第一篇：解讀英語(yǔ)“浸入式”學(xué)習(xí)密碼

解讀英語(yǔ)“浸入式”學(xué)習(xí)密碼

“浸入式”——風(fēng)行歐美已40多年,這種教學(xué)法最早源于加拿大的魁北克地區(qū)，早在40多年前，當(dāng)?shù)鼐烷_(kāi)展試驗(yàn)，從幼兒園一直持續(xù)到高中畢業(yè)，學(xué)生堅(jiān)持用母語(yǔ)外的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，取得了出人意料的效果。這一學(xué)習(xí)方法由瑞思學(xué)科英語(yǔ)于2007年引入中國(guó)，反響甚好。

近十多年來(lái)，加拿大的這個(gè)創(chuàng)舉已經(jīng)先后被美國(guó)、澳大利亞、新

加坡、荷蘭等10多個(gè)國(guó)家所借鑒，并分別用法語(yǔ)、日語(yǔ)、漢語(yǔ)、印尼語(yǔ)、俄語(yǔ)、英語(yǔ)等10余個(gè)語(yǔ)種進(jìn)行以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)的浸入式教學(xué)，均取得了顯著的成績(jī)，贏得了各國(guó)的廣泛認(rèn)可。甚至漢語(yǔ)也在海外開(kāi)始了以漢語(yǔ)本身作為教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)的浸入式教學(xué)。

近年來(lái)，純英文“浸入式”的英語(yǔ)教學(xué)，不僅是成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)良好的方式，也是家長(zhǎng)們給孩子選擇學(xué)習(xí)渠道的重要參考因素。究竟什么是“浸入式”？“浸入式”是否等同于全外教？“浸入式”是否等同于純正英文？本文，就為大家解讀英語(yǔ)“浸入式”學(xué)習(xí)的密碼。真浸入VS偽浸入

目前很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都宣傳浸入式教學(xué)，有家長(zhǎng)質(zhì)疑浸入式的真實(shí)性。瑞思教育專家Sally提醒您，判斷真?zhèn)谓胧接⒄Z(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)核心點(diǎn)：

1、語(yǔ)言環(huán)境：課堂教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)，教師只用英語(yǔ)面對(duì)學(xué)生，孩子被“浸泡”在全英語(yǔ)環(huán)境中。

2、學(xué)術(shù)環(huán)境：課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校的正式教學(xué)科目，教師懂教學(xué)法，孩子獲得用英語(yǔ)受教育的經(jīng)歷（不是娛樂(lè)、也不是背書(shū)）。浸入式≠純外教

很多家長(zhǎng)認(rèn)為全是外國(guó)人授課，就是最好的浸入式教學(xué)環(huán)境，其實(shí)這是一個(gè)很大的誤區(qū)。

無(wú)論教師來(lái)自哪個(gè)國(guó)家，能用英語(yǔ)組織學(xué)科教學(xué)，是最為基本的條件。會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)和能當(dāng)老師是兩回事，同理，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)和懂得教學(xué)，也是完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)的兩件事。如果９從外部條件來(lái)判斷一個(gè)人是否能勝任教師的工作，與其看眼睛藍(lán)不藍(lán)，還不如看其是否有教師資格證或教師執(zhí)照（Teaching License）。

在中國(guó)，很多外教持有的證書(shū)（TESOL/TEFL），并不能證明其具有教師資格。無(wú)論哪個(gè)國(guó)家，取得教師行業(yè)的從業(yè)資格證都不是那么容易的事；而TESOL/TEFL證書(shū)非常容易獲?。?6課時(shí)，一周內(nèi)學(xué)完（絕大部分是在線學(xué)習(xí)），不涉及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等，只寫(xiě)作業(yè)不試講，包過(guò)。

如果考慮到中國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況，先不追究證件的問(wèn)題，那么，考察外教的后期培訓(xùn)就顯得尤為關(guān)鍵。是否有完整的培訓(xùn)制度，是否有可靠的教學(xué)計(jì)劃，是否有明確的教案指導(dǎo)，將直接影響到外教教學(xué)的質(zhì)量。

英漢互譯式輔導(dǎo)最毀孩子

通常，孩子學(xué)完英語(yǔ)回家，家長(zhǎng)總迫不及待地追問(wèn)：“寶貝兒，今天學(xué)了多少單詞？”、“桌子用英文怎么說(shuō)？”、“WATER是什么意思？”等等，其實(shí)這是不對(duì)的，這種英漢互譯的輔導(dǎo)方式，不但不能幫助孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還不利于孩子形成英語(yǔ)思維，久而久之，孩子將走上傳統(tǒng)的“英漢互譯”的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

瑞思學(xué)科英語(yǔ)讓孩子接受原汁原味的美國(guó)小學(xué)課程，在這種“浸入式”的環(huán)境里，孩子們用英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然等學(xué)科知識(shí)，用英語(yǔ)學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)和做事情，真正建立母語(yǔ)般的思維模式。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語(yǔ)：

瑞思學(xué)科英語(yǔ)自2007年進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，依托霍頓· 米夫林· 哈考特（HMHG）集團(tuán)全球豐富的教育行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品資源，采用互動(dòng)多媒體為教學(xué)手段，備受孩子和家長(zhǎng)的青睞，經(jīng)過(guò)十年的努力，為中國(guó)不同年齡段的孩子創(chuàng)造與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)同步的教育體系。在全浸入式英語(yǔ)環(huán)境中，激發(fā)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子掌握語(yǔ)言背后的邏輯、文化、思維方式，培養(yǎng)孩子解決實(shí)際問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、演講演示的能力及創(chuàng)造力。作為美式教育領(lǐng)航者，瑞思學(xué)科英語(yǔ)鼓勵(lì)孩子用思維認(rèn)知世界、用思考讀懂世界、用思想改變世界，希望通過(guò)對(duì)英語(yǔ)思維力及未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，讓中國(guó)孩子成為杰出的世界公民。

第二篇：浸入式英語(yǔ)教學(xué)法

浸入式英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

一、浸入式英語(yǔ)教學(xué)法是中國(guó)——加拿大教育合作項(xiàng)目“英語(yǔ)浸入式教學(xué)研究”幼兒階段的最新研究成果，借鑒了加拿大法語(yǔ)浸入式教學(xué)模式，是具有中國(guó)本土化研究特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。自1997年在西安開(kāi)展以來(lái)，不僅受到了美、英、德、新加坡和香港地區(qū)的廣泛關(guān)注和主動(dòng)交流，更促使了西安、北京、廣州、深圳、上海等地幼兒園的積極參與，并且都取得了豐碩的成果。

二、模式及特色：浸入式（Immersion)是指用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，即幼兒在園的全部或一段時(shí)間，被“浸泡”在一種目的語(yǔ)環(huán)境中，教師只用這種目的語(yǔ)言面對(duì)幼兒，不但用這種目的語(yǔ)教目的語(yǔ)（學(xué)習(xí)對(duì)象），而且用這種目的語(yǔ)教部分學(xué)科課程（學(xué)習(xí)工具）。

三、教學(xué)特點(diǎn)：采用自然習(xí)得、不糾正錯(cuò)誤、卻反復(fù)重復(fù)正確、百分之百講英語(yǔ)的方式，讓幼兒在一種不易察覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，像習(xí)得母語(yǔ)一樣，在交際中通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，自然獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力。實(shí)踐證明：兒童在3——6歲期間，是發(fā)展語(yǔ)言及溝通能力的最佳時(shí)期；研究還發(fā)現(xiàn)，會(huì)講兩種語(yǔ)言的孩子，在分析能力、概念形成及認(rèn)知彈性方面都比講一種語(yǔ)言的孩子表現(xiàn)還好。

四、學(xué)習(xí)方式：采用“直接學(xué)習(xí)、類(lèi)似習(xí)得”的浸入式英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不用母語(yǔ)做中介，而是借助母語(yǔ)習(xí)得的方式，在活動(dòng)和生活中大量輸入英語(yǔ)。用英語(yǔ)引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)事物、理解事物，在師生相互溝通中使幼兒對(duì)英語(yǔ)由接受到理解，再到記憶，最后到熟練應(yīng)用，使英語(yǔ)交流頻度不斷提高，直接英語(yǔ)思維能力漸漸萌生，從而達(dá)到不教而教、不學(xué)而學(xué)的目的，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得英語(yǔ)。

五、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在情景化的活動(dòng)中理解英語(yǔ)，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)說(shuō)話，教師引導(dǎo)幼兒在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，跟著自己學(xué)說(shuō)句子，用英語(yǔ)表達(dá)認(rèn)識(shí)、描述事物、發(fā)表見(jiàn)解，為今后形成直接英語(yǔ)表達(dá)和直接英語(yǔ)思維打基礎(chǔ)，而不是直接學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法。

所謂英語(yǔ)浸入式（English immersion）是指用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式。即兒童在校的全部或一半時(shí)間內(nèi)或在部分課程內(nèi)被“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中，教師只用英語(yǔ)面對(duì)學(xué)生，不但用英語(yǔ)教授英語(yǔ)，而且用英語(yǔ)講授學(xué)科課程或綜合課程。也就是說(shuō)，英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。

最早進(jìn)行浸入式外語(yǔ)教學(xué)的是加拿大。加拿大于1965年開(kāi)始了舉世聞名的法語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從幼兒園一直到高中畢業(yè)，取得了出人意料的效果，引起了全國(guó)范圍的轟動(dòng)，80年代初開(kāi)始在全國(guó)進(jìn)行推廣，每年約有30萬(wàn)名學(xué)生接受各種語(yǔ)言的浸入式教育。近十多年來(lái)，加拿大的這個(gè)創(chuàng)舉已經(jīng)先后被美國(guó)、澳大利亞、新加坡、荷蘭等十多個(gè)國(guó)家所借鑒，分別用法語(yǔ)、日語(yǔ)、漢語(yǔ)、印尼語(yǔ)、俄語(yǔ)、英語(yǔ)等十余個(gè)語(yǔ)種進(jìn)行浸入式教學(xué)。我國(guó)的英語(yǔ)浸入式教學(xué)是借鑒加拿大法語(yǔ)浸入式教學(xué)模式、并結(jié)合我國(guó)實(shí)際發(fā)展而來(lái)的一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新模式，始于1997年，是中加研究者和院校共同合作的產(chǎn)物。

一是語(yǔ)音意識(shí)的研究。

二是認(rèn)知能力的研究。

三是英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的研究。

四是對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)和其它發(fā)展的綜合考察。

五是提高思維能力。

（見(jiàn)：《英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的建樹(shù)與反思》 趙微，高紅?。?/p>

為什么浸入式外語(yǔ)教學(xué)會(huì)如此成效顯著，這與它的科學(xué)理念和合理原則指導(dǎo)分不開(kāi)的。

1．對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言有著不同與以往的全新理解。英語(yǔ)浸入式教學(xué)只所以能夠取得成功，是因?yàn)樗墙⒃谝幌盗袑?duì)兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言樂(lè)觀主義態(tài)度和教學(xué)新觀念的基礎(chǔ)上的。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)浸入式教學(xué)范式對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言有著不同與以往的全新理解：

首先，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有獨(dú)特潛質(zhì)?，F(xiàn)有的任何一種外語(yǔ)教學(xué)模式都沒(méi)有像浸入式教學(xué)這樣對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛質(zhì)給予充分的估計(jì)。浸入式教學(xué)充分肯定了兒童在語(yǔ)言的環(huán)境中主動(dòng)知覺(jué)語(yǔ)言、自覺(jué)操作語(yǔ)言、自行矯正、改善語(yǔ)言等一系列獲得語(yǔ)言的自然能力。所以提供可以供兒童“擺弄”的語(yǔ)言材料、環(huán)境和機(jī)會(huì)，兒童會(huì)很容易在輕松愉快的過(guò)程中使語(yǔ)言得以發(fā)展。

其次，兒童獲得第二語(yǔ)言的方式與成人有很大不同。兒童具有獨(dú)特的語(yǔ)言獲得方式，而且這種獨(dú)特的方式也賦予其語(yǔ)言獲得的優(yōu)勢(shì)。兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了從口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。兒童通過(guò)日常生活中的語(yǔ)境獲得語(yǔ)言的含義，再以之理解和學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言。英語(yǔ)浸入式教學(xué)，充分遵循兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這一規(guī)律，采取聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)隨后的教學(xué)順序，并著重在教學(xué)中為兒童創(chuàng)設(shè)獲得語(yǔ)言的語(yǔ)境，避免成人化語(yǔ)言教學(xué)模式中的死記硬背，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得輕松愉快，自然而然。

再次，認(rèn)知和語(yǔ)言的同時(shí)獲得。鑒于兒童第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中有限的遷移能力，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是直接學(xué)習(xí)，并在獲得認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。據(jù)此，對(duì)兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和知識(shí)的學(xué)習(xí)之間不應(yīng)該有明顯的界限。獲得知識(shí)的同時(shí)，也就獲得了語(yǔ)言。而不應(yīng)象傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)那樣，只獲得語(yǔ)言的外衣，缺乏語(yǔ)言內(nèi)容，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2．為了達(dá)到浸入式的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，研究者提出了一系列有效的教學(xué)原則與要求：如英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)并行的原則、習(xí)得性原則、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則、全英語(yǔ)教學(xué)原則、活動(dòng)性原則以及高“濃度”原則。并且，以“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)繼之”為教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。提出了綜合化、活動(dòng)化、情景化的教學(xué)方法思路。教學(xué)中廣泛提倡師生互動(dòng)的活動(dòng)教學(xué)、情景表演、故事教學(xué)、兒歌、歌曲、繞口令等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，使浸入式課堂成為兒童最喜歡的課堂，浸入式實(shí)驗(yàn)教師成為兒童心目中最喜歡的老師。

第三篇：浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)策略

《試析開(kāi)展浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)的策略》

前言呢？

一、浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)概述

（一）浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)

1、概念界定及其特點(diǎn)

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二十世紀(jì)六、七十年代以來(lái)，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)走進(jìn)了地球村的時(shí)代。在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論逐漸完善的背景下，心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)ν庹Z(yǔ)教學(xué)的研究也取得了相應(yīng)的成果，這些方面促成了語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)的科研迎來(lái)了一個(gè)重要的發(fā)展階段。與此同時(shí)，許多教育研究者都將外語(yǔ)教學(xué)的改革擴(kuò)展到了外語(yǔ)學(xué)科之外。他們逐漸意識(shí)到，閉門(mén)造車(chē)是取得不了重要成果的，為了能夠在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域取得良好的成果，只能將改革的范圍擴(kuò)大，突破原有的學(xué)校課程的框架，加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)與其他課程的聯(lián)系，并且改善原有的教學(xué)環(huán)境，讓受教育者深入其境的感受到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，潛移默化的習(xí)得外語(yǔ)，達(dá)到提高外語(yǔ)水平的目標(biāo)。浸入式教學(xué)就是在這種社會(huì)背景下的優(yōu)秀產(chǎn)物。

浸入式教學(xué)最早起源于加拿大。二十世紀(jì)六十年代，由于加拿大魁北克省的英裔加拿大人對(duì)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)學(xué)校的法語(yǔ)教學(xué)的不滿，蒙特利爾郊區(qū)的家長(zhǎng)們聯(lián)合起來(lái)，向教育局強(qiáng)烈要求改進(jìn)作為第二語(yǔ)言的法語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)也向教育局提交了一個(gè)很激進(jìn)的繁育教育方案，此方案的內(nèi)容是從兒童5歲進(jìn)入幼兒園的第一天起，就對(duì)母語(yǔ)是英語(yǔ)的兒童進(jìn)行全法語(yǔ)教學(xué)，所有在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)都將使用法語(yǔ)。兒童在學(xué)校里先學(xué)法語(yǔ)，到小學(xué)才開(kāi)始學(xué)習(xí)母語(yǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言課程，其他部分學(xué)科到小學(xué)高年級(jí)再用母語(yǔ)教學(xué)。教育局迫于家長(zhǎng)們的壓力，接受了這個(gè)方案。于1965年9月開(kāi)始施行?！敖胧剑↖mmersion）”就從此誕生了。

加拿大浸入式實(shí)驗(yàn)收到了良好的效果，這種新型的加拿大浸入式教育變成為世界很多國(guó)家教學(xué)的榜樣。為我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育提供了很好的典范作用。

浸入式（Immersion）是指用外語(yǔ)或者第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，即幼兒在幼兒園的全部或一段時(shí)間內(nèi)，被“浸泡”在一種目的語(yǔ)環(huán)境中，教師只用這種目的語(yǔ)言面對(duì)學(xué)生，目的語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)對(duì)象，而且是學(xué)習(xí)工具。

在我國(guó)，最早由陜西師范大學(xué)的強(qiáng)海燕、趙琳和加拿大UBC大學(xué)Linda Siegel等研究浸入式英語(yǔ)教學(xué)，這句話表達(dá)不清楚！并于1997年實(shí)施于西安。Linda Siegel教授曾經(jīng)評(píng)價(jià)道：“在英語(yǔ)是非官方語(yǔ)言的國(guó)家中，中國(guó)的早期英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是一個(gè)首創(chuàng)?！背鎏幠兀磕阏恼聸](méi)有注釋？這不符合論文寫(xiě)作格式規(guī)范！1997年在西安的多所幼兒園實(shí)施中加合作的英語(yǔ)浸入式實(shí)驗(yàn)，并取得了預(yù)想的教學(xué)效果。

幼兒園浸入式英語(yǔ)教學(xué)是指幼兒每天在幼兒園的一段時(shí)間里，完全“浸泡”在全英語(yǔ)的環(huán)境中，教師直接用英語(yǔ)組織幼兒園的每項(xiàng)教育生活活動(dòng)。與我國(guó)傳統(tǒng)意義上的外語(yǔ)教學(xué)對(duì)比，這是一種改革，通過(guò)在第二語(yǔ)言習(xí)得理

論的臺(tái)階上，融合心理學(xué)、生理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的第二語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)研究，從而提煉出適合我國(guó)的具有本國(guó)特色的幼兒英語(yǔ)教學(xué)。而這種改革主要依據(jù)的是幼兒對(duì)語(yǔ)言的掌握不是傳統(tǒng)意義上的重復(fù)模仿學(xué)得，而是在接受相當(dāng)量的有效語(yǔ)言輸入后自覺(jué)有效語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，自覺(jué)習(xí)得的。而這種第二語(yǔ)言的習(xí)得主要是在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，由師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)形成的。它強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣是學(xué)習(xí)的對(duì)象，而是語(yǔ)言既是教學(xué)對(duì)象又是教學(xué)工具。這種教學(xué)的革新，使得教育者關(guān)注幼兒的全面學(xué)習(xí)和多元化發(fā)展上，而不僅僅是局限于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上。

2、語(yǔ)法翻譯教學(xué)與浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)的比較分析

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)基本上采用的是基于漢語(yǔ)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)，這種教學(xué)被我國(guó)廣泛的推廣并長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用，逐漸成為了我國(guó)非常傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)。它主要是以母語(yǔ)翻譯來(lái)教學(xué)外語(yǔ)的一種教學(xué)。這種教學(xué)最早的目的是“培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)翻譯閱讀原著和通過(guò)復(fù)雜的語(yǔ)法講解和操練發(fā)展學(xué)生的智慧”。十九世紀(jì)比較語(yǔ)言學(xué)非常的流行，并且為這種教學(xué)法提供了理論支持，即“通過(guò)翻譯的手段和比較母語(yǔ)和外語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的異同達(dá)到掌握外語(yǔ)和欣賞外國(guó)文學(xué)作品的目的”。語(yǔ)法翻譯發(fā)的教學(xué)特點(diǎn)為：母語(yǔ)是教學(xué)的中介；詞匯教學(xué)是相互鼓勵(lì)、零散并且不和語(yǔ)境的；詳細(xì)講解抽象復(fù)雜的詞匯的用法和意思，分析歸納語(yǔ)法規(guī)則。這種教學(xué)注重的是一種語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，從而忽略的這種語(yǔ)言所表達(dá)的思想和意義；注重語(yǔ)言標(biāo)的的精確性，從而忽略最為主要實(shí)用的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，更對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)予以忽視。之所以我國(guó)很多學(xué)生從小到大，刻苦學(xué)習(xí)很多年的英語(yǔ)，考過(guò)了四級(jí)、六級(jí)甚至是專

四、專八，但是一見(jiàn)到以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的公民就臉色發(fā)青、交流結(jié)巴，是因?yàn)檫@種翻譯教學(xué)法沒(méi)有從根本上解決語(yǔ)言的交流問(wèn)題，卻節(jié)外生枝的為學(xué)習(xí)者增加很多不必要的負(fù)擔(dān)的原因。雖然語(yǔ)法翻譯法還在不斷的發(fā)展完善，并吸收的許多其他教學(xué)法的營(yíng)養(yǎng)，但是這種教學(xué)法并沒(méi)有從本質(zhì)是改變，且至今深深地影響著我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)。

在我國(guó)幼兒園，這種母語(yǔ)翻譯法也被廣泛的運(yùn)用。教育者采用的是一種經(jīng)過(guò)改良后的母語(yǔ)翻譯法。例如，在現(xiàn)階段的幼兒園中，英語(yǔ)教學(xué)通常表現(xiàn)為英漢混合，適時(shí)使用少量英語(yǔ)，同是增加了一些現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，逐漸重視學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)等。

幼兒園所用的英語(yǔ)教學(xué)借鑒的是我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的母語(yǔ)翻譯法的操作程序，它最主要的特點(diǎn)就是英語(yǔ)是學(xué)習(xí)者唯一的對(duì)象。行為主義心理學(xué)則是這種教學(xué)的心理基礎(chǔ)。華生（J.B.Watson）認(rèn)為任何動(dòng)物的行為都有共同的因素：S(刺激)——R（反應(yīng)）。斯金納（B.F.Skinner）把它發(fā)展成了新行為主義：S（刺激）——R（強(qiáng)化），即刺激反應(yīng)后，在采用強(qiáng)化手段操練鞏固形成自動(dòng)化的習(xí)慣。華生也在他的著作中指出：“語(yǔ)言，不論其復(fù)雜性如何，正像我們通常理解的那樣，開(kāi)始是一種非常簡(jiǎn)單的行為。實(shí)際上語(yǔ)言是一種習(xí)慣”。母語(yǔ)翻譯法主張通過(guò)模仿、反復(fù)操練和過(guò)度的學(xué)習(xí)形成自動(dòng)化的語(yǔ)言習(xí)慣。那么，大量機(jī)械的重復(fù)操練，會(huì)造成幼兒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)焦躁的情緒，興趣降低和課堂氣氛沉悶不可控。如果長(zhǎng)期的讓幼兒處于這種枯燥乏味的課堂中，不斷鸚鵡學(xué)舌般的無(wú)理解的模仿和重復(fù)，極易使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，并逐漸喪失自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

相比之下，浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)使幼兒在幼兒園的浸入式英語(yǔ)教學(xué)中，感受不到傳統(tǒng)意義上的“老師教我跟著學(xué)”的方式，反而更能拉近師幼間的距離，使幼兒感到老師就是我的好朋友，我們非常樂(lè)意和老師交流。那么在這種輕松自在的氛圍里，師幼之間、幼幼之間專心傾聽(tīng)，用英語(yǔ)大膽的交流便是水到渠成的事情了。浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是直接認(rèn)知、弱化漢語(yǔ)反應(yīng)、強(qiáng)化英語(yǔ)反應(yīng)等教學(xué)策略。不提倡當(dāng)面對(duì)孩子語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)依據(jù)不是傳統(tǒng)意義上的單詞量、句型量和語(yǔ)法量，而是學(xué)習(xí)者能夠自然的運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力的高低。本人在深圳大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園的一次英語(yǔ)浸入式活動(dòng)中觀摩了一節(jié)中班活動(dòng)課“巨人的花園”。為了這次的課，老師準(zhǔn)備了很久，各種各樣的教具，如：故事書(shū)、一小段的優(yōu)美音樂(lè)、動(dòng)物的頭飾、和清新的圖畫(huà)等等。在活動(dòng)過(guò)程中，貫穿了各種各樣的形式，豐富多彩的內(nèi)容，其中音樂(lè)劇的表演時(shí)整個(gè)活動(dòng)的高潮。幼兒的積極性被整個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們都懷著極大的興趣在老師的帶領(lǐng)下上完了整堂課。我個(gè)人感覺(jué)整個(gè)活動(dòng)中，孩子不是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法解析和單調(diào)的句子單詞重復(fù)記憶環(huán)節(jié)，取而代之的是老師通過(guò)變換的方式和大量的有效語(yǔ)言輸出，與幼兒交換信息，就像正在習(xí)得母語(yǔ)一樣，讓幼兒不知不覺(jué)中潛移默化的習(xí)得了英語(yǔ)，達(dá)到了活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。

又如，一次中班的“英語(yǔ)音樂(lè)游戲”活動(dòng)中，目標(biāo)要求幼兒掌握的內(nèi)容為：Where is the sweet? Let me show you.I see.The sweet is ?

以下是教師的教學(xué)：

活動(dòng)片段：Discussion: Dancing Bird Teacher: The butterfly and Little Bird play in the garden for a long time.Little Bird: Oh!It is time to collect the sweet now.“Flying, flying, Little Bird?”

Teacher: Do you remember the story of the dancing bird? Children: Yes.Teacher: When does it show the circle dance? Children: When the sweet is near.Teacher: When does it show the “8” dance? Children: When the sweet is far away.Teacher: When does it dance with his head raised? Children: When the honey is in the same direction as the sun.Teacher: When does it dance with his head bowed? Children: When the sweet is in the opposite direction of the sun.Teacher: When Little Bird comes back, the butterfly asks? Butterfly: Where is the sweet? Little Bird: Let me show you?(He shows the butterfly where the honey is by doing different dances)這次活動(dòng)是你在哪里看到的？要寫(xiě)明你出處！怎么能看出來(lái)這是浸入式教學(xué)？

在這堂浸入式英語(yǔ)幼兒教學(xué)活動(dòng)中，老師并沒(méi)有讓幼兒死記硬背哪個(gè)單詞或者是哪個(gè)句型，而是讓幼兒在良好的英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)交流，讓幼兒不知不覺(jué)的習(xí)得教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容。

對(duì)比與傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)相比，浸入式英語(yǔ)教學(xué)能夠讓幼兒進(jìn)入在有效的語(yǔ)言環(huán)境中，不知不覺(jué)的運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流同時(shí)習(xí)得英語(yǔ)，對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展起到良好的導(dǎo)向作用，使幼兒能夠體驗(yàn)到很多創(chuàng)造性的感覺(jué)，英語(yǔ)的有效輸出也更為自然。這種浸入式 幼兒英語(yǔ)教學(xué)，是以一種類(lèi)母語(yǔ)習(xí)得的方式開(kāi)展對(duì)幼兒開(kāi)展浸入式教學(xué)。在幼兒習(xí)得英語(yǔ)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒先理解后運(yùn)用，逐漸的形成英語(yǔ)思維和較強(qiáng)的英語(yǔ)交流能力。與此同時(shí)，幼兒的到了極大的快樂(lè)和身心的發(fā)展，尤其是完全浸入這種教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)中。當(dāng)前我國(guó)對(duì)浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用逐漸廣泛，各個(gè)幼兒園開(kāi)始認(rèn)可和重視這種教學(xué)。

（二）浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)從本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)法翻譯教學(xué)的不足，集成了國(guó)際上第二語(yǔ)言教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教育的實(shí)際情況，創(chuàng)造出的一種具有中國(guó)特色的新的幼兒英語(yǔ)教學(xué)。這種教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)史上的巨大變革。根據(jù)幼兒生理心理在不同時(shí)期發(fā)展的不同規(guī)律，加上第二語(yǔ)言習(xí)得的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和符合我國(guó)國(guó)情的特色教學(xué)融入，使得幼兒對(duì)英語(yǔ)的習(xí)得和幼兒全面的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

1、注重培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力

浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)遵循的規(guī)律是“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟后”。在第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，幼兒的聽(tīng)力和幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力能有得到明顯的增強(qiáng)。幼兒園中的浸入式英語(yǔ)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是“直接學(xué)習(xí)，類(lèi)似習(xí)得”。在浸入式英語(yǔ)教學(xué)中，幼師注重培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。在這種浸入式的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常給幼兒豐富多彩版本多樣的幼兒閱讀畫(huà)冊(cè)，并且講讀給幼兒聽(tīng)，尤其是在飯后，和幼兒一同開(kāi)心投入的閱讀，而大多數(shù)的幼兒能夠在這種氛圍中，慢慢的開(kāi)始自主的閱讀這些豐富的畫(huà)冊(cè)。在教學(xué)的過(guò)程中，幼兒所習(xí)得的單詞都是通過(guò)語(yǔ)境習(xí)得，并且能夠不是的進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。在英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)方面，幼師相對(duì)多的注重幼兒對(duì)自己英文名字的書(shū)寫(xiě)，非常少的對(duì)幼兒?jiǎn)卧~書(shū)寫(xiě)方面的不足給予批評(píng)，取而代之的是不斷地鼓勵(lì)，和適當(dāng)?shù)貛椭Ｔ谶@樣一種和諧融洽歡快的氛圍和教學(xué)中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)聽(tīng)力能力得到了充分的發(fā)展。

2、萌發(fā)幼兒主動(dòng)以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言工具行為的欲望

在浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)看來(lái)，英語(yǔ)不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。在幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得中，同時(shí)滲透著其他別的學(xué)科的內(nèi)容。在這樣一種結(jié)合的過(guò)程中，幼兒園的每個(gè)領(lǐng)域都以英語(yǔ)承載著不同的教育內(nèi)容，而幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是潛移默化的融入于各種學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中的。因此萌發(fā)幼兒主動(dòng)以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言工具的行為欲望是浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重要部分。

3、培養(yǎng)幼兒對(duì)多元文化的理解和尊重

中外傳統(tǒng)節(jié)日浸入式教學(xué)的良好契機(jī)。如過(guò)Easter(復(fù)活節(jié))時(shí)，幼兒園會(huì)發(fā)放一份關(guān)于這個(gè)節(jié)日由來(lái)的家長(zhǎng)信。讓家長(zhǎng)們了解節(jié)日的內(nèi)涵，以便更好地配合幼師開(kāi)展工作。外教先利用圖書(shū)、錄像等向幼兒介紹節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。然后組織幼兒裝飾彩蛋．并把彩蛋藏起來(lái)。讓孩子們來(lái)一場(chǎng)充滿驚喜的Easter Egg Hunting(尋蛋之旅)。幼師和幼兒參加一個(gè)叫“扔不破的生雞蛋”的比賽．要利用輔助物把生雞蛋從二樓毫無(wú)破損地扔下來(lái)。師幼各出奇招，富有情趣。不知你這段是從哪里看來(lái)的？怎么體現(xiàn)了浸入式教學(xué)，又怎么體現(xiàn)幼兒對(duì)多元文化的理解？幼兒理解了哪些文化？Christmas(圣誕節(jié))、Thanksgiving(感恩節(jié))、Halloween(萬(wàn)圣節(jié))等，在幼師的精心組織下，不僅給孩子們帶來(lái)了歡樂(lè)．而且增長(zhǎng)了見(jiàn)聞，感受到中西文化的差異，留下了深刻的記憶。讓幼兒進(jìn)入在英語(yǔ)以及以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文化里，去感受英語(yǔ)，體驗(yàn)異國(guó)文化，增加幼兒對(duì)多元文化的理解和尊重。

4、萌發(fā)幼兒的英語(yǔ)直接思維和直接交流的能力這一點(diǎn)與第二點(diǎn)有什么區(qū)別？

在浸入式的教學(xué)中，幼兒著重于萌發(fā)幼兒直接的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)表達(dá)能力，幼師不停的向幼兒大量的輸入有效的可理解性語(yǔ)言。試想，經(jīng)過(guò)豐富英語(yǔ)語(yǔ)言的浸泡后，幼兒的英語(yǔ)直接思維和直接交流能力必然會(huì)得到明顯的提高和質(zhì)的進(jìn)步。

5、使幼兒有效習(xí)得英語(yǔ)和獲得全面發(fā)展

浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)，不僅是幼師進(jìn)行一般意義上的語(yǔ)言單向傳授，還要注意幼兒整體素質(zhì)的全面提高。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)只是注重幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，課堂形式呆板單一，而浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)則是借助優(yōu)化的情境，巧妙的把形象事物與抽象概念、認(rèn)知與情感結(jié)合起來(lái)。在浸入式教學(xué)中幼師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)環(huán)節(jié)來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言和智力，同時(shí)能夠培養(yǎng)幼兒的想象力、觀察力、交往能力以及自信心等，并大大的增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐操作能力和情感表達(dá)能力，使幼兒素質(zhì)全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)英語(yǔ)角色扮演教學(xué)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)，并提高幼兒的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ煌ㄟ^(guò)英語(yǔ)游戲教學(xué)進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)技能；通過(guò)多媒體技術(shù)教學(xué)進(jìn)行美的熏陶，提高想象力和表達(dá)能力等。

6、豐富幼兒園英語(yǔ)教學(xué)我上面將你這個(gè)部分的標(biāo)題改為“特點(diǎn)”，但你這點(diǎn)就不屬于特點(diǎn)，這點(diǎn)屬于你原來(lái)的寫(xiě)的“意義”。但是前面幾點(diǎn)又屬于“特點(diǎn)”，你自己重新改正吧，各部分之間的邏輯層次一定要注意?。?/p>

傳統(tǒng)的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分注重了語(yǔ)言的表達(dá)形式，而忽視了語(yǔ)言的表達(dá)功能。這種傳統(tǒng)教學(xué)遵循的是字母-單詞-句子的教學(xué)程式，在教學(xué)之中非常重視外語(yǔ)與母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)對(duì)比，在實(shí)踐中形成一種翻譯式操練，模仿-重復(fù)-再模仿-再重復(fù)-死記，是其顯著的特點(diǎn)，最終結(jié)果是幼兒難以形成英語(yǔ)思維，費(fèi)時(shí)低效，不能有效地培養(yǎng)起幼兒實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這一傳統(tǒng)教學(xué)的另一個(gè)顯著特點(diǎn)即是單調(diào)乏味。受中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，這種教學(xué)以教師為

中心，幼兒處于被動(dòng)地位。教學(xué)過(guò)程缺乏雙向交流，經(jīng)常表現(xiàn)出教師對(duì)于幼兒的“滿堂灌”現(xiàn)象，使得原本生動(dòng)活潑的幼兒變得木訥和缺少活力，抑制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)更能促進(jìn)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言能力以及其他各方面的發(fā)展；也更有利于幼兒的健康成長(zhǎng)，它是一種更有效的幼兒園英語(yǔ)教育。因?yàn)閺目傮w上來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育階段是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，幼兒期是人的社會(huì)行為、情緒情感、性格和認(rèn)知等方面發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是人的一生中各方面素質(zhì)發(fā)展速度最快、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。學(xué)前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種第二語(yǔ)言的啟蒙教育，因此，這種啟蒙活動(dòng)不僅要為幼兒未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定一個(gè)初步的基礎(chǔ)，還要為他們的成人奠定下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，以學(xué)習(xí)純粹英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)模式之弊端是顯而易見(jiàn)的。另外，從我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的總目標(biāo)來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)的教育改革正在力圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生本身的發(fā)展。在這一點(diǎn)上，浸入式英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)了國(guó)際第二語(yǔ)言教學(xué)改革的大趨勢(shì)，實(shí)際上已走在了改革的前面。

二、幼兒英語(yǔ)教學(xué)存在的誤區(qū)及其原因分析

（一）幼兒英語(yǔ)教學(xué)存在的誤區(qū)

1、認(rèn)為英語(yǔ)只是學(xué)習(xí)對(duì)象

基于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為英語(yǔ)是學(xué)習(xí)材料，而這些材料是“客觀知識(shí)”的載體，需要幼兒通過(guò)機(jī)械的反復(fù)記憶的方式加以熟練和掌握。在幼兒對(duì)客觀材料掌握的過(guò)程中，不用進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)和深層意義的建構(gòu)。幼兒可測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果是非常重要的。作為一門(mén)學(xué)科，英語(yǔ)語(yǔ)言可以量化并且系統(tǒng)化的通過(guò)幼師呈現(xiàn)給幼兒，從而達(dá)到教學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)。這種觀念是以知識(shí)為中心，以學(xué)科為構(gòu)成形式的，注重表面邏輯的觀念。讓幼兒掌握這種學(xué)科，即單詞、句型和語(yǔ)法規(guī)則等，就過(guò)于書(shū)面化和僵硬化。沒(méi)有結(jié)合幼兒的生理和心理接受能力。不切合實(shí)際。而浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)的觀念是：英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的工具。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與幼兒園其他各領(lǐng)域的教育相互結(jié)合和滲透，在這種結(jié)合過(guò)程中，幼兒園各領(lǐng)域的教育內(nèi)容是以英語(yǔ)承載著的顯性教育內(nèi)容，而英語(yǔ)則主要以工具的身份出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。在浸入式幼兒英語(yǔ)活動(dòng)中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，隱含在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容之中，幼兒是在這種知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。浸入式幼兒英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不同。浸入式選取的是廣泛的、啟蒙的、按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)范疇相對(duì)劃分的健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，還選取了習(xí)得語(yǔ)言最重要的幼兒生活內(nèi)容，建構(gòu)了涵蓋文學(xué)與語(yǔ)言、科學(xué)與社會(huì)、健康與生活、藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂(lè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的課程內(nèi)容。所以，幼兒英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)把英語(yǔ)只當(dāng)成幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，而且是學(xué)習(xí)的有效工具。

2、幼兒沒(méi)有教師就學(xué)不了英語(yǔ)

在第二語(yǔ)言獲得的過(guò)程中，幼兒不是學(xué)習(xí)的主體，也不是語(yǔ)言的主動(dòng)者。而幼兒從開(kāi)始到結(jié)束都不是以自信、樂(lè)觀、積極的態(tài)度融入在浸入式環(huán)境中的。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，幼師沒(méi)有布置的豐富良好的語(yǔ)言環(huán)境，便不能使幼兒接受大量的有效語(yǔ)言輸入。隨著幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，幼師對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)置，沒(méi)有漸漸引導(dǎo)和萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性語(yǔ)言。那么，幼兒就不能流暢自然的運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，此時(shí)，幼師便理所當(dāng)然的被推上了主導(dǎo)者的位置上。在這樣一種畸形的過(guò)程中，幼兒變成了沒(méi)有老師就不能學(xué)且學(xué)不好第二語(yǔ)言的被動(dòng)接受者，完全失去了主觀能動(dòng)性。在這樣一種情況下，幼兒對(duì)于第二語(yǔ)言的習(xí)得就變得難于上青天。這里沒(méi)有分析為什么這是誤區(qū)？

3、給幼兒施加過(guò)于“形式化”的必須用英語(yǔ)的壓力

在傳統(tǒng)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，幼師注重的是量，是幼兒在英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科中記了多少的單詞，背了多少的句型來(lái)評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好壞。在幼兒園中，幼師總會(huì)規(guī)定幼兒今天要完成多少單詞的背誦，背不完就不行。在這種對(duì)幼兒施加過(guò)于“形式化”的莫須有壓力的情況下，幼兒是很難真正學(xué)好英語(yǔ)的，要想讓幼兒運(yùn)用所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)就更是難上加難了。沒(méi)有分析為什么這是誤區(qū)！

4、對(duì)浸入式英語(yǔ)教與學(xué)只是停留在概念前面分析的誤區(qū)都是一般英語(yǔ)教學(xué)方法，為什么這里突然出現(xiàn)浸入式？

幼兒園中幼師的教學(xué)還只是停留在單純的為傳授知識(shí)而傳授知識(shí)，只把教學(xué)目標(biāo)完成，就可以認(rèn)為幼兒已經(jīng)把英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科給學(xué)會(huì)了。從幼兒的角度，幼兒只需要按照幼師的規(guī)定，把所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，死記硬背下來(lái)，通過(guò)的測(cè)驗(yàn)就算掌握了。就這樣，英語(yǔ)被幼師單向的填鴨式的塞給了幼兒，而幼兒則在不理解的情況下，非常聽(tīng)話的把幼師所教的單詞、句型和語(yǔ)法等機(jī)械的重復(fù)記憶在腦子里。覺(jué)得記住了就是學(xué)會(huì)，甚至可以說(shuō)是習(xí)得了。在這樣對(duì)習(xí)得英語(yǔ)膚淺表面的學(xué)習(xí)中，幼師低效率的完成了教授英語(yǔ)的目標(biāo)，幼兒則低效率的完成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的任務(wù)。幼師往往是以一種權(quán)威的身份來(lái)出現(xiàn)的，幼師是一位“長(zhǎng)者”、是一位向幼兒教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的灌輸者。幼師首要的和基本的職能就是將英語(yǔ)的知識(shí)傳授給幼兒，而幼兒大多數(shù)情況下只是消極地、被動(dòng)地聆聽(tīng)老師的“教誨”，并原封不動(dòng)地將老師給他們灌輸?shù)膯卧~和句子的發(fā)音儲(chǔ)存在大腦里，以便能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候復(fù)制出來(lái)?；跐h語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)模式的授課方式大多時(shí)間采用的是單向灌輸式的教學(xué)。其師幼關(guān)系明顯表現(xiàn)出一種教師權(quán)威模式。師幼之間是一種操縱與被操縱、控制與被控制的關(guān)系。教學(xué)之中來(lái)自于幼兒一方的提問(wèn)或發(fā)問(wèn)很少。幼兒同伴之間的交流也很缺乏。由于老師中心位置的突顯，致使幾乎整個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來(lái)唱主角的是教師，而非孩子們。在這樣的對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)的膚淺概念理解中，學(xué)的已經(jīng)不是英語(yǔ)了，學(xué)的是麻木和迷茫。所以只有把浸入式英語(yǔ)教與學(xué)的概念深刻的理解后，才能達(dá)到讓幼兒在不知不覺(jué)中真正習(xí)得英語(yǔ)并自然運(yùn)用英語(yǔ)的目的。這部分文不對(duì)題！哪里說(shuō)明是浸入式了？哪里有說(shuō)明了“教與學(xué)“？哪里有標(biāo)明了”停留在概念上？“

（二）幼兒英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)的原因分析在原因分析中，你要自己總結(jié)出幾方面的原因，不要這樣羅列出來(lái)！請(qǐng)重寫(xiě)這部分！

1、幼兒應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言習(xí)得的主動(dòng)者你這里哪里是分析誤區(qū)的原因？明明是提出自己的觀點(diǎn)！

在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，主動(dòng)者應(yīng)當(dāng)是幼兒。一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以幼兒為中心。在英語(yǔ)浸入式的前期，幼師必須認(rèn)真的對(duì)幼兒將處其中的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行布置，通過(guò)不同的手段向幼兒有效輸入大量的英語(yǔ)語(yǔ)言同時(shí)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性語(yǔ)言。當(dāng)幼兒能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單自然的英語(yǔ)交流和自我觀點(diǎn)表達(dá)的時(shí)候，幼師則作為幼兒語(yǔ)言的組織者和語(yǔ)言的協(xié)調(diào)者，幼兒是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)者和主體。這樣，幼兒才能夠真正的擁有話語(yǔ)權(quán)。在本人跟班的日子里，經(jīng)常被幼兒樂(lè)觀積極向上的情緒所感染。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒總是會(huì)不想下課，并爭(zhēng)相恐后的向幼師和同學(xué)們展示充滿活力能說(shuō)會(huì)道的自己。有時(shí)候唱英文歌，有時(shí)候講英文故事。所以當(dāng)教育者把幼兒放在了正確的位置上，幼兒才能真正的習(xí)得第二語(yǔ)言。怎么可以一大段來(lái)說(shuō)明？拿到不需要分段分析與論述？

2、英語(yǔ)老師的教育素質(zhì)與教學(xué)能力的制約

專業(yè)幼兒英語(yǔ)幼師的配備是幼兒習(xí)得第二語(yǔ)言成功的關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中，專業(yè)的幼兒英語(yǔ)教師的配備是幼兒獲得英語(yǔ)操作能力的關(guān)鍵。由于本人所調(diào)查的班的英語(yǔ)幼師是一位經(jīng)過(guò)專業(yè)化教育的英語(yǔ)特長(zhǎng)的專業(yè)幼師，由于扎實(shí)的彈、跳、唱、畫(huà)等專業(yè)的展示，非常迅速的獲得了幼兒的喜愛(ài)，在幼兒喜歡一門(mén)課的老師時(shí)，便會(huì)是自己喜歡上這門(mén)課。由于幼師在教學(xué)過(guò)程中全面的運(yùn)用自己所學(xué)的每種專業(yè)技能，讓自己的課堂變得豐富多彩，使本身無(wú)味的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。幼師的英語(yǔ)水平、自身的教育素質(zhì)和教學(xué)能力在教學(xué)中相互結(jié)合并顯出游刃有余。其間就把英語(yǔ)教師幼教化及幼師英教化的過(guò)程，取得了非常好的教學(xué)效果。在浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，主課幼師和配班幼師相互間的配合的默契程度高，那么幼兒在這種良好的語(yǔ)言環(huán)境中自然而然的習(xí)得第二語(yǔ)言。

3、沒(méi)有尊重幼兒個(gè)體差異

在我國(guó)的很多幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)中，幼師總是偏向活潑積極的幼兒，并給與他們更多與其他幼兒的發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣會(huì)對(duì)別的幼兒造成心理上的壓力，并且是能說(shuō)英語(yǔ)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的進(jìn)步快，不能說(shuō)英語(yǔ)不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的幼兒毫無(wú)進(jìn)步，甚至對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)全然失去興趣。而浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)的引進(jìn)，使得英語(yǔ)教學(xué)面向全體幼兒，尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，給予不同的幼兒更多的交流機(jī)會(huì)。在浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)平等和寬松的良好語(yǔ)言環(huán)境，關(guān)注每一個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。在平日的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼師比傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)中的幼師更重視幼兒?jiǎn)为?dú)回答問(wèn)題，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)較好的幼兒，他們更加積極踴躍的想展示自己，由于

表現(xiàn)好，他們就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)，然而對(duì)于性格比較內(nèi)向的幼兒，不能讓他們成為聽(tīng)眾，此時(shí)受過(guò)浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)的幼師應(yīng)更多地關(guān)注并鼓勵(lì)他們進(jìn)行發(fā)言。有節(jié)課當(dāng)幼師講述“When I lay my bed I can read books.I think it’s very interesting.This is a kind of relax.Ok，what’s wrong?”，有位不太言談的幼兒立即舉手說(shuō):“But，Eric ,if you sleep and read books，it’s not good for your eyes.”。由此我們深感不能隨便忽視不太言談的幼兒，因?yàn)樗麄円埠苡兴枷?，也?huì)給我們意想不到的驚喜。幼師應(yīng)該根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的水平，更多地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組交流，使每個(gè)幼兒能夠有更多的機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用習(xí)得的英語(yǔ)流暢的展示自己并分享他人的觀點(diǎn)。

4、沒(méi)有引導(dǎo)幼兒理解和獲得第二語(yǔ)言

幼師應(yīng)該遵循幼兒第二語(yǔ)言獲得與發(fā)展過(guò)程的規(guī)律，正確引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地理解和獲得第二語(yǔ)言。在浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展在不同的階段有不同的發(fā)展特點(diǎn)。第一階段：因?yàn)橛變旱奶幱谶m應(yīng)狀態(tài)和觀察、模仿、套用慣用語(yǔ)及不完整語(yǔ)言階段中。對(duì)幼兒的不同程度的沉默和坑坑巴巴的語(yǔ)言，幼師要有足夠的耐心和信心。積極努力地鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒大膽運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)，幼師對(duì)兒幼兒的進(jìn)步要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，使幼兒有成就感，便于繼續(xù)進(jìn)行交流和表達(dá)。對(duì)幼兒的語(yǔ)言上的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)采取非直接糾錯(cuò)和重復(fù)正確語(yǔ)句的原則，幫助幼兒樹(shù)立自信。第二三階段：幼兒由完整語(yǔ)句階段轉(zhuǎn)向流暢語(yǔ)言階段，經(jīng)過(guò)第一階段語(yǔ)言的儲(chǔ)備，幼兒的語(yǔ)言在此階段迅速發(fā)展，幼師要及時(shí)調(diào)整幼師語(yǔ)言的難度及注重句子的準(zhǔn)確性，讓幼兒在交流中習(xí)得各種類(lèi)型句子的表達(dá)和準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言形式。第四階段：幼兒由自如語(yǔ)言階段向不斷完善語(yǔ)言階段過(guò)度。在此階段，幼師設(shè)置符合幼兒經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平的話題和語(yǔ)境，讓幼兒有話可說(shuō)，能自如交流，在這種積淀下讓幼兒不斷完善其語(yǔ)言形式。在幼兒第二語(yǔ)言的獲得與發(fā)展過(guò)程中，幼兒的發(fā)展是緩慢并且有時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的狀態(tài)，作為幼師一定要遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程規(guī)律，井井有條順其自然地引導(dǎo)幼兒快樂(lè)地掌握第二語(yǔ)言。

5、不了解何為“自然習(xí)得”

所謂的“自然習(xí)得”并不是傳統(tǒng)意義上對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)法翻譯法式的死記硬背的趕鴨子上架。而是一個(gè)習(xí)得第二語(yǔ)言的循序肩頸的有效過(guò)程，即幼兒第二語(yǔ)言獲得的連續(xù)性和階段性，這種發(fā)展過(guò)程依次有四個(gè)階段。幼兒在第二語(yǔ)言獲得的過(guò)程中主要經(jīng)歷的第一階段分為觀察聆聽(tīng)模仿階段、電報(bào)式及慣用套語(yǔ)階段、不完整句階段；第二三階段:完整句階段、流暢語(yǔ)言階段;第四階段:自如運(yùn)用語(yǔ)言階段、不斷完善語(yǔ)言階段，在各階段中幼兒的語(yǔ)言發(fā)展呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)持續(xù)發(fā)展的趨勢(shì)。在研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒第二語(yǔ)言的獲得在第一階段發(fā)展相對(duì)比較平緩，幼兒的語(yǔ)言處于積極的模仿、套用慣語(yǔ)及不完整句使用階段，此時(shí)的兒童正處于積極地語(yǔ)言儲(chǔ)備及嘗試使用階段。第二三階段語(yǔ)言發(fā)展比較迅速，起浮較為明顯。在幼兒的語(yǔ)言中完整句的比重越來(lái)越大，幼兒能夠流暢地用第二語(yǔ)言進(jìn)行交流。此時(shí)的幼兒正處于大膽的使用第二語(yǔ)言階段，并且語(yǔ)言逐漸地連貫、流暢起來(lái)。第四階

段幼兒語(yǔ)言又出現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展的趨勢(shì)，幼兒第二語(yǔ)言的準(zhǔn)確性在逐步地提高，此時(shí)的幼兒處于語(yǔ)言相對(duì)地逐步完善之中。通過(guò)研究還發(fā)現(xiàn):當(dāng)幼兒經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)假期在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，幼兒的語(yǔ)言總會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的回落現(xiàn)象，但在兩三周之后又會(huì)很快提升，在學(xué)期末經(jīng)常會(huì)創(chuàng)造學(xué)期的新高點(diǎn)。幼兒的語(yǔ)言水平在實(shí)際的交流對(duì)話中逐漸地豐富、熟練、自如及不斷完善起來(lái)。

三、開(kāi)展浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)的有效策略

（一）加強(qiáng)教育者對(duì)浸入式幼兒英語(yǔ)教育的理解

1、多開(kāi)展浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)講壇

在幼兒園中，多開(kāi)展浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)的講壇。多請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的浸入式教學(xué)專家到園中進(jìn)行實(shí)地教學(xué)和演講。讓幼兒英語(yǔ)老師能夠從中汲取優(yōu)秀的浸入式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己以往經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。標(biāo)題下就100字左右，而且沒(méi)有分段。這給讀者的感覺(jué)是邏輯混亂，說(shuō)明不清！

2、加強(qiáng)對(duì)幼師上課能力的培養(yǎng)和課堂情況的反饋

在幼兒園中，多開(kāi)展幼師間的相互學(xué)習(xí)。爭(zhēng)取讓每個(gè)幼師都能夠上公開(kāi)課，讓聽(tīng)課的幼師對(duì)公開(kāi)課老師的教學(xué)素質(zhì)、課堂教學(xué)效果等進(jìn)行認(rèn)真的反饋。課下讓老師們相互間討論和學(xué)習(xí)上課的經(jīng)驗(yàn)，改正不足的，提高優(yōu)秀的。在幼師間形成一種相互學(xué)習(xí)，共勉進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3、加強(qiáng)不同幼兒園，不同幼師間的學(xué)術(shù)交流

僅僅只是同一所幼兒園的幼師之間的交流和學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，各個(gè)幼兒園之間應(yīng)該多進(jìn)行幼師間的學(xué)術(shù)交流。把問(wèn)題公開(kāi)到桌上，大家一起出謀劃策，一起進(jìn)步。只有這樣才能更好的促使幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展。

（二）提高英語(yǔ)老師的教育素質(zhì)與教學(xué)能力

1、對(duì)英語(yǔ)老師的英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行階段性培養(yǎng)和提高

在浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師的幼師團(tuán)隊(duì)里的中流砥柱。對(duì)英語(yǔ)老師的英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)能力的提高，也是迫在眉睫的事情。不同的英語(yǔ)老師的能力不同，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)老師進(jìn)行相應(yīng)的能力測(cè)試，并進(jìn)行分組，重點(diǎn)進(jìn)行不同階段的培養(yǎng)和針對(duì)不同階段的英語(yǔ)老師所應(yīng)當(dāng)提高的和側(cè)重的不同的能力的培養(yǎng)。要求英語(yǔ)老師在幼兒園中的日常都必須使用英語(yǔ)，不斷加強(qiáng)英語(yǔ)老師自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力和表達(dá)能力的提高，從而使得浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)能夠有效進(jìn)行。

2、對(duì)英語(yǔ)老師在教學(xué)中多種策略結(jié)合使用能力的培養(yǎng)

浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)，多是以某一種創(chuàng)設(shè)策略為主，多種策略相結(jié)合，單一使用一種策略的情況很少的教學(xué)。多種策略的聯(lián)合使用，能使情境更加豐富、形象、立體，達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以，我們應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)老師在的這種多種教學(xué)策略結(jié)合使用的能力給予培養(yǎng)。在故事情境教學(xué)中，往往需要幼師充滿感情的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)講述，還可以輔以合適的多媒體設(shè)備，并用圖片、音樂(lè)等來(lái)加以配合。而后的教學(xué)中，可以進(jìn)行角色扮演情境教學(xué)，讓孩子們投入到故事表演中，更真切的感受角色和使用語(yǔ)言。為了更清晰的進(jìn)行內(nèi)容的表達(dá)，并不代表每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只有一種情境化教學(xué)策略，它們都是多種策略結(jié)合使用。讓幼師上課時(shí)，多注重對(duì)這種能力的培養(yǎng)。

你整篇文章最大的問(wèn)題就是邏輯層次不清，寫(xiě)作格式極不規(guī)范！不知你能明白我上面給你提出的問(wèn)題嗎？如果不能，請(qǐng)周六（明天）下午五點(diǎn)鐘到位的辦公室來(lái)面談！

（三）倡導(dǎo)和實(shí)施幼兒園中英語(yǔ)教學(xué)的“五化”“三性”

幼師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以幼兒為中心，通過(guò)角色表演、故事講述、問(wèn)題引導(dǎo)、音樂(lè)渲染等多種方式，創(chuàng)設(shè)或引入合適旳教學(xué)情境，讓幼兒的學(xué)習(xí)在特定的直觀形象的情境中進(jìn)行，以引起幼兒情感體驗(yàn)，激活幼兒思維，使其積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，自然的獲得知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)幼兒整體和諧發(fā)展的目的。

1、讓幼兒園英語(yǔ)教學(xué)更直觀化、情景化、形象化、游戲化和活動(dòng)化

通過(guò)不同的教學(xué)方式，讓幼兒處于幼師所設(shè)置的教學(xué)情境中，讓英語(yǔ)更直接、生動(dòng)、形象的以游戲的形式貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)有更深刻的理解。在加上情境中提供幼兒相互交往的機(jī)會(huì)，幼兒不知不覺(jué)的運(yùn)用所習(xí)得的英語(yǔ)，共同合作，相互配合。使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為生活。

2、增強(qiáng)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的興趣性、內(nèi)容的挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)主體的參與性

通過(guò)浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的故事扮演、多媒體運(yùn)用，生動(dòng)的把英語(yǔ)國(guó)家的日常生活搬到了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，使幼兒對(duì)整個(gè)活動(dòng)充滿了好奇、興趣，同時(shí)因?yàn)橛讕煹囊恍┨魬?zhàn)性的問(wèn)題和游戲，打破的傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓幼兒積極主動(dòng)的參與其中，“深入其境”的大膽交流，成為真正英語(yǔ)習(xí)得的主角。

（四）加強(qiáng)幼師與幼兒在良好浸入式環(huán)境中的互動(dòng)

1、增強(qiáng)幼師的有效語(yǔ)言輸入，用豐富的語(yǔ)言浸泡兒童

高濃度的有效第二語(yǔ)言輸入，能夠讓幼兒浸泡在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中。在浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，幼師的高濃度輸入對(duì)幼兒的語(yǔ)言輸出有著積極的影響。幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中浸入的時(shí)間、量和強(qiáng)度上都必須有適當(dāng)?shù)臐舛?，教學(xué)過(guò)程及日常生活中幼師的語(yǔ)言要豐富，并且需要經(jīng)常重復(fù)，即使同樣的語(yǔ)言在不同的情境中也要注意進(jìn)行重復(fù)的重要性。幼師要對(duì)幼兒進(jìn)行大量的有效語(yǔ)言輸入，向幼兒提出挑戰(zhàn)以及更多能夠讓幼兒習(xí)得豐富經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程及日常生活中大膽向幼兒提供豐富的高濃度的可理解語(yǔ)言輸入，以此作為幼兒語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)。

2、讓幼師多關(guān)注幼兒的興趣，關(guān)注課程的生成，激發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)

在浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，幼師必須善于發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言中的亮點(diǎn)，并及時(shí)給予針對(duì)性的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；在撲捉幼兒的興趣點(diǎn)的同時(shí)，及時(shí)建構(gòu)生成性課程。幼師應(yīng)當(dāng)特別注重鼓勵(lì)策略的使用，隨著幼兒第二語(yǔ)言水平的不斷提高，幼師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更具體化，而不能僅僅停留空泛的“Nice”、“Good job”、“Fantastic”等簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)上。對(duì)于幼兒的回答，幼師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分類(lèi)，是由于幼師使用了貼切的詞匯、新穎的觀點(diǎn)還是幼兒陳述了完整的句子。當(dāng)幼師把幼兒語(yǔ)言中的亮點(diǎn)指出來(lái)后，不僅會(huì)讓當(dāng)事者產(chǎn)生更具成就感，也會(huì)無(wú)形中影響其他幼兒在發(fā)言時(shí)提供更加完善的表達(dá)，于此同時(shí)也會(huì)激發(fā)幼兒說(shuō)準(zhǔn)確性更高的第二語(yǔ)言—英語(yǔ)。

在浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，如果幼師只是一味地預(yù)設(shè)課程，那么課程就會(huì)變得枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)幼兒的興趣，幼兒在教學(xué)過(guò)程中會(huì)顯得非常被動(dòng)，從而違背了幼兒是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)體的教學(xué)觀。而幼師如果能夠在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻注意幼兒的興趣所在和變化，及時(shí)生成相應(yīng)課程，對(duì)原來(lái)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使課程設(shè)計(jì)更貼近幼兒興趣點(diǎn)，那么整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)增強(qiáng)感染力。比如在《拔蘿卜》的浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，幼師帶領(lǐng)幼兒表演了一次該故事之后，幼兒覺(jué)得有趣，就要求玩第二次，然而第二次之后，沒(méi)有上臺(tái)表演的幼兒還是覺(jué)得不過(guò)癮，就繼續(xù)要求玩第三次。這時(shí)幼兒的情緒非常高漲，即使沒(méi)有上臺(tái)表演的幼兒都會(huì)顯得很投入，因此幼師就帶領(lǐng)幼兒玩了第三次，后來(lái)幾乎所有的幼兒都能開(kāi)開(kāi)心心的夠掌握該故事中的語(yǔ)言，而且表演起來(lái)非常生動(dòng)自在。在日常生活的交流中，幼師更要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，讓幼兒能夠根據(jù)自己的感受自由地發(fā)表見(jiàn)解而不受到不良因素的局限。在幼兒表達(dá)自己想法的過(guò)程中，幼師可以適時(shí)引領(lǐng)他們說(shuō)出完整正確的句子，使幼兒在輕松的語(yǔ)言交流過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中提高他們對(duì)第二語(yǔ)言的敏感度。

3、激發(fā)幼兒的有效語(yǔ)言輸出，多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)

浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)不僅是在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)浸入，在日常生活中也要進(jìn)行英語(yǔ)浸入。這種日常生活中的第二語(yǔ)言輸入要求幼師能夠充分地利用幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)，全方位、多角度地為幼兒提供豐富而寬松的語(yǔ)言交際環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒能夠主動(dòng)地進(jìn)行集體交流或個(gè)別交流，激發(fā)幼兒的有效語(yǔ)言輸出，以形成幼兒對(duì)第二語(yǔ)言的良好態(tài)度和良好的語(yǔ)

言交流習(xí)慣。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)主要以下意識(shí)吸收為主，日常生活中的非正規(guī)性英語(yǔ)教育也非常符合幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒可以浸入在大量的接近習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境中，無(wú)意識(shí)地、不自覺(jué)地感知和接受英語(yǔ)，這樣幼兒可以接觸到教學(xué)活動(dòng)之外的高濃度的豐富的語(yǔ)言環(huán)境和素材，習(xí)得英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就會(huì)更多。但是在日常生活中的語(yǔ)言浸入過(guò)程中，幼師要注意根據(jù)幼兒的水平來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言，增加幼師與幼兒之間的有效話輪，即讓幼兒和幼師之間的互動(dòng)交流變成真正意義上的交流，而不是單純意義上教師單向輸入、幼兒機(jī)械重復(fù)這樣的簡(jiǎn)單話輪。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒用英語(yǔ)大膽進(jìn)行交流，不怕犯錯(cuò)，并且對(duì)幼兒多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)。讓幼兒在學(xué)習(xí)的良好氛圍中開(kāi)心快樂(lè)自愿的去習(xí)得英語(yǔ)。

第四篇：幼兒英語(yǔ)浸入式英語(yǔ)教學(xué)法

幼兒英語(yǔ)浸入式英語(yǔ)教學(xué)法

3-5歲的孩子處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期。這已成為80后家長(zhǎng)們的教育共識(shí)。對(duì)于英語(yǔ),孩子會(huì)以”母語(yǔ)”的形式掌握并自然運(yùn)用。調(diào)動(dòng)孩子的英語(yǔ)興趣尤為重要。瑞思學(xué)科英語(yǔ)采用主題教學(xué)形式，以浸入式英語(yǔ)教學(xué)法通過(guò)故事、歌曲、游戲等方式靈活的表現(xiàn)出來(lái),讓孩子在生動(dòng)有趣的互動(dòng)過(guò)程中,自然習(xí)得英語(yǔ)。每個(gè)主題都會(huì)初步涉及數(shù)學(xué)邏輯、自然科學(xué),為下一階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)做好鋪墊。

為什么在幼兒英語(yǔ)教育領(lǐng)域，浸入式英語(yǔ)教學(xué)法如此受歡迎？ 在中國(guó)教育資源分配嚴(yán)重不均的現(xiàn)實(shí)情況下，有些孩子受當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)資源的限制，由于各種主觀或客觀原因而錯(cuò)過(guò)最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間，還有什么好辦法掌握地道英語(yǔ)嗎?那就需要家長(zhǎng)們保證孩子足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間外，最關(guān)鍵的是采用科學(xué)的浸入式英語(yǔ)教學(xué)法，以幫助孩子盡快駕馭外語(yǔ)。浸入式英語(yǔ)教學(xué)最早源于加拿大的魁北克地區(qū)，風(fēng)行歐美已40多年。取得了顯著的成績(jī)，贏得了各國(guó)的廣泛認(rèn)可。成為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最富有成效的方法。瑞思學(xué)科英語(yǔ)率先將浸入式英語(yǔ)引進(jìn)中國(guó)，將這一理論與實(shí)踐相結(jié)合，在11年時(shí)間里，專注少兒英語(yǔ)培訓(xùn)，培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的孩子，使他（她）們或被美國(guó)藍(lán)帶中學(xué)破格錄取，或直接進(jìn)入美國(guó)高校，接受美國(guó)高等教育。

此外，英文原著Outliers(《異類(lèi)》)進(jìn)一步的研究和統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：不管是哪個(gè)行業(yè)、哪個(gè)領(lǐng)域，能夠成為世界水平的人才，他的練習(xí)時(shí)間必須要超過(guò)10000個(gè)小時(shí)，他一定會(huì)在所在領(lǐng)域內(nèi)成為專家，這對(duì)于孩子的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)也同樣是適用的。除了有科學(xué)的浸入式英語(yǔ)教學(xué)法、足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間做保障外，瑞思還為每一位學(xué)員提供了英語(yǔ)應(yīng)用的舞臺(tái)，每年都會(huì)舉行瑞思杯、小達(dá)人等活動(dòng),給瑞思學(xué)員一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái),在語(yǔ)言能力、交流能力和社交能力的培養(yǎng)上下足工夫。在孩子學(xué)習(xí)英文的同時(shí),也使能力得到鍛煉、提升同步進(jìn)行。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語(yǔ)

2007年進(jìn)入中國(guó)，率先從事學(xué)科英語(yǔ)教育培訓(xùn)，3-18歲少兒英語(yǔ)培訓(xùn)專家，其“浸入式學(xué)科英語(yǔ)”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語(yǔ)、7～12歲兒童英語(yǔ)、13～18歲青少兒英語(yǔ)，并注重培養(yǎng)項(xiàng)目管理、演講演示和團(tuán)隊(duì)合作三大能力。

每天，全國(guó)80多個(gè)城市250多家校區(qū)10萬(wàn)多名學(xué)員在瑞思同步學(xué)習(xí)；

每年，數(shù)十萬(wàn)家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續(xù)續(xù)費(fèi)，讓孩子一直在瑞思學(xué)習(xí)，直至進(jìn)入美國(guó)名校。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)浸入式教學(xué)研究

小學(xué)英語(yǔ)浸入式教學(xué)研究

——以陜師大附小為例

蔣慧1，于倩2

（1.陜師大教育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)，41015022；2.陜師大教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，41001180）【摘要】我國(guó)于1998年開(kāi)始小學(xué)英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)并取得了一定的研究成效。筆者在陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)進(jìn)行了英語(yǔ)浸入式教學(xué)研究，研究結(jié)果表明該模式在附小的實(shí)際教學(xué)中取得了很好的成效，同時(shí)也存在需要完善之處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語(yǔ)浸入式教學(xué)；課堂

“英語(yǔ)浸入式”是指用英語(yǔ)作為主要教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，學(xué)生在校期間大部分或全部時(shí)間都“浸泡”在英語(yǔ)的環(huán)境中。陜師大附小的英語(yǔ)浸入式屬于單純課堂浸入式，即用英語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)課的教學(xué)。

一、英語(yǔ)浸入式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

喬姆斯基的普遍語(yǔ)言理論認(rèn)為兒童天生就具備適用于所有語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，其第二語(yǔ)言的獲得可以不需要依賴于母語(yǔ)。因此兒童英文語(yǔ)言的習(xí)得不必以中文為媒介而是可以直接采用英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，兒童在純英文的語(yǔ)境中感知語(yǔ)言內(nèi)容并學(xué)習(xí)語(yǔ)言的使用條件和環(huán)境。根據(jù)克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言的最基本途徑就是對(duì)語(yǔ)言輸入的理解。理想的輸入具備四個(gè)特點(diǎn)：可理解性、既有趣又有關(guān)聯(lián)、非語(yǔ)法程序安排和足夠的輸入量。人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵是有足夠的、可理解的輸入。有了“可理解的輸入”，學(xué)習(xí)者就讀能對(duì)輸入的語(yǔ)言的意義進(jìn)行加工，使之“既有趣又有關(guān)聯(lián)”。輸入的材料越有趣越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者越會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。因此在教師要在教學(xué)中盡可能的豐富兒童的語(yǔ)言環(huán)境讓兒童“浸泡”其中，英語(yǔ)不光是教學(xué)的內(nèi)容還要成為教學(xué)的手段。除此之外，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、思想庫(kù)模式、閥限理論、臨界期假說(shuō)等也都在不同程度上對(duì)浸入式教學(xué)提供了理論支撐。

二、英語(yǔ)浸入式在課堂中的實(shí)踐教學(xué)

在以上理論的支持下我國(guó)開(kāi)始了小學(xué)英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，陜師大附小便是實(shí)驗(yàn)基地之一。根據(jù)筆者在陜師大附小為期三個(gè)月的觀察和學(xué)習(xí)可以將附小的英語(yǔ)浸入教學(xué)總結(jié)為三點(diǎn)：

1.立足實(shí)際，創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的、貼近學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)場(chǎng)景

清華版小學(xué)英語(yǔ)1A Unit3“colors”一章主要教授內(nèi)容為顏色，在對(duì)這一章進(jìn)行教學(xué)時(shí)便可以將各種顏色與學(xué)生熟悉的事物結(jié)合起來(lái)。教師利用上一章Forest Animals的內(nèi)容，與學(xué)生一起畫(huà)出一幅關(guān)于森林的圖畫(huà)，教師先為學(xué)生提供一個(gè)背景：There is a forest.然后進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)：“What color is sky？”學(xué)生回答：“Blue.”于此同時(shí)讓回答正確的學(xué)生給圖畫(huà)中的天空上色。然后繼續(xù)提問(wèn)：“What can you see in the sky?”學(xué)生回答“Clouds”，于是教師問(wèn)：“What color is cloud？”學(xué)生回答：“White”。以此類(lèi)推，教師讓學(xué)生畫(huà)出了所有他們認(rèn)為可能出現(xiàn)在森林中的事物，引出了屬于樹(shù)木的顏色“green”，屬于蘋(píng)果的顏色“red”等各種顏色。通過(guò)以上過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握了與顏色有關(guān)的詞匯，還對(duì)上一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固，并且讓學(xué)生在繪畫(huà)中獲得了愉悅的心情進(jìn)而激發(fā)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的熱情度與能動(dòng)性。

2.用靈活多樣的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

在教授與肢體相關(guān)的單詞時(shí)教師可以讓學(xué)生學(xué)唱body song，邊唱邊跟著視頻做動(dòng)作，將表示“yes”的“nod head”和表示“no”的“shake head”等肢體動(dòng)作滲透進(jìn)學(xué)生的日常語(yǔ)言中。在講授“animals”時(shí)教師可以和學(xué)生說(shuō)：“Let`s go to the zoo!”此時(shí)學(xué)生的興趣就會(huì)被勾起來(lái)，迫不及待的想跟著教師一起開(kāi)始“動(dòng)物園之旅”。再譬如在學(xué)習(xí)“snow white”這個(gè)單詞時(shí)，教師先在黑板上畫(huà)一個(gè)小女孩，告訴大家：“I want to introduce a friend to you.”這時(shí)學(xué)生肯定會(huì)好奇這個(gè)小女孩的身份，在充分激發(fā)出學(xué)生的好奇心和探索熱情后，教師再讓學(xué)生來(lái)猜“Who is she?”教師邊給提示邊讓學(xué)生猜小女孩是誰(shuí)，最后揭曉小女孩的真實(shí)身份“snow white”。通過(guò)這樣一個(gè)探索過(guò)程，學(xué)生不僅將“snow white”牢牢記住還對(duì)這個(gè)單詞的意義有了充分的理解。

3.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力

清華版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)需要學(xué)習(xí)如何問(wèn)路和給人指路，在課上教師以附小校園為背景，以附小校門(mén)為起點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，學(xué)生A扮演來(lái)附小參加某個(gè)會(huì)議的外校教師，學(xué)生B為熱心的附小學(xué)生，學(xué)生A便可向?qū)W生B提問(wèn)：“Excuse me.Can you tell me how to get to the teaching building？”于是學(xué)生B回答：“Go straight and then you will find it.”如此，讓學(xué)生這種在生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)答場(chǎng)景中鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力與實(shí)際問(wèn)題應(yīng)變能力。再比如，在進(jìn)行有關(guān)食物與購(gòu)物的教學(xué)時(shí)，教師可以模擬班里有一個(gè)同學(xué)要過(guò)生日的場(chǎng)景，讓學(xué)生給小壽星過(guò)生日、置辦食物，在輕松歡快的氛圍中將meat、cake、chicken等有關(guān)食物的詞語(yǔ)以及“I want to buy……How much?”的句式滲透進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言。

三、英語(yǔ)浸入式在課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和困難 1.師資

目前，并沒(méi)有專門(mén)培養(yǎng)浸入式教師的師范院校，因此很多教師在進(jìn)行浸入式教學(xué)法時(shí)一時(shí)很難把握住學(xué)科教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)兩者之間的尺度。在師大附小，其英語(yǔ)浸入式師資主要來(lái)源于本科/研究生畢業(yè)生，他們所接受的英語(yǔ)專業(yè)訓(xùn)練主要是以語(yǔ)法為主的，他們所接受的也是傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)教育，所以他們自身對(duì)于浸入式要求的以兒童為中心的教學(xué)和以兒童參與性活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)形式很陌生,無(wú)論在觀念上還是在教學(xué)策略上都需要對(duì)自己的固有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和革新。要解決這一問(wèn)題，就必須在已有的浸人式培訓(xùn)體系基礎(chǔ)上,在教師教育的職前機(jī)構(gòu)建立更加系統(tǒng)的、綜合訓(xùn)練的、更長(zhǎng)時(shí)間周期的職前培訓(xùn)，培養(yǎng)出能同時(shí)具備浸入式教學(xué)所要求的口語(yǔ)水平、學(xué)科教學(xué)所必須的學(xué)科知識(shí)與技能以及熟悉浸入式教學(xué)原理與策略的教師。這對(duì)學(xué)校、學(xué)校的管理者以及教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

2.課堂的組織與管理

班級(jí)過(guò)大、人數(shù)過(guò)多一直以來(lái)是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。有效地建立課堂常規(guī)、保證良好的紀(jì)律、有效地吸引學(xué)生的注意力是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。采用浸人式教學(xué),兒童很難在一開(kāi)始準(zhǔn)確地理解教師的課堂要求,特別剛剛?cè)藢W(xué)兒童他們尚未具備一定的英語(yǔ)背景,尚未形成理想的課堂常規(guī),直接影響了浸人式英語(yǔ)教學(xué)的效果。在師大附小，英語(yǔ)浸入課堂有一套系統(tǒng)、完整的管理模式，部分教師還設(shè)計(jì)出一些很新穎、獨(dú)特的組織課堂的方法，大部分學(xué)生都能很好的理解教師的課堂要求并保證良好的紀(jì)律，但還是會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生在上課時(shí)不能很好的集中注意力、不遵守課堂紀(jì)律或是跟不上教師的講課思路等現(xiàn)象，這使得學(xué)生之間在學(xué)習(xí)成績(jī)和能力上開(kāi)始出現(xiàn)明顯的差距，并且隨著年紀(jì)和年級(jí)的增長(zhǎng)以及課程難度的提高，這種差距越來(lái)越明顯。

3.教材與評(píng)價(jià)

師大附小采用的教材是“清華版小學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材”以及“小學(xué)英語(yǔ)浸入式品德與社會(huì)課程系列教材”，這兩套教材均為全英文，很好的兼顧了語(yǔ)言與知識(shí)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容很豐富并學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展特征基本相符，但是仍然存在著部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)高，以至于教師在講授時(shí)免不了要使用中文來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握重、難點(diǎn)。

在評(píng)價(jià)上，附小的英語(yǔ)教師們都采用了豐富新穎的評(píng)價(jià)方式，在作業(yè)上，有的教師把作業(yè)比喻成過(guò)關(guān)在作業(yè)本上批注“恭喜你過(guò)了x關(guān)！”，有的是采用在作業(yè)本上蓋上“very good”或是小紅星印章方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在課堂上，大部分教師都會(huì)采用小組比賽的方式，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組能得到加分或其他獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不夠好的小組則會(huì)被減分或是得到其他懲罰措施。雖然教師的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)用語(yǔ)都很豐富多樣、別出心裁，但是英語(yǔ)浸入式教學(xué)并沒(méi)有一套獨(dú)有的評(píng)估體系，考試和成績(jī)?nèi)允菍?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的最主要的方式。在聽(tīng)課期間就有教師表示學(xué)生和老師面對(duì)考試壓力都很大，有時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)對(duì)考試教師不得不采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是在六年級(jí)，面對(duì)小升初的壓力，學(xué)生在課堂中參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)也越來(lái)越少。

四、結(jié)論

英語(yǔ)浸入式教學(xué)作為一種全新的英語(yǔ)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中取得了一定的成果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索性、積極性和提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力方面都取得了顯著的效果。盡管英語(yǔ)浸入在教學(xué)中還存在著一些需要改善的問(wèn)題，但也不失為目前小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的一條新思路,也對(duì)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)以及雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)問(wèn)題提供新的視角。參考文獻(xiàn)：

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