第一篇：教育有樂讀后感

讀《教育有樂》后感

在假期里，我細細品味了由當代著名教育家、心理學家朱永新主編的“新教育文庫”叢書中的《教育有樂》。這本書中收錄了一篇篇由教師以獨特的視角記錄自己的教學過程、敘述自己的教育故事的文章，向讀者展示了發(fā)生在“新教育實驗”背景下一個個真實鮮活的教育故事。書中記錄的每一個教育故事都給了我深刻的印象，作者不但寫得精彩，而且做得精彩。特別是《我請打架的學生吃飯》和《美麗的放棄》這兩個故事。

《我請打架的學生吃飯》這個故事主要講述的是教師用一種隨和的心態(tài)處理了發(fā)生在班上的打架事件，并且有意想不到的收獲。我曾經(jīng)遇到過處理學生打架的事件，但我并沒有像上述的那位老師那樣對打架的學生采取人文化的教育，而是跟他們板起面孔講大道理，結果毫無用途。讀完這個故事使我領悟到現(xiàn)在的學生喜歡講理和隨和一點的老師，講究教育藝術和教學藝術，除了有益學生，也能給自己帶來快樂?。?/p>

《美麗的放棄》這個故事講的是老師放棄了對在運動場上玩得興致勃勃而不做作業(yè)的學生大加批評的機會，而是“退一步”讓他們寫一篇小作文，算是對作業(yè)未寫的補償。

結果老師從收到的這幾位同學的小作文中發(fā)現(xiàn)他們認識到自己的錯誤。這正是老師“退一步”后才出現(xiàn)的“海闊天空”。放棄批評不等于放棄教育，而是意味著更人文化的教育。教育有時也因為放棄而更加美麗。我的教齡不足五年，在這短短的幾年里，我經(jīng)常遇到不完成作業(yè)的學生，我對他們的教育方法是：思想教育+補回沒完成的作業(yè)，但是這些學生卻屢教不改，現(xiàn)在回想起來可能是我的教育方法不夠藝術，還沒能使他們的心靈得到真正的感悟。因此在今后的教育工作中，我要借鑒這位老師的教育方法，使不完成作業(yè)的學生真正認識到自己的錯誤。

閱讀完這本書后，我深深的感受到作為一名教育工作者要及時的把發(fā)生在身邊的教學事件記錄下來。記錄的過程，也是一個反思的過程，教師在不斷的反思中改進自己的教育實踐，從而豐富和提高自己的教育實踐能力和理論研究水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。用愛創(chuàng)造快樂，用心享受孩子，享受幸福，快樂要用心體會，幸福要用心經(jīng)營，這樣才能最終獲得激情燃燒的快樂。

第二篇：《教育有夢》讀后感

《教育有夢》讀后感

“人要會做夢。當生活沒有夢時，生命的意義也就完結了，教育也就沒有了意義?！?/p>

——朱永新

每個人都有自己的夢想與心愿，每個人都有自己的希冀與要求，但是由于種種原因使得很多人的心愿化為泡影，有的人甚至認為夢想只能成為夢想！然而，不管你有著怎樣的夢想，也不管你的夢想在你的心中沉淀了多少年，只要我們細心經(jīng)營，予以陽光，相信總有一天夢想終會實現(xiàn)的。教育也因為有夢而更精彩！

從圖書室借了由袁衛(wèi)星老師主編的《教育有夢》一書，這本書記錄了“新教育實驗”中一些老師的教育教學生活，在散發(fā)著馨香的紙頁間，我讀到了一種更豐盈、更完善、更令人向往的夢，那就是新教育之夢——閃爍著理想的光輝、人性的光輝的新教育之夢！

這本書，作者對他心中理想的師生關系、理想的課堂、理想的學生等六方面作了概述，以教師、教育研究者專業(yè)的眼光，為我們描繪了一幅幅理想教育圖景：比如在《理想的師生關系》中向我們講述了教師可以和學生這樣靠近；在《理想的課堂》中向我們展現(xiàn)了這樣的課堂才富有生命氣息；在《理想的教師》中借各位教師的美文向我們闡述著理想的教師就是有夢想的教師……

在書中俯拾即是的教育故事、教育案例等教育素材更是讓人受益匪淺。我們每一位教師都能從教育理想中尋找到差距和動力，尋找到職業(yè)的魅力和尊嚴！而站在建設與批判的交點上實踐并書寫自己的教育理想！

朱永新老師說過：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”用心是什么？就是“愛”，愛這一職業(yè)，愛每一個學生，既要愛在心中，也要讓他們看得見，感受得到。我選擇了微笑為溶合劑，用微笑來傳遞著對孩子們的關愛，顯示著對他們的信任，表達著對他們的理解！

而我們的學生，他們應該快樂地生活、學習，在充滿愛與信任的目光中快樂地成長。他們自信、自強、自立，臉上應是洋溢著陽光般燦爛無比的笑容，應懂得什么叫堅韌不拔，什么叫永不言敗和怎樣才能坦然面對。他們能夠自己學習，利用手中的可以利用的一切資源，去看，去想，去問，去查，去討論，去寫，通過自己的能力學習知識，掌握知識。新奇的思維，巧妙的點子，大膽的創(chuàng)舉，能在他們身上層出不窮，如不竭的源頭。他們對待長輩有理有節(jié)，對待誤解平心靜氣，以寬容之心對待一切。

《教育有夢》讓我看到了夢開始的方向，那里有我們師生共同實現(xiàn)的夢。

第三篇：《教育有悔》讀后感

《教育有悔》就是這樣的一本反思之作。坦率地說，它訴諸讀者的是面對挫折、遭遇失敗的教訓而非贏得勝利、創(chuàng)造輝煌的經(jīng)驗，但這并不意味著你就不可能從中汲取理性智慧的益處和營養(yǎng)，因為它至少可以告訴你有哪些關于教育的心理必須糾正，有哪些關于教育的行為必須克服，有哪些關于教育的理念必須扭轉。如果把教育比作是愛迪生發(fā)明燈炮的過程，那么，這一篇篇文章，一個個案例不正如他在發(fā)明鎢絲之前所使用的銅絲、鐵絲等等東西嗎？我們不能說銅絲沒有作用，鐵絲沒有價值，同樣，也不能說這些錯誤和缺憾不可以成為正確的先導，沒有“活的教育學”的意義。

教育當然最好是無悔的事情，但這只能是理論上的一種假想。教育事實上的可悔之處的出現(xiàn)不管屬于哪一種情況，都是因為我們在實踐和行動。從某種意義上說，所有的實踐和行動都存在著“試錯”的可能。因此，要教育“無悔”，只有兩種情形，第一是遠離實踐，拒絕行動——不去做事，自然就沒有做錯的可能、可悔的地方；第二是不愿去發(fā)生、承認和領會這一番“悔”意。前者充其量是一個懶漢，后者卻是地地道道的頑固不化的分子。無論是哪一種，都對教育本身有百害而無一益。由此反觀，教育的“有悔”，正體現(xiàn)著教育者可貴的責任感和進取意識。

第四篇：郭思樂生本教育讀后感

近來喜歡看書，尤其喜歡看《人民教育》。以前我不太看教育專著，覺得那些高深莫測的理論離自己太遠，用不著，搭不上。就是上級教育部門逼迫教師人人征訂一份的《湖南教育》，也是一到手半個小時便看了精要處，從來不去細細品味。那天我是看到閱覽室我所喜歡看的《雜文選刊》全看完了，而其他書我又看不上眼以后才勉強借了兩本《人民教育》，分別是2009年的第13、14期合訂本和15、16期合訂本。

沒想到一看就上癮了。我把“魏書生民主科學教育專輯和“生本教育”專輯一字不漏看了三遍，仍覺得意猶未盡。對魏書生局長和郭思樂教授深感佩服?；孟胫阂悄茉谖簳珠L治下當老師，那該有多幸福??！要是能在郭思樂教授的指導下進行生本教育，那是多么愜意的一件事??！可惜，全國只有一個魏書生，郭思樂教授的試驗還沒有進入到湖南……

郭思樂教授在生本教育中闡述：課堂——從短期指標回到人的發(fā)展?！拔覀冃枰恼n堂是強調人的發(fā)展的課堂。短期指標課堂得到了短期效應，但卻失去了人?！?/p>

看看自己，教了十多年書，捫心自問：我有哪個時候沒有把追求所謂的高分數(shù)、好名次做為目標而教學生呢？有哪個時候不是把自己的名利放在第一位，而把學生的發(fā)展放在第二位呢？

從走上工作崗位的第一天起，學校領導、老前輩們不止一次告誡我們：做為年輕教師，最重要的是首先要打響“第一炮”。而這“第一炮”就是指“學生的成績要好，名次要好，否則你就不是一個好老師?！睘榱俗非筮@個“名”——好老師的榮譽，為了追求這個“利”——得個第一名能獎50塊錢，我們年輕老師（當然也包括年長的老師）不得不放棄學校里學的教育教學規(guī)律，而虛心向那些老教師、名教師學習，采取“燈光加汗水”的操作模式，一次又一次逼著學生死記硬背，搞“題海戰(zhàn)術”，或者“滿堂灌”“滿堂問”，生怕自己的知識學生沒記住，生怕考試的題目沒講到，更怕自己班的平均分低于年級平均分而落了個“不會教”的名聲。

于是課堂上得中規(guī)中矩，整整板板，學生學得頭昏腦脹，唉聲嘆氣。效果是有了，成績也好了，名稱也提高了，教師感嘆“孺子可教也”，沾沾自喜，得意忘形；家長竊喜“咱家娃有進步了，將來肯定有出息”，感激老師，開懷大笑；領導稱贊“你為學校爭得了榮譽，不錯，繼續(xù)努力”，喜笑顏開，以為領導有方。只有學生愁眉苦臉，老大不樂，一期來辛辛苦苦就為了考那么個90分。

于是我們丟掉了教育的本質，全力追求分數(shù)，于是就有了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”的“至理名言”。于是老師淪為分數(shù)的奴隸，學生也是分數(shù)的奴隸。于是評價一個老師，簡單的很，學生分數(shù)高的老師是名師，反之則是庸師甚至下崗分流。

年輕教師如此，年長的教師亦如此。不管你用什么方法，只要學生考得好成績，你就是好老師，各種榮譽就會紛至沓來。

甲校如此，乙校亦如此。因為上級教育部門的評價就是如此。你所教的學生成績不行，你這個老師就是不行，什么評優(yōu)晉級你就靠邊站，你想換個學校也難，誰愿意要你個人平分倒數(shù)名次的老師??？

于是，為了追求所謂的高分，老師們不再關注人的發(fā)展，不再關注知識以外的東西，不再關注考試內容以外的內容。所有的教學都為了考點，所有教學的目的都為了一個好的名次，一個好的分數(shù)。一篇篇充滿感情的課文被分解成了許多的知識點，一個個專題被老師反反復復“炒來炒去”，炒到再也炸不出一點有味的東西來，一個個活生生的學生被老師變成了答題的機器，變成了毫無主見甚至生命意志的人。

于是，為了追求短期效應，幾乎所有的學校都辦起了“重點班”“實驗班”，把幾十個優(yōu)秀學生集中到一起“突擊”，取得所謂的“優(yōu)異成績”。為了追求短期效應，學校開展了“奧賽輔導”，社會機構爭相創(chuàng)辦“奧賽培訓班”，把一些大學生都做不出的題目拿給小學生來做，把一些到了大學很容易解決的問題放到初中要學生想偏了腦殼找到幾種求法。為了追求短期效應，許許多多的學生過早的經(jīng)受了慘烈的競爭，犧牲了許多休息的時間、鍛煉的機會、親近大自然的美好時光，成為應試教育的犧牲品。

生本教育告訴我們：教育應以學生為本，以生命為本，以生動為本，以生長為本。教育的目的是促進人自然、健康、生動、可持續(xù)的生長、發(fā)展。我們不能為了眼前的利益，去犧牲學生一生的發(fā)展。

總之，一句話：教育不能追求短期效應。

第五篇：有關愛的教育的讀后感

初為人父，忽然有了教育子女的責任感，雖然女兒尚幼，閑暇時我也會翻一翻教育類的書籍。偶然翻到一本意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，讀后頗有心得。

小說以一個學齡前男孩恩里克的眼光，描述發(fā)生在恩里克身邊各式各樣感人的小故事。以看似平凡、實則真實可信的記敘，把讀者帶入一個愛的世界，讓我們在愛中受到教育。這本書里充滿了愛。充滿了讓人羨慕的愛。

《愛的教育》是一部極富感染力的兒童小說，它通過一個小學四年級學生寫的日記，抒發(fā)了人類最偉大的感情——愛。本書講述了無數(shù)個發(fā)生在學校和生活中的小故事，它告訴我們讀者：一個人從小不僅要學好各種文化知識，還要學習比這更重要的東西，那就是對祖國、對家鄉(xiāng)、對人民、對父母、對師長、對同學、對周圍所有人的愛與尊重。

愛自己的親人是應該的，也是容易的，但如果一個人只懂得愛自己的家人，除了家人之外的人一概不愛，那他就是一個可悲的人，他并不真正明白愛，然而又有多少人真的去感受去學習那種愛呢。再請回過頭看看現(xiàn)實，這世界上并非充滿著愛，窮人對富人，許多都是將真正的愛看作是一種奢侈品，而將金錢、利益至上的人。

我認為雖然講的是情感教育，卻洋溢著對生活，對大自然的熱愛，充滿樂觀向上的精神。在閱讀時好似把我?guī)肓藦V闊的社會中去，它真是讓我懂得了許多以前在課本上學不到的東西。每個故事都講述了那些朋友的友誼和寧肯犧牲自己的高貴品質，激勵著一代又一代的少年兒童。愛可以比成很多東西，確是這樣又不僅僅是這些。我想，“愛是什么”不會有明確的答案，但我已經(jīng)完成了對于愛的思考——愛是博大的，無窮的，偉大的力量。