀仗隊就可見一斑了。我們還參加了一次隊會，完全由學(xué)生主持，老師只在最后做了點評，活動中大家都忍不住那出手機攝像，都覺得那簡直就是一次而主題很鮮明的小型文藝演出。會后指導(dǎo)老師說他們每周都有一次隊會，大家都這樣上的。

我覺得這次培訓(xùn)是最有效的，是一次對自己“教育潛意識結(jié)構(gòu)”的深層改造，它讓我們的業(yè)務(wù)水平不斷地提高，雖然培訓(xùn)結(jié)束了，但思考沒有結(jié)束，行動更是沒有結(jié)束。我們將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學(xué)中，我要汲取專家的精華，反思自己的教學(xué)行為，讓自己在教學(xué)實踐中獲得成長，使自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力更上一個臺階。同時也感謝漢師附小的老師對我們傾心的付出和幫助。

第五篇：浸入式英語教學(xué)

西安學(xué)習(xí)之英語浸入式課程

西安在1997年開始一個中國與加拿大的教育合作項目『英語浸入式教學(xué)研究』。就一個英語為非官方語言的國家而言，中國的英語浸入式教學(xué)實驗可以說是一個創(chuàng)舉。

而我們這次的西安學(xué)習(xí)的主要目的就是去透過觀課、試教及與推行的老師們交流，從而認識何謂『浸入式教學(xué)』、它的推行情況、成效，及在惠州推行的可行性。

何謂浸入式教學(xué)

浸入式(Immersion)教學(xué)是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即指在校(園)的全部或一半時間內(nèi)，兒童被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對學(xué)生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部份分科課程。故第二語言既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的工具。浸入式的教學(xué)是希望使傳統(tǒng)的、孤立的外語教學(xué)與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合，從而使學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)第二語言。浸入式教學(xué)根據(jù)四個原理：

第一，學(xué)校的各類學(xué)科課程為第二語言的學(xué)習(xí)提供了自然的基礎(chǔ)和環(huán)境，為兒童提供了用第二語言進行(求知、感情和態(tài)度等方面的)交流的機會。在這樣的環(huán)境下，兒童能夠有效地學(xué)習(xí)第二語言。

第二，重要而有有趣的學(xué)科內(nèi)容能使兒童產(chǎn)生掌握第二語言和運用第二語言進行交際的動機。

第三，兒童母語習(xí)得的本身就是語言與認知內(nèi)容的結(jié)合。在這個過程中，認知與人際能力伴隨語言一起發(fā)展。兒童第二語言的學(xué)習(xí)也是同樣，它是兒童認知和人際能力發(fā)展的有機組成部份。

第四，語言正規(guī)的和功能的特徵隨情境可同而變化。語言與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)為兒童使用第二語言提供了廣闊而豐富的語言環(huán)境。

浸入式英語的推行

浸入式英語之所以能順利推行，這是因有一郡熱心的幼兒教育工作者。幼兒教育工作者在推行浸入式英語課程擔(dān)當(dāng)一很重要角色，如沒有她們的努力，浸入式英語課程不會有今天的成功。

(1)浸入式英語課程，即將英語滲入在幼兒的日常課程中。按每周5個半天的浸入量(英語浸入的時間約佔兒童在園活動時間的50%，即每天的半日活動計劃用英語進行)。這樣，課程的改動，不但使幼兒感到吃力，幼兒工作者所承受的壓力亦不輕。因幼教者有半天的時間需要全用英語上課，故她們的英語必頇很好，才能將正確的英語教授給幼兒?；哆@個原因，有部份的幼教者到外國深造，提高自己的英語水準(zhǔn)，而沒有到外國深造的老師，其學(xué)歷亦相當(dāng)高，老師均是大中專畢業(yè)生。

(2)另一方面，課程設(shè)計亦是一門很重要的因素，這方面也是很依靠老師的發(fā)揮和帶領(lǐng)。由於兒童初接觸全英語教授，一定會產(chǎn)生不安和傍偟。這樣，老師便要在課程設(shè)計方面花多一些心思，讓幼兒可盡快和容易投入?yún)⑴c。故此，老師在教學(xué)中採用各種各樣的輔助教學(xué)形式，如實物、圖片、幻燈、投影、電視錄像等。並且採用多種教學(xué)方法，如情景教學(xué)、活動教學(xué)並配合以表情、動作、體態(tài)語言等。

浸入式課程的成效

1.兒童以驚人的速度輕鬆愉快地學(xué)習(xí)第二語言：

由於採用浸入式英語教學(xué)，兒童接觸英語的機會大大增多，極大地促進了兒童對英語的習(xí)得。實驗班兒童每週約15個學(xué)時處於英語環(huán)境之中，每天至少接觸英語詞匯300---500個，英語句型20---40個。兒童在這種環(huán)境中有意無意地進行語言習(xí)得。

在實驗開始的第一個月，兒童在猜老師說什麼，第二個月就開始模倣老師的發(fā)音和句子，第三個月已不滿足聽說單詞，對完整和連貫的交流用語的需求也在增加，故在課堂上經(jīng)常用英語做出積極的反應(yīng)。實驗一年多以後，實驗班兒童認識的積極詞匯和消極詞匯共1000多個；這些英語詞匯機乎涉及了兒童日?；顒铀佑|的所有方面，如顏色、形狀、動物、花草樹木、日月星晨、四季、方位、飲食、起居生活等。

浸入式英語教學(xué)完全拋開了母語，使兒童不再依賴母語，直接用英語去反應(yīng)，從而使英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程緊密聯(lián)系，促進了兒童英語思維能力的初步形成。陜西師笵大學(xué)附小的英語老師做了一個小實驗，把同一個英語故事講給一年級實驗班的學(xué)生和五年級的學(xué)生聽。結(jié)果，實驗班的學(xué)生直接聽懂了故事大意，而五年級的學(xué)生要等老師翻譯後才明白。2.兒童的母語和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)沒有受到影響：

由於兒童在極其不熟悉的語言環(huán)境中接受多種學(xué)科知識，這就要求教師在教學(xué)中採用各種各樣的輔助教學(xué)形式和多種的教學(xué)方法。兒童在教學(xué)中被豐富有趣的教學(xué)形式和內(nèi)容所吸引，參與活動的渴望和主動獲取知識的積極性被調(diào)動起來。學(xué)習(xí)過程成為兒童積極主動發(fā)現(xiàn)知識的過程。

因此，英語浸入式教學(xué)並沒有影響兒童的漢語學(xué)習(xí)和學(xué)科知識的掌握，甚至在某程度上有所促進。從實驗幼兒園期未對兒童進行的綜合評價結(jié)果來看，實驗班兒童的母語語言能力、生活能力、基本知識、行為習(xí)慣、探索和表現(xiàn)能力等各項指標(biāo)均高於其他同齡兒童。3.促進了兒童身心的健康發(fā)展：

英語浸入式教學(xué)所依據(jù)的語言習(xí)得原理，要求課堂教學(xué)必頇改變傳統(tǒng)的死記硬背和單向傳遞方式，變“教師中心”為“兒童主體”，要求兒童在學(xué)習(xí)活動中積極投入、主動參與，要求學(xué)習(xí)過程本身能夠使兒童產(chǎn)生濃厚的興趣和內(nèi)在的動機。這樣，在浸入式教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體與第二語言環(huán)境交互作用的“過程”就具有了重要的發(fā)展含義，除了智力發(fā)展之外，幼兒的個性發(fā)展更為重要。

他們發(fā)現(xiàn)，實驗班的兒童性格活潑、開朗、自信、大膽，個性發(fā)展良好，判斷能力、動手動腦能力遠遠超過對照班。他們在一工廠幼兒園還發(fā)現(xiàn)，實驗班兒童的平均身高和體重均明顯高於對照班。這說明，在輕鬆、愉快的學(xué)習(xí)活動中，不僅兒童的智力得到了開發(fā)，個性得到了發(fā)展，而且身體也得到了健康成長。

同學(xué)們的感想 在未曾真正接觸到「英語浸入式教學(xué)」的時候，同學(xué)們都對此教學(xué)法抱有懷疑，這麼小的孩子，連母語都未學(xué)得純熟，便把他們「浸泡」在全英語的環(huán)境中，真的有效嗎？

但在第一次觀課後，我們都變得心悅誠服，也頓覺自己跟小孩一樣，上了寶貴的一課，眼界大開。老師們雖然是用全英語上課，但完全沒有阻礙課堂的流暢和趣味，相反，課堂有趣到連我們都被深深的吸引著。而最重要的是，我們發(fā)現(xiàn)幼兒是聽得明白老師說的話，而且亦很投入課堂之中，甚至能用英語跟老師對答。

於是我們都急於想知道這套教學(xué)法的推行方法和秘訣所在等等，幸好老師們都極之樂意和我們分享他們的經(jīng)驗，而我們也能有機會真的親身去嘗試運用這套教學(xué)法去作試教，以下是我們一些體驗。

首先，老師設(shè)計的內(nèi)容必頇是富有趣味性、能夠吸引幼兒，也乎合他們的生活經(jīng)驗，生動有趣而合適的內(nèi)容能令幼兒更能投入去學(xué)習(xí)。

另外，活動形式也應(yīng)多元化，而且是容許幼兒一起參與的，幼兒親身的參與可使他們更投入，記憶更深，尤其是語言的學(xué)習(xí)，真實的環(huán)境讓他們?nèi)ゾ毩?xí)說和聽是非常重要的。

而老師在整個教學(xué)的過程中，身體語言的輔助、教具和圖片的運用亦起了關(guān)鍵的作用，因為始終是另一種語言，很多動作、詞語等，身體語言和教具等能令孩子更容易明白，課堂也能更流暢。

最後，此教學(xué)方法並非一朝一夕能見其效的，幼兒和老師都需要時間去適應(yīng)和學(xué)習(xí)，但只要抱著不輕易放棄的決心，堅決地給予耐性，切切實實地去進行，幼兒的語言發(fā)展是發(fā)達的，在一個優(yōu)良的英語環(huán)境下學(xué)習(xí)，很快便能適應(yīng)，成果也展現(xiàn)。

在香港推行的浸入式課程的可行性

就前文提及，大家都可以見到西安幼兒園推行的情況發(fā)其成效，這種的教學(xué)法的確是有助幼兒學(xué)習(xí)第二語言，而且可以學(xué)得更好和更輕鬆，為其日後的第二語言學(xué)習(xí)打好基本工。我們在經(jīng)過一連串的參觀、觀課、講座和試教的活動，我們都認識英語浸入式教學(xué)是可以在香港推行的。

從現(xiàn)時在惠州有部份的幼兒園聘用?？评蠋熃淌谟⒄Z，可見第二語言的學(xué)習(xí)在惠州是受到重視的。同時家長都很希望孩子可以自小打好英語基礎(chǔ)，為將來鋪路，所以都希望幼兒能在幼兒園時期便學(xué)好英語和普通話。但是今日惠州學(xué)生的英語水準(zhǔn)日漸下降，可見現(xiàn)時的第二語言教學(xué)的方法成效不大，大家不防嘗試一種新的教學(xué)法──浸入式課程，讓我們的學(xué)生可以將第二語言學(xué)得更好

由此可見，「英語浸入式課程」，在惠州是可以推行的。但當(dāng)然大家首先都要了解何謂浸入式教學(xué)，同時要得到學(xué)界、學(xué)校、老師和家長們的支持，大家一起去嘗試這個創(chuàng)新的、有效的第二語言學(xué)習(xí)法。從而希望我們的幼兒可以愉快、輕鬆和更有效的學(xué)習(xí)第二語言。