第一篇：自由呼吸演講稿

希貴精神伴我行

尊敬的各位老師：

大家好！

今天我演講的題目是《希貴精神伴我行》。

捧著李希貴老師的著作，《自由呼吸的教育》這個題名深深吸引著我，讀完書中一個個生動的事例，一個鮮活的教育大師形象印刻在我的腦海。“抓小偷”的故事體現(xiàn)了勇于認錯，一次次的教育改革彰顯了他的敢于創(chuàng)新，改革創(chuàng)新后的總結正是他善于反思的印證。

回想自己已經走過的十幾年的教育之路，有過風雨，有過歡笑，有過辛苦耕耘，有過豐碩的收獲。

曾記得第一次踏上講臺，望著我們那位女校長熱切的目光，看到孩子們一雙雙渴求知識的目光，伴著孩子們純潔的笑容，一種無形的動力推動著我，激勵著我。沒有學具，我?guī)ьI孩子自制；沒有教參，我每天苦讀教材。破舊的教室里有我忙碌的身影，泥濘的土路上留下我匆忙的腳印。雖然條件艱苦，但每天我過得的充實，活的快樂。

斗轉星移，我從村小調到中心小學，從農村小學調入城里小學，也開始了我教育之路上很多的第一次。曾記得，第一次參加說課比賽自己的手足無措；曾記得，第一次參加優(yōu)質課比賽緊張的心情；曾記得，第一次參加演講比賽錯亂的感情抒發(fā)。一次次的失敗，一次次對自己否定、失望，無情的歲月磨滅了我的斗志，漸漸我看清了事實：自己沒有能力，確實技不如人。都已經30多的人了，還有什么值得去拼的？就平平淡淡熬到退休吧。渾渾噩噩中日子一天天過去，倒也過得悠閑自在。

春節(jié)時，為了完成任務，忙中偷閑，翻開《為了自由呼吸的教育》這本著作，書中一個個類似自己的教學案例，深深地吸引著我。用了兩三天的夜晚，匆匆瀏覽了一邊，還是覺得不解其中含義，又捧著細細讀來。我開始反思自己：究竟是為了什么而教書？是為了這份表面上聽起來光鮮的職業(yè)？還是為了每個月穩(wěn)拿的那一千多塊錢？還是為了自己存在的價值？如果是為了證明自己，那怎樣才能證明呢？

萬物復蘇的季節(jié)里，一項項教研活動有條不紊的進行著。多媒體課件大賽開始了，已經報名的我因為沒有做好準備，偷偷把名單劃去了，誠實的說是因為自己沒有做好準備，更不想再去觸碰心里的疼。還記得去年的優(yōu)質課大賽，和二小的劉影選擇了同是《倒數(shù)》，而我慘遭淘汰。我一直思考：自己失敗在哪里？是教學設計上，還是課堂調控上？看到我劃去的名單，付校長找到我，先是批評，后是鼓勵，在校領導的逼迫下，我又再一次參加了大賽，參賽的還是《倒數(shù)》，雖然我又失敗了，但聽到評委對我教學設計的肯定，我覺得付出的值了。我想，如果沒有校領導的逼迫，我不會有勇氣走上大賽的舞臺；如果沒有逼迫，我不會勇敢面對自己；如果沒有在座每一位的幫助，我一定不會使自己的教學上一個臺階。在此，我想說：“尊敬的各位老師，謝謝你

們！我的教學之路因為有了你們而寬敞，因為有你們的幫助而平坦，因為有了你們而更精彩！

以后，我的教學之路只要有“勇于認錯、敢于創(chuàng)新、善于反思”的希貴精神，我一定能實現(xiàn)自己的人生價值。

第二篇：教育自由呼吸

名校經典：教育自由呼吸

來源：《教育名家》2014年第6期

轉載

高海燕

在今年北京十一學校召開的教育年會上，一位旁聽的外校老師向作完主題發(fā)言的潘國雙提問：“你覺得十一學校與你之前所在的單位相比，有何不同？”潘國雙曾在北京一所高校任教6年，2009年從北師大數(shù)學系博士畢業(yè)后來到這所中學。他沒有直接回答，而是說：“我不喜歡太多人管我，也不喜歡被規(guī)章制度限制，限制越多，就越不想干事?！钡@位年輕博士每天都馬不停蹄，有時累得“像剛生完孩子的產婦”，卻依然樂此不疲。

36歲的潘國雙在課程研究院領銜課程“數(shù)學V”的開發(fā)。2012年10月，校方還為他成立了“潘國雙高端數(shù)學研究室”，讓他和學校里最有數(shù)學天賦的孩子待在一起。當時他教的是高二，根據正常的安排，去年他應該跟上教高三。但為了潛心課程開發(fā)，他提出不跟高三，也

如愿以償。

建設“家”一樣的學校，是去年與來自上海的同行交流時，十一學校工會主席馬玉琴的報告題目，而這也契合潘國雙對十一學校的感覺：自由自在。

讓人感到自由而非被控制

十一學校的老師累，有目共睹。該校從去年開始實行小班化教學，每個教學班最多不超過24人，這使得老師教的班級增多，工作量翻倍。按高二學部主任王春易的說法，一位老師大致要承擔這些工作：課程的開發(fā)和課程的實施，落實個別化教學，兼顧教育的責任，在各種分布式領導中負責某項工作。

上海迎園中學校長祝郁在十一學校學習期間，好奇地問授課的老師如何克服職業(yè)倦怠，“但他們說根本沒有這個概念”。

畢業(yè)于北京大學中文系的劉偉發(fā)現(xiàn)，如果與十一學校的同事談論房子、車子或者去哪里旅游等話題，“很難引起大家的興趣”，“他們的興趣點都在學生，都是教育”。

在職業(yè)倦怠感突出存在的基礎教育界，這群中學老師的精神狀態(tài)確實令人驚訝。

一群外地教師在一個周末參觀十一學校時，在教室里遇到不少伏案工作的老師，當他們得知這些人是自愿前來，而且沒有加班費時，有人嘀咕：“那他們干嘛來呢？”如果只用一句話來回答這個問題，那就是十一學校老師常說的，“我們做的是一件正確的事情?！?/p>

在經歷“課堂成長年”、“課程成長年”之后，十一學校的老師今年迎來了“反思年”?！耙o下心來，找到真正的問題”。校長說，接下來的3年，選課走班下的小班化課堂教學是重大的挑戰(zhàn)，“只有應對好，學校才會安全，才能始終保持優(yōu)質教育的狀態(tài)”。

十一學校的改革不搞一刀切的模式，但強調共同的價值追求。發(fā)動老師研究制定《北京市十一學校行動綱要》，是李希貴出任校長后做的最重要的事情之一?！芭宄覀兊降滓墒裁矗岢裁?，主張什么，反對什么，這是任何變革的一個基礎?！彼f，在課程改革之前進行學校行動綱要的研究，“更重要的，是我們要把學校文化?股份制?，讓價值追求成為

每一個人的事，而不是校長的事。”

從2007年的暑期工作會開始，共有475人次參與了三輪次的大討論，校方收到各類意見和建議684條。于振麗老師說，從教數(shù)十年來從沒有這樣與同事們酣暢淋漓地爭論過。從那以后，這樣的爭論成了他們工作中的一部分，一名外校來的掛職干部因此驚訝于他們之

間的坦誠，“甚至擔心他們會打起來”。

“這個爭論的過程讓行動綱要成了大家共同的作品?！蔽河抡f，在激烈的交鋒中，一些老師固有的想法開始動搖。2009年11月，學校召開教代會對行動綱要的試行進行表決，以97.4%的贊成率獲得通過。其中對教師職業(yè)的定位，成為引用率頗高的“名言”：教師從事的是世間最復雜的腦力勞動，在學生今日之愛戴與未來之追憶中，尋找富有樂趣的教育人生。

十一學校認為，優(yōu)秀的領導者能讓人感到自由而不是感到被控制。為此，學校在很大程度上弱化了行政的力量，這里的老師不會被要求寫教案，學校也不檢查他們的考勤、課堂教學及批改作業(yè)的情況，想怎么上課都行，只要有利于學生。而且，只要是學生喜歡的老師，學校就可以包容他的某些“缺點”。

數(shù)學教師潘國雙幾乎不給學生留作業(yè)，因為他讀中學時最煩老師這一點；語文老師黃娟開設的“立人?表達”選修課，追求“真實的表達”與“表達的真實”，上學期的“考試”，是同學們自

編自導自演的一出戲劇——“洞穴之光”。

“我很難想象學校能給我們這么大的自由度。”賈祥雪老師說，“學校不要求一些瑣碎的形

式，解放了我們很多時間?！?/p>

鼓勵先進，允許落后

伴隨改革而生的一些新舉措，對一些老師來說，以前聞所未聞。而這種顛覆式的改革沒有引起教師內心普遍的恐慌，得益于學校倡導的一種改革文化：鼓勵先進，允許落后。

“允許落后，我們就有一種被理解的心情，研究能力和上進心就會被激發(fā)?！闭Z文教師閆

存林說，“越壓制，反而越不愿改變。”

孟鄰老師過去4年都在高三學部，因為那些年高三尚未啟動改革，她似乎置身于這場改革之外。去年高考一結束，高三學部召開教師會議，她以為是慶功會，沒想到是培訓，主題是“轉變角色迎接挑戰(zhàn)”。會上不斷被提及的一些名詞：分布式領導、教育顧問、咨詢師、過程性評價、自主管理學院等，讓她感覺“真是一頭霧水，非常茫然，想象不出這些工作該怎

么做”。

在高一學部工作半年后，孟老師在教育年會上分享自己的轉變時說：“不知道我是不是最后一個進入課改的老師，大家都已經跟課改結了婚，而我才開始談戀愛?！?/p>

“允許落后應該成為組織推進變革的重要策略?！崩钕ＹF說，在我們身邊，確有一些需要很長時間才可以接受某些新生事物的同事，“要允許沒有趕上的同事在后面，給他們一個旁觀、思考、彷徨的過程，否則他們就會焦慮?！?/p>

孟鄰老師經歷了“談戀愛時的激情、苦澀和甜蜜后”，認識到“這場改革是回歸教育的本質，是要減少教師對學生的控制，讓學生自由選擇，學會選擇”。她說，只有內心認可，才會真心實踐，因此她必須振作精神，而不是怨天尤人。

語文和英語學科也沒有參加最初進行的分層、分類、綜合的課程設計，“因為當時這些課程的老師還沒有完全想清楚，經過一年的思考、彷徨，特別是在其他學科的影響和感召下，語文和英語在第二年才進入”。

十一學校推動變革的另一策略是“鼓勵先進”，讓他們傳遞變革的希望與力量，潛移默化地影響其他同事。譬如創(chuàng)立“王春易教學方式變革研究室”、“方習鵬教學評價研究室”、“周志英探究教學研究室”、“賀千紅過程評價工作坊”、“侯敏華學生咨詢工作坊”等等。學校還會創(chuàng)造各種機會讓這些“先行者”在各種大小場合現(xiàn)身說法，把他們的照片與主要事跡貼在學校主

道旁的宣傳欄里。

破除組織結構的障礙

20年前開始實施的《中華人民共和國教師法》第十七條規(guī)定：學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制。十一學校落實了這一條，因而催生了一句話：“聘任是最好的評價”。該校實行的是學部（年級）與教師之間的雙向聘任制，每年一次。

學校把教師的聘任權放在了學部，校長只有確定學部主任的權力，接下來，就是主任與老師雙向選擇的過程。高三學部主任于振麗不希望自己的權力過大，她只選備課組長，請組長再去組建各自的小團隊。一般來說，高三學部優(yōu)先選擇，但有條條框框限制它不能為所欲為把最好的老師“一網打盡”，而必須搭配各種層級的老師。老師們的職級分為8檔，從“基礎一”到“學科帶頭人一”，與工資待遇掛鉤，特級教師不一定能拿到最高的待遇。

“這種雙向選擇的過程很刺激。”副校長田俊說，口碑好的老師會被學部主任爭搶，碌碌無為者則會遭到冷遇。全校300多名教師中每年都有幾位落聘，他們或者離開學校，或者轉崗至非教學崗位，或者在學校的交流中心學習，等待機會。

如果學部主任給眾人的印象是“不好共事”，或者“沒水平”，到第二年雙向聘任時，他可

能會因聘不到足夠的教師而下臺。

以年級為單位的“學部”，在十一學校的改革中，獲得了前所未有的自主權，集教育、教

學、科研、管理于一身，終于揚眉吐氣。

從2007年開始，該校用了約三年時間，把10多個中層部門壓縮至4個，他們不再行使管理權，只作為職能部門與年級以協(xié)商的方式進行合作。讓企業(yè)界受益匪淺的“扁平化”組

織結構在這所中學扎根。

“誰都不會否認以學生為本，以教學為中心，但真正讓這樣的追求落地，并非易事，原因就是組織結構存在嚴重障礙。”李希貴在一篇文章中寫道，在一般的學校里，普通師生與校長之間隔著四五個層級，“這樣的結構會生出諸多繁文縟節(jié)，真的能夠以學生為本實在只

能靠碰運氣?！?/p>

幾年前，當劉笑還是學校的年級主任時，教導處是她的上級，“我們按照它的各種指令行事，不用動多大腦筋。年級的自我設計與管理，是不可能發(fā)生的事情”?，F(xiàn)在，她轉身成了教導處主任，卻已經沒有了前任的那種權力，屬于她的關鍵詞是“服務、規(guī)劃、協(xié)調”。有

老師開玩笑說：見到教導處的不害怕了。

但從理念到行動，有一段艱難的路要走。不少教導處的職員依然懷念在辦公室發(fā)號施令的工作方式?！胺眨磕秦M不是比學部低一等，伺候別人？”他們這樣說時，劉笑只好領著他們重新認識“服務”：不是伺候人，而是要給教育教學一線以有力的支持，為他們創(chuàng)造更好的工作環(huán)境，歸根結底“是為學生提供更好的服務”。

但劉笑也沒想到，連裝黑板那種原本屬于總務處的活兒也落到了他們頭上。劉笑找到校長說：“實在忙不過來，裝黑板這個活兒能不能讓總務處干？”校長反問她：“只要跟一線的教育教學有關系的事情，你認為總務處和教導處誰更了解？”“這句話點醒了我。”劉笑說。她在2013年暑假心甘情愿地待在學校，與黑板為伍。

自從學科教室出現(xiàn)后，每間教室都在追求各自的特點，“需要個性化設計”。不過，當老師們絞盡腦汁布置學科教室時，并沒有想到它們有一天會成為高考考場。教導處去年布置考場時，把幾間教室墻壁上的東西都摘了下來，把書柜搬了出去，“老師們在一旁心疼得直跺腳”。學校只好暫停這項工作，向海淀區(qū)教委申請用大白紙蓋住教室四周，教委派人來到學

校，四處看了看后，終于點頭。

今年，十一學校早早遞交了報告，申請把考場挪到體育館、籃球館、羽毛球館、報告廳等地，不再使用學科教室。劉笑說：“這樣一來，布置考場的任務就變得更復雜了，但作為

教師文化象征的學科教室不會再受牽連?！?/p>

事實上，如果劉笑不能保護好老師的學科教室，可能會影響到她的滿意度測評。從1988年開始實行的對校長信任投票制度、對干部滿意投票制度仍在進行。當前者的信任率低于51%時，他將主動提出辭職；后者的滿意率低于70%，將不適合承擔干部職能。2013年8月28日，教代會公布了有賈祥雪等6位監(jiān)計票人簽字認可的“校長信任票統(tǒng)計結果通報”：正式代表105人，信任103票，不信任1票，棄權1票，信任率為98.1%。

魏勇是老師們選舉出來的教代會代表，他說，投票是無記名的，根本不知道是誰投的票?！皬男ｉL到各個部門，如果服務不好，我們就會給差評”。

2013年春季的某一天，一位就讀于北京大學的十一學校的畢業(yè)生，在人人網上發(fā)帖講述母校在北大的招聘會情況，其中附有一張廣告牌的照片，上面有一句口號：“來北京十一學校，和我們一起改變世界，以教育的方式?！备呷龑W生耿藝佳在網上看到這句話后，心潮澎湃，“一整天都平靜不下來”。她說：“一定要回十一學校來做老師?！?/p>

田俊老師去年帶隊赴北大招聘，更多的是向同學們描述了十一學校正在發(fā)生的事，告訴北大的畢業(yè)生“我們理想中的學校是什么樣子”。他們希望通過描述一個共同的愿景，呼喚和

吸引那些有著共同教育理想的人進入學校

第三篇：《為了自由呼吸的教育》演講稿

《為了自由呼吸的教育》演講稿

尊敬的各位老師大家好：

讀完《為了自由呼吸的教育》我收獲很多，體會也很多，這本書是李希貴局長從教二十多年的經驗總結。書的內容雖然非常容易理解，但是里面的方法和意義是值得我們每個人學習和深思的。

本書關于教學方法的介紹很多，這些好的教育方法，不僅能夠帶來好的教學效果，還能使學生樂于學習，通過這些教學方法的學習，我覺得：課程需要改革，新課程改革必將取代傳統(tǒng)的教學方法，我們校長說過改革不是形式上的改革，應該是內在實質上的改革，要想讓改革朝向正確的道路上發(fā)展，首先應該是思想上的改革，要有一顆敢于改革的心，不能畏首畏尾，很多人因為害怕失敗，不敢改革，面對別人好的課改方法，成功的案例，只是覺得好，回去以后沒有任何的改變，對于課程改革到底應該怎么改，朝什么方向改，有的人摸不著腦袋，看到別人課改很成功，自己也模仿著改，而這些改變只是形式上的改變，違背了課改的意義，每個人改革的方法可能并不相同，因為每個人面對的教學對象不同，不同的對象有不同的特征，因此，每位老師在課改的時候，應該找到適合所教群體特點的方式方法，百花齊放。

關于管理方法的介紹也給我很大的啟示：李希貴局長的這本書講述了很多管理的方式方法，他主張把矛盾消除在機制中，在教學工作中，會有很多矛盾出現(xiàn)，同事之間的矛盾，領導與被領導者之間的矛盾，報酬分配的矛盾等等。當這些矛盾出現(xiàn)的時候，如果不能很好的解決，會讓很多人產生消極的情緒，從而影響到工作的效果，如果能找到好的機制進行改革，就會把這些矛盾解決掉，重新調動起老師工作的積極性。每一位老師也是一個“領導”，領導的對象就是學生，通過對李希貴局長的管理方法的學習，我改變了過去對學生強、打、壓的管理方式，也像李希貴局長一樣試著發(fā)現(xiàn)問題的本質，找到合適的方法解決問題。

《為了自由呼吸的教育》是當代教育家的教育經驗，符合當代教育的發(fā)展，書中講述的內容很多，是一本值得每一位教育工作者閱讀和學習的。他能讓我們學習到的不僅僅是如何教學，還有很多人生的道理，正像李希貴局長說的一句話：“從教20多年，我自認為，我的成功不在于我從一個普通教師當了校長，當了局長，而在于我從讀教育這本大書的過程中，感悟了人生，找到了適合自己的生命形態(tài)，找到了一條屬于我自己的道理?！?/p>

第四篇：《為了自由呼吸的教育》演講稿

《為了自由呼吸的教育》演講稿

閱讀成就夢想

關集中心小學孫桂敏

古人云:“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，今人曰:“書是人類進步的階梯”，可見書在人們的心目中有著極其重要的地位。更有懸梁刺股.囊螢映雪的故事激勵一代又一代人前赴后繼，從書中尋找智慧的鑰匙，尋求心靈的寄托，尋覓夢中的顏如玉.黃金屋，實現(xiàn)自己的偉大夢想。

小時候，我極愛讀書，但那時家里窮，藏書不多，只有幾本表哥讀過的連環(huán)畫，還有外公發(fā)下的《黨員生活》。寶碗.寶盆.寶葫蘆.如何當好村干部，伴隨了我的童年時代。漸漸的我長大了，能讀到的書更多了，《紅樓夢》.《三國演義》.《家》.《春》.《秋》等，其中包括爸爸的教師函授教材《衛(wèi)星遠程教育》，里面收錄的高中語文課程深深的吸引著我的眼睛。比起同伴，我的視野可寬廣多了。

隨著時間的推移，我的語文素養(yǎng)不斷提高，學生時代，我的作文常被老師當做范文在班上朗讀，我也成為同學們羨慕的對象。我也曾經像李希貴老師那樣，懷揣詩人的夢想吟詩頌詞、涂過鴉。

踏入工作的崗位后，我也愛讀書。蘇霍姆林斯基.竇桂梅.于永正都成了我的良師益友，他們引導著我在教育的道路上從蹣跚學步到行走自如。

去年臘月二十七，當我從愛人手里接過一本李希貴老師的著作

《為了自由呼吸的教育》時，就被深深的吸引住了，更沒有想到讀

起來一發(fā)而不可收拾。白天讀，夜晚還惦記著，只好深夜爬起床挑燈

夜讀。

李希貴的語言平和.溫暖.讓人如沐春風。書中感人的故事，獨到的見解深深的感動著我，這，不就是指導我們工作的金玉良言嗎？這，不就是我們實現(xiàn)夢想的指路明燈嗎？

人常說，讀一本好書就是和一個高尚的人說話。通過閱讀，我和

李希貴老師進行了心靈的交流。他在教師.校長.局長的三種角色變換

中，讀書.思考.改革始終是他人的關鍵詞，做語文教師，他改變了傳

統(tǒng)的教學方式，向學生放時間，放權利，讓學生成為學習的主體。并

且他始終奮力疾呼：“讓孩子自由呼吸、自由成長”，這難道不是我們

所要追求，所要實現(xiàn)的嗎？雖然他以后當了校長.局長，但他改革的腳步沒有停止。他深入教育一線，調研學生的學習和考試，殫精竭慮，為實現(xiàn)自由呼吸的教育而努力！

李老師說，教育，就是多一份寬容，多一分真愛，李老師真真正

正的把他的一腔真愛獻給了學生，獻給了教育事業(yè)，他是我學習的榜

樣，讓我受益匪淺，將引領我以后的教育之路。

爐火的溫暖，只有靠近他，你才能擁有;讀書的幸福，只有一卷在手，你才能體會。愿我們每一位教師都成為真正的讀者，三尺書桌，一杯清茗，為我們的形象增一份厚重的質感；拒絕誘惑，摒棄陋習，為我們的生活添一份文化的雅致，為 我們的教育強國之夢添磚加瓦!蛟龍盛世，快馬揚鞭，親愛的老師們，2014，讓我們在讀書的道路上

同行……

第五篇：為了自由呼吸的教育演講稿

在教育的天地里自由呼吸

老實說，若不是為了讀書筆記和演講比賽，也許《自由呼吸的教育》這本書又會被我束之高閣，但——在任務的驅使下，我捧起了它?！獮榱俗杂珊粑慕逃?，多么清新的名字啊，我不禁也深深地吸了一口氣，隨后打開了書的扉頁。。。冬日的暖陽如同媽媽的手掌，甚是溫暖，碧綠的茶葉散發(fā)出的陣陣清香，著實令人心曠神怡！我半倚在陽臺的沙發(fā)上，細細地品讀著文中的小故事，越陷越深～

李希貴老師用了最樸實的語言，描述了一個又一個生動的教育案例，把我也帶回到了那個青澀年代——公正平等地對待每一位學生，細心貼心地關注每一位學生，可隨著時間的流逝，我感到自己的這份熱情慢慢減退了。。去年學期末的時候，由于一位老師的身體不適，我臨時接手了她的班級，從班主任給我的成績單上來看，班里的成績并不理想。我心想，不怕！只要孩子們肯學就沒有學不會的，可是踏入班級沒多久，就被課堂紀律攪得頭腦發(fā)脹。心情非常糟糕。我苦口婆心地相勸，可謂是軟硬兼施，可那些頑皮的孩子，依舊我行我素，我甚至懷疑起學生的素質來。真是讓我苦不堪言，身心俱疲。，學校放寒假了。年三十的晚上，正當我正歡天喜地地搟著餃子皮的時候，叮鈴鈴短信響了。拿起來一看，是一個我根本對不上號的學生發(fā)的，心里面著實被感動了一下，更讓我吃驚的是，伴隨著濃濃的年味，叮鈴鈴居然一直歡快地響個不停。。其實，新年的信息祝福不并算什么新鮮事，但里面的內容卻都是孩子們自己編輯的，而且語言中肯，還使用了敬語，面對此情此景，我還有什么理由再去質疑孩子們的素質呢？于是我便重新思考自己和自己的班級，到底是學生的問題還是我的問題呢？即使二者都有，誰的問題更多呢？是不是我只看重了學生的成績，而忽視了他們身上其它的閃光點呢？正當我困惑的時候，李老師的一番話讓我恍然大悟——他說：“不要用成年人的是非觀念來判斷學生，不要輕易使用道德的標尺來衡量學生，在教師的心目中，不應該有壞學生，因為，如果你討厭你的學生，那么你的教育還沒有開始，實際上就已經結束了。”真是一針見血哪！是呀，如果增加了評價的尺子，學會欣賞學生，讓更多的學生體驗到成功的喜悅，那，還有什么做不好的呢？我沉思了良久。。也許我知道該怎么做了！

作為一線的老師，我真切地感受到教師背后的辛酸和努力，多少次我備課到深夜，只有漫天的繁星與我相伴；多少次我把只有幾個月大的小寶寶丟給年近六十的母親，而自己卻伏在辦公桌前批改作業(yè)，教育別人的孩子，紋絲不動；很多同事對我說你瘦了，你的皮膚也變差了，聽了這些話我很迷茫，也很傷心。教師的定義到底是什么呢？教師的幸福感又在哪呢？？這并不是我想要的！。我沒有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的大無畏的精神。也沒有“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的犧牲精神！我只想做個簡簡單單的幸福的人！正當我不知何去何從的時候，李老師的話再次讓我看到了希望的曙光。他說：“我向來不贊成把教師僅僅看做蠟燭，春蠶，鋪路石一類的角色，那種把一類人的工作視為僅僅為另一類人獻身，一類人悲劇性地活著僅僅是為了造就另一類人幸福的說法，其實已經與我們這個世界本來的初衷相去甚遠，教師應該是托起太陽的人，但同時也是太陽底下最光輝的職業(yè)，一個教師在成就學生的同時，也應該成就自己！他的話重新點燃了我心底那份對教育的熱愛！我想如果有了這種信念，我就能夠在三尺講臺盡情釋放激情，傳遞無窮的能量。真正實現(xiàn)在教育的天地里自由呼吸！