第一篇：什么是浸入式教學(xué)？

什么是浸入式教學(xué)？

浸入式（Immersion）是指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式。即兒童在校（園）的全部或一半時(shí)間內(nèi)，被“浸泡”在第二語(yǔ)言環(huán)境中，教師只用第二語(yǔ)言面對(duì)學(xué)生，不但用第二語(yǔ)言教授第二語(yǔ)言，而且用第二語(yǔ)言講授部分學(xué)科課程。

環(huán)境載體：浸入，貴在時(shí)時(shí)處處！

載體1：肢體+語(yǔ)言+助于理解

老師配合豐富的肢體語(yǔ)言，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué)等方面，對(duì)孩子進(jìn)行多感官的刺激，幫助孩子們?cè)诶斫饬?xí)得英文并自然靈活地運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中。

載體2：變換主題刺激興趣

瑞思老師借助高科技課件和多彩教具、教輔設(shè)備，實(shí)現(xiàn)直觀鮮活的互動(dòng)，不同的形式和手段能有效集中孩子注意力，大大提高了少兒的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

載體3：反復(fù)運(yùn)用強(qiáng)化習(xí)得

非上課時(shí)間，瑞思老師在與孩子們交流、打招呼、聊天或做游戲時(shí)，也都是全英文的交流方式，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助孩子們進(jìn)行無(wú)意識(shí)記憶。

內(nèi)容載體：進(jìn)入，基于學(xué)科才有用！

載體1：學(xué)科英語(yǔ)培養(yǎng)英語(yǔ)思維

國(guó)際權(quán)威教育專家Joan女士曾指出，語(yǔ)言是有內(nèi)涵的，只有以學(xué)科知識(shí)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)）為載體，進(jìn)行全英文的學(xué)習(xí)，才能聯(lián)系運(yùn)用，讓孩子養(yǎng)成用英語(yǔ)去思考和表達(dá)的習(xí)慣。載體2：語(yǔ)言能力雙管齊下

瑞思是將英語(yǔ)作為一種學(xué)習(xí)教學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)的工具，強(qiáng)調(diào)幫助少兒建立英語(yǔ)思維，啟發(fā)、引導(dǎo)和培育孩子的項(xiàng)目管理能力、演講演示能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第二篇：上海幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)

浸入式（Immersion）是指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式。

兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)方式并不復(fù)雜。他們從出生開(kāi)始以各種方式，正式的不正式，在各種各樣的場(chǎng)合，接受母語(yǔ)的輸入。他們接觸大量的該種語(yǔ)言的流利使用者，聽(tīng)他們?nèi)绾问褂眠@種語(yǔ)言，進(jìn)而進(jìn)行模仿。同時(shí)，兒童通過(guò)大量的機(jī)會(huì)去與該種語(yǔ)言的流利使用者進(jìn)行互動(dòng)和交流，以提升自身的語(yǔ)言水平。對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，理想的狀態(tài)是能夠提供一種類似于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分人在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)非常容易且自然。浸入式就是要求老師們也要為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一種類似于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，這僅僅是客觀條件的第一步。能夠達(dá)到浸入式教育、創(chuàng)造類似母語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓受教育者完成對(duì)知識(shí)和技能的掌握和綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)該具備兩個(gè)條件：類似母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)各類知識(shí)與技能的教學(xué)模式。在浸入式英語(yǔ)教學(xué)中，教師不是讓第二語(yǔ)言成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)使傳統(tǒng)的、孤立的外語(yǔ)教學(xué)向外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。

幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)使兒童以驚人的速度輕松愉快地發(fā)展第二語(yǔ)言。

由于采用浸入式教學(xué)，英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言始終貫穿于各類學(xué)科活動(dòng)之中，兒童接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)大大增多，極大地促進(jìn)了兒童對(duì)英語(yǔ)的300～500個(gè)，英語(yǔ)句型20～40個(gè)。在浸入式學(xué)習(xí)開(kāi)始的第一個(gè)月，孩子是在猜老師說(shuō)什么，第二個(gè)月就開(kāi)始模仿老師的發(fā)音和句子，第三個(gè)月已不滿足聽(tīng)說(shuō)單詞，對(duì)完整句和連貫的交流用語(yǔ)的需求增加，交流的愿望日益強(qiáng)烈，在課堂上經(jīng)常用英語(yǔ)做出積極的反應(yīng)。通常來(lái)說(shuō)，一年多以后，以這種浸入式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子所積累的積極詞匯達(dá)400多個(gè)，消極詞匯600多個(gè)，共計(jì)1000多個(gè)；浸入式教學(xué)完全拋開(kāi)了母語(yǔ)，老師的一切教學(xué)活動(dòng)均用英語(yǔ)進(jìn)行，使兒童減少了對(duì)母語(yǔ)的依賴，直接用英語(yǔ)去反應(yīng)，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程緊密聯(lián)系，促進(jìn)了兒童英語(yǔ)思維能力的形成。

浸入式英語(yǔ)教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)和豐富語(yǔ)言環(huán)境，以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生在交流、思考、討論和表達(dá)的過(guò)程中習(xí)得英語(yǔ)；以基礎(chǔ)教育中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容，學(xué)生在接受教育的過(guò)程中掌握基本知識(shí)和技能；在探索知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，掌握、練習(xí)、運(yùn)用方法技巧和思維工具，學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略與思維模式；在教學(xué)組織的過(guò)程中，通過(guò)小組競(jìng)合、做項(xiàng)目、管理班級(jí)事務(wù)等活動(dòng)，學(xué)生發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理和演講演示的才能。各類教育實(shí)驗(yàn)的成功推動(dòng)了以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)各類知識(shí)的浸入式教學(xué)模式的發(fā)展。研究和評(píng)估的結(jié)果一致表明，通過(guò)此教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在第二語(yǔ)言方面，還是在各學(xué)科知識(shí)的掌握方面，都明顯高于其他外語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生。并且，這種方式培養(yǎng)出來(lái)的兒童具有較強(qiáng)的文化敏感性，對(duì)他文化表現(xiàn)出積極的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，有利于加強(qiáng)與其他民

族、其他國(guó)家的人之間的交往、相互理解與尊重。這些學(xué)生的思維敏捷性、理解力和判斷力都明顯優(yōu)于單語(yǔ)兒童。

第三篇：越秀區(qū)少兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)好嗎？

越秀區(qū)少兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)好嗎？

越秀區(qū)是廣州最古老的中心城區(qū)，位于廣東省中部，東起廣州大道，與天河區(qū)接壤；南臨珠江，與海珠區(qū)隔江相望；西至人民路，與荔灣區(qū)毗鄰；北面到白云山山腳，與白云區(qū)相鄰。居民以講粵語(yǔ)為主，講客家語(yǔ)的居民（客家人）主要分布在洪橋街道以及登峰街道部分區(qū)域。

學(xué)英語(yǔ)從娃娃抓起，我想這是很多人都知道的。但是選擇一個(gè)好的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以起到事半功倍的效果。那您知道現(xiàn)在什么培訓(xùn)機(jī)構(gòu)效果做好，師資力量最雄厚嗎？

看了這么多，大家對(duì)于浸入式英語(yǔ)教學(xué)有沒(méi)有淺顯的了解和認(rèn)識(shí)了呢，別著急，下面介紹的浸入式英語(yǔ)信息更精彩喲！

帶著這個(gè)疑問(wèn)，今天從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的專業(yè)角度為大家講解一種在國(guó)外已廣泛應(yīng)用并著有成效的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法：浸入式教學(xué)。什么是“浸入式”？浸入式（Immersion）是指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式。即兒童在校（園）的全部或一半時(shí)間內(nèi)，被“浸泡”在第二語(yǔ)言環(huán)境中，教師只用第二語(yǔ)言面對(duì)學(xué)生，不但用第二語(yǔ)言教授第二語(yǔ)言，而且用第二語(yǔ)言講授部分學(xué)科課程。也就是說(shuō)，第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。第二語(yǔ)言教學(xué)的巨大變革早在60年代中期，魁北克省的英裔加拿大人已經(jīng)開(kāi)始清醒地意識(shí)到，他們的就業(yè)和生存要求高水平的法語(yǔ)（法語(yǔ)是該省大多數(shù)人口的母語(yǔ)，也是該省的官方語(yǔ)言）。但該省的某高加拿大人幾乎不懂法語(yǔ)。雖然他們中有許多都曾在學(xué)校學(xué)過(guò)法語(yǔ)，但是由于課時(shí)很少，而且主要是教授語(yǔ)法和進(jìn)行記誦訓(xùn)練，使他們不具備用法語(yǔ)進(jìn)行交流和工作的能力，從而失去了許多就業(yè)機(jī)會(huì)。所以，能否流利地掌握第二語(yǔ)言已直接關(guān)系到加拿大人的生存與發(fā)展。但在當(dāng)時(shí)，如何使加拿大人有效地掌握第二語(yǔ)言則是個(gè)大難題。近幾十年來(lái)，加拿大對(duì)第二語(yǔ)言浸入式的理論探討和

教學(xué)實(shí)踐，使這個(gè)國(guó)家走在了世界雙語(yǔ)教育研究的前列，浸入式教學(xué)也成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)第二語(yǔ)言教學(xué)成功的典范。

壓力與挑戰(zhàn)特別值得深思的是，在兒童英語(yǔ)教學(xué)上，一直沒(méi)有摸索出一條既能適應(yīng)兒童身心發(fā)展、又能使兒童輕松愉快地學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言的途徑。99年時(shí)主管教育的國(guó)務(wù)院副總理李嵐清同志發(fā)出了關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)改革的一系列指示精神。他特別強(qiáng)調(diào)：“在開(kāi)放條件下，外語(yǔ)尤其重要……應(yīng)研究如何用最科學(xué)最有效的方法普及英語(yǔ)，不斷改進(jìn)及創(chuàng)新適合中國(guó)人特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)方法?！保ǎ保梗鼓辏保霸拢玻溉铡吨袊?guó)教育報(bào)》第一版）。新的形勢(shì)向我國(guó)教育界提出一個(gè)挑戰(zhàn)：怎樣滿足全民對(duì)英語(yǔ)的需求？如何從兒童抓起、培養(yǎng)更多的適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的雙語(yǔ)人才？這是一個(gè)時(shí)代性的課題。他山之石，可以攻玉。加拿大舉世矚目的法語(yǔ)浸入式教學(xué)創(chuàng)舉為我們這個(gè)時(shí)代性的課題提供了可資借鑒的模式。在西安的具有不同代表性的八所幼兒園和五所小學(xué)開(kāi)始了早期英語(yǔ)半浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)的目的是探討我國(guó)兒童學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)的最佳途徑，有效地解決我國(guó)雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的途徑和質(zhì)量問(wèn)題。浸入式教學(xué)為雙語(yǔ)人才早期培養(yǎng)開(kāi)辟了一條有效途徑

（１）英語(yǔ)浸入式教學(xué)使兒童以驚人的速度輕松愉快地發(fā)展第二語(yǔ)言。（２）英語(yǔ)浸入式教學(xué)沒(méi)有使兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)的掌握受到影響。（３）英語(yǔ)浸入式教學(xué)促進(jìn)了兒童的身心健康發(fā)展。在浸入式教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體與第二語(yǔ)言環(huán)境交互作用的“過(guò)程”具有了重要的發(fā)展含義，除了智力發(fā)展之外，對(duì)個(gè)性的發(fā)展也尤為重要。我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的兒童性格活潑，開(kāi)朗，自信，大膽，個(gè)性發(fā)展良好，判斷能力，動(dòng)手、動(dòng)腦能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)照班。我們?cè)谝还S幼兒園還發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班兒童的平均身高和體重都明顯高于對(duì)照班。這說(shuō)明，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅兒童的智力得到了開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到了發(fā)展，而且身體也得到了健康成長(zhǎng)。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語(yǔ)

2007年進(jìn)入中國(guó)，率先從事學(xué)科英語(yǔ)教育培訓(xùn)，3-18歲少兒英語(yǔ)培訓(xùn)專家，其“浸入式學(xué)科英語(yǔ)”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語(yǔ)、7～12歲兒童英語(yǔ)、13～18歲青少兒英語(yǔ)，并將項(xiàng)目管理能力、演講演示能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)貫徹始終。

每天，全國(guó)80多個(gè)城市250多家校區(qū)10萬(wàn)多名學(xué)員在瑞思同步學(xué)習(xí)； 每年，數(shù)十萬(wàn)家庭選擇瑞思，多數(shù)家庭選擇持續(xù)續(xù)費(fèi)，讓孩子一直在瑞思學(xué)習(xí)，直至進(jìn)入美國(guó)名校。

聽(tīng)小編說(shuō)了這么多浸入式英語(yǔ)教學(xué)，你想好的想法了嗎？一定不要辜負(fù)了小編的苦心整理喲！以上就是小編精選的浸入式英語(yǔ)，希望能幫助到您呢！

第四篇：幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)怎么樣？

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真浸入VS偽浸入

目前很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都宣傳浸入式英語(yǔ)教學(xué)，有家長(zhǎng)質(zhì)疑浸入式的真實(shí)性。瑞思教育專家Sally提醒您，判斷真?zhèn)谓胧接⒄Z(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)核心點(diǎn)：

1、語(yǔ)言環(huán)境：課堂教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)，教師只用英語(yǔ)面對(duì)學(xué)生，孩子被“浸泡”在全英語(yǔ)環(huán)境中。

2、學(xué)術(shù)環(huán)境：課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校的正式教學(xué)科目，教師懂教學(xué)法，孩子獲得用英語(yǔ)受教育的經(jīng)歷（不是娛樂(lè)、也不是背書(shū)）。

浸入式≠純外教

很多家長(zhǎng)認(rèn)為全是外國(guó)人授課，就是最好的浸入式教學(xué)環(huán)境，其實(shí)這是一個(gè)很大的誤區(qū)。

無(wú)論教師來(lái)自哪個(gè)國(guó)家，能用英語(yǔ)組織學(xué)科教學(xué)，是最為基本的條件。會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)和能當(dāng)老師是兩回事，同理，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)和懂得教學(xué)，也是完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)的兩件事。如果９從外部條件來(lái)判斷一個(gè)人是否能勝任教師的工作，與其看眼睛藍(lán)不藍(lán)，還不如看其是否有教師資格證或教師執(zhí)照（Teaching License）。

在中國(guó)，很多外教持有的證書(shū)（TESOL/TEFL），并不能證明其具有教師資格。無(wú)論哪個(gè)國(guó)家，取得教師行業(yè)的從業(yè)資格證都不是那么容易的事；而TESOL/TEFL證書(shū)非常容易獲?。?6課時(shí)，一周內(nèi)

學(xué)完（絕大部分是在線學(xué)習(xí)），不涉及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等，只寫(xiě)作業(yè)不試講，包過(guò)。

如果考慮到中國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況，先不追究證件的問(wèn)題，單是考察外教的后期培訓(xùn)就顯得尤為關(guān)鍵。是否有完整的培訓(xùn)制度，是否有可靠的教學(xué)計(jì)劃，是否有明確的教案指導(dǎo)，將直接影響到外教教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語(yǔ)：

瑞思學(xué)科英語(yǔ)，3-18歲英語(yǔ)培訓(xùn)專家，自2007年進(jìn)入中國(guó)以來(lái)，至今已有十余載，一直專注少兒英語(yǔ)領(lǐng)域的培訓(xùn)，引進(jìn)美國(guó)霍頓·米夫林·哈考特教育集團(tuán)K12原版英語(yǔ)教材，采用美式教學(xué)方法，同質(zhì)同步美國(guó)幼兒園、美國(guó)小學(xué)、美國(guó)中學(xué)課程體系，讓孩子在全浸入式英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)演講演示能力、項(xiàng)目管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。瑞思的體系性教學(xué)讓學(xué)員不出國(guó)門(mén)輕松拿美國(guó)高校offer，如正在瑞思就讀的Tom就被美國(guó)藍(lán)帶中學(xué)破格錄取。目前，瑞思已經(jīng)在全國(guó)80多個(gè)城市開(kāi)設(shè)了250多家少兒英語(yǔ)培訓(xùn)中心，每年有數(shù)十萬(wàn)家庭選擇讓孩子在瑞思學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其中又有98%的家庭選擇持續(xù)續(xù)費(fèi)，讓孩子一直在瑞思學(xué)習(xí)，從幼兒園階段到小學(xué)階段再到中學(xué)階段，直到與美國(guó)名校無(wú)縫對(duì)接，信步國(guó)際名校。

第五篇：浸入式英語(yǔ)教學(xué)法

浸入式英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

一、浸入式英語(yǔ)教學(xué)法是中國(guó)——加拿大教育合作項(xiàng)目“英語(yǔ)浸入式教學(xué)研究”幼兒階段的最新研究成果，借鑒了加拿大法語(yǔ)浸入式教學(xué)模式，是具有中國(guó)本土化研究特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。自1997年在西安開(kāi)展以來(lái)，不僅受到了美、英、德、新加坡和香港地區(qū)的廣泛關(guān)注和主動(dòng)交流，更促使了西安、北京、廣州、深圳、上海等地幼兒園的積極參與，并且都取得了豐碩的成果。

二、模式及特色：浸入式（Immersion)是指用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，即幼兒在園的全部或一段時(shí)間，被“浸泡”在一種目的語(yǔ)環(huán)境中，教師只用這種目的語(yǔ)言面對(duì)幼兒，不但用這種目的語(yǔ)教目的語(yǔ)（學(xué)習(xí)對(duì)象），而且用這種目的語(yǔ)教部分學(xué)科課程（學(xué)習(xí)工具）。

三、教學(xué)特點(diǎn)：采用自然習(xí)得、不糾正錯(cuò)誤、卻反復(fù)重復(fù)正確、百分之百講英語(yǔ)的方式，讓幼兒在一種不易察覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，像習(xí)得母語(yǔ)一樣，在交際中通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，自然獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力。實(shí)踐證明：兒童在3——6歲期間，是發(fā)展語(yǔ)言及溝通能力的最佳時(shí)期；研究還發(fā)現(xiàn)，會(huì)講兩種語(yǔ)言的孩子，在分析能力、概念形成及認(rèn)知彈性方面都比講一種語(yǔ)言的孩子表現(xiàn)還好。

四、學(xué)習(xí)方式：采用“直接學(xué)習(xí)、類似習(xí)得”的浸入式英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不用母語(yǔ)做中介，而是借助母語(yǔ)習(xí)得的方式，在活動(dòng)和生活中大量輸入英語(yǔ)。用英語(yǔ)引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)事物、理解事物，在師生相互溝通中使幼兒對(duì)英語(yǔ)由接受到理解，再到記憶，最后到熟練應(yīng)用，使英語(yǔ)交流頻度不斷提高，直接英語(yǔ)思維能力漸漸萌生，從而達(dá)到不教而教、不學(xué)而學(xué)的目的，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得英語(yǔ)。

五、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在情景化的活動(dòng)中理解英語(yǔ)，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)說(shuō)話，教師引導(dǎo)幼兒在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，跟著自己學(xué)說(shuō)句子，用英語(yǔ)表達(dá)認(rèn)識(shí)、描述事物、發(fā)表見(jiàn)解，為今后形成直接英語(yǔ)表達(dá)和直接英語(yǔ)思維打基礎(chǔ)，而不是直接學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法。

所謂英語(yǔ)浸入式（English immersion）是指用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式。即兒童在校的全部或一半時(shí)間內(nèi)或在部分課程內(nèi)被“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中，教師只用英語(yǔ)面對(duì)學(xué)生，不但用英語(yǔ)教授英語(yǔ)，而且用英語(yǔ)講授學(xué)科課程或綜合課程。也就是說(shuō)，英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。

最早進(jìn)行浸入式外語(yǔ)教學(xué)的是加拿大。加拿大于1965年開(kāi)始了舉世聞名的法語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從幼兒園一直到高中畢業(yè)，取得了出人意料的效果，引起了全國(guó)范圍的轟動(dòng)，80年代初開(kāi)始在全國(guó)進(jìn)行推廣，每年約有30萬(wàn)名學(xué)生接受各種語(yǔ)言的浸入式教育。近十多年來(lái)，加拿大的這個(gè)創(chuàng)舉已經(jīng)先后被美國(guó)、澳大利亞、新加坡、荷蘭等十多個(gè)國(guó)家所借鑒，分別用法語(yǔ)、日語(yǔ)、漢語(yǔ)、印尼語(yǔ)、俄語(yǔ)、英語(yǔ)等十余個(gè)語(yǔ)種進(jìn)行浸入式教學(xué)。我國(guó)的英語(yǔ)浸入式教學(xué)是借鑒加拿大法語(yǔ)浸入式教學(xué)模式、并結(jié)合我國(guó)實(shí)際發(fā)展而來(lái)的一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新模式，始于1997年，是中加研究者和院校共同合作的產(chǎn)物。

一是語(yǔ)音意識(shí)的研究。

二是認(rèn)知能力的研究。

三是英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的研究。

四是對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)和其它發(fā)展的綜合考察。

五是提高思維能力。

（見(jiàn)：《英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的建樹(shù)與反思》 趙微，高紅健）

為什么浸入式外語(yǔ)教學(xué)會(huì)如此成效顯著，這與它的科學(xué)理念和合理原則指導(dǎo)分不開(kāi)的。

1．對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言有著不同與以往的全新理解。英語(yǔ)浸入式教學(xué)只所以能夠取得成功，是因?yàn)樗墙⒃谝幌盗袑?duì)兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言樂(lè)觀主義態(tài)度和教學(xué)新觀念的基礎(chǔ)上的。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)浸入式教學(xué)范式對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言有著不同與以往的全新理解：

首先，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有獨(dú)特潛質(zhì)?，F(xiàn)有的任何一種外語(yǔ)教學(xué)模式都沒(méi)有像浸入式教學(xué)這樣對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛質(zhì)給予充分的估計(jì)。浸入式教學(xué)充分肯定了兒童在語(yǔ)言的環(huán)境中主動(dòng)知覺(jué)語(yǔ)言、自覺(jué)操作語(yǔ)言、自行矯正、改善語(yǔ)言等一系列獲得語(yǔ)言的自然能力。所以提供可以供兒童“擺弄”的語(yǔ)言材料、環(huán)境和機(jī)會(huì)，兒童會(huì)很容易在輕松愉快的過(guò)程中使語(yǔ)言得以發(fā)展。

其次，兒童獲得第二語(yǔ)言的方式與成人有很大不同。兒童具有獨(dú)特的語(yǔ)言獲得方式，而且這種獨(dú)特的方式也賦予其語(yǔ)言獲得的優(yōu)勢(shì)。兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了從口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。兒童通過(guò)日常生活中的語(yǔ)境獲得語(yǔ)言的含義，再以之理解和學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言。英語(yǔ)浸入式教學(xué)，充分遵循兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這一規(guī)律，采取聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)隨后的教學(xué)順序，并著重在教學(xué)中為兒童創(chuàng)設(shè)獲得語(yǔ)言的語(yǔ)境，避免成人化語(yǔ)言教學(xué)模式中的死記硬背，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得輕松愉快，自然而然。

再次，認(rèn)知和語(yǔ)言的同時(shí)獲得。鑒于兒童第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中有限的遷移能力，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是直接學(xué)習(xí)，并在獲得認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。據(jù)此，對(duì)兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和知識(shí)的學(xué)習(xí)之間不應(yīng)該有明顯的界限。獲得知識(shí)的同時(shí)，也就獲得了語(yǔ)言。而不應(yīng)象傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)那樣，只獲得語(yǔ)言的外衣，缺乏語(yǔ)言內(nèi)容，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2．為了達(dá)到浸入式的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，研究者提出了一系列有效的教學(xué)原則與要求：如英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)并行的原則、習(xí)得性原則、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則、全英語(yǔ)教學(xué)原則、活動(dòng)性原則以及高“濃度”原則。并且，以“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)繼之”為教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。提出了綜合化、活動(dòng)化、情景化的教學(xué)方法思路。教學(xué)中廣泛提倡師生互動(dòng)的活動(dòng)教學(xué)、情景表演、故事教學(xué)、兒歌、歌曲、繞口令等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，使浸入式課堂成為兒童最喜歡的課堂，浸入式實(shí)驗(yàn)教師成為兒童心目中最喜歡的老師。