第一篇：課堂教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用和價(jià)值是什么

課堂教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用和價(jià)值是什么？ 答：我認(rèn)為課堂教學(xué)反思能起到以下兩個(gè)方面的作用：

1、課堂教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。一節(jié)課下來(lái)，反思一下自己這節(jié)課中的閃光點(diǎn)和不足，以及有沒(méi)有達(dá)到自己課前預(yù)期的效果，為什么會(huì)有這樣的效果？這些問(wèn)題都要想到，這樣就能促進(jìn)教師不斷完善不足，在完善的過(guò)程中提高自己的專業(yè)水平。

2、課堂教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)變。以前我們總是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，舊教材在腦子中有很清晰的印象，上課基本上不用看教材。但是現(xiàn)在隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和學(xué)生視野的開闊，我們以前在教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生不斷探索、求知的愿望，我們只有不斷反思在教學(xué)中的不足，才能促進(jìn)自己專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，也才能推進(jìn)知識(shí)的不斷進(jìn)步。

總之，教學(xué)反思對(duì)于教師教學(xué)有很多的好處，能起到意想不到的效果，只有不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，才能發(fā)現(xiàn)并及時(shí)改正在教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題；才能不斷提高自己的教學(xué)水平；使自己的教學(xué)水平得到不斷的提高。

第二篇：教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用和價(jià)值

課堂教學(xué)反思

對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用和價(jià)值是什么？

教育家波斯納指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)?！睘榇怂岢隽私處煶砷L(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長(zhǎng)。大凡優(yōu)秀的教師都是在實(shí)踐、反思、總結(jié)這條途徑中成長(zhǎng)起來(lái)的。

教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果，是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與再認(rèn)知的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。

教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的助推器，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開教師自己的教學(xué)實(shí)踐，教師的專業(yè)發(fā)展只有在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在對(duì)自身活動(dòng)的不斷反思中才能完成。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，才可生成強(qiáng)大的理性力量，才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。

教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。正所謂，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的助推器。在教師的成長(zhǎng)歷程中，教師的教育教學(xué)觀念與能力是發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而教育教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基本載體。還是提升課堂教學(xué)效益、凝練教學(xué)特色和風(fēng)格的有效工具，更是提升教學(xué)水平、加速教師專業(yè)發(fā)展的有效形式。

我認(rèn)為教學(xué)反思的作用或者說(shuō)反思的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。寫好教學(xué)反思，能促進(jìn)我們思考向縱深發(fā)展。這是因?yàn)闀r(shí)間、大腦遺忘的方面因素，容易是教學(xué)瞬間的過(guò)程亮點(diǎn)被忽視而產(chǎn)生擱置現(xiàn)象。動(dòng)手寫了反思，就可以對(duì)教學(xué)的過(guò)程及對(duì)象進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，逐漸使自己對(duì)問(wèn)題思考趨于全面。

其次，教學(xué)反思采用的方法是教學(xué)行為的研究法，也就是通過(guò)教師自身的實(shí)踐進(jìn)行研究。把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，加深自己對(duì)教學(xué)典型事例的思考記憶，久之堅(jiān)持，必能把經(jīng)驗(yàn)“點(diǎn)”連成‘線’，最后鋪成“面”，形成自己的“體系”，這是我們做好教師、成長(zhǎng)過(guò)程的寶貴“財(cái)富”。

第三，教學(xué)反思也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的過(guò)程，從而，教師角色變成了學(xué)習(xí)型、研究型。寫教學(xué)反思，能促進(jìn)我們對(duì)理論的理解內(nèi)化。缺乏理論的指導(dǎo)，只能呈現(xiàn)膚淺的的反思，但如果意識(shí)上希望自己寫的深刻些，便會(huì)在自身需求下去有目的地翻閱資料，搜集參考一些素材，整理成自己需要的材料，通過(guò)整理能深入理解了理論的內(nèi)涵，知道我為什么這樣做，從中獲得成就感。從而能不斷改進(jìn)我們的思維角度，改進(jìn)我們的思維方法，最終改變我們的生活方式。

第三篇：反思性教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的作用

反思性教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的作用

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及方法等諸多方面都進(jìn)行了大量的改革與實(shí)踐。但在教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大多數(shù)情況下仍然是被動(dòng)的接受者，雖然“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念理論上得到了廣大教師的認(rèn)可，但實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度，致使教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念之間存在一定的矛盾。本文以反思性教學(xué)理論為指導(dǎo)，從大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題入手，有針對(duì)性的把教師的教學(xué)理念有意識(shí)的應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之中，使得教師在此過(guò)程中既更新了知識(shí)，又提高了自身素質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不難看出，反思性教學(xué)理論的運(yùn)用可以解決教師教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾，它能使教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中提升自己的科研能力。

一、反思性教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

反思性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來(lái)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家興起的一種促進(jìn)教師教育發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的方式，源于美國(guó)教育哲學(xué)家Dewey（1933），首次提出了反思性思維這個(gè)概念，他指出“反思起源于主體在活動(dòng)情境過(guò)程中所產(chǎn)生的懷疑或困惑，是引發(fā)有目的探究行為和解決情境問(wèn)題的有效手段”。Schon（1983）在“The Reflective Practitioners”中指出：“能夠促使從業(yè)者專業(yè)能力提高的并非是外來(lái)的研究性理論，而是從業(yè)者對(duì)自己的實(shí)踐行為以及內(nèi)隱其中的知識(shí)、觀念進(jìn)行有意識(shí)的思考，并把這種思考的結(jié)果反饋于行動(dòng)之中，使之得以改善”。國(guó)內(nèi)學(xué)者也更加關(guān)注反思性教學(xué)，熊川武（1999）在其著作《反思性教學(xué)》中指出：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。2002年他還提出：“反思性教學(xué)應(yīng)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)；以增強(qiáng)教師道德感為突破口；以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力”。近年來(lái)，反思性教學(xué)也逐漸反映在外語(yǔ)教師教育領(lǐng)域，可以說(shuō)反思模式將成為當(dāng)代外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展必然趨勢(shì)。

二、反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

（一）反思性教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

美國(guó)心理學(xué)家 Posner（1989）提出的教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)= 經(jīng)驗(yàn)+反思，從中可以看出，在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，反思是必不可少的。眾所周知，英語(yǔ)是一門實(shí)踐課程，需要通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，語(yǔ)言技能才能得以培養(yǎng)和提高。所以，教師的教學(xué)效果要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果去評(píng)價(jià)。這樣，教師在組織材料，研究教學(xué)方法的同時(shí)要考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)效果及時(shí)進(jìn)行思考和探究，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)科發(fā)展的動(dòng)向，搜集教學(xué)反饋的信息，這樣教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不但傳授了知識(shí)，同時(shí)也提高了自身的業(yè)務(wù)能力。在反思性教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與不斷反思，來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)效果，提高自己的教學(xué)水平提升業(yè)務(wù)能力。反思型的大學(xué)英語(yǔ)老師會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考并對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析，重新制定教學(xué)計(jì)劃。因此，優(yōu)秀的教師總是不斷的反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改革教學(xué)方法，在不斷的研究和反思中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）反思性教學(xué)能促使教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合 教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)并進(jìn)的過(guò)程，教師不但是知識(shí)的傳授者，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。反思性教學(xué)能幫助教師對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真思考，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行思考，評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)，使反思的理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)相結(jié)合，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）反思性教學(xué)能夠增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力

目前，隨著大學(xué)的擴(kuò)招，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，授課任務(wù)繁重，工作壓力加大。在這種情況下，大學(xué)英語(yǔ)教師盡管意識(shí)到科研是教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，卻沒(méi)有足夠的時(shí)間去完成。而反思性教學(xué)是從解決教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，其目的就是要通過(guò)合理的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行深入的思考觀察，尋求解決問(wèn)題的方法，從而自我改進(jìn)和自我完善。同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)某些教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思，并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施、驗(yàn)證，這就為論文撰寫和科研積累了素材。

（四）增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的教書育人的責(zé)任感

反思性教學(xué)源于教學(xué)實(shí)踐，反思性教學(xué)的運(yùn)用又會(huì)影響教師的教學(xué)效果。在此過(guò)程中，教師不但能體會(huì)到自己肩負(fù)的教書育人的責(zé)任，同時(shí)也能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，增加教學(xué)責(zé)任感，會(huì)更加理性的去處理問(wèn)題。

三、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及存在的問(wèn)題

張新（2008）認(rèn)為：“教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在其專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)并追求成熟的過(guò)程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面不斷更新、演進(jìn)和完善的過(guò)程”。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。在大學(xué)英語(yǔ)教師的裝也發(fā)展過(guò)程中以下問(wèn)題普遍存在，值得我們?nèi)シ此肌?/p>

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響了大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展

目前，教師的角色正在由教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳輸，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及興趣，自主能力的培養(yǎng)也沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。學(xué)生只是語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一，限制了教師的專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂上，教師更多地是向?qū)W生傳授知識(shí)，課程的評(píng)估也往往只對(duì)教師的教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)，而沒(méi)能過(guò)多關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。教學(xué)效果的好與壞也往往通過(guò)學(xué)生的考試結(jié)果來(lái)決定，這無(wú)疑就限制了教師的自身發(fā)展，在他們的教學(xué)理念中，一切為了考試，只有看到學(xué)生的考試成績(jī)提高了，才能證明自己的教學(xué)方法有效。實(shí)際上，這種課堂評(píng)價(jià)模式過(guò)分看重學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、反思性教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐與應(yīng)用

本次研究以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院32名大學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，通過(guò)組織多種教學(xué)活動(dòng)，在為教師提供相互交流的平臺(tái)同時(shí)，試新的教學(xué)方法。具體實(shí)施過(guò)程如下：

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要隨時(shí)關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，吸收國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)的教學(xué)理論、教學(xué)方法。參加關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的研討會(huì)，與同行隨時(shí)交流，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

（二）整理教后感

每天在完成教學(xué)任務(wù)以后，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果進(jìn)行整理和反思，通過(guò)學(xué)生課堂反應(yīng)，提出的問(wèn)題對(duì)教案進(jìn)行進(jìn)一步的整理和歸納，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查明原因，查閱相關(guān)資料，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，同時(shí)為科研工作積累第一手材料。

（三）教師相互聽課和集體協(xié)作反思相結(jié)合

課題組的成員教授的對(duì)象不同，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法各具特點(diǎn)，通過(guò)觀摩他人授課過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教師在具體教學(xué)情境中存在的問(wèn)題，了解問(wèn)題所在，通過(guò)自我反思和集體協(xié)作反思，明確問(wèn)題，準(zhǔn)確地把握問(wèn)題，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。運(yùn)用“提問(wèn)法”“敘事法”“文獻(xiàn)分析法”“微型教學(xué)法”“觀察法”等，從中找出教學(xué)中存在的具體問(wèn)題。通過(guò)相互探討與交流，使教學(xué)問(wèn)題進(jìn)一步明確，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。與此同時(shí)教師可以反思自己的教學(xué)行為，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋的問(wèn)題進(jìn)行反思

掌握自己的教學(xué)效果，除了每學(xué)期末學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)外，平時(shí)也要隨時(shí)和學(xué)生溝通，可以通過(guò)建立QQ群，公共郵箱，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，訪談等形式，也可以與學(xué)生交談，傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)的看法和建議，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從學(xué)生那里及時(shí)得到反饋信息，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)了師生之間的感情。通過(guò)對(duì)反饋信息的整理和分析，為教師備課，制定教學(xué)計(jì)劃、檢驗(yàn)教學(xué)效果提供材料。

五、結(jié)論

通過(guò)以上教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)踐，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了大幅提高，教學(xué)效果也得到了明顯的改善。由此可見，反思性教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教師搭建了理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)，反思性教學(xué)運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)中，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)的提升，同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，因此，反思性教學(xué)是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)，在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中推廣反思性教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程系統(tǒng)的系統(tǒng)研究，認(rèn)真進(jìn)行反思，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)型教學(xué)的一些不足，使自己的教學(xué)水平和科研能力得到進(jìn)一步的提高。

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第四篇：教師專業(yè)發(fā)展反思

教師專業(yè)發(fā)展反思

反思對(duì)于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義,教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然。通過(guò)反思，有利于促進(jìn)教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論、促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高促進(jìn)教師獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)自主、促進(jìn)教師教育研究能力的提高、促進(jìn)教師的自我教育。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)反思意義教師在教育實(shí)踐中對(duì)教育意義的主動(dòng)探求和反思，會(huì)推動(dòng)教師的責(zé)任感和理論思維能力的發(fā)展，使教師對(duì)教育、學(xué)校以及自身的存在與發(fā)展有更深刻的理解。更重要的是，他能在重建和反思自己教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為的基礎(chǔ)上、努力成為自覺(jué)創(chuàng)造教師職業(yè)生命的主體。只有充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命，才能喚起教師職業(yè)的活力。教師也不再只是知識(shí)的傳承者，而是和學(xué)生一道，在教育活動(dòng)中創(chuàng)造豐富多彩的世界。因此，對(duì)教育、教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行不斷的反思和追問(wèn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要開端。教師個(gè)人獲得教育實(shí)踐知識(shí)的途徑是個(gè)人對(duì)復(fù)雜教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和處理，不是靠理論學(xué)習(xí)就能解決的問(wèn)題?；诖?，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生其做法是倡導(dǎo)反思性教學(xué)，即教師通過(guò)自我評(píng)價(jià)、行動(dòng)研究等一系列反思性活動(dòng)，提高對(duì)教學(xué)行為及其動(dòng)因和后果的自我意識(shí)與自我調(diào)控能力。

一、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論不管是有經(jīng)驗(yàn)的教師還是經(jīng)驗(yàn)不足的教師，每一位教師在其職業(yè)生涯中都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)成為許多教師教育教學(xué)賴以實(shí)的理論基礎(chǔ)，但他們對(duì)這些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含了哪些原理卻很少分析。有學(xué)者認(rèn)為，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，其教學(xué)工作不可能有什么進(jìn)步。因此，面對(duì)新課程，要求廣大教師必須具有強(qiáng)烈的反思意識(shí)，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反省、反思、探索和解決新課程實(shí)施中存在和出現(xiàn)的各種教育教學(xué)問(wèn)題，對(duì)長(zhǎng)期積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣進(jìn)行審視、篩選，不斷改造和豐富自身的“經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)”。反思可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。教學(xué)反思不脫離教師專業(yè)生活背景，注重解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，具有實(shí)效性教學(xué)反思貼近教師專業(yè)生活，把教師的專業(yè)生活過(guò)程同時(shí)看成是教師的學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)展過(guò)程。它關(guān)心的是教師專業(yè)生活中的實(shí)際問(wèn)而問(wèn)題的解決實(shí)際上就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是在教師能解決他以前沒(méi)遇到過(guò)的問(wèn)題時(shí)，更是獲得了一種創(chuàng)新的體驗(yàn)。而實(shí)際問(wèn)題的不斷解決就能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際的效果教師要通過(guò)教學(xué)反思對(duì)自己的教學(xué)行為表現(xiàn)、教學(xué)行為依據(jù)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學(xué)實(shí)踐更具合理從而提高教學(xué)實(shí)踐能力。教師的教育教學(xué)實(shí)踐是否合乎教育理論，合乎教育規(guī)律，是否科學(xué)有效，既需要?jiǎng)e人的評(píng)價(jià)，也需要不斷的自我反思。教師通過(guò)對(duì)各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，通過(guò)實(shí)踐與理論的契合，通過(guò)與教育目標(biāo)的對(duì)比，努力追求其實(shí)踐的合理性，可以使教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來(lái)，以審慎的方式行動(dòng)，不斷解決教育教學(xué)問(wèn)題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。因此，反思可以看作是教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的工具。

教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)自主教學(xué)反思是教師在教踐判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過(guò)程。其主要特征，一是實(shí)踐性，是指教師的專業(yè)發(fā)展是在具體的實(shí)踐操作中完成的;

反思性，是指對(duì)于教師自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)，立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺(jué)意識(shí)和能力的體現(xiàn)，這是教師專業(yè)提高的內(nèi)在精神和情感基礎(chǔ)的前提條件，是教學(xué)反思的本質(zhì)所在;

超越性，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自己，不斷地向更高層次邁進(jìn)。為教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展提供可能。反思主要是一種個(gè)人的內(nèi)省行為，需要個(gè)人的自覺(jué)、自為。當(dāng)這種自覺(jué)、自為成為一種行為習(xí)慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)教學(xué)反思促使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中邊實(shí)踐、邊反思，自己對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)。教師如果在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)能堅(jiān)持自覺(jué)反思，那么他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過(guò)在教師專業(yè)發(fā)展中，專業(yè)自主是其重要組成部分，教師不僅是學(xué)校生活的主要參與者，影響著學(xué)校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學(xué)情境中教師更具有課程與教學(xué)的相對(duì)自主權(quán)，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面享有“法理”權(quán)威無(wú)論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權(quán)威。反思可以提高教師的問(wèn)題意識(shí)和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護(hù)，獨(dú)立解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而提高專業(yè)自主性。

教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師教育研究能力的提高

教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思可分為積累經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括和積極驗(yàn)證四個(gè)主要環(huán)節(jié)。積累經(jīng)驗(yàn)階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題的情境教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問(wèn)題。教師通過(guò)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，搜集其他渠道的信息，意識(shí)到自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并產(chǎn)生研究這些問(wèn)題的欲望。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評(píng)者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。首先教師要圍繞所要反思的問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、專訪等形式廣泛地搜集信息，然后教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因以及他人在解決這一問(wèn)題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋求解決問(wèn)題的新思路和新策略。在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實(shí)施方案，著力解決所面臨的教學(xué)問(wèn)題。積極驗(yàn)證階段的主要任務(wù)就是驗(yàn)證上一階段所提出的假設(shè)和新 的教學(xué)方案的合理性。在驗(yàn)證的過(guò)程中，教師又會(huì)積累新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，開始新的循環(huán)。教學(xué)反思使教師成為研究者，提高了教師的專業(yè)地位。教學(xué)反思賦予教師新的角色定位，在實(shí)踐中研究，在研究中反思，在反思中成長(zhǎng)，改變了教師被動(dòng)地接受教育理論、被動(dòng)地適應(yīng)專家教授指導(dǎo)的地位。

第五篇：反思性教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的作用

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反思性教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的作用 作者：董雅娟 李淑平

來(lái)源：《現(xiàn)代交際》2012年第05期

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及方法等諸多方面都進(jìn)行了大量的改革與實(shí)踐。但在教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大多數(shù)情況下仍然是被動(dòng)的接受者，雖然“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念理論上得到了廣大教師的認(rèn)可，但實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度，致使教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念之間存在一定的矛盾。本文以反思性教學(xué)理論為指導(dǎo)，從大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題入手，有針對(duì)性的把教師的教學(xué)理念有意識(shí)的應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之中，使得教師在此過(guò)程中既更新了知識(shí)，又提高了自身素質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不難看出，反思性教學(xué)理論的運(yùn)用可以解決教師教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾，它能使教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中提升自己的科研能力。

一、反思性教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

反思性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來(lái)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家興起的一種促進(jìn)教師教育發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的方式，源于美國(guó)教育哲學(xué)家Dewey（1933），首次提出了反思性思維這個(gè)概念，他指出“反思起源于主體在活動(dòng)情境過(guò)程中所產(chǎn)生的懷疑或困惑，是引發(fā)有目的探究行為和解決情境問(wèn)題的有效手段”。Schon（1983）在“The Reflective Practitioners”中指出：“能夠促使從業(yè)者專業(yè)能力提高的并非是外來(lái)的研究性理論，而是從業(yè)者對(duì)自己的實(shí)踐行為以及內(nèi)隱其中的知識(shí)、觀念進(jìn)行有意識(shí)的思考，并把這種思考的結(jié)果反饋于行動(dòng)之中，使之得以改善”。國(guó)內(nèi)學(xué)者也更加關(guān)注反思性教學(xué)，熊川武（1999）在其著作《反思性教學(xué)》中指出：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。2002年他還提出：“反思性教學(xué)應(yīng)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)；以增強(qiáng)教師道德感為突破口；以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力”。近年來(lái)，反思性教學(xué)也逐漸反映在外語(yǔ)教師教育領(lǐng)域，可以說(shuō)反思模式將成為當(dāng)代外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展必然趨勢(shì)。

二、反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

（一）反思性教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

美國(guó)心理學(xué)家 Posner（1989）提出的教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)= 經(jīng)驗(yàn)+反思，從中可以看出，在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，反思是必不可少的。眾所周知，英語(yǔ)是一門實(shí)踐課程，需要通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，語(yǔ)言技能才能得以培養(yǎng)和提高。所以，教師的教學(xué)效果要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果去評(píng)價(jià)。這樣，教師在組織材料，研究教學(xué)方法的同時(shí)要考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)效果及時(shí)進(jìn)行思考和探究，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)科發(fā)展的動(dòng)向，搜集教學(xué)反饋的信息，這樣教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不但傳授了知識(shí)，同時(shí)也提高了自身的業(yè)務(wù)能力。在反思性教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與不斷反思，來(lái)改進(jìn)自

己的教學(xué)效果，提高自己的教學(xué)水平提升業(yè)務(wù)能力。反思型的大學(xué)英語(yǔ)老師會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考并對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析，重新制定教學(xué)計(jì)劃。因此，優(yōu)秀的教師總是不斷的反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改革教學(xué)方法，在不斷的研究和反思中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）反思性教學(xué)能促使教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)并進(jìn)的過(guò)程，教師不但是知識(shí)的傳授者，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。反思性教學(xué)能幫助教師對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真思考，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行思考，評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)，使反思的理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)相結(jié)合，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）反思性教學(xué)能夠增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力

目前，隨著大學(xué)的擴(kuò)招，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，授課任務(wù)繁重，工作壓力加大。在這種情況下，大學(xué)英語(yǔ)教師盡管意識(shí)到科研是教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，卻沒(méi)有足夠的時(shí)間去完成。而反思性教學(xué)是從解決教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，其目的就是要通過(guò)合理的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行深入的思考觀察，尋求解決問(wèn)題的方法，從而自我改進(jìn)和自我完善。同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)某些教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思，并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施、驗(yàn)證，這就為論文撰寫和科研積累了素材。

（四）增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的教書育人的責(zé)任感

反思性教學(xué)源于教學(xué)實(shí)踐，反思性教學(xué)的運(yùn)用又會(huì)影響教師的教學(xué)效果。在此過(guò)程中，教師不但能體會(huì)到自己肩負(fù)的教書育人的責(zé)任，同時(shí)也能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，增加教學(xué)責(zé)任感，會(huì)更加理性的去處理問(wèn)題。

三、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及存在的問(wèn)題

張新（2008）認(rèn)為：“教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在其專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)并追求成熟的過(guò)程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面不斷更新、演進(jìn)和完善的過(guò)程”。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。在大學(xué)英語(yǔ)教師的裝也發(fā)展過(guò)程中以下問(wèn)題普遍存在，值得我們?nèi)シ此肌?/p>

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響了大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展

目前，教師的角色正在由教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳輸，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及興趣，自主能力的培養(yǎng)也沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。學(xué)生只是語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一，限制了教師的專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂上，教師更多地是向?qū)W生傳授知識(shí)，課程的評(píng)估也往往只對(duì)教師的教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)，而沒(méi)能過(guò)多關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。教學(xué)效果的好與壞也往往通過(guò)學(xué)生的考試結(jié)果來(lái)決定，這無(wú)疑就限制了教師的自身發(fā)展，在他們的教學(xué)理念中，一切為了考試，只有看到學(xué)生的考試成績(jī)提高了，才能證明自己的教學(xué)方法有效。實(shí)際上，這種課堂評(píng)價(jià)模式過(guò)分看重學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、反思性教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐與應(yīng)用

本次研究以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院32名大學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，通過(guò)組織多種教學(xué)活動(dòng)，在為教師提供相互交流的平臺(tái)同時(shí)，試新的教學(xué)方法。具體實(shí)施過(guò)程如下：

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要經(jīng)常總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要隨時(shí)關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，吸收國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)的教學(xué)理論、教學(xué)方法。參加關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的研討會(huì)，與同行隨時(shí)交流，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

（二）整理教后感

每天在完成教學(xué)任務(wù)以后，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果進(jìn)行整理和反思，通過(guò)學(xué)生課堂反應(yīng)，提出的問(wèn)題對(duì)教案進(jìn)行進(jìn)一步的整理和歸納，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查明原因，查閱相關(guān)資料，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，同時(shí)為科研工作積累第一手材料。

（三）教師相互聽課和集體協(xié)作反思相結(jié)合課題組的成員教授的對(duì)象不同，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法各具特點(diǎn)，通過(guò)觀摩他人授課過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教師在具體教學(xué)情境中存在的問(wèn)題，了解問(wèn)題所在，通過(guò)自我反思和集體協(xié)作反思，明確問(wèn)題，準(zhǔn)確地把握問(wèn)題，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。運(yùn)用“提問(wèn)法”“敘事法”“文獻(xiàn)分析法”“微型教學(xué)法”“觀察法”等，從中找出教學(xué)中存在的具體問(wèn)題。通過(guò)相互探討與交流，使教學(xué)問(wèn)題進(jìn)一步明確，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。與此同時(shí)教師可以反思自己的教學(xué)行為，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋的問(wèn)題進(jìn)行反思

掌握自己的教學(xué)效果，除了每學(xué)期末學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)外，平時(shí)也要隨時(shí)和學(xué)生溝通，可以通過(guò)建立QQ群，公共郵箱，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，訪談等形式，也可以與學(xué)生交談，傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)的看法和建議，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從學(xué)生那里及時(shí)得到反饋信息，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)了師生之間的感情。通過(guò)對(duì)反饋信息的整理和分析，為教師備課，制定教學(xué)計(jì)劃、檢驗(yàn)教學(xué)效果提供材料。

五、結(jié)論

通過(guò)以上教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)踐，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了大幅提高，教學(xué)效果也得到了明顯的改善。由此可見，反思性教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教師搭建了理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)，反思性教學(xué)運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)中，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)的提升，同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，因此，反思性教學(xué)是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)，在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中推廣反思性教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程系統(tǒng)的系統(tǒng)研究，認(rèn)真進(jìn)行反思，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)型教學(xué)的一些不足，使自己的教學(xué)水平和科研能力得到進(jìn)一步的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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