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      法律的尊嚴(yán)教學(xué)反思
      
        
       時(shí)間：2019-05-15 02:54:18下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《法律的尊嚴(yán)教學(xué)反思》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《法律的尊嚴(yán)教學(xué)反思》。

      
	
      

      第一篇：法律的尊嚴(yán)教學(xué)反思
      

      教科版《思想品德》九年級(jí)《法律的尊嚴(yán)：與法同行》教學(xué)設(shè)計(jì)
      反思本學(xué)期來(lái)，我不斷地探索“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)，尋找“適合學(xué)生”的教學(xué)模式或教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)這個(gè)段時(shí)間自己的探索、國(guó)培學(xué)習(xí)以及聽(tīng)公開(kāi)課、與同仁交流等，不斷反思，要秉承《思想品德》課的理念，達(dá)成其課程目標(biāo)，我深感還有許多值得思考和探究的地方?，F(xiàn)以九年級(jí)《<法律的尊嚴(yán)：與法同行>教學(xué)設(shè)計(jì)》（見(jiàn)國(guó)培作業(yè)）為例，談?wù)勎业乃伎?，?jǐn)向各位老師請(qǐng)教。
      學(xué)習(xí)“與法同行”主要是讓學(xué)生樹(shù)立基本的“法律意識(shí)和法律素養(yǎng)”。擬達(dá)到的“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”是，“尊重法律，追求公平、公正；自覺(jué)遵守國(guó)家制定的各項(xiàng)法律，以法律為準(zhǔn)繩規(guī)范自己的行為；能夠用法律保護(hù)自己?！笔聦?shí)上，態(tài)度是人們?cè)谧陨淼赖掠^和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向。態(tài)度來(lái)源于人們基本的欲望、需求與信念，從認(rèn)知過(guò)程來(lái)說(shuō)也就是道德觀與價(jià)值觀，就行為過(guò)程來(lái)講其由從低到高產(chǎn)生可分為個(gè)體利益心理、群體歸屬心理和榮譽(yù)心理三個(gè)層次。
      當(dāng)前，我國(guó)普法工作已經(jīng)深入人心，人們法律意識(shí)已經(jīng)覺(jué)醒，維權(quán)意識(shí)逐步增強(qiáng)，初中學(xué)生“情感”上對(duì)追求“公平、公正”較為敏銳，實(shí)際生活中也能利用法律保護(hù)的合法權(quán)益行為。也正是受“情感”因素影響，初中學(xué)生的“態(tài)度”也只能是源于基本的需要的“個(gè)體利益心理”，從而決定這一階段的價(jià)值取向較為多地表現(xiàn)為“自我中心”、“堅(jiān)持己見(jiàn)”類(lèi)，“成人”意識(shí)較為濃厚，這樣導(dǎo)致初中學(xué)生較多表現(xiàn)出索取“權(quán)利”
      遠(yuǎn)大于尊重“權(quán)利”，尤其是對(duì)“規(guī)范”的約束表現(xiàn)出極為不適應(yīng)。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該多從“以法律為準(zhǔn)繩規(guī)范自己的行為”方面引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)“尊重法律”，學(xué)會(huì)“正確行使權(quán)利，自覺(jué)履行義務(wù)”，學(xué)會(huì)“行使自己享有的監(jiān)督權(quán)”。
      基于上述分析，我通過(guò)學(xué)生日常生活中的行為“將別人創(chuàng)作的一些內(nèi)容發(fā)布到自己的微博上”、“在微博上將身邊的人的一些信息也無(wú)意中公開(kāi)了，比如他人的身高體重、手機(jī)號(hào)、家庭住址、個(gè)人感情史等”引起學(xué)生的探討，從而導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能起到應(yīng)有的作用。
      但是在學(xué)習(xí)中，我注意到討論教材“一分錢(qián)”案例以后，進(jìn)入“體會(huì)正義和公平的重要性”的設(shè)計(jì)，有點(diǎn)思維不連續(xù)。事實(shí)上，曾有對(duì)“一元錢(qián)官司要不要打”引起爭(zhēng)論，這里不妨讓學(xué)生通過(guò)“辯論”該內(nèi)容，更容易深化學(xué)生“對(duì)法律的尊重”意識(shí)，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。
      在處理“正確行使權(quán)利，正確履行義務(wù)”時(shí)，我通過(guò)案例，讓學(xué)生體會(huì)“權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”。該案例被稱(chēng)為“不能拒絕的義務(wù)”，選取該案例的出發(fā)點(diǎn)在于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，子女對(duì)父母要求得過(guò)多，而對(duì)父母作為子女付出的太少，不僅是一次法律意識(shí)的教育，“贍養(yǎng)父母”是子女不能“拒絕的義務(wù)”；也是一次道德責(zé)任的教育，子女應(yīng)該真正孝順父母，尤其是父母需要子女付出的時(shí)候，子女不能逃避自己應(yīng)盡的責(zé)任。
      通過(guò)案例，還應(yīng)該進(jìn)一步講清楚的是，“權(quán)利”不僅指“自己所擁有的各項(xiàng)權(quán)利”，還有“他人所具有的合法權(quán)益”；“行使權(quán)利”既指“維護(hù)自己的權(quán)利”，也是指“尊重他人的權(quán)利”。這就法律所強(qiáng)調(diào)的“公正”。因?yàn)椤肮碧貏e反對(duì)只看重自己的權(quán)利，而忽視甚至蔑視他人權(quán)利的思想和行為。這一點(diǎn)恰好是初中學(xué)生“自我權(quán)利中心”的體現(xiàn)，需要加強(qiáng)引導(dǎo)。
      “行使自己享有的監(jiān)督權(quán)”部分，學(xué)生通過(guò)看書(shū)能夠把握主要知識(shí)點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)有關(guān)“新聞媒體監(jiān)督”視頻，讓學(xué)生更深入理解“監(jiān)督”的必要性，從而理解“監(jiān)督”既是我們的“權(quán)利”，也是我們的“義務(wù)”。在行使監(jiān)督權(quán)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“不得捏造或歪曲事實(shí)進(jìn)行誣告陷害”，否則違法。在這次教學(xué)設(shè)計(jì)中，存在較多欠缺，如“板書(shū)設(shè)計(jì)”、“課堂練習(xí)設(shè)計(jì)”等還是缺項(xiàng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思，在以后教學(xué)中加以改進(jìn)。尤其通過(guò)本次國(guó)培，慢慢去消化老師們所講解的知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中努力探索適合學(xué)生發(fā)展的教育思想。
      第二篇：尊嚴(yán)教學(xué)反思
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思
      新江中心小學(xué)
      鄧美惠
      課文寫(xiě)的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
      教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴(yán)呢？哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。
      在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面，做到了幾個(gè)“充分”，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)體會(huì)、對(duì)問(wèn)題看法的機(jī)會(huì)。三是讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
      教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過(guò)程。一是整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)交流心得，感語(yǔ)課文，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì)不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)了詞語(yǔ)的教學(xué)，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)年青人及逃難人饑餓至極，對(duì)狼吞虎咽“對(duì)比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物，寫(xiě)出了年輕人是有尊嚴(yán)的。對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對(duì)比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是重點(diǎn)細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切，再到堅(jiān)決，這樣的情感和態(tài)度。如： “那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對(duì)這句話做了重點(diǎn)指導(dǎo)，通過(guò)齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì)心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會(huì)，語(yǔ)氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
      在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會(huì)這句話，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對(duì)一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴(yán)，此時(shí)已有了新的認(rèn)識(shí)，再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對(duì)哈墨的評(píng)價(jià)的話，加深了理解，說(shuō)的很好，達(dá)到了預(yù)期效果。
      不足之處是在課尾應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)尊嚴(yán)的事例，再次體會(huì)尊嚴(yán)，從而在生活上能以此約束自己，樹(shù)立自己的尊嚴(yán)。
      第三篇：尊嚴(yán)教學(xué)反思
      尊嚴(yán)教學(xué)反思1
      推薦合作探究性學(xué)習(xí)是新課改的基本要求。在本節(jié)課的教學(xué)中，在導(dǎo)入新課之后，我出示了自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)問(wèn)題，即就是：依法治國(guó)的含義，要求，及原因。在這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用10分鐘的時(shí)間完成。學(xué)生完成以后，教師引導(dǎo)學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在學(xué)生展示后適時(shí)加以小結(jié)。
      通過(guò)自主學(xué)習(xí)及教師的.小結(jié)，學(xué)生基本上掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。在這以后再出示探究性問(wèn)題，學(xué)生就順當(dāng)多了。所以，我認(rèn)為，在思品教學(xué)中，教師要把握以下幾個(gè)方面：
      1、合作探究必須以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有了雄厚基礎(chǔ)知識(shí)，在以知識(shí)為載體的情況下，學(xué)生在去探究，效果會(huì)好了許多。
      2、探究性問(wèn)題的設(shè)置要起點(diǎn)更高，并且要源于課本。設(shè)置的問(wèn)題要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)而定，而不能一味的去拔高知識(shí)的難度，如果那樣的話就會(huì)適的其反，結(jié)果往往不佳。
      3、作為初三的學(xué)生，應(yīng)該把探究與中考的相關(guān)考點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。這就需要教師及時(shí)把握中考趨勢(shì)，為中考做充分地準(zhǔn)備。
      總之，只要深入挖掘教材，注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法，及時(shí)把握中考趨勢(shì)，我們的課堂教學(xué)或許會(huì)有效的。
      尊嚴(yán)教學(xué)反思2
      由于對(duì)教材沒(méi)有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過(guò)程中反映出來(lái)我不還是“背課”痕跡過(guò)重，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺(jué)總是“老師問(wèn)，學(xué)生答”，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，設(shè)計(jì)學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我先提出了兩個(gè)問(wèn)題：
      1、是誰(shuí)贊美了哈默？是怎樣贊美他的？
      2、為什么會(huì)贊美哈默?
      對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以看到問(wèn)題后便可以直接說(shuō)出答案。但此時(shí)，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說(shuō)出答案。這樣，給人的感覺(jué)就是我在“背教案”。其實(shí)，遇到這種情況時(shí)，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個(gè)問(wèn)題。再如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有很好地體現(xiàn)。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的，但是教師并沒(méi)有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì)“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考聽(tīng)課教師的反饋以及自我反思后，我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)字典上對(duì)于“尊嚴(yán)”一詞的解釋?zhuān)约白约簩?duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的話。讓學(xué)生正確理解，當(dāng)時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到哈默以后會(huì)成為百萬(wàn)富翁，而只是贊賞他的個(gè)性。說(shuō)明只有一個(gè)有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會(huì)取得成功。此時(shí)，教師可以順勢(shì)力導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生：一個(gè)有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)?從而讓學(xué)生真正地體會(huì)到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對(duì)于那些同樣也渴望成功的人說(shuō)一句話。從而深化學(xué)生對(duì)于課文主題的理解。
      在課件的使用上不夠自然、靈活。根據(jù)聽(tīng)課教師的反饋，我在課堂教學(xué)過(guò)程中出示課件時(shí)，有提前出示的問(wèn)題。比如安排學(xué)生默讀課文時(shí)，我提前出示了有關(guān)部分易錯(cuò)字音的課件，學(xué)生本來(lái)全神貫注地讀課文，但是看到提前出示的`部分易讀錯(cuò)的生字，便不知所措，分散了學(xué)生的注意力。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題是非常好解決的，只要在今后的教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，提前說(shuō)明出示課件的目的，就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。
      在教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。其實(shí)講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上，卻是教師在“牽著學(xué)生走，教師問(wèn)一句，學(xué)生答一句?！闭?jié)課給人感覺(jué)是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已。拿分析哈默的語(yǔ)言為例，我事先將書(shū)中哈默的語(yǔ)言依次做成了課件，在授課過(guò)程中逐步出示，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀體會(huì)哈默的性格。這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)(通過(guò)分析哈默的語(yǔ)言體會(huì)他的性格)，但是給人的感覺(jué)卻是句子分析與課文相分離，并且沒(méi)有更好地體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在與聽(tīng)課教師在課下在交流中，我認(rèn)為聽(tīng)課教師的建議很值得嘗試。那就是以“當(dāng)……時(shí)，哈默……，反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式，先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語(yǔ)言，并進(jìn)行分析，指導(dǎo)朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法，再自己在課文中找到相應(yīng)的語(yǔ)言，完成練習(xí)，教師在此過(guò)程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機(jī)地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
      尊嚴(yán)教學(xué)反思3
      我十分喜歡《尊嚴(yán)》這篇文章，課文語(yǔ)言樸實(shí)，卻蘊(yùn)含著極深的人生哲理，讀后令人深思。課文敘述了在一群逃難的人中，有一位年輕人――哈默，他執(zhí)意用自己的勞動(dòng)換取別人施舍的食物，在極度饑餓的情況下還維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)，后來(lái)成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國(guó)的石油大王。故事告訴人們：尊嚴(yán)是一個(gè)人最大的財(cái)富；只要有了做人的尊嚴(yán)，就有可能擁有財(cái)富乃至一切。但對(duì)于一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，讀了它可能只能悟到不吃別人施舍的.食物，吃自己的勞動(dòng)賺來(lái)的就是尊嚴(yán)。而我們則不一樣。課堂上，為了更充分的使孩子們體會(huì)到石油大王哈默的高貴品質(zhì)，我采用了聯(lián)系上文對(duì)比體會(huì)的方式。
      我先請(qǐng)學(xué)生劃出描寫(xiě)逃難人們的語(yǔ)句，這里包括外貌描寫(xiě)及動(dòng)作描寫(xiě)。外貌描寫(xiě)只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀這句，然后提問(wèn)：從面呈菜色，疲憊不堪這兩個(gè)詞中讀出了什么。學(xué)生們，有的說(shuō)我讀出了他們很累；有的說(shuō)讀出了他們很餓；有的說(shuō)讀出了他們?nèi)狈I(yíng)養(yǎng)，急需食物……我問(wèn)：從那些語(yǔ)句，你看出他們確實(shí)急需食物？孩子們立即找到了后面的動(dòng)作描寫(xiě)。我說(shuō)，是啊，他們連一句感謝的話都顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽的吃起來(lái)，因此課文中用了一個(gè)非常確切的詞來(lái)形容——顯然。到這，孩子們對(duì)這個(gè)詞的理解應(yīng)該說(shuō)很到位。此時(shí)我又節(jié)外生枝了一點(diǎn)，如此飽受饑餓的逃難人，此時(shí)就在我們眼前，對(duì)于我們每一個(gè)富有同情心的人來(lái)說(shuō)，他們的這種行為，我們能理解嗎？學(xué)生一致認(rèn)為能。此時(shí)，我把話鋒一轉(zhuǎn)，讓我們?cè)賮?lái)看看這個(gè)特殊的年輕人，學(xué)生讀出對(duì)年輕人外貌的描寫(xiě)，我寫(xiě)下“臉色蒼白，骨瘦如柴”這兩個(gè)詞。請(qǐng)大家注意，年輕人與其他逃難的人一樣的缺乏健康，營(yíng)養(yǎng)，食物?？僧?dāng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他依然拒絕了。此刻引導(dǎo)學(xué)生練讀兩人的對(duì)話部分，最有助于體會(huì)人物的心情及高尚的品質(zhì)，所以我讓學(xué)生之間互相練習(xí)。結(jié)果，孩子們體會(huì)的很深刻。故事中，這個(gè)年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。
      由于，這里教學(xué)處理得當(dāng)，后面的那句：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。學(xué)生很容易就理解了。
      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此上這課時(shí)，我立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學(xué)思想，力圖讓孩子們進(jìn)行獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白道理。并為他們創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，讓孩子們能大膽、主動(dòng)地參與朗讀、討論、交流，毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實(shí)的情感。在整體感知了課文主要內(nèi)容后組織孩子們緊緊圍繞年輕人與杰克遜大叔的三次對(duì)話，緊扣他們的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)談自己的感受，體會(huì)年輕人在怎樣的情況下維護(hù)自己的尊嚴(yán)。在孩子們談體會(huì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們僅僅停留在體會(huì)這幾句話上，這時(shí)我適時(shí)提醒“他不吃因?yàn)檫€不是很餓吧？”孩子們一聽(tīng)紛紛用“臉色蒼白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等來(lái)反駁。從而學(xué)會(huì)聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)并加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們努力把自己當(dāng)作哈墨，用自己的心去體會(huì)，讀出哈墨的自尊。這種聯(lián)系上文對(duì)比體會(huì)的方式更充分的讓孩子們體會(huì)到石油大王哈默的高貴品質(zhì)。
      尊嚴(yán)教學(xué)反思4
      《尊嚴(yán)》，這是一篇易懂又含義深刻的課文。這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)，我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì)到了年輕人自尊的.品格，從中感受到“尊嚴(yán)無(wú)價(jià)”的道理。
      這節(jié)課學(xué)生狀態(tài)很好，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深地打動(dòng)了。
      課堂上，在整體感知了課文主要內(nèi)容后，我就組織孩子們從文中哪些地方能感受到年輕人的尊嚴(yán)？讓學(xué)生緊緊圍繞年輕人與杰克遜大叔的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情描寫(xiě)，進(jìn)行小組討論交流，談自己的感受，體會(huì)年輕人在怎樣的情況下維護(hù)自己的尊嚴(yán)。在孩子們談體會(huì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們僅僅停留在體會(huì)幾句對(duì)話上，這時(shí)我適時(shí)提醒“他不吃因?yàn)檫€不是很餓吧？”孩子們一聽(tīng)紛紛用“臉色蒼白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等來(lái)反駁。從而學(xué)會(huì)聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)并加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。
      這種引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)、思考，加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會(huì)他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。再讓學(xué)生讀書(shū)，進(jìn)一步體會(huì)杰克遜大叔的高貴品質(zhì)，唯才我用。
      學(xué)完課文后，我又請(qǐng)同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后，都很受感動(dòng)。
      遺憾的是，學(xué)生讀書(shū)還不夠，低沉的讀書(shū)語(yǔ)氣，使哈墨的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語(yǔ)氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)。這一點(diǎn)還有欠缺。
      尊嚴(yán)教學(xué)反思5
      回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴(yán)》，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事，《為了他的尊嚴(yán)》教學(xué)反思。我所教學(xué)的第二課時(shí)，重點(diǎn)研討的是乞丐搬磚內(nèi)心活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
      首先，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，于是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法，通過(guò)抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對(duì)待搬磚神態(tài)不同的兩句話，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。從讀中讓學(xué)生的情感從對(duì)乞丐的同情發(fā)展為敬佩，從而引到主題“尊嚴(yán)”。
      其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象，教學(xué)反思《為了他的`尊嚴(yán)》教學(xué)反思》。課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句，形象地刻畫(huà)出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動(dòng)。我采用讀中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來(lái)填補(bǔ)空白，學(xué)生的感受源自于語(yǔ)言文字，說(shuō)的話表達(dá)自己對(duì)課文的理解。這樣的處理，使理解、感悟、表達(dá)融為一體。
      最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀想結(jié)合。我主要讓學(xué)生聯(lián)想第四自然段“乞丐怔住了”的寫(xiě)法，提供中心句讓學(xué)生想象“乞丐怔住了”的這個(gè)場(chǎng)面。
      在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我也暴露了不少的問(wèn)題。
      1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言?xún)?nèi)容不夠豐富。學(xué)生的激情沒(méi)得到很好的激發(fā)。
      2、對(duì)一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué)，我只是要求學(xué)生去觀察、品味乞丐怔住的情景，而對(duì)于“乞丐為什么會(huì)怔住了”這重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節(jié)。
      3、由于擔(dān)心時(shí)間的不足，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象，學(xué)生的主體性在課堂中沒(méi)能得到充分的體現(xiàn)。
      4、整堂課沒(méi)有突出課文的重點(diǎn)：讀。一味地趕時(shí)間，使得一節(jié)課匆匆忙忙，學(xué)生學(xué)的不踏實(shí)，老師教的也不踏實(shí)。
      總之，在這堂課的教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的主體地位沒(méi)有突出，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒(méi)能得到很好的體現(xiàn)，我想，只有今后在教學(xué)中不斷進(jìn)取與探求，才能接近教學(xué)的真諦。
      尊嚴(yán)教學(xué)反思6
      《尊嚴(yán)》教學(xué)建議
      1.課文文字淺顯易懂，可以多給時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)生字新詞，識(shí)記生字，理解詞義，讀通課文；同時(shí)按照課文的敘述順序，理清課文的思路。
      2.本文的生字詞教學(xué)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，可分散在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，有關(guān)人名、地名等可在啟發(fā)談話，初步感知故事內(nèi)容時(shí)進(jìn)行；有的詞語(yǔ)比較容易理解的，可以選擇一部分出示在黑板上，讓學(xué)生憑借這些詞語(yǔ)復(fù)述故事內(nèi)容。一是以詞語(yǔ)為依托，串連課文的內(nèi)容；二是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)是否理解，并盡快將這些詞語(yǔ)加以?xún)?nèi)化；有的詞語(yǔ)則在體會(huì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)及外貌描寫(xiě)中加以深化。還有些詞語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上很有特色，可以從構(gòu)詞方式上讓學(xué)生體驗(yàn)，如狼吞虎咽，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中兩對(duì)同義詞；又如饑寒交迫，其中有饑與寒這一對(duì)相關(guān)的詞。課后可讓學(xué)生找一找構(gòu)詞方式有特點(diǎn)的詞語(yǔ)加以積累。
      3.在深入閱讀時(shí)，可抓住尊嚴(yán)一詞，先理解字面上的意思，再思考為什么杰克遜說(shuō)哈默有尊嚴(yán)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行品味。
      例如：
      （1）這是一個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人。讓學(xué)生體會(huì)哈默當(dāng)時(shí)饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎(chǔ)──即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。
      （2）關(guān)于吃不吃食物，哈默與杰克遜之間有一組對(duì)話。這里要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)度。在體會(huì)這組對(duì)話時(shí)與有感情的朗讀結(jié)合起來(lái)，以加深體會(huì)。
      （3）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
      這一動(dòng)作，表現(xiàn)了哈默饑餓的程度，要讓學(xué)生懂得，哈默剛才不肯接受食物的.精神之可貴，即使到了饑餓極點(diǎn)的時(shí)候，也要堅(jiān)持先干活再吃飯。
      4.進(jìn)一步抓住描寫(xiě)哈默的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句理解鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!
      這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可通過(guò)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話，在寬松的課堂氛圍中，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，與文中人物進(jìn)行情感交流，進(jìn)而理解和認(rèn)同杰克遜大叔的觀點(diǎn)。
      5.鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用電腦網(wǎng)絡(luò)，查閱圖書(shū)資料的方法以及親身經(jīng)歷，收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的事例。
      尊嚴(yán)教學(xué)反思7
      《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。
      在講課中我重點(diǎn)抓住描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)人物的人格魅力，同時(shí)和學(xué)生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚(yáng)年輕人的話，體會(huì)年輕人身上特有的尊嚴(yán)。通過(guò)讀書(shū)、討論交流、語(yǔ)言品味，一步步引導(dǎo)學(xué)生明白積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀對(duì)于一個(gè)人是十分重要的。
      在講課中，我遵循了這一思路，總的來(lái)說(shuō)還是比較順利的。這一節(jié)課我覺(jué)得較好的地方是和學(xué)生的交流，既給了學(xué)生發(fā)揮的'余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個(gè)能夠進(jìn)行發(fā)揮展現(xiàn)的舞臺(tái)。
      但是在講課中仍然出了一些問(wèn)題，前期花的時(shí)間較多，以至于出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象，在課堂上沒(méi)有時(shí)間再次進(jìn)行總結(jié)，也沒(méi)有了介紹哈默事跡的時(shí)間；在和學(xué)生一塊討論時(shí)，問(wèn)題顯得有些碎，但把握的還可以；在進(jìn)行板書(shū)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，不過(guò)很快就進(jìn)行了糾正；課本上的課后思考二沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行較好的解決。
      尊嚴(yán)教學(xué)反思8
      《尊嚴(yán)》這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)拒絕白吃人家東西的一個(gè)故事。雖然是略讀課文，以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，老師的指導(dǎo)是幫助學(xué)生更好地讀懂課文，體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
      教師組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會(huì)年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的`是哈墨和杰克遜大叔的那段對(duì)話。學(xué)生首先談對(duì)這段話的體會(huì)。教師在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話，教師和學(xué)生展開(kāi)了對(duì)話：“看來(lái)哈墨這時(shí)并不是很餓?！币皇て饘W(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反駁老師：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)，思考，加深了對(duì)哈墨自尊的體會(huì)。這時(shí)，老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會(huì)他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。但是這一步只停留在個(gè)別孩子的回答上，沒(méi)有給更多的孩子思考想象的時(shí)間。即使這樣，再讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定了。而是努力把自己當(dāng)作哈墨，讀出自己的體會(huì)，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語(yǔ)氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)。
      學(xué)完本課，讓學(xué)生閱讀《膝下有黃金》這是《讀者》上的一篇文章，一位大學(xué)教授回憶小時(shí)侯繼母教他維護(hù)尊嚴(yán)的故事。學(xué)生聽(tīng)了朗讀，都很受感動(dòng)。在學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的故事，名言等，學(xué)生收集了很多好的文章，詩(shī)歌等，學(xué)生的補(bǔ)充材料大大豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)的體會(huì)。
      尊嚴(yán)教學(xué)反思9
      課文寫(xiě)的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
      教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴(yán)呢？哈默與其他逃難者有什么相同之處，又有什么不同之處？讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。
      教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了步步深入的朗讀過(guò)程。一是整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)交流心得，感語(yǔ)課文，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì)不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內(nèi)容，進(jìn)一步悟出“尊嚴(yán)”的真諦。對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對(duì)比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的`心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是重點(diǎn)細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切，再到堅(jiān)決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對(duì)這句話做了重點(diǎn)指導(dǎo)，通過(guò)齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì)心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會(huì)，語(yǔ)氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
      在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會(huì)這句話，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對(duì)一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴(yán)，此時(shí)已有了新的認(rèn)識(shí)，再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對(duì)哈墨的評(píng)價(jià)的話，加深了理解，說(shuō)的很好，達(dá)到了預(yù)期效果。
      不足之處是在課尾應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)尊嚴(yán)的事例，再次體會(huì)尊嚴(yán)，從而在生活上能以此約束自己，樹(shù)立自己的尊嚴(yán)。
      尊嚴(yán)教學(xué)反思10
      課文寫(xiě)的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
      教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴(yán)呢？哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。
      在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面，做到了幾個(gè)“充分”，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)體會(huì)、對(duì)問(wèn)題看法的機(jī)會(huì)。三是讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
      教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過(guò)程。一是整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)交流心得，感語(yǔ)課文，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì)不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)了詞語(yǔ)的教學(xué)， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)年青人及逃難人饑餓至極，對(duì)狼吞虎咽“對(duì)比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物，寫(xiě)出了年輕人是有尊嚴(yán)的'。對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對(duì)比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是重點(diǎn)細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切，再到堅(jiān)決，這樣的情感和態(tài)度。如： “那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對(duì)這句話做了重點(diǎn)指導(dǎo)，通過(guò)齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì)心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會(huì)，語(yǔ)氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
      在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會(huì)這句話，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對(duì)一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴(yán)，此時(shí)已有了新的認(rèn)識(shí)，再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對(duì)哈墨的評(píng)價(jià)的話，加深了理解，說(shuō)的很好，達(dá)到了預(yù)期效果。
      不足之處是在課尾應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)尊嚴(yán)的事例，再次體會(huì)尊嚴(yán)，從而在生活上能以此約束自己，樹(shù)立自己的尊嚴(yán)。
      尊嚴(yán)教學(xué)反思11
      “讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人”這是我們?cè)谡n程改革中最響亮的口號(hào)與孜孜以求的目標(biāo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到這一目標(biāo)的最好途徑。在本節(jié)課的教學(xué)中，我遵循“先教后學(xué)、以學(xué)定教、多學(xué)少教、以學(xué)論教”的教學(xué)原則，精心的設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中體現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)理念。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
      1、利用經(jīng)典詩(shī)句導(dǎo)入，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)，使學(xué)生積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中。
      2、通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)、組際間交流、品讀體會(huì)尊嚴(yán)的含義。課前我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)預(yù)習(xí)、課內(nèi)進(jìn)行交流探究，皆在把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀自悟中了解內(nèi)容，在相互交流中加深對(duì)內(nèi)容的理解。同時(shí)，我能尊重學(xué)生個(gè)體的自我體驗(yàn)，自我感受，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，體會(huì)自尊的可貴和不可估量的價(jià)值。在教師創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧、民主的氛圍中，學(xué)生充分地進(jìn)行合作，充分地展示自我，為學(xué)生的發(fā)展提供了更為自由、更為廣闊的空間。培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，重在發(fā)揮好教師服務(wù)者、參與者、合作者的作用。通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，挖掘課文中豐富的人文內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。力求學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的`方法與習(xí)慣（抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)去體會(huì)人物，學(xué)會(huì)做批注并養(yǎng)成習(xí)慣）等方面能有收獲。
      3、適時(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)文課不單單要進(jìn)行思想感情的熏陶，更重要的是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，就如何把書(shū)本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的收獲給學(xué)生“要言不煩、富于啟發(fā)性的指點(diǎn)一下”；“使學(xué)生開(kāi)竅”——。因此，為了突出語(yǔ)文味，我努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話，提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高語(yǔ)文水平。如學(xué)習(xí)逃難人的外貌與表現(xiàn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：這些逃難的人__________，__________，顯然__________，所以__________，__________。學(xué)習(xí)三處語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想象哈默的心理活動(dòng)，來(lái)深入了解人物。但由于學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的理解比較膚淺，回答時(shí)都比較單一，我又為學(xué)生提供句式，如學(xué)習(xí)第二處對(duì)話時(shí)，選擇關(guān)聯(lián)詞“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”說(shuō)說(shuō)哈默的想法，第三處，用“哈默覺(jué)得，一個(gè)有尊嚴(yán)的人，應(yīng)該”說(shuō)話，這樣既提高了說(shuō)話能力，也對(duì)挖掘人物有所幫助。我想，如果我們常常實(shí)實(shí)在在地這樣去做，那么我們的閱讀教學(xué)就真正變成了一種以課文為對(duì)象、以教會(huì)學(xué)生閱讀為目標(biāo)的“多重對(duì)話”（師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本對(duì)話）。當(dāng)我們的學(xué)生從這種多重對(duì)話中真正學(xué)會(huì)了閱讀，達(dá)到了“不需要教”的境界，那么，“語(yǔ)文素養(yǎng)”的提高就是一件水到渠成的事。
      4、通過(guò)“談—讀—編—寫(xiě)”，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)尊嚴(yán)的可貴和不可估量的潛在價(jià)值。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開(kāi)闊視野，增強(qiáng)積淀。
      5、課堂教學(xué)之后，反思課堂，更讓我感覺(jué)比較欣慰的是學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)能靜下心做批注。我想，只要學(xué)生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時(shí)，課堂教學(xué)中知識(shí)的掌握應(yīng)該與能力的培養(yǎng)同步，這樣才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的理想：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷掌握學(xué)習(xí)的各種方法（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等方法），不斷的去實(shí)踐，并形成能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等能力），之后進(jìn)行自主的閱讀與學(xué)習(xí)。這樣才能站在學(xué)生終生發(fā)展的高度，去進(jìn)行我們的教育教學(xué)活動(dòng)！
      當(dāng)然，在整堂課中，免不了有遺憾之處。如：讓孩子們談生活中經(jīng)歷過(guò)或了解到的有關(guān)尊嚴(yán)的小事情，他們沒(méi)有談出來(lái)，雖然他們懂得了什么是尊嚴(yán)卻不善于聯(lián)系生活實(shí)際，因而，在今后的教學(xué)中，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還應(yīng)做到學(xué)而會(huì)用，并與實(shí)際生活相聯(lián)系，不但要學(xué)教材，還應(yīng)會(huì)用教材。這一點(diǎn)希望在以后的教學(xué)過(guò)程中，漸漸地突破
      尊嚴(yán)教學(xué)反思12
      《維護(hù)我們的人格尊嚴(yán)》這一課，涉及到與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的人格尊嚴(yán)問(wèn)題，如何讓學(xué)生懂法、學(xué)法并且能夠用所學(xué)法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，這是設(shè)計(jì)這堂課的一個(gè)宗旨。
      在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，精心選取貼近學(xué)生生活的例子。學(xué)生通過(guò)日常熟識(shí)的場(chǎng)景打開(kāi)思路，結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)去思考如何認(rèn)識(shí)和解決這些問(wèn)題。在“法律保護(hù)我們的隱私權(quán)”內(nèi)容中，通過(guò)“小明的一天”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，然后對(duì)故事中人物的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)之后讓學(xué)生談應(yīng)該如何做。這一部分內(nèi)容屬于拓展內(nèi)容，重在指導(dǎo)學(xué)生的思想與言行，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域的目標(biāo)，而實(shí)際效果也基本達(dá)成。
      這節(jié)課需要改進(jìn)的`地方有：一是對(duì)人格尊嚴(yán)內(nèi)容的理解，可以讓學(xué)生先談生活中所聽(tīng)到、見(jiàn)到的損害人格尊嚴(yán)的事，學(xué)生舉不出例子的教師再舉例，再歸納。不要擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不出來(lái)、說(shuō)不對(duì)，往往正是這時(shí)候教師及時(shí)點(diǎn)播，更有教育效果。二是拓展內(nèi)容：對(duì)于同學(xué)們身邊親近的人如父母、同學(xué)等侵犯隱私權(quán)應(yīng)如何解決，學(xué)生交流后應(yīng)呈現(xiàn)在PPT上，加以強(qiáng)化。
      在教學(xué)實(shí)踐中多思考、多鉆研、多反思，以取得有更大的進(jìn)步
      尊嚴(yán)教學(xué)反思13
      今天我講了《尊嚴(yán)》一課，在講課之前，我進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了多次修改，其中大的教學(xué)思路調(diào)整有三次，經(jīng)過(guò)多次修改的教學(xué)設(shè)計(jì)，更加合理，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，能夠?yàn)閷W(xué)生把握這篇課文的主要內(nèi)容和體會(huì)課文的中心思想提供有力的幫助，能夠解決學(xué)生所提出的問(wèn)題，能夠解決課文后面提出的問(wèn)題，符合教材的設(shè)計(jì)意圖。
      小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣要求：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！蔽矣X(jué)得這篇文章的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”是很有教育意義的。在講課中我重點(diǎn)抓住描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)人物的人格魅力。同時(shí)和學(xué)生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚(yáng)年輕人的話，體會(huì)年輕人身上特有的尊嚴(yán)。通過(guò)讀書(shū)、討論交流、語(yǔ)言品味，一步步引導(dǎo)學(xué)生明白積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀對(duì)于一個(gè)人是十分重要的。在講課中，我遵循了這一思路，總的來(lái)說(shuō)還是比較順利的。這一節(jié)課我覺(jué)得較好的地方是和學(xué)生的交流，既給了學(xué)生發(fā)揮的余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個(gè)能夠進(jìn)行發(fā)揮展現(xiàn)的`舞臺(tái)。
      但是在講課中仍然出了一些問(wèn)題，前期花的時(shí)間較多，以至于出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象，在課堂上沒(méi)有時(shí)間再次進(jìn)行總結(jié)，也沒(méi)有了介紹哈默事跡的時(shí)間；在和學(xué)生一塊討論時(shí)，問(wèn)題顯得有些碎，但把握的還可以；在進(jìn)行板書(shū)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，不過(guò)很快就進(jìn)行了糾正；課本上的課后思考二沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行較好的解決。
      另外，把握課堂的能力還要進(jìn)一步提高。
      尊嚴(yán)教學(xué)反思14
      升入四年級(jí)，課文無(wú)論是長(zhǎng)度還是深度都比三年級(jí)更進(jìn)了一步，此次集體備課我選擇的是能夠引起學(xué)生情感共鳴的《尊嚴(yán)》一課。在課的設(shè)計(jì)上，我主要把握了以下幾點(diǎn)：
      一、抓住描寫(xiě)，感悟“尊嚴(yán)”
      教學(xué)中，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)展開(kāi)。首先讓學(xué)生們體會(huì)這些逃難者的悲慘處境，使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)這些逃難者產(chǎn)生同情，更深刻地認(rèn)識(shí)到在這樣的背景(饑渴難耐、疲憊不堪)之下，哈默講尊嚴(yán)是多么的不容易。
      再次，通過(guò)問(wèn)題：你認(rèn)為這些人物中，誰(shuí)更有尊嚴(yán)?引導(dǎo)學(xué)生們統(tǒng)一回答是哈默，然后進(jìn)入本堂課的關(guān)鍵部分，即通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)。例如，我著重抓住了第三段的語(yǔ)言描寫(xiě)“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”通過(guò)這樣的語(yǔ)言，學(xué)生們從句子表面可以明白哈默堅(jiān)持通過(guò)勞動(dòng)獲取食物，之后，逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意三個(gè)“不”字的運(yùn)用，從這三個(gè)“不”字體會(huì)人物態(tài)度的堅(jiān)定。從神態(tài)描寫(xiě)“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情是失落的，從動(dòng)作描寫(xiě)“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”體會(huì)人物此時(shí)此刻十分渴望食物的想法。對(duì)這句話，我做了重點(diǎn)指導(dǎo)，通過(guò)齊讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，使學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出自己的體會(huì)，進(jìn)一步理解尊嚴(yán)之可貴，體會(huì)到他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的人。
      二、以關(guān)鍵句為線索，重點(diǎn)推敲
      課文最后杰克遜大叔評(píng)價(jià)哈默的語(yǔ)言是全文的精華所在，“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”“什么都沒(méi)有”和“富翁”看似矛盾，可以引發(fā)學(xué)生深度的思考。究竟什么樣的人可以稱(chēng)為“富翁”，隨著對(duì)哈默這個(gè)人物的把握，學(xué)生們頭腦中慢慢認(rèn)識(shí)到“富翁”并不是膚淺的有錢(qián)，更是指精神方面，有尊嚴(yán)，而且具有高尚的人格。
      縱觀整堂課，我發(fā)現(xiàn)了我自身的很多不足之處：
      1、個(gè)人在整堂課上過(guò)于急躁。自我感覺(jué)冷靜不足，從課堂一始，課堂的氛圍就比較沉悶，學(xué)生們舉手發(fā)言的情況不容樂(lè)觀，尤其是當(dāng)學(xué)生達(dá)不到我所預(yù)設(shè)的情況時(shí)，我一直用些細(xì)碎啰嗦的語(yǔ)言企圖讓他們回答上來(lái)。整堂課似乎變成了我一個(gè)人的演出，我一個(gè)勁地往下進(jìn)行，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生是否真的明白。尤其是在體會(huì)杰克遜大叔的人物性格時(shí)，學(xué)生們不能從課文中找出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，我就變得更加慌張，直接讓學(xué)生跟著我的想法走，并沒(méi)有體現(xiàn)“以生為本”的.教學(xué)理念。
      2、課堂環(huán)節(jié)用時(shí)失調(diào)。在開(kāi)始階段，讓學(xué)生回答問(wèn)題“逃難者的處境怎樣?”時(shí)，用時(shí)過(guò)多，以致于后面的環(huán)節(jié)只能泛泛而談。
      3、未能注意教學(xué)方法的運(yùn)用。在今天評(píng)課時(shí)，我提出學(xué)生們無(wú)法深入到課文之中，抓不住關(guān)鍵的詞句，體會(huì)不到人物的特點(diǎn)，這時(shí)如何使課堂繼續(xù)下去?有經(jīng)驗(yàn)的趙老師指出，這時(shí)候，小組合作就可以發(fā)揮作用，選出一個(gè)小組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)組員進(jìn)行討論，讓學(xué)生們?cè)谝黄鸾涣魍梢耘鲎渤龌鸹?。此外，?duì)于高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，一定要注意方法的指導(dǎo)，例如，在文字旁邊做上批注，幫助學(xué)生加深理解。
      4、教學(xué)細(xì)節(jié)。雖然說(shuō)在課堂上盡量給學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。但是當(dāng)個(gè)別學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有感情時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)話語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調(diào)平淡時(shí)，我因?yàn)橼s進(jìn)度而沒(méi)有充分引導(dǎo)，給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。
      每一次集體備課都能使我認(rèn)識(shí)到自身的缺陷，希望我能夠在日后，不斷在正視問(wèn)題與改正問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)。
      尊嚴(yán)教學(xué)反思15
      《尊嚴(yán)》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠(chéng)待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。
      上課前，鉆研了教材，覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)是弄懂什么是尊嚴(yán)，體會(huì)什么才是真正的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此，在設(shè)計(jì)第一課時(shí)時(shí)，就著重抓住了這兩點(diǎn)。
      教學(xué)設(shè)計(jì)一開(kāi)始，我通過(guò)講故事的形式，簡(jiǎn)單地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容：有這樣一個(gè)年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時(shí)，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊！可是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時(shí)，年輕人卻堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯。二十年后，這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅，擁有讓所有美國(guó)人乃至全世界都為之羨慕的財(cái)富。他就是石油大王——哈默。用課文開(kāi)頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
      接著，我試著用一種全新的方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。之前的教學(xué)中，我試著讓學(xué)生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語(yǔ)檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況。我還試著用“故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在（），主要人物是（）和（）。課文主要敘述了（）的事?！币?yàn)檫@篇課文相對(duì)比較簡(jiǎn)單，故事情節(jié)也容易理解。對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級(jí)的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的過(guò)程，所以在進(jìn)行深入探究錢(qián)，讓學(xué)生回顧全文主要內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達(dá)的能力。
      回顧文章內(nèi)容后，我試著聚焦“逃難者”，通過(guò)其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪?！焙湍贻p人“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人?！眱烧咄饷裁鑼?xiě)的學(xué)習(xí)，初步感知年輕人的與眾不同，同時(shí)也試著提示學(xué)生通過(guò)人物的外貌描寫(xiě)，可以刻畫(huà)出人物品質(zhì)，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個(gè)環(huán)節(jié)，我花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，而過(guò)多注重語(yǔ)言的本身，對(duì)語(yǔ)言形式，和運(yùn)用方面沒(méi)有做過(guò)多的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，也是處理不當(dāng)?shù)囊粋€(gè)方面。
      最后，整堂課的重點(diǎn)就落在了年輕人和杰克遜大叔的`對(duì)話上。對(duì)話描寫(xiě)也是本文的一個(gè)特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞，體會(huì)雙重否定是更加強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣，兩個(gè)“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過(guò)程中，還穿插了多種形式的朗讀，個(gè)人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩，說(shuō)得有情。這是學(xué)生情感與語(yǔ)言交融，共生的結(jié)果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)上的，是層層深入的。課堂上專(zhuān)注投入地讀，積極得體地說(shuō)，由此讀出獨(dú)特體驗(yàn)，悟到讀書(shū)方法，牢牢抓住培養(yǎng)語(yǔ)文能力這條主線。
      課上下來(lái)，卻感覺(jué)簡(jiǎn)單的內(nèi)容被復(fù)雜化了，而沒(méi)有體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。聽(tīng)課下來(lái)，給的建議是：（1）課堂內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，能不能把兩課時(shí)壓縮在一課時(shí)，另一課時(shí)用于提升。（2）在年輕人和其他逃難人作比較時(shí)，是否可以點(diǎn)撥“為什么作者在寫(xiě)年輕人時(shí)還要寫(xiě)其他的逃難人呢？”（3）上課不要注重內(nèi)容，而可以從提高學(xué)生寫(xiě)作方面做功夫。
      小結(jié)：以后在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，還得注重細(xì)節(jié)，注重效率。不要為了教而教，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，習(xí)得方法。
      第四篇：《尊嚴(yán)》教學(xué)反思
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思1
      《維護(hù)我們的人格尊嚴(yán)》這一課，涉及到與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的人格尊嚴(yán)問(wèn)題，如何讓學(xué)生懂法、學(xué)法并且能夠用所學(xué)法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，這是設(shè)計(jì)這堂課的一個(gè)宗旨。
      在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，精心選取貼近學(xué)生生活的例子。學(xué)生通過(guò)日常熟識(shí)的場(chǎng)景打開(kāi)思路，結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)去思考如何認(rèn)識(shí)和解決這些問(wèn)題。在“法律保護(hù)我們的隱私權(quán)”內(nèi)容中，通過(guò)“小明的一天”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，然后對(duì)故事中人物的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)之后讓學(xué)生談應(yīng)該如何做。這一部分內(nèi)容屬于拓展內(nèi)容，重在指導(dǎo)學(xué)生的思想與言行，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域的目標(biāo)，而實(shí)際效果也基本達(dá)成。
      這節(jié)課需要改進(jìn)的地方有：一是對(duì)人格尊嚴(yán)內(nèi)容的理解，可以讓學(xué)生先談生活中所聽(tīng)到、見(jiàn)到的損害人格尊嚴(yán)的事，學(xué)生舉不出例子的教師再舉例，再歸納。不要擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不出來(lái)、說(shuō)不對(duì)，往往正是這時(shí)候教師及時(shí)點(diǎn)播，更有教育效果。二是拓展內(nèi)容：對(duì)于同學(xué)們身邊親近的人如父母、同學(xué)等侵犯隱私權(quán)應(yīng)如何解決，學(xué)生交流后應(yīng)呈現(xiàn)在PPT上，加以強(qiáng)化。
      在教學(xué)實(shí)踐中多思考、多鉆研、多反思，以取得有更大的進(jìn)步
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思2
      回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴(yán)》，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事，《為了他的尊嚴(yán)》教學(xué)反思。我所教學(xué)的第二課時(shí)，重點(diǎn)研討的是乞丐搬磚內(nèi)心活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
      首先，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，于是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法，通過(guò)抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對(duì)待搬磚神態(tài)不同的兩句話，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。從讀中讓學(xué)生的情感從對(duì)乞丐的同情發(fā)展為敬佩，從而引到主題“尊嚴(yán)”。
      其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象，教學(xué)反思《為了他的尊嚴(yán)》教學(xué)反思》。課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句，形象地刻畫(huà)出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動(dòng)。我采用讀中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來(lái)填補(bǔ)空白，學(xué)生的感受源自于語(yǔ)言文字，說(shuō)的話表達(dá)自己對(duì)課文的理解。這樣的處理，使理解、感悟、表達(dá)融為一體。
      最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀想結(jié)合。我主要讓學(xué)生聯(lián)想第四自然段“乞丐怔住了”的寫(xiě)法，提供中心句讓學(xué)生想象“乞丐怔住了”的這個(gè)場(chǎng)面。
      在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我也暴露了不少的問(wèn)題。
      1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言?xún)?nèi)容不夠豐富。學(xué)生的激情沒(méi)得到很好的激發(fā)。
      2、對(duì)一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué)，我只是要求學(xué)生去觀察、品味乞丐怔住的情景，而對(duì)于“乞丐為什么會(huì)怔住了”這重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節(jié)。
      3、由于擔(dān)心時(shí)間的不足，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象，學(xué)生的主體性在課堂中沒(méi)能得到充分的體現(xiàn)。
      4、整堂課沒(méi)有突出課文的重點(diǎn)：讀。一味地趕時(shí)間，使得一節(jié)課匆匆忙忙，學(xué)生學(xué)的不踏實(shí)，老師教的也不踏實(shí)。
      總之，在這堂課的教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的主體地位沒(méi)有突出，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒(méi)能得到很好的體現(xiàn)，我想，只有今后在教學(xué)中不斷進(jìn)取與探求，才能接近教學(xué)的真諦。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思3
      課文寫(xiě)的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
      教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴(yán)呢？哈默與其他逃難者有什么相同之處，又有什么不同之處？讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。
      教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了步步深入的朗讀過(guò)程。一是整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)交流心得，感語(yǔ)課文，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì)不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內(nèi)容，進(jìn)一步悟出“尊嚴(yán)”的真諦。對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對(duì)比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是重點(diǎn)細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切，再到堅(jiān)決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對(duì)這句話做了重點(diǎn)指導(dǎo)，通過(guò)齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì)心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會(huì)，語(yǔ)氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
      在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會(huì)這句話，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對(duì)一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴(yán)，此時(shí)已有了新的認(rèn)識(shí)，再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對(duì)哈墨的評(píng)價(jià)的話，加深了理解，說(shuō)的很好，達(dá)到了預(yù)期效果。
      不足之處是在課尾應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)尊嚴(yán)的事例，再次體會(huì)尊嚴(yán)，從而在生活上能以此約束自己，樹(shù)立自己的尊嚴(yán)。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思4
      在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
      教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴(yán)呢?哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。
      在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面，做到了幾個(gè)“充分”，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)體會(huì)、對(duì)問(wèn)題看法的機(jī)會(huì)。三是讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
      教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過(guò)程。一是整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)交流心得，感語(yǔ)課文，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì)不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)了詞語(yǔ)的教學(xué)，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)年青人及逃難人饑餓至極，對(duì)狼吞虎咽“對(duì)比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物，寫(xiě)出了年輕人是有尊嚴(yán)的。對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對(duì)比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是重點(diǎn)細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切，再到堅(jiān)決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對(duì)這句話做了重點(diǎn)指導(dǎo)，通過(guò)齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì)心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會(huì)，語(yǔ)氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
      在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會(huì)這句話，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對(duì)一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴(yán)，此時(shí)已有了新的認(rèn)識(shí)，再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對(duì)哈墨的評(píng)價(jià)的話，加深了理解，說(shuō)的很好，達(dá)到了預(yù)期效果。
      不足之處是在課尾應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)尊嚴(yán)的事例，再次體會(huì)尊嚴(yán)，從而在生活上能以此約束自己，樹(shù)立自己的尊嚴(yán)。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思5
      今天我講了《尊嚴(yán)》一課，在講課之前，我進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了多次修改，其中大的教學(xué)思路調(diào)整有三次，經(jīng)過(guò)多次修改的教學(xué)設(shè)計(jì)，更加合理，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，能夠?yàn)閷W(xué)生把握這篇課文的主要內(nèi)容和體會(huì)課文的中心思想提供有力的幫助，能夠解決學(xué)生所提出的問(wèn)題，能夠解決課文后面提出的問(wèn)題，符合教材的設(shè)計(jì)意圖。
      小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣要求：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！蔽矣X(jué)得這篇文章的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”是很有教育意義的。在講課中我重點(diǎn)抓住描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)人物的人格魅力。同時(shí)和學(xué)生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚(yáng)年輕人的話，體會(huì)年輕人身上特有的尊嚴(yán)。通過(guò)讀書(shū)、討論交流、語(yǔ)言品味，一步步引導(dǎo)學(xué)生明白積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀對(duì)于一個(gè)人是十分重要的。在講課中，我遵循了這一思路，總的來(lái)說(shuō)還是比較順利的。這一節(jié)課我覺(jué)得較好的地方是和學(xué)生的交流，既給了學(xué)生發(fā)揮的余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個(gè)能夠進(jìn)行發(fā)揮展現(xiàn)的舞臺(tái)。
      但是在講課中仍然出了一些問(wèn)題，前期花的時(shí)間較多，以至于出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象，在課堂上沒(méi)有時(shí)間再次進(jìn)行總結(jié)，也沒(méi)有了介紹哈默事跡的時(shí)間；在和學(xué)生一塊討論時(shí)，問(wèn)題顯得有些碎，但把握的還可以；在進(jìn)行板書(shū)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，不過(guò)很快就進(jìn)行了糾正；課本上的課后思考二沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行較好的解決。
      另外，把握課堂的能力還要進(jìn)一步提高。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思6
      《尊嚴(yán)》講述了年輕落迫的哈默堅(jiān)持用勞動(dòng)換取食物，以自己的言行維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，最終也獲得了成功。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“尊嚴(yán)”是一個(gè)較為抽象的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生了解“尊嚴(yán)”的含義，成為本課教學(xué)中的重難點(diǎn)。
      基于以上對(duì)教材的解讀，在第二課時(shí)開(kāi)始，我就借復(fù)習(xí)詞語(yǔ)而引入了“尊嚴(yán)”這個(gè)詞，讓學(xué)生先從字典中了解它的大概意思，之所以堅(jiān)持讓學(xué)生先查字典，主要有兩個(gè)原因：
      一、學(xué)生可以對(duì)“尊嚴(yán)”有一個(gè)整體的、概念化的認(rèn)識(shí)。
      二、讓學(xué)生了解到理解一個(gè)詞語(yǔ)有不同的方法，而結(jié)合文章來(lái)理解會(huì)更加具體，更加深刻。為了使整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題，即：“文章從有哪些詞句最能夠體現(xiàn)尊嚴(yán)，請(qǐng)用橫線劃出，并談?wù)勀愕母惺??！备鶕?jù)這個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作交流。竊以為，這個(gè)問(wèn)題既能將整個(gè)教學(xué)過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，也能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容靈活教學(xué)，而不拘泥于講解段落的順序。
      在學(xué)生理解“尊嚴(yán)”含義的過(guò)程中，滲透寫(xiě)作的方法的指導(dǎo)也是至關(guān)重要。故此在教學(xué)中我也引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言這幾方面來(lái)理解哈默的尊嚴(yán)，特別是對(duì)“仰”字的理解，幾乎所有同學(xué)都沒(méi)有注意這個(gè)動(dòng)作的意義。
      于是，我出示了兩張行乞人的圖片，讓他們進(jìn)行比較，使他們發(fā)現(xiàn)哈默的不卑不亢。為了拉進(jìn)課文與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解課文，在教學(xué)的最后，我準(zhǔn)備了一個(gè)小故事，并讓學(xué)生交流了關(guān)于“尊嚴(yán)”的名言?？偟膩?lái)看，這節(jié)課還是比較有條理，比較完整的。但是，在老師們的提醒下，我開(kāi)始反思：是不是學(xué)生說(shuō)到哪教師就講到哪，這個(gè)才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。對(duì)于不同的文章，或許應(yīng)該有不同的解讀。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解“尊嚴(yán)”是有難度的，所以當(dāng)他們根據(jù)個(gè)別段落來(lái)談感想時(shí)，老師總是要做過(guò)多的引導(dǎo)。
      在整個(gè)教學(xué)中，我始終沒(méi)有把哈默的言行進(jìn)行整合和比較，從而使學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的理解是來(lái)自片斷而非整體。其實(shí)哈默的“尊嚴(yán)”就是體現(xiàn)在他一次次的堅(jiān)持，如果能將三次對(duì)話呈現(xiàn)出現(xiàn)，學(xué)生的理解可能會(huì)更到位，也會(huì)更節(jié)省教學(xué)的時(shí)間。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思7
      我十分喜歡《尊嚴(yán)》這篇文章，課文語(yǔ)言樸實(shí)，卻蘊(yùn)含著極深的人生哲理，讀后令人深思。課文敘述了在一群逃難的人中，有一位年輕人――哈默，他執(zhí)意用自己的勞動(dòng)換取別人施舍的食物，在極度饑餓的情況下還維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)，后來(lái)成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國(guó)的石油大王。故事告訴人們：尊嚴(yán)是一個(gè)人最大的財(cái)富；只要有了做人的尊嚴(yán)，就有可能擁有財(cái)富乃至一切。但對(duì)于一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，讀了它可能只能悟到不吃別人施舍的食物，吃自己的勞動(dòng)賺來(lái)的就是尊嚴(yán)。而我們則不一樣。課堂上，為了更充分的使孩子們體會(huì)到石油大王哈默的高貴品質(zhì)，我采用了聯(lián)系上文對(duì)比體會(huì)的方式。
      我先請(qǐng)學(xué)生劃出描寫(xiě)逃難人們的語(yǔ)句，這里包括外貌描寫(xiě)及動(dòng)作描寫(xiě)。外貌描寫(xiě)只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀這句，然后提問(wèn)：從面呈菜色，疲憊不堪這兩個(gè)詞中讀出了什么。學(xué)生們，有的說(shuō)我讀出了他們很累；有的說(shuō)讀出了他們很餓；有的說(shuō)讀出了他們?nèi)狈I(yíng)養(yǎng)，急需食物……我問(wèn)：從那些語(yǔ)句，你看出他們確實(shí)急需食物？孩子們立即找到了后面的動(dòng)作描寫(xiě)。我說(shuō)，是啊，他們連一句感謝的話都顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽的吃起來(lái)，因此課文中用了一個(gè)非常確切的詞來(lái)形容——顯然。到這，孩子們對(duì)這個(gè)詞的理解應(yīng)該說(shuō)很到位。此時(shí)我又節(jié)外生枝了一點(diǎn)，如此飽受饑餓的逃難人，此時(shí)就在我們眼前，對(duì)于我們每一個(gè)富有同情心的人來(lái)說(shuō)，他們的這種行為，我們能理解嗎？學(xué)生一致認(rèn)為能。此時(shí)，我把話鋒一轉(zhuǎn)，讓我們?cè)賮?lái)看看這個(gè)特殊的年輕人，學(xué)生讀出對(duì)年輕人外貌的描寫(xiě)，我寫(xiě)下“臉色蒼白，骨瘦如柴”這兩個(gè)詞。請(qǐng)大家注意，年輕人與其他逃難的人一樣的缺乏健康，營(yíng)養(yǎng)，食物。可當(dāng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他依然拒絕了。此刻引導(dǎo)學(xué)生練讀兩人的對(duì)話部分，最有助于體會(huì)人物的心情及高尚的品質(zhì)，所以我讓學(xué)生之間互相練習(xí)。結(jié)果，孩子們體會(huì)的很深刻。故事中，這個(gè)年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。
      由于，這里教學(xué)處理得當(dāng)，后面的那句：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。學(xué)生很容易就理解了。
      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此上這課時(shí)，我立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學(xué)思想，力圖讓孩子們進(jìn)行獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白道理。并為他們創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，讓孩子們能大膽、主動(dòng)地參與朗讀、討論、交流，毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實(shí)的情感。在整體感知了課文主要內(nèi)容后組織孩子們緊緊圍繞年輕人與杰克遜大叔的三次對(duì)話，緊扣他們的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)談自己的感受，體會(huì)年輕人在怎樣的情況下維護(hù)自己的尊嚴(yán)。在孩子們談體會(huì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們僅僅停留在體會(huì)這幾句話上，這時(shí)我適時(shí)提醒“他不吃因?yàn)檫€不是很餓吧？”孩子們一聽(tīng)紛紛用“臉色蒼白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等來(lái)反駁。從而學(xué)會(huì)聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)并加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們努力把自己當(dāng)作哈墨，用自己的心去體會(huì)，讀出哈墨的自尊。這種聯(lián)系上文對(duì)比體會(huì)的方式更充分的讓孩子們體會(huì)到石油大王哈默的高貴品質(zhì)。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思8
      《尊嚴(yán)》是一篇說(shuō)理性文章。課文主要講述了哈默在還沒(méi)有成為富翁前的一個(gè)小故事，說(shuō)明了他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，正是因?yàn)樗米约旱难孕芯S護(hù)了尊嚴(yán)，并贏得了別人對(duì)他的尊重，最后取得了巨大的成功。
      通過(guò)課后反思這一課的教學(xué)過(guò)程，暴露了我對(duì)于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機(jī)智、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性以及缺乏學(xué)法指導(dǎo)等方面的問(wèn)題。
      由于對(duì)教材沒(méi)有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過(guò)程中反映出自己還是“備教案”的痕跡過(guò)重，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺(jué)總是“老師問(wèn)，學(xué)生答”，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有很好地體現(xiàn)。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的，但是教師并沒(méi)有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì)“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考其他教師的意見(jiàn)，我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)字典上對(duì)于“尊嚴(yán)”一詞的解釋?zhuān)约白约簩?duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的話。讓學(xué)生正確理解，當(dāng)時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到哈默以后會(huì)成為百萬(wàn)富翁，而只是贊賞他的個(gè)性。說(shuō)明只有一個(gè)有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會(huì)取得成功。此時(shí)，可以順勢(shì)力導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生：一個(gè)有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)？從而讓學(xué)生真正地體會(huì)到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對(duì)于那些同樣也渴望成功的人說(shuō)一句話。從而深化學(xué)生對(duì)于課文主題的理解。
      以上就是我上《尊嚴(yán)》一課的體會(huì)和總結(jié)，在教學(xué)中，我還有很多不足，需要不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思9
      上了《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì)到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
      在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會(huì)年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對(duì)話。學(xué)生首先談對(duì)這段話的體會(huì)。在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開(kāi)了對(duì)話：“看來(lái)哈默這時(shí)并不是很餓。”一石激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)，思考，加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈默，體會(huì)他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。再讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定了，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出自己的體會(huì)，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然，哈默的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語(yǔ)氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)。
      學(xué)完課文后，我又請(qǐng)同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后，都很受感動(dòng)。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)的
      體會(huì)。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開(kāi)闊視野，增強(qiáng)積淀。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思10
      《尊嚴(yán)》這篇課文我作為一節(jié)邀觀課在段內(nèi)進(jìn)行，首先我在設(shè)計(jì)授課形式是以一節(jié)大課——60分鐘的教學(xué)課堂作為展示形式，目的主要是大課教學(xué)中的狀態(tài)和授課效果。
      這篇課文主要講了石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。
      課前對(duì)課文內(nèi)容及PPT輔助教學(xué)材料做了充分的準(zhǔn)備，主要環(huán)節(jié)是：
      1、檢查生字詞的掌握情況，重點(diǎn)指導(dǎo)“尊”和“錘”這個(gè)兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，多音字“難”在不同讀音時(shí)組詞練習(xí)，“疲憊不堪”中“堪”的字意理解，通過(guò)選擇字意來(lái)解決。
      2、通過(guò)逐步回顧故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、故事內(nèi)容和結(jié)果方法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。
      3、抓住課文中杰克遜大叔對(duì)哈默的評(píng)價(jià)中緊扣“什么都沒(méi)有”和“他有尊嚴(yán)”，從文中找出相關(guān)句子品讀，抓住外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)體會(huì)哈默的自愛(ài)、自尊和自強(qiáng)。
      4、擴(kuò)展資料讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)哈默，推薦《勇敢的人》一書(shū)激發(fā)學(xué)生能有更加深入了解人物。
      5、回顧課文中描寫(xiě)杰克遜大叔的語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)到他對(duì)哈默的尊重和看中人品的長(zhǎng)者風(fēng)范。
      課堂上我在時(shí)間和環(huán)節(jié)內(nèi)容上把控得還比較合理，60分鐘的時(shí)間正好把這一節(jié)課講完。課后對(duì)比本節(jié)課的預(yù)設(shè)，我在課堂上的一些細(xì)節(jié)處理上，有幾方面的處理自我感覺(jué)做的不夠到位。
      1、在課堂中對(duì)于學(xué)生的回答個(gè)別沒(méi)有干脆利落的一個(gè)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，例如在段如檢同學(xué)讀“疲憊不堪”時(shí)，“憊”的發(fā)音“b”讀成了“p”當(dāng)時(shí)我又讓另外一個(gè)同學(xué)來(lái)指明，可那位同學(xué)卻指向“憊”字，當(dāng)時(shí)我應(yīng)該直接讓他說(shuō)說(shuō)原因，征求一下其他同學(xué)的意見(jiàn)，然后把我聽(tīng)出的錯(cuò)誤指出來(lái)，這樣就可以解決這個(gè)問(wèn)題了，結(jié)果我反復(fù)讓這兩位同學(xué)讀了又讀，最后弄的其他同學(xué)也很迷茫，無(wú)奈我只好硬生生地去糾音了。從這一點(diǎn)來(lái)看，在課堂小插曲處理方面我處理得還不夠機(jī)智，沒(méi)有真正做到從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題。
      2、從質(zhì)疑課文重點(diǎn)句子的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”這句話理解不清的是“為什么說(shuō)他是百分百是個(gè)富翁？”，通過(guò)找課文的相關(guān)句子認(rèn)識(shí)到好的自強(qiáng)和自立使他維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，但是我漏了一點(diǎn)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生更深一步認(rèn)識(shí)到“一個(gè)擁有尊嚴(yán)的人才會(huì)贏得別人的尊重，這才是一生中最大的財(cái)富。”讓學(xué)生對(duì)先前的疑惑有所理解。記得在市語(yǔ)文教研員徐老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂上我們就要做到提出的問(wèn)題就要去解決，要不課堂就成了“假大空”的課堂了。
      3、在引領(lǐng)朗讀哈默的幾句話時(shí)，由于鋪墊得不到位，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。另外讀的方式還是局限與集體，對(duì)人體的輔導(dǎo)還很欠缺。
      在課堂教學(xué)中，我理想的設(shè)計(jì)總是很注重朗讀的訓(xùn)練，但在實(shí)施時(shí)總是還有很多偏差，總結(jié)起來(lái)失敗的還是在于作為教師的我引導(dǎo)不到位，指導(dǎo)語(yǔ)不夠具體明確，感染力不夠，對(duì)課文內(nèi)容在理解上沒(méi)有做到深入文本，只有有透徹的認(rèn)識(shí)才會(huì)讀出真情實(shí)感；另外一方面對(duì)學(xué)生的朗讀水平有些揠苗助長(zhǎng)的心態(tài)，對(duì)過(guò)程性的指導(dǎo)做得不扎實(shí)，所以造成總不見(jiàn)成效的失望心態(tài)。所以這些在以后我的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)真正視這個(gè)問(wèn)題，做到伴隨孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，參與孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，不急功近利。能夠認(rèn)真思考一節(jié)課的得失，是對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的一種正確認(rèn)識(shí)，只有在不斷的總結(jié)過(guò)程中我才能有點(diǎn)滴的收獲與進(jìn)步，作為一名教育人我們更需要時(shí)刻反思自我，督促自己更新陳舊不當(dāng)?shù)慕逃椒?，做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思11
      《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。
      在講課中我重點(diǎn)抓住描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)人物的人格魅力，同時(shí)和學(xué)生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚(yáng)年輕人的話，體會(huì)年輕人身上特有的尊嚴(yán)。通過(guò)讀書(shū)、討論交流、語(yǔ)言品味，一步步引導(dǎo)學(xué)生明白積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀對(duì)于一個(gè)人是十分重要的。
      在講課中，我遵循了這一思路，總的來(lái)說(shuō)還是比較順利的。這一節(jié)課我覺(jué)得較好的地方是和學(xué)生的交流，既給了學(xué)生發(fā)揮的余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個(gè)能夠進(jìn)行發(fā)揮展現(xiàn)的舞臺(tái)。
      但是在講課中仍然出了一些問(wèn)題，前期花的時(shí)間較多，以至于出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象，在課堂上沒(méi)有時(shí)間再次進(jìn)行總結(jié)，也沒(méi)有了介紹哈默事跡的時(shí)間；在和學(xué)生一塊討論時(shí)，問(wèn)題顯得有些碎，但把握的還可以；在進(jìn)行板書(shū)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，不過(guò)很快就進(jìn)行了糾正；課本上的課后思考二沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行較好的解決。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思12
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思本文題目叫《尊嚴(yán)》，是篇教育性很強(qiáng)的文章。講了美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。目的使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹(shù)立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。
      這個(gè)故事，給不同年齡的人帶來(lái)不同的思考。對(duì)于10歲的孩子，他們的感受就是不能吃別人施舍的食物，吃靠自己的勞動(dòng)賺來(lái)的食物就是尊嚴(yán)。學(xué)生概括為一句話“不能不勞而獲”。這句話說(shuō)得很恰當(dāng)，他們的感悟，也就僅僅停留在“不勞而獲”這個(gè)詞上。什么叫有“尊嚴(yán)”？也許，只能隨著年齡的增長(zhǎng)他們才會(huì)慢慢領(lǐng)悟。
      這節(jié)課，體會(huì)外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)的句子作用是個(gè)重點(diǎn)。我采用了聯(lián)系上文對(duì)比體會(huì)的方式。先讓學(xué)生劃出外貌描寫(xiě)及動(dòng)作描寫(xiě)的句子?！八麄兠娉什松v不堪”，“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”仔細(xì)讀這句，然后提問(wèn)：你從中讀出了什么。學(xué)生們說(shuō)，他們很累很餓，哈默好久沒(méi)有吃到東西了，快要餓死……從哪些語(yǔ)句，你看出來(lái)他們急需食物？孩子們立即找到了接下來(lái)一連串的動(dòng)作描寫(xiě)。這里，自然引出了課后第三道思考題，“找出描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，體會(huì)體會(huì)”。我順勢(shì)引導(dǎo)，你體會(huì)到了什么？在學(xué)生的回答中，把人物的感情自然體會(huì)出來(lái)了，這樣寫(xiě)作的'好處也領(lǐng)會(huì)到了。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思13
      由于對(duì)教材沒(méi)有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過(guò)程中反映出來(lái)我不還是“背課”痕跡過(guò)重，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺(jué)總是“老師問(wèn)，學(xué)生答”，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，設(shè)計(jì)學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我先提出了兩個(gè)問(wèn)題：
      1、是誰(shuí)贊美了哈默？是怎樣贊美他的？
      2、為什么會(huì)贊美哈默?
      對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以看到問(wèn)題后便可以直接說(shuō)出答案。但此時(shí)，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說(shuō)出答案。這樣，給人的感覺(jué)就是我在“背教案”。其實(shí)，遇到這種情況時(shí)，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個(gè)問(wèn)題。再如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有很好地體現(xiàn)。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的，但是教師并沒(méi)有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì)“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考聽(tīng)課教師的反饋以及自我反思后，我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)字典上對(duì)于“尊嚴(yán)”一詞的解釋?zhuān)约白约簩?duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的話。讓學(xué)生正確理解，當(dāng)時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到哈默以后會(huì)成為百萬(wàn)富翁，而只是贊賞他的個(gè)性。說(shuō)明只有一個(gè)有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會(huì)取得成功。此時(shí)，教師可以順勢(shì)力導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生：一個(gè)有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)?從而讓學(xué)生真正地體會(huì)到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對(duì)于那些同樣也渴望成功的人說(shuō)一句話。從而深化學(xué)生對(duì)于課文主題的理解。
      在課件的使用上不夠自然、靈活。根據(jù)聽(tīng)課教師的反饋，我在課堂教學(xué)過(guò)程中出示課件時(shí)，有提前出示的問(wèn)題。比如安排學(xué)生默讀課文時(shí)，我提前出示了有關(guān)部分易錯(cuò)字音的課件，學(xué)生本來(lái)全神貫注地讀課文，但是看到提前出示的部分易讀錯(cuò)的生字，便不知所措，分散了學(xué)生的注意力。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題是非常好解決的，只要在今后的教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，提前說(shuō)明出示課件的目的，就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。
      在教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。其實(shí)講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上，卻是教師在“牽著學(xué)生走，教師問(wèn)一句，學(xué)生答一句?！闭?jié)課給人感覺(jué)是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已。拿分析哈默的語(yǔ)言為例，我事先將書(shū)中哈默的語(yǔ)言依次做成了課件，在授課過(guò)程中逐步出示，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀體會(huì)哈默的性格。這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)(通過(guò)分析哈默的語(yǔ)言體會(huì)他的性格)，但是給人的感覺(jué)卻是句子分析與課文相分離，并且沒(méi)有更好地體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在與聽(tīng)課教師在課下在交流中，我認(rèn)為聽(tīng)課教師的建議很值得嘗試。那就是以“當(dāng)……時(shí)，哈默……，反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式，先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語(yǔ)言，并進(jìn)行分析，指導(dǎo)朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法，再自己在課文中找到相應(yīng)的語(yǔ)言，完成練習(xí)，教師在此過(guò)程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機(jī)地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思14
      課文寫(xiě)的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。講述了一個(gè)寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個(gè)骨瘦如柴的年輕人叫哈默，他寧可挨餓也不吃別人施舍的食物，堅(jiān)持用自己的勞動(dòng)來(lái)獲取食物。他用實(shí)際行動(dòng)維護(hù)了自己的尊嚴(yán)贏得了鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜的賞識(shí)，后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子中，體會(huì)到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對(duì)女兒的談話中，認(rèn)識(shí)到這種自尊的可貴，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
      這篇課文宣揚(yáng)的是哈默以堅(jiān)強(qiáng)的毅力所堅(jiān)守的“用勞動(dòng)換取報(bào)酬”的信念。哈默的行為孩子們不難理解。而對(duì)尊嚴(yán)的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實(shí)社會(huì)所缺失的。有心未必能做成好事，要站在他人的立場(chǎng)上考慮別人需要的是什么。前不久在豆瓣上看到這樣一個(gè)故事，一個(gè)年輕人，從鄉(xiāng)下進(jìn)城讀書(shū)，在公交車(chē)上，聽(tīng)到旁邊座位一孩子吵著要喝可樂(lè)，媽媽不同意，想著法子哄孩子。年輕人家在農(nóng)村，從來(lái)沒(méi)喝過(guò)可樂(lè)，這次來(lái)的途中爸爸硬是給他買(mǎi)了易拉罐裝的可樂(lè)。他拿出可樂(lè)罐，想要打開(kāi)來(lái)喝，添，擰，搖。。。。。他用盡一切辦法，就是沒(méi)法打開(kāi)，羞紅了臉，偷偷地又把飲料收起來(lái)?！睂殞?，我們喝可樂(lè)吧?！啊蔽覀兿劝堰@上面的環(huán)提起來(lái)，用手指勾住，用力一拉，就打開(kāi)了。你試試?！岸詡鱽?lái)年輕媽媽和孩子的對(duì)話。年輕人用同樣的方法，輕松地打開(kāi)了易拉罐。沒(méi)有直接的交流，沒(méi)有手把手教，卻用一種最溫暖的方式幫助了他人，給別人留下了尊嚴(yán)。這個(gè)年輕人一輩子都會(huì)記得這一場(chǎng)景。
      關(guān)于尊嚴(yán)的事例，生活中還有很多，那些身患?xì)埣?，卻憑著自己的努力，練就一身本領(lǐng)，在街頭賣(mài)唱賣(mài)藝的人，也跟哈默一樣，不食嗟來(lái)之食，同樣值得我們尊重。而我們，要做的是按他們希望的方式給他們留下尊嚴(yán)，而不是大張旗鼓地施舍與同情！
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思15
      《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。
      在講課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)人物的人格魅力，同時(shí)和學(xué)生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚(yáng)年輕人的話，體會(huì)年輕人身上特有的尊嚴(yán)。從中感受“自尊者自立”的道理。通過(guò)讀書(shū)、討論交流、語(yǔ)言品味，換位體驗(yàn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生明白積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀對(duì)于一個(gè)人是十分重要的。
      在講課中，我遵循了這一思路，和學(xué)生進(jìn)行交流，既給了學(xué)生發(fā)揮的余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個(gè)能夠進(jìn)行發(fā)揮想象展現(xiàn)自己思維的舞臺(tái)。
      文章中把哈默和杰克遜大叔兩個(gè)人的人格魅力通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)了，怎樣讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的閱讀去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到佩服他們呢？在課堂上，我讓學(xué)生就抓住對(duì)話中的語(yǔ)言，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)他們的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？讓學(xué)生把自己就當(dāng)作文章中的物去體驗(yàn)，這樣學(xué)生就會(huì)設(shè)身處地去想。
      一、抓住人物語(yǔ)言，換位體驗(yàn)人物內(nèi)心及人物的人格魅力。
      例如：年輕人的語(yǔ)言：1、“先生，吃您這么多東西，您有身嗎活需要我做嗎？”（他當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？）
      2、“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”（他又是怎樣想的？）
      3、“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”（他為什么要執(zhí)意先做活再吃飯，如果是你，你會(huì)這樣想這樣做嗎？）
      杰克遜大叔的話：1、“不，我沒(méi)有身嗎會(huì)需要您做?！保ㄋ?dāng)時(shí)是怎樣想的呢？）
      2、“我想起來(lái)了，我確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò)，等您吃過(guò)飯，我再給您派活兒?！保ㄟ@個(gè)時(shí)候他為什么又說(shuō)有活做了呢？）
      3、“好了，小伙子您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了。”（從這句話中，你認(rèn)為杰克遜大叔是個(gè)什么樣的人？你喜歡他嗎？）學(xué)生在讀中體驗(yàn)，在交流中體會(huì)到到了哈默的尊嚴(yán)就是以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬。而杰克遜大叔的人格魅力就在于他善良、尊重別人，善解人意、賞識(shí)他人。
      二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，拓展對(duì)尊嚴(yán)的理解。
      在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生在自己生活中去搜尋，有沒(méi)有象哈默這樣的人。在學(xué)生說(shuō)了一些生活中的例子后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在最近看的電視劇《走西口》中，誰(shuí)和文中的哈默相似，這樣學(xué)生很快就說(shuō)出了田青這個(gè)年輕人，于是我就和學(xué)生討論起這個(gè)人，讓他們說(shuō)說(shuō)田青是怎樣維護(hù)自己的尊嚴(yán)的，你是不是很欣賞他，很喜歡他？這樣一下子就拉近了課文與學(xué)生的距離，使他們更清楚的悟出了什么是尊嚴(yán)，能更深層次體會(huì)到“尊嚴(yán)”的真正含義。
      第五篇：《尊嚴(yán)》教學(xué)反思
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思1
      平常的一天依然平常，而我的心卻久久不能平靜……
      上課鈴響了，我拿著課本走進(jìn)了教室。
      在師生相互問(wèn)好后，我導(dǎo)入新課并板書(shū)了課題，這篇課文的題目叫《尊嚴(yán)》，是篇教育性很強(qiáng)的文章。講了美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。目的使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹(shù)立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。
      這節(jié)課學(xué)生狀態(tài)很好，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深的打動(dòng)了，快下課的時(shí)候，我習(xí)慣性的問(wèn)了一句：“同學(xué)們還有問(wèn)題嗎？”
      說(shuō)完，環(huán)顧四周，沒(méi)有學(xué)生舉手，我又問(wèn)了一遍：“真的沒(méi)有問(wèn)題了嗎？”我看見(jiàn)有一只小手舉了起來(lái)，我趕緊讓舉手的同學(xué)站起來(lái)，惟恐晚一點(diǎn)他會(huì)把問(wèn)題給忘了。我面帶微笑說(shuō)：“晨晨，有什么問(wèn)題？說(shuō)吧?！?/p>
      “老師，尊嚴(yán)是什么？我不懂?！?/p>
      “什么，我講了一節(jié)課了，現(xiàn)在你問(wèn)尊嚴(yán)是什么？上課沒(méi)聽(tīng)講啊？”我想。
      其他的同學(xué)也向他投去了異樣的眼光，好象在看一個(gè)犯了錯(cuò)誤的人，有的甚至還輕聲指責(zé)著。
      我示意學(xué)生安靜下來(lái)并讓他接著說(shuō)。
      “老師，哈默有尊嚴(yán)嗎？”
      “當(dāng)然！”我堅(jiān)定的說(shuō)。
      “為什么說(shuō)他有尊嚴(yán)，不吃飯就是有尊嚴(yán)？”學(xué)生將了我一軍。
      我解釋到：“哈默不想白吃別人的飯，要通過(guò)勞動(dòng)換來(lái)這一頓飯。所以，我們說(shuō)他是有尊嚴(yán)的?！?/p>
      “哦”他若有所悟的樣子，“我要是杰克遜就不讓他干活，看他怎么辦！”學(xué)生大笑，我也笑了，但不知道他為什么這么說(shuō)。
      大概是看我笑了的原因吧，他更加大膽了：“尊嚴(yán)，尊嚴(yán)能當(dāng)飯吃嗎？”
      “嘿，還來(lái)勁了！”我的語(yǔ)氣有些嚴(yán)厲。
      他并沒(méi)有讓步的意思，我做出了個(gè)繼續(xù)的手勢(shì)。
      “我在電視上看到過(guò)有人惡死也不吃別人施舍的飯，我也看見(jiàn)過(guò)有的小孩或者老人為了能生存對(duì)那些有錢(qián)人低頭哈腰，就是為了能活下去！說(shuō)實(shí)話，我并沒(méi)有對(duì)不吃飯的人產(chǎn)生太多的敬佩，不吃飯就有尊嚴(yán)，吃了飯的人就沒(méi)尊嚴(yán)了嗎？他們換來(lái)尊嚴(yán)的代價(jià)是什么？是餓死！”
      “老師，我通過(guò)看電視也知道一件事。就是一個(gè)在深圳打工的大學(xué)生，向韓國(guó)老板下跪。因?yàn)槟莻€(gè)韓國(guó)老板不給他工錢(qián)。為了尊嚴(yán)，不要錢(qián)可以。但是他出來(lái)打工肯定急需用錢(qián)，可能這還是救命的錢(qián)，如果拿不到，那后果……”班里的一個(gè)小男孩突然站起來(lái)說(shuō)。
      “老師，雖然我很佩服哈默的做法，但是我認(rèn)為現(xiàn)在不能把尊嚴(yán)看的太重，最重要的是生存，有時(shí)候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丟失的尊嚴(yán)?！币粋€(gè)女生小心翼翼的說(shuō)。
      “沒(méi)有了生命，一切都無(wú)從談起！”不知道誰(shuí)喊了一句。
      “沒(méi)有尊嚴(yán)的活著，那人生還有什么意義？”終于出來(lái)一個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn)，還有好多學(xué)生附和著。
      ……
      此刻，班里已經(jīng)開(kāi)起了沒(méi)有組織的自由辯論會(huì)，學(xué)生不由的形成了兩個(gè)團(tuán)體，個(gè)個(gè)瞪著大眼睛，好象真理就在自己的手中。
      學(xué)生的話使我感到震驚。是啊，現(xiàn)實(shí)生活中的確有些人把拍馬溜須，曲意逢迎當(dāng)作“把根留住”的法寶，但是不是要生存就必須以丟失尊嚴(yán)、降低人格、壓抑個(gè)性為代價(jià)呢？聽(tīng)了學(xué)生的這些話我仿佛懂得了什么，我不愿為活著而活著，但我不是不食人間煙火的圣人，想起一句歌詞：“生活的壓力和生命的尊嚴(yán)到底哪個(gè)更重要？”舉目四望：一群群民工被廠方苛扣工資，食不裹腹；深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當(dāng)所有的人都在尋找那個(gè)不跪的人時(shí)，我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上，難道他們不懂得人的尊嚴(yán)嗎？還是沒(méi)有找到比不下跪更好的方法？這不可解釋的一切蘊(yùn)涵著多少難以訴說(shuō)的辛酸無(wú)奈猝不及防，蘊(yùn)涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無(wú)垠的蒼涼啊……
      學(xué)生是最貧窮的富翁，最無(wú)知的智者，最無(wú)忌的哲人，也許他們?cè)凇巴詿o(wú)忌”的率真中一語(yǔ)道破了天機(jī)，也許在“乳臭未干”的稚氣中，還看不清人生百態(tài)、世態(tài)炎涼，也許他們現(xiàn)在還不知道“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”的無(wú)奈，還不能體會(huì)“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)。但我相信，學(xué)生會(huì)隨著不斷的接觸社會(huì)生活而一天天長(zhǎng)大，一天天成熟，我們沒(méi)有限制學(xué)生思維的權(quán)利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當(dāng)代社會(huì)的`各種信息輿論導(dǎo)向的熏陶。很多人都說(shuō)，現(xiàn)代人現(xiàn)實(shí)了，現(xiàn)代人精明了。社會(huì)進(jìn)步的大方向永遠(yuǎn)是好的?？墒?，精神領(lǐng)域呢，很多人又說(shuō)，現(xiàn)在社會(huì)的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價(jià)值觀，人生觀。不吃喈來(lái)之食，曾經(jīng)是多少人佩服的骨氣，而現(xiàn)在竟成為了更多人嘲笑的對(duì)象。作為我個(gè)人來(lái)講，是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時(shí)真的是聰明的多，可是也現(xiàn)實(shí)的多?？墒撬麄円伯吘故呛⒆?，是需要我們正確引導(dǎo)的孩子，我總希望作為教師的我們?cè)谡n堂，在我們的校園保持一塊凈土。我為他們能敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)而驕傲！學(xué)生有了自己的看法，有了自己的態(tài)度，我對(duì)此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結(jié)果如何，我相信，隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)對(duì)生命、會(huì)對(duì)尊嚴(yán)、會(huì)對(duì)人生產(chǎn)生更加深刻和清醒的認(rèn)識(shí)……
      下課了，我?guī)е鴰追炙妓髯叱鼋淌遥衣?tīng)到身后有學(xué)生追來(lái)……
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思2
      自尊者自立，自尊者自強(qiáng)，自尊者自信。這篇課文寫(xiě)的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
      學(xué)生分析：
      1、學(xué)生56人，喜歡爭(zhēng)論，愛(ài)聽(tīng)故事。
      2、學(xué)生思維活躍，膽大，知識(shí)面廣，對(duì)許多事情充滿好奇，想弄明白。
      3、學(xué)生已具備初步的辯論能力。
      設(shè)計(jì)理念：
      1、學(xué)生喜歡講故事辯論課，教師根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣的課型。
      2、充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在價(jià)值取向上正確定位。如：富翁=尊嚴(yán)的正確定位。
      3、給學(xué)生提供一個(gè)思維情感碰撞的平臺(tái)--辯論。在這里學(xué)生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見(jiàn)得到盡情的流露。讓每個(gè)學(xué)生的思維和情感都得到發(fā)展。
      4、珍視童心世界的課程資源，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字
      2、有感情的朗讀課文。
      3、從描寫(xiě)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受自尊者自立的道理。
      教學(xué)流程：
      一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。
      揭題方案:
      同學(xué)們你們相成為富翁嗎？（想）誰(shuí)能給老師說(shuō)出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）
      他們是怎樣成為世界首富的?
      方案1：從學(xué)生的回答中引出課題尊嚴(yán)一詞。
      方案2：學(xué)生的回答中引不出尊嚴(yán)一詞，老師通過(guò)講故事，最后點(diǎn)出尊嚴(yán)一詞。
      二、點(diǎn)上探究，體驗(yàn)尊嚴(yán)的內(nèi)涵引課方案：（根據(jù)上面的方案設(shè)計(jì)）
      方案1：當(dāng)學(xué)生點(diǎn)出尊嚴(yán)一詞時(shí)，老師就順勢(shì)說(shuō)什么是尊嚴(yán)？當(dāng)學(xué)生回答不全面時(shí)老師接著說(shuō)，給大家講一個(gè)故事，聽(tīng)完故事你就理解了尊嚴(yán)真正的內(nèi)涵。
      方案2：當(dāng)學(xué)生回答不出尊嚴(yán)一詞時(shí)，老師直接給學(xué)生講一個(gè)故事。通過(guò)故事學(xué)生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴(yán)的內(nèi)涵。
      聚焦點(diǎn)一：一個(gè)信念--勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活
      1、老師開(kāi)始講故事，并把難理解的詞、不認(rèn)識(shí)的字隨機(jī)板書(shū)，學(xué)生反復(fù)讀并理解。講述內(nèi)容：從頭......就狼吞虎咽的吃起來(lái)。（停下來(lái)設(shè)置問(wèn)題開(kāi)始辯論）
      板書(shū)：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學(xué)生理解完反復(fù)讀）
      2、問(wèn)題：如果是你，你會(huì)怎樣做？
      觀點(diǎn)一：連一句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
      觀點(diǎn)二：不吃，堅(jiān)信勞動(dòng)得來(lái)的才是自己的。
      （一）支持第一個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)，在一起討論理由.
      （教師設(shè)想：根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)的實(shí)際情況,學(xué)生的天真可愛(ài)、真實(shí)，估計(jì)這組人多。)
      （二）支持第二個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)，在一起討論自己的觀點(diǎn)。
      （老師設(shè)想：這組人少，原因1、讀過(guò)課文，順應(yīng)課文的思想沒(méi)有自己的思想。2、有個(gè)性3、順應(yīng)老師的想法。）
      （3）兩組開(kāi)始辯論。學(xué)生辯論時(shí)，教師首先應(yīng)尊重他們的獨(dú)特感受，同時(shí)捕捉有代表性的信息進(jìn)行價(jià)值取向的引導(dǎo)，如勞動(dòng)得來(lái)的才是自己的這種說(shuō)法十分符合孩子的認(rèn)識(shí)水平，會(huì)有很多同學(xué)表示贊同?？梢越M織討論：人該不該有這種信念，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際（自己父母的勞動(dòng)）充分體會(huì)，勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活---一個(gè)信念。
      聚焦點(diǎn)二：一種品格--堅(jiān)強(qiáng)的毅力
      1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認(rèn)識(shí)的字隨機(jī)板書(shū)，學(xué)生反復(fù)讀（目的是讓學(xué)生和文中情感進(jìn)行碰撞）
      故事內(nèi)容：只有一個(gè)人例外……我再給您派活兒（停下來(lái)設(shè)置問(wèn)題辯論）
      板書(shū)：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復(fù)讀)
      2、問(wèn)題:如果是你，你該怎么辦？
      觀點(diǎn)一：吃完再干
      觀點(diǎn)二：干完再吃
      （1）支持第一個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)，討論自己的理由。
      （老師設(shè)想：通過(guò)上一步的引導(dǎo)，大部分學(xué)生不會(huì)選這組）
      (2)支持第二個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)，討論自己的理由。
      (3)兩組開(kāi)始辯論，辯論時(shí)教師捕捉雙方有價(jià)值的信息創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向。人都這么餓了，先干活會(huì)很累的也干不好，這就需要人有堅(jiān)強(qiáng)的毅力--一種品格。隨機(jī)引出第三個(gè)話題：這活該不該認(rèn)真干？
      聚焦點(diǎn)三：一種態(tài)度--做事認(rèn)真
      （針對(duì)上面的問(wèn)題的答案教師設(shè)想：全班學(xué)生估計(jì)說(shuō)：認(rèn)真干。同桌互相找理由主要目的：是內(nèi)化成一種品質(zhì)）
      1、老師接著講故事，邊講邊板書(shū)難理解的詞、不認(rèn)識(shí)的字。（根據(jù)上面辯論，讓學(xué)生和課文主人公對(duì)照的過(guò)程）
      故事內(nèi)容：不，我現(xiàn)在就做……完
      板書(shū)：贊賞愜意羨慕尊嚴(yán)（理解完反復(fù)讀）
      2、問(wèn)題：什么是尊嚴(yán)？
      聚焦點(diǎn)四：富翁=尊嚴(yán)
      1、翻書(shū)學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
      2、互相交流、互相研讀，畫(huà)出重點(diǎn)詞、句。
      3、討論什么是尊嚴(yán)？
      （通過(guò)討論問(wèn)題，讓學(xué)生基本達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬(wàn)金錢(qián)的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動(dòng)才能創(chuàng)造財(cái)富的人。這樣的人的貧窮只是一時(shí)的，他會(huì)靠自己的尊嚴(yán)，憑自己的雙手一點(diǎn)一滴的把財(cái)富創(chuàng)造出來(lái)，成為既有物質(zhì)財(cái)富，又有精神財(cái)富的'富翁。）
      三、課文內(nèi)化，使尊嚴(yán)成為學(xué)生的行為。
      教師總結(jié)：簡(jiǎn)短的故事告訴我們：勞動(dòng)可以創(chuàng)造美好的生活，形成一個(gè)人獨(dú)特的人格魅力；勞動(dòng)更能推動(dòng)歷史的進(jìn)步。我們應(yīng)該熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。
      四、作業(yè)：運(yùn)用本班圖書(shū)、電腦網(wǎng)絡(luò)，小組共同完成小論文：談富翁
      板書(shū)設(shè)計(jì)：
      五、學(xué)生老師信息收集：1、世界首富的故事，2、石油大王哈默的資料
      六、課后反思：
      下課鈴聲響了，我們心充滿了幾分歡喜，幾分憂，這是這學(xué)期我最成功又最不成功的課。
      成功之處：
      1、巧妙激趣。從學(xué)生感興趣的你們想不想成為富翁；成為富翁應(yīng)該具備哪些條件的問(wèn)題入手。
      2、采用講故事、辯論的方式
      這個(gè)年齡的孩子喜歡講故事，愛(ài)張揚(yáng)自己的個(gè)性，辯論是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的學(xué)習(xí)方式。教師利用這點(diǎn)使學(xué)生與文本對(duì)話交流，與學(xué)習(xí)伙伴交流碰撞。在學(xué)習(xí)中享受，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人，在學(xué)習(xí)中增智。
      思考：（不成功之處）
      1、這樣的課學(xué)生喜歡上，而教師知道學(xué)生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開(kāi)放了，自己能力有限無(wú)法調(diào)控，這將是每一個(gè)教師今后要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
      2、學(xué)生思維太活躍了，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只好忍痛割?lèi)?ài)，許多學(xué)生感興趣的觀點(diǎn)正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思3
      回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴(yán)》，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。我所教學(xué)的是第二課時(shí)，重點(diǎn)研討的是乞丐搬磚內(nèi)心活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
      縱觀上周第一次的試教與今天第一堂課的課堂教學(xué)，我整個(gè)教學(xué)理念設(shè)計(jì)基本沒(méi)變。首先，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，于是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法，通過(guò)抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對(duì)待搬磚神態(tài)不同的兩句話，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。從讀中讓學(xué)生的情感從對(duì)乞丐的同情發(fā)展為敬佩，從而引到主題“尊嚴(yán)”。
      其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象。課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句，形象地刻畫(huà)出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動(dòng)。我沒(méi)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)分析重點(diǎn)詞句，而是采用讀中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來(lái)填補(bǔ)空白，學(xué)生的感源自于語(yǔ)言文字，說(shuō)的話表達(dá)自己對(duì)課文的理解。這樣的處理，使理解、感悟、表達(dá)融為一體。
      最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。葉圣陶生生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子能使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼嗽谧詈笞x寫(xiě)結(jié)合的環(huán)節(jié)中，我主要讓學(xué)生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫(xiě)法，提供中心句讓學(xué)生寫(xiě)“我怔住了”的一個(gè)場(chǎng)面。因?yàn)橛辛宋恼路独匿亯|，再加上對(duì)語(yǔ)句的挖掘及習(xí)作的指導(dǎo)，因此學(xué)生寫(xiě)起來(lái)思路較流暢。
      在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我又關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，讓各層次學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展。因此在課堂語(yǔ)言的評(píng)價(jià)中我鼓勵(lì)學(xué)困生、在提問(wèn)時(shí)傾向?qū)W困生，問(wèn)題設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)困生，讓他們各有所學(xué)，各有所感。
      當(dāng)然，在第一次試教后，我在教學(xué)中還是暴露了不少的問(wèn)題，教研組和各個(gè)成員也向我積極地提出各種建議和意見(jiàn)。
      1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言?xún)?nèi)容還不夠豐富。學(xué)生的激情還沒(méi)得到很好的激發(fā)?；仡櫿n堂教學(xué)，確實(shí)也是。有時(shí)對(duì)于學(xué)生的回答只是“不錯(cuò)”、“回答真棒”等，而沒(méi)有擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)去評(píng)價(jià)、去鼓勵(lì)。
      2、對(duì)一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)還不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué)，我只是要求學(xué)生去觀察、品味乞丐怔住的情景，而對(duì)于“乞丐為什么會(huì)怔住了”這重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節(jié)。
      3、由于擔(dān)心時(shí)間的不足，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象，學(xué)生的主體性在課堂中沒(méi)能得到充分的體現(xiàn)。
      針對(duì)以上不足，在集體討論后，我又一次修改了一些教學(xué)細(xì)節(jié)。今天的這堂課在整個(gè)教學(xué)理念不變的情況下，我及時(shí)調(diào)整有關(guān)一些教學(xué)內(nèi)容并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出恰如其分的評(píng)價(jià)，收到良好的效果。
      1、在教學(xué)評(píng)價(jià)上，我盡量用上有針對(duì)性的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在讀中悟情時(shí)，我及時(shí)肯定：“你讀得真好，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？”“只有把心融入文字，才能讀出這么真切的情感?！碑?dāng)學(xué)生在理解語(yǔ)言有創(chuàng)意時(shí)，我及時(shí)鼓勵(lì)：“你不僅讀懂了文字，你還讀懂文字背后的意思，真了不起！”“你真會(huì)讀書(shū)”等，讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中得到及時(shí)反饋并獲得對(duì)一些關(guān)鍵詞的
      2、課文第四自然段的想象及學(xué)法遷移，既是本課的重點(diǎn)也是亮點(diǎn)，學(xué)生在想象乞丐搬磚時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，都能較成功地進(jìn)行角色的換位，如搬磚前學(xué)生能想到：“這么多磚，我能搬得完嗎？”“婦人一只手能干的活，我為什么不能干呢？”搬磚時(shí)學(xué)生能想到：“這么多磚，我能堅(jiān)持下去嗎？，我一定行，我能第一塊就能第二塊”“我一定得堅(jiān)持，不然女主人會(huì)笑話我的！”搬完磚后，學(xué)生的想象是“我終于能把這些磚搬完”“我終于能用一只手干活了”“真累啊，但我從來(lái)沒(méi)有這么高興過(guò)，因?yàn)槲夷軇趧?dòng)了！”……學(xué)生的想源自對(duì)內(nèi)容的.感悟，對(duì)人物內(nèi)心的揣摩，多富有創(chuàng)意呀！在教學(xué)最后環(huán)節(jié)要求學(xué)生聯(lián)系日常學(xué)習(xí)生活談“我怔住了”的情境時(shí)，學(xué)生思路開(kāi)闊，思維活躍。有的說(shuō)：為金魚(yú)媽媽竟然會(huì)吃自己的小寶貝而感到怔住了；有的說(shuō)：看到我們學(xué)校大廳的廚窗里擺放著的閃閃發(fā)光的獎(jiǎng)杯與獎(jiǎng)牌而怔住了；有的說(shuō)：為父親能從外地匆匆趕回為自己慶祝生日而怔住了；有的說(shuō)：為自己是校督導(dǎo)員在檢查衛(wèi)生而發(fā)現(xiàn)自己教室竟有紙張而怔住了……學(xué)生不僅說(shuō)得精彩，而且在當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作時(shí)也能游刃有余。
      當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這堂課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容雖然較圓滿地完成了，但學(xué)生在課堂中的生層性問(wèn)題顯得還不夠些，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒(méi)能得到很好的體現(xiàn)，我想，只有今后在教學(xué)中不斷進(jìn)取與探求，才能接近教學(xué)的真諦。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思4
      【1】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。所以我在教學(xué)中通過(guò)朗讀加深學(xué)生對(duì)課文的理解。我覺(jué)得上完本課有以下幾個(gè)體會(huì)：
      1、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上是想讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題去理解獨(dú)臂乞丐為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化，授課伊始，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)乞丐搬磚前后不一樣的句子，揣摩出他發(fā)生這么大變化的原因，并通過(guò)朗讀“揣摩乞丐搬磚時(shí)的幾次心理變化”。讓學(xué)生讀出自己的體會(huì)，讀出感情。
      2、本課著重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，對(duì)文中的'人與事談看法、談感受。運(yùn)用商討式、猜測(cè)式的各種提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者對(duì)話：如評(píng)價(jià)獨(dú)臂乞丐；分析完獨(dú)臂乞丐和雙臂乞丐的形象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們想贊美誰(shuí)，讓學(xué)生多說(shuō)，多發(fā)表看法，這對(duì)他們理解“尊嚴(yán)”有幫助，為學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的思想感情作有效的鋪墊。
      3、本課教學(xué)，我讓學(xué)生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語(yǔ)句”，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生找出乞丐在外貌、表情和神態(tài)的語(yǔ)句加以對(duì)比，在對(duì)比中逐步領(lǐng)悟尊嚴(yán)：如“可憐的獨(dú)臂乞丐”變成“體面的獨(dú)臂董事長(zhǎng)”是因?yàn)檎业搅俗约旱淖饑?yán)；“本來(lái)以為搬磚是‘捉弄’他，看見(jiàn)女主人也用一只手示范時(shí)，卻‘怔往’了”；“本來(lái)‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等，這都是因?yàn)榕魅藛拘阉淖饑?yán)：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力氣養(yǎng)活自己，才能改變命運(yùn)；“不搬磚的永遠(yuǎn)只能是乞丐。”（學(xué)生語(yǔ)）于是，理解女主人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對(duì)乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了?！币赃@個(gè)為一條線索，加之女主人的話也為一條線索，兩條互相映襯，幫助學(xué)生理解課文，但是在課上實(shí)施的不夠好，導(dǎo)致后面十分鐘思路有點(diǎn)亂掉，可能學(xué)生就沒(méi)有前30分鐘體會(huì)的那么深刻。
      4、主要存在一下幾個(gè)不足：
      A、課件中出錯(cuò)的字，可以在學(xué)生提出時(shí)當(dāng)場(chǎng)改過(guò)來(lái)，省的一直強(qiáng)調(diào)說(shuō)那個(gè)字打錯(cuò)了，浪費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間
      B、過(guò)渡不是很自然，有時(shí)感覺(jué)有點(diǎn)突兀
      C、指導(dǎo)朗讀是不錯(cuò)，但是學(xué)生讀的是否夠味，給的評(píng)價(jià)比較模糊性，“有點(diǎn)味道了”，那到底該怎么讀呢？老師最好示范讀一讀，讓學(xué)生有個(gè)明確的概念說(shuō)再稍微改進(jìn)下就可以了，而不宜放到學(xué)生課后多讀再解決。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思5
      在備課過(guò)程中我深刻領(lǐng)會(huì)新課改精神，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，經(jīng)過(guò)幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，從實(shí)施情況來(lái)看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
      這節(jié)課我呈現(xiàn)給大家的教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
      一、抓住人物語(yǔ)言動(dòng)作，突破重點(diǎn)
      教學(xué)中，活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上力求圍繞主線，設(shè)計(jì)了一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題。如：抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴(yán)呢？哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解感悟內(nèi)容，又指向文章中心的一個(gè)體會(huì)感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。
      再有體現(xiàn)學(xué)生主體性方面，我做到了以下工作，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的.時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)體會(huì)、對(duì)問(wèn)題看法的機(jī)會(huì)。三是讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中理解。四是小組進(jìn)行充分的討論，互相補(bǔ)充，互相糾錯(cuò)。
      二、合租學(xué)習(xí)方式，多種多樣
      教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過(guò)程。一是組內(nèi)合作，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)交流心得，感語(yǔ)課文，通過(guò)討論學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì)不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)了抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)年勁人他及逃難人饑餓至極，對(duì)狼吞虎咽“對(duì)比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物，寫(xiě)出了年輕人是有尊嚴(yán)的。學(xué)生通過(guò)討論，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”我進(jìn)行了對(duì)比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進(jìn)面理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是同桌討論，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切，再到堅(jiān)決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對(duì)這句話教師做了重點(diǎn)指導(dǎo)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)讀文感悟，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì)心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，組內(nèi)商討研讀進(jìn)行再一次的情感升華。在學(xué)生討論中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
      在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我住了最后那句杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的那句。:“別看他什么都沒(méi)有，他百分之百是個(gè)大富翁”讓學(xué)生自己去體會(huì)這句話。此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對(duì)一開(kāi)始不是很理解尊嚴(yán)，此時(shí)已有了新的認(rèn)識(shí)。對(duì)于理解大叔對(duì)哈墨的評(píng)價(jià)的話，加深
      了，達(dá)到了預(yù)期效果。在課尾我還讓孩子說(shuō)出了有關(guān)尊嚴(yán)的事例，再次體會(huì)尊嚴(yán)，還在此注重了讀寫(xiě)結(jié)合，讓孩子們把感受寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上。
      此段讓學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀，個(gè)性化體會(huì)感悟。同學(xué)之間相互交流促進(jìn)對(duì)課文的理解，同時(shí)也能增進(jìn)同學(xué)間的情感。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思6
      在本次教學(xué)大練兵活動(dòng)中，我選擇了執(zhí)教的內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第7課《尊嚴(yán)》。這是一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。本文對(duì)哈默的形象是通過(guò)對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)的。故事以“尊嚴(yán)為題”，含義深刻。一方面概括哈默的品格，說(shuō)明人是要有精神的，要自愛(ài)、自強(qiáng)、自尊。另一方面反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長(zhǎng)者風(fēng)范。
      在教學(xué)之前，我認(rèn)真的研讀了教材，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：有感情地朗讀課文，復(fù)述課文；體會(huì)文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。我執(zhí)教的是第二課時(shí)。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的.：
      一、借助格言，感知尊嚴(yán)。
      故事以“尊嚴(yán)為題”，含義深刻。為了幫助學(xué)生理解“尊嚴(yán)”的含義，上課伊始，我就用課件出示了一些格言。如：尊嚴(yán)就是拒絕乞討；尊嚴(yán)就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。
      二、研讀語(yǔ)句，感悟尊嚴(yán)。
      在感知的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)年輕人神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，再讀一讀，和同桌說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。等學(xué)生找出這些語(yǔ)句，接著我就引導(dǎo)學(xué)生品讀，品讀有關(guān)描寫(xiě)年輕人外貌、神態(tài)的句子，體會(huì)到他早已饑腸轆轆，疲憊不堪；品讀年輕人與杰克遜大叔的三次對(duì)話，邊讀邊想象年輕人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，讓學(xué)生懂得，哈默不接受事物的精神之可貴，體會(huì)他自尊、自強(qiáng)的精神。最后結(jié)合上文理解鎮(zhèn)長(zhǎng)大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！睂?shí)現(xiàn)在讀中問(wèn)、問(wèn)中讀。讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從內(nèi)容體會(huì)思想，加深對(duì)年輕人自尊人格的理解。
      三、故事拓展，學(xué)會(huì)自尊。
      在學(xué)習(xí)完課文之后，我還舉一個(gè)生活中的事例，一個(gè)商人讓小學(xué)生小林做虛假?gòu)V告，如果你就是林林，你怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生辯論，各抒己見(jiàn)。然后老師總結(jié)，讓學(xué)生懂得在生活中，無(wú)論遇到什么事，都應(yīng)該維護(hù)自己的尊嚴(yán)！
      在執(zhí)教過(guò)程中，我自己感覺(jué)做的好的方面有：對(duì)教材的處理比較深入，以讀為主線，能夠較好的抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行理解，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，體會(huì)如何把人物的形象寫(xiě)具體的表達(dá)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。在教學(xué)中我努力體現(xiàn)這一理念，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課題及課文內(nèi)容、重點(diǎn)詞句，組織學(xué)生進(jìn)行同桌交流、集體交流，在合作學(xué)習(xí)中共同探究，解決疑難，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。
      但在教學(xué)過(guò)程中還存在不足，有許多地方有待改進(jìn)。比如：
      1、問(wèn)題太瑣碎，不夠簡(jiǎn)練。其實(shí)全文可圍繞一個(gè)問(wèn)題：“這是個(gè)怎樣的年輕人？”以這個(gè)問(wèn)題為中心，發(fā)散出去，找重點(diǎn)詞句感悟。這樣思路就會(huì)比較清晰。
      2、在設(shè)計(jì)中還要多從學(xué)生的角度出發(fā)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思7
      回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴(yán)》，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事，《為了他的尊嚴(yán)》教學(xué)反思。我所教學(xué)的第二課時(shí)，重點(diǎn)研討的是乞丐搬磚內(nèi)心活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
      首先，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，于是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法，通過(guò)抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對(duì)待搬磚神態(tài)不同的`兩句話，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。從讀中讓學(xué)生的情感從對(duì)乞丐的同情發(fā)展為敬佩，從而引到主題“尊嚴(yán)”。
      其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象，教學(xué)反思《為了他的尊嚴(yán)》教學(xué)反思》。課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句，形象地刻畫(huà)出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動(dòng)。我采用讀中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來(lái)填補(bǔ)空白，學(xué)生的感受源自于語(yǔ)言文字，說(shuō)的話表達(dá)自己對(duì)課文的理解。這樣的處理，使理解、感悟、表達(dá)融為一體。
      最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀想結(jié)合。我主要讓學(xué)生聯(lián)想第四自然段“乞丐怔住了”的寫(xiě)法，提供中心句讓學(xué)生想象“乞丐怔住了”的這個(gè)場(chǎng)面。
      在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我也暴露了不少的問(wèn)題。
      1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言?xún)?nèi)容不夠豐富。學(xué)生的激情沒(méi)得到很好的激發(fā)。
      2、對(duì)一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué)，我只是要求學(xué)生去觀察、品味乞丐怔住的情景，而對(duì)于“乞丐為什么會(huì)怔住了”這重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節(jié)。
      3、由于擔(dān)心時(shí)間的不足，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象，學(xué)生的主體性在課堂中沒(méi)能得到充分的體現(xiàn)。
      4、整堂課沒(méi)有突出課文的重點(diǎn)：讀。一味地趕時(shí)間，使得一節(jié)課匆匆忙忙，學(xué)生學(xué)的不踏實(shí)，老師教的也不踏實(shí)。
      總之，在這堂課的教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的主體地位沒(méi)有突出，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒(méi)能得到很好的體現(xiàn)，我想，只有今后在教學(xué)中不斷進(jìn)取與探求，才能接近教學(xué)的真諦。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思8
      我十分喜歡《尊嚴(yán)》這篇文章，課文語(yǔ)言樸實(shí)，卻蘊(yùn)含著極深的人生哲理，讀后令人深思。課文敘述了在一群逃難的人中，有一位年輕人——哈默，他執(zhí)意用自己的勞動(dòng)換取別人施舍的食物，在極度饑餓的情況下還維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)，后來(lái)成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國(guó)的石油大王。故事告訴人們：尊嚴(yán)是一個(gè)人最大的財(cái)富；只要有了做人的尊嚴(yán)，就有可能擁有財(cái)富乃至一切。但對(duì)于一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，讀了它可能只能悟到不吃別人施舍的食物，吃自己的勞動(dòng)賺來(lái)的就是尊嚴(yán)。而我們則不一樣。課堂上，為了更充分的使孩子們體會(huì)到石油大王哈默的高貴品質(zhì)，我采用了聯(lián)系上文對(duì)比體會(huì)的方式。
      我先請(qǐng)學(xué)生劃出描寫(xiě)逃難人們的語(yǔ)句，這里包括外貌描寫(xiě)及動(dòng)作描寫(xiě)。外貌描寫(xiě)只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀這句，然后提問(wèn)：從面呈菜色，疲憊不堪這兩個(gè)詞中讀出了什么。學(xué)生們，有的說(shuō)我讀出了他們很累；有的說(shuō)讀出了他們很餓；有的說(shuō)讀出了他們?nèi)狈I(yíng)養(yǎng)，急需食物……我問(wèn)：從那些語(yǔ)句，你看出他們確實(shí)急需食物？孩子們立即找到了后面的動(dòng)作描寫(xiě)。我說(shuō)，是啊，他們連一句感謝的話都顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽的吃起來(lái)，因此課文中用了一個(gè)非常確切的詞來(lái)形容------顯然。到這，孩子們對(duì)這個(gè)詞的理解應(yīng)該說(shuō)很到位。此時(shí)我又節(jié)外生枝了一點(diǎn)，如此飽受饑餓的逃難人，此時(shí)就在我們眼前，對(duì)于我們每一個(gè)富有同情心的人來(lái)說(shuō)，他們的這種行為，我們能理解嗎？學(xué)生一致認(rèn)為能。此時(shí)，我把話鋒一轉(zhuǎn)，讓我們?cè)賮?lái)看看這個(gè)特殊的年輕人，學(xué)生讀出對(duì)年輕人外貌的描寫(xiě)，我寫(xiě)下“臉色蒼白，骨瘦如柴”這兩個(gè)詞。請(qǐng)大家注意，年輕人與其他逃難的人一樣的缺乏健康，營(yíng)養(yǎng)，食物?？僧?dāng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他依然拒絕了。此刻引導(dǎo)學(xué)生練讀兩人的對(duì)話部分，最有助于體會(huì)人物的心情及高尚的品質(zhì)，所以我讓學(xué)生之間互相練習(xí)。結(jié)果，孩子們體會(huì)的很深刻。故事中，這個(gè)年輕人的`形象也深深的印在了孩子們的心中。
      由于，這里教學(xué)處理得當(dāng)，后面的那句：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。學(xué)生很容易就理解了。
      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此上這課時(shí)，我立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學(xué)思想，力圖讓孩子們進(jìn)行獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白道理。并為他們創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，讓孩子們能大膽、主動(dòng)地參與朗讀、討論、交流，毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實(shí)的情感。在整體感知了課文主要內(nèi)容后組織孩子們緊緊圍繞年輕人與杰克遜大叔的三次對(duì)話，緊扣他們的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)談自己的感受，體會(huì)年輕人在怎樣的情況下維護(hù)自己的尊嚴(yán)。在孩子們談體會(huì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們僅僅停留在體會(huì)這幾句話上，這時(shí)我適時(shí)提醒“他不吃因?yàn)檫€不是很餓吧？”孩子們一聽(tīng)紛紛用“臉色蒼白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等來(lái)反駁。從而學(xué)會(huì)聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)并加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們努力把自己當(dāng)作哈墨，用自己的心去體會(huì)，讀出哈墨的自尊。這種聯(lián)系上文對(duì)比體會(huì)的方式更充分的讓孩子們體會(huì)到石油大王哈默的高貴品質(zhì)。
      課文教學(xué)的最后，我又舉了朱自清先生不吃嗟來(lái)之食的事例：我國(guó)著名散文家朱自清教授，晚年身患嚴(yán)重的胃病，他每月的薪水僅夠買(mǎi)3袋面粉，全家12口人吃都不夠，更無(wú)錢(qián)治病。當(dāng)時(shí)，國(guó)民黨勾結(jié)美國(guó)，發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)，美國(guó)又執(zhí)行扶助日本的政策。一天，吳晗請(qǐng)朱自清在“抗議美國(guó)扶日政策并拒絕領(lǐng)美援面粉”的宣言書(shū)上簽字，他毅然簽了名并說(shuō)：“寧可貧病而死，也不接受這種侮辱性的施舍。”這年（1948年）8月12日，朱自清貧困交加，在北京逝世。臨終前，他囑咐夫人：“我是在拒絕美援面粉的文件上簽過(guò)名的，我們家以后不買(mǎi)國(guó)民黨配給的美國(guó)面粉?！敝熳郧逡簧碇夭?，寧可餓死也不領(lǐng)美國(guó)的“救濟(jì)糧”，表現(xiàn)了中國(guó)人的骨氣。我引導(dǎo)孩子們理解這種貪賤不能移的骨氣就是朱自清先生的尊嚴(yán)！也是身為中國(guó)人的尊嚴(yán)！孩子們紛紛議論哈默就是美國(guó)版的“朱自清”！不能說(shuō)尊嚴(yán)換來(lái)的是死亡，而是應(yīng)該糾正為：真正有尊嚴(yán)的人是不懼怕死亡的！我相信，隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)對(duì)生命、會(huì)對(duì)尊嚴(yán)、會(huì)對(duì)人生產(chǎn)生更加深刻和清醒的認(rèn)識(shí)……
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思9
      《尊嚴(yán)》這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)拒絕白吃人家東西的一個(gè)故事。雖然是略讀課文，以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，老師的指導(dǎo)是幫助學(xué)生更好地讀懂課文，體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
      教師組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會(huì)年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈墨和杰克遜大叔的那段對(duì)話。學(xué)生首先談對(duì)這段話的體會(huì)。教師在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話，教師和學(xué)生展開(kāi)了對(duì)話：“看來(lái)哈墨這時(shí)并不是很餓?！币皇て饘W(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反駁老師：如前面的`“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)，思考，加深了對(duì)哈墨自尊的體會(huì)。這時(shí)，老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會(huì)他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。但是這一步只停留在個(gè)別孩子的回答上，沒(méi)有給更多的孩子思考想象的時(shí)間。即使這樣，再讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定了。而是努力把自己當(dāng)作哈墨，讀出自己的體會(huì)，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語(yǔ)氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)。
      學(xué)完本課，讓學(xué)生閱讀《膝下有黃金》這是《讀者》上的一篇文章，一位大學(xué)教授回憶小時(shí)侯繼母教他維護(hù)尊嚴(yán)的故事。學(xué)生聽(tīng)了朗讀，都很受感動(dòng)。在學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的故事，名言等，學(xué)生收集了很多好的文章，詩(shī)歌等，學(xué)生的補(bǔ)充材料大大豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)的體會(huì)。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思10
      上了《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì)到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的.道理。
      在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會(huì)年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對(duì)話。學(xué)生首先談對(duì)這段話的體會(huì)。在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開(kāi)了對(duì)話：“看來(lái)哈默這時(shí)并不是很餓?！币皇て饘W(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)，思考，加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會(huì)他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。再讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定了，而是努力把自己當(dāng)作哈墨，讀出自己的體會(huì)，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語(yǔ)氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)。學(xué)完課文后，我又請(qǐng)同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后，都很受感動(dòng)。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)的體會(huì)。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開(kāi)闊視野，增強(qiáng)積淀。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思11
      《尊嚴(yán)》這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，敘事條理清楚，不論是知識(shí)能力方
      這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人面，還是情感態(tài)度方面，都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好材料。 尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì)到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。     我在教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖讓學(xué)生潛心讀書(shū)，走進(jìn)文本，充分感知故事內(nèi)容，與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)揣摩、品味描寫(xiě)人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子感受人物思想品質(zhì)，懂得什么是尊嚴(yán)，進(jìn)而與人物從情感上產(chǎn)生共鳴。
      具體說(shuō)，本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
      1、線索清晰，重點(diǎn)突出。
      在這節(jié)課中課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”展開(kāi)，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴(yán)的，人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴(yán)的。杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！笔钦n文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)緊緊抓住這一線索，圍繞杰克遜大叔為什么說(shuō)哈默有尊嚴(yán)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在書(shū)中畫(huà)一畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，并讀出自己的感悟。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既指向文章內(nèi)容，又指向?qū)ξ恼轮行牡母形?，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生的思維空間也比較大。在教學(xué)中做到了教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間保證重點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點(diǎn)，教學(xué)效果落實(shí)重點(diǎn)。
      2、情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了師生與文本的距離。
      語(yǔ)文學(xué)習(xí)要關(guān)注過(guò)程與方法，這個(gè)過(guò)程，主要是主體積極參與，加強(qiáng)體驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)中，我更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受，注意把靜態(tài)的文字通過(guò)朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場(chǎng)景，生動(dòng)畫(huà)面，以此去感染學(xué)生。在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個(gè)對(duì)話情境，有效的'提升了學(xué)生的讀書(shū)體驗(yàn)。例如：如果這個(gè)年輕人就站在你的面前，你想對(duì)他說(shuō)什么？學(xué)生在感受的同時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃，紛紛進(jìn)入了角色，并毫無(wú)保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
      在讀課文時(shí)，先自主讀書(shū)整體感悟了解課文，再指導(dǎo)學(xué)生有層次地去讀人物對(duì)話，讀出當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐哪欠N感受，讀出自己的體會(huì)，直到讀出自己的真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會(huì)人物的情感變化，讓理性的語(yǔ)言伴隨感性的形象深深的扎根到學(xué)生的精神世界中。整個(gè)過(guò)程，在拉近師生與文本的距離的同時(shí)積累了語(yǔ)言，積淀了情感。
      當(dāng)然，這節(jié)課也有遺憾不足之處：
      1、課堂上，教師很重視文章內(nèi)容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗(yàn)，讓我感覺(jué)課上得比較“飄逸”，沒(méi)有“讀”到孩子的心靈深處。
      2、這節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生抓住了人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)人物的形象，人物的心理活動(dòng)就成為了一個(gè)空白，教師應(yīng)該充分利用教材留給我們的空間，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理活動(dòng)，這樣更能有助于體會(huì)人物形象。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思12
      本課的教學(xué)不僅要滿足于學(xué)生對(duì)法律條款的理解與掌握，更要對(duì)學(xué)生滲透“自尊與他尊”的教育，要注重引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)。課文內(nèi)容和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，在課堂教學(xué)中舉了一些真實(shí)的事情和案例，和學(xué)生共同分析與討論，以提高認(rèn)識(shí)、明確觀點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在尊重他人方面的不妥行為，分析這些行為的不妥之處，共同探討改進(jìn)之法。同時(shí)加大教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放性，課前組織學(xué)生多進(jìn)行資料的收集工作，課后多進(jìn)行實(shí)踐性、拓展性活動(dòng)，在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的自我教育。教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生所面臨的問(wèn)題并加以指導(dǎo)。
      ①針對(duì)部分學(xué)生不能認(rèn)識(shí)和分辨侵犯自己人格尊嚴(yán)權(quán)的行為，不能維護(hù)自身的`人格尊嚴(yán)權(quán)的現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)實(shí)生活中侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)權(quán)的行為時(shí)有發(fā)生，但由于學(xué)生對(duì)人格尊嚴(yán)權(quán)認(rèn)識(shí)不足，因此不能意識(shí)或分辨出一些行為已侵犯了自己的人格尊嚴(yán)權(quán)，依法維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)權(quán)也就無(wú)從談起了。所以，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人格尊嚴(yán)權(quán)的了解、認(rèn)識(shí)十分必要。
      ②針對(duì)部分學(xué)生不懂得尊重他人，侵犯他人人格尊嚴(yán)的某些不良行為。由于受來(lái)自家庭、社會(huì)的某些不良教育的影響，部分學(xué)生自我意識(shí)過(guò)度膨脹，惟我獨(dú)尊，不懂得尊重他人，造成人際交往上的障礙。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自覺(jué)地尊重他人既是道德的要求，也是法律的要求;學(xué)會(huì)尊重他人，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分必要。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思13
      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！庇纱俗鳛橐幻Z(yǔ)文教師在傳播知識(shí)之時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力，逐步達(dá)到能獨(dú)立閱讀的目的。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，老師們往往過(guò)于重視知識(shí)的傳授，課文內(nèi)容的分析與理解，機(jī)械而又重復(fù)的操練，于是教師一味地繁瑣地提問(wèn)和冗長(zhǎng)細(xì)膩地分析講解，使學(xué)生缺乏閱讀實(shí)踐。
      在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，同文本進(jìn)行零距離的對(duì)話，以提高讀書(shū)的.能力。
      《尊嚴(yán)》這篇文章是人教版新課標(biāo)四年級(jí)下冊(cè)第二單元的的第三篇文章。四年級(jí)第二學(xué)期是向高年級(jí)的過(guò)渡期，此時(shí)在閱讀教學(xué)中一定要注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培
      養(yǎng)。我在教學(xué)《尊嚴(yán)》這課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句段理解課文內(nèi)容，例如：復(fù)習(xí)結(jié)束導(dǎo)入新課時(shí)我用問(wèn)題“課文中那一部分內(nèi)容體現(xiàn)了哈默用實(shí)際行動(dòng)維護(hù)自己的尊嚴(yán)？”直接引入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。在理解重點(diǎn)段落時(shí)又把重心落在對(duì)重點(diǎn)句子的理解上給學(xué)生自讀自悟擠出了時(shí)間。之后大膽放手讓學(xué)生充分去讀書(shū)，并要求學(xué)生在讀中圈點(diǎn)批注。寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。逐步提高獨(dú)立閱讀的能力。
      本節(jié)課我始終站在引導(dǎo)者的角度引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在民主和諧的氣氛中組織并指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，從而發(fā)揮其智慧潛能，實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思14
      課文寫(xiě)的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
      教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴(yán)呢？哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。
      在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面，做到了幾個(gè)“充分”，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)體會(huì)、對(duì)問(wèn)題看法的`機(jī)會(huì)。三是讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
      教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過(guò)程。一是整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)交流心得，感語(yǔ)課文，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì)不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)了詞語(yǔ)的教學(xué)，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)年青人及逃難人饑餓至極，對(duì)狼吞虎咽“對(duì)比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物，寫(xiě)出了年輕人是有尊嚴(yán)的。對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對(duì)比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是重點(diǎn)細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切，再到堅(jiān)決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對(duì)這句話做了重點(diǎn)指導(dǎo)，通過(guò)齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì)心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會(huì)，語(yǔ)氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
      在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會(huì)這句話，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對(duì)一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴(yán)，此時(shí)已有了新的認(rèn)識(shí)，再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對(duì)哈墨的評(píng)價(jià)的話，加深了理解，說(shuō)的很好，達(dá)到了預(yù)期效果。
      不足之處是在課尾應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)尊嚴(yán)的事例，再次體會(huì)尊嚴(yán)，從而在生活上能以此約束自己，樹(shù)立自己的尊嚴(yán)。
      《尊嚴(yán)》教學(xué)反思15
      這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置為：
      一、懂得抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解文意
      二、學(xué)會(huì)使用外貌描寫(xiě)的四字詞把人物形象寫(xiě)具體
      三、能夠復(fù)述故事的主要內(nèi)容，把握文章大意
      四、理解勞動(dòng)與尊嚴(yán)的關(guān)系，體會(huì)哈默的高尚品質(zhì)
      這個(gè)教學(xué)過(guò)程正如校長(zhǎng)所說(shuō)，陷入了“教——學(xué)——評(píng)”的傳統(tǒng)模式，生本位觀念未能落到實(shí)處，因此課堂氛圍無(wú)法活躍起來(lái)，學(xué)生上的無(wú)趣，老師教的也吃力?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)最大問(wèn)題出在“讀”的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，我原本以為把“讀”放在第一課時(shí)，經(jīng)過(guò)三輪以上的“讀”，學(xué)生應(yīng)該能夠把握文意，在第二課時(shí)作課文理解時(shí)能夠輕車(chē)駕熟，這樣學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)答能夠更加流暢，但結(jié)果卻完全出乎我的意料。當(dāng)問(wèn)到文中哈默講的哪句話最能體現(xiàn)出“尊嚴(yán)”二字，學(xué)生卻久久找不到正確的句子時(shí)，我恍然大悟：學(xué)生的“讀”與“研”，“讀”與“評(píng)”應(yīng)該是同步的，不能割裂開(kāi)來(lái)?！耙宰x代講”雖然已牢記心中，但如何操作，在哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置“讀”，以何種形式讀，讀句子還是讀段，都是應(yīng)該細(xì)致地落到實(shí)位，“讀”不能空讀，都必須是有目的的讀。
      問(wèn)題難度層次考慮不當(dāng)， 僅僅引起了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的.同學(xué)的注意和思考，而中下生卻未能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂效果一邊倒，參與面不夠廣。課堂由老師把控，學(xué)生顯得很被動(dòng)，如同逆風(fēng)而行。若能將設(shè)疑的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生從讀中提問(wèn)，讀中回答，我想“提問(wèn)”環(huán)節(jié)能激起大部分學(xué)生的發(fā)言欲望。反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，恐怕還是自己放不開(kāi)導(dǎo)致，太希望有條不紊地把教學(xué)目標(biāo)貫徹落實(shí)，因此每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不敢松手。校長(zhǎng)評(píng)課時(shí)用了非常形象的比喻：教師就如同牧羊人，要思考的問(wèn)題是如何讓羊樂(lè)意按自己的目的地趕，是用一條一條的繩索把羊栓起來(lái)嗎？不是的，應(yīng)該學(xué)會(huì)使用一條韁繩，發(fā)出恰到好處的指令，引導(dǎo)羊群往正確的方向走，發(fā)揮群體效應(yīng)，這才是最佳途徑。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就應(yīng)著力尋找能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的關(guān)鍵問(wèn)題作為韁繩，進(jìn)而對(duì)課文通篇學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生回答靈活學(xué)習(xí)，隨生學(xué)文，這樣的課堂才是“活”的課堂。
       
      
    
      

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尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
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