第一篇：讓親情自由呼吸散文

有兄弟兩人，小時家貧，父母只供得起一人讀書。哥哥天性善良，主動提出把上學(xué)的機(jī)會讓給弟弟，于是父母把學(xué)習(xí)的機(jī)會給了小兒子。小兒子很爭氣，念完大學(xué)，又念了研究生，后來又考取了公費(fèi)到國外去讀博士，學(xué)成回國，不久就進(jìn)了外企拿著很高的薪水。而此時哥哥還在家鄉(xiāng)的一個小礦山里做最危險最勞累的挖煤工。

弟弟在房價上百萬的北京生活、工作，雖有高薪，可仍然感到生活的壓力。所以對老家的親人也并沒有什么實(shí)質(zhì)性的幫助。父母只想著以前虧了大兒子，指望小兒子出息了，能幫幫哥哥，好歹也算彌補(bǔ)。所以對如今的小兒子很是不滿。

這時，大兒子對父母說：“我也有一雙手，能靠得了自己，雖然我小時候把學(xué)習(xí)的機(jī)會讓給了弟弟，可學(xué)到今天這一步也全靠他自己，他對父母贍養(yǎng)是應(yīng)該的，對我這個哥哥，他沒有這個義務(wù)。我不能對他要求什么，你們也不要生氣?！?/p>

父母聽了也不好說什么，只是把這話轉(zhuǎn)給了小兒子。小兒子聽后，給哥哥去了封信，說：“哥哥，我在國外學(xué)了幾年，也吃了很多苦，也認(rèn)為我不欠你們的，都是自己努力得來的?？涩F(xiàn)在我不這么認(rèn)為了，和哥哥你比，我覺得我很自私，我雖然書讀得多，可做人和你比不了。”他隨信還寄了一萬塊錢。

錢，哥哥沒收，回信只有一句：“你不欠哥的，安心過日子吧?！痹俸髞?，哥哥從挖煤工一直干到了一個中型礦的承包人，生活徹底改觀了。弟弟在北京經(jīng)常對朋友說起自己的哥哥，說他是個白手起家的企業(yè)負(fù)責(zé)人，言談間充滿了自豪。

是呀，生活需要人自強(qiáng)、自立，如果哥哥因?yàn)楫?dāng)年的一次謙讓，而讓弟弟一輩子來還債，一輩子來救濟(jì)自己，進(jìn)而放棄了自己對生活的努力和追求，哥哥也不會有今天的成績，弟弟也會覺得疲憊不堪，難道親情是可以用公式計算的嗎？既然不能，當(dāng)付出的時候就不要想到回報。有如此胸襟的哥哥在生活中一定會是個強(qiáng)者，自然也用自己的行動贏得了弟弟的尊敬。

在現(xiàn)實(shí)生活中，利用親情不斷索取的例子舉不勝舉?？墒?，既然是親人，既然愛他們，就學(xué)學(xué)故事中的哥哥，自強(qiáng)自立，讓親情自由地呼吸吧。

第二篇：讓作文像呼吸一樣自由

讓作文像呼吸一樣自由

●汪加龍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。要使學(xué)生的個性得到發(fā)展，就必須給學(xué)生自主活動、自由創(chuàng)造的條件，要讓作文像呼吸一樣自由。

寫作是如此重要，但目前中學(xué)作文的現(xiàn)狀令人不容樂觀。當(dāng)今作文教學(xué)存在著課堂結(jié)構(gòu)封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)講評封閉、文體訓(xùn)練封閉、習(xí)作心理封閉等諸多現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生視作文為畏途，把作文看作是一件十分頭痛的事，毫無興趣和快樂可言。很多語文老師經(jīng)常教育學(xué)生說：你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給老師看的，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了。在這種缺乏終極關(guān)懷的功利主義思想的作祟之下，作文教學(xué)忽略了平時的觀察、積累、思考，不是鼓勵學(xué)生用富有個性的語言表達(dá)自己的思想，而是讓學(xué)生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文。由此，作文教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)的怪圈：我們的作文教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際，造成了學(xué)生自己真正想說的話找不到語言來表達(dá)，不想說的卻能說得出來的怪現(xiàn)象。因此，學(xué)生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學(xué)生對作文自然興味索然了。

為了能夠切實(shí)改變這一狀況，我對中學(xué)作文教學(xué)作過種種嘗試。先是請學(xué)生打草稿作修改；后又是精批細(xì)改，加強(qiáng)面批；接著利用課前三分鐘請學(xué)生輪流演講??雖也取得一些成績，但總體感覺效果不大。

《新課標(biāo)》非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主感悟和獨(dú)特體驗(yàn)，第一階段提出“寫自己想說的話”?！皩懽约簩χ車挛锏恼J(rèn)識和感想”。所謂的“自己”可以理解為獨(dú)特。第二階段提出“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內(nèi)容”。第三階段提出“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，珍視個人的獨(dú)特感受”。從這么多的表述中，我們可以說，突出獨(dú)特的“我”字，是中學(xué)作文課的重中之重。這些目標(biāo)無不要求從學(xué)生特有的童真出發(fā)去觀察世界感悟人生的真諦，無不要求學(xué)生以幼稚純真的眼光去描繪世界的真善美。只有這樣的視角和內(nèi)容，才會受到學(xué)生的歡迎，才會讓學(xué)生感到作文的樂趣。幾年來，我在作文教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，在作文教學(xué)模式上大膽的嘗試，通過創(chuàng)設(shè)情境，充分尊重學(xué)生的自我，讓學(xué)生從心靈深處找到自己所需要強(qiáng)烈表達(dá)的內(nèi)容，真正讓作文變得像呼吸一樣自由。

一、以社會生活為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。

生活如泉源，文章如溪水，泉自豐而不枯，水自活而不歇。注重把學(xué)生的目光引向社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們教給孩子觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，留心家庭中一些生活設(shè)施的添置，關(guān)注建國六十周年祖國的發(fā)展騰飛，觀察社會各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星辰、小河田野、瓜果蔬萊??觀察生活和自然，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，為學(xué)生的快樂自由寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《新課標(biāo)》提出“寫自己想說的話”、“寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”、“表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”、“珍視個人的獨(dú)特感受”。所以我們鼓勵孩子大膽創(chuàng)新，個性表達(dá)自己的見解和體驗(yàn)。由此可見，多一些童真，多一些爛漫，多一些幼稚，少一些說教，少一些立意，少一些嚴(yán)肅，不但不會對作文教學(xué)有什么壞處，還會讓課堂增色不少，還會讓作文精彩許多。作文就像呼吸一樣自由。

二、以校園活動為載體，組織學(xué)生體驗(yàn)生活。

中學(xué)生往往是以學(xué)校生活為中心。因此，擴(kuò)大生活視野，對增加豐富的寫作素材和感悟內(nèi)容有著重要的意義。這包括兩方面：一是要多開展實(shí)踐活動，通過親身經(jīng)歷直接豐富生活感受，即“行萬里路”；二是間接的方式增加生活閱歷，只有這樣學(xué)生的感受力才會增強(qiáng)，才能寫出獨(dú)特的感受和細(xì)膩的體驗(yàn)，那才是真正屬于學(xué)生自己的東西。

有意識地組織活動，使學(xué)生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活的過程中，深化作文主題。如進(jìn)行寫人作文的訓(xùn)練時，在作文前我們組織學(xué)生開展 “我佩服他（她）”、“我的同桌”等演講形式的主題活動，學(xué)生就會有較多時間去有意回憶，搜集所寫人物對象的材料。這樣，既激起學(xué)生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生作文的興趣，又選取出表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型材料。在記事方面要配合重大節(jié)日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會、游藝會；利用團(tuán)隊(duì)活動召開 “暢想未來”、“愛的故事”、“我愛你中國”、“著名風(fēng)景區(qū)導(dǎo)游”；平時組織學(xué)生郊游，參觀工廠，深入社區(qū)實(shí)踐；定期舉行校園文化藝術(shù)節(jié)、體育運(yùn)動會??讓學(xué)生的表現(xiàn)意識得到培養(yǎng)，才華得到展示，表達(dá)能力得到提高。也讓作文像呼吸一樣自由起來。

三、以生活積累為抓手，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。

生活是作文的源泉，每個人都在生活，但每個人對生活的感受差異極大。同樣是城市的公共汽車，有學(xué)生發(fā)出“方便”的贊嘆，有學(xué)生發(fā)出“擁擠”的牢騷，有學(xué)生希望給公共汽車長上翅膀，有學(xué)生要給公共汽車穿上卡通的外衣。但這不是每一個學(xué)生都已具備的能力，他們往往難以關(guān)注日常生活中的這種獨(dú)特感受，這就要求我們教師提醒孩子們關(guān)注生活，去激發(fā)他們的情感共鳴，發(fā)展孩子們的情感感受能力。

寫作來源于生活，而又高于生活。學(xué)生有了生活的積淀，情感的積淀、藝術(shù)的熏陶，才有對周圍事物的敏感。七彩紛呈的生活是我們?nèi)≈槐M，用之不竭的寫作源泉。才情具備，豐厚的語言內(nèi)功以及對周圍事物細(xì)膩敏感的感悟，是寫好文章的關(guān)鍵。讓學(xué)生表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，珍視個人的獨(dú)特感受，同時也不能放任不管，對于文中流露出的錯誤的思想傾向和行為動機(jī)要予以指導(dǎo)和糾正，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，學(xué)生作文就能做到人文性和思想性統(tǒng)一。

實(shí)踐出真知。我們從作文教學(xué)的需要出發(fā)，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會生活實(shí)踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗(yàn)勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境?? 在實(shí)踐過程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生體會實(shí)踐的感受。如學(xué)會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到贊揚(yáng)的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責(zé)難、誤解、打擊時的憤慨??引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進(jìn)自己的“素材庫”。讓作文像呼吸一樣自由。

四、以科學(xué)評價為載體，激勵學(xué)生熱愛生活

我們要正視學(xué)生作文水平和能力的差異。作文評價要重過程，看發(fā)展，不搞一刀切。特別是對一些比較差的作文，要寬容，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，要讓每一個學(xué)生都感受成功，飽嘗成功的甜頭。點(diǎn)評作文的時候要及時，要表揚(yáng)的面廣，要多讀好句好段好的篇章，讓更多的同學(xué)感受寫作的快樂，感受成功的喜悅。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文評價的幾點(diǎn)建議引起了我們的深思：新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚一種嶄新的評價方式，作文評價應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實(shí)有效的評價策略，小心呵護(hù)學(xué)生的寫作熱情，真心誠意地提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。其實(shí)，中學(xué)生作文不但是作文能力的體現(xiàn)，也是他們在生活實(shí)踐中的親身體驗(yàn)。所以教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評語中教師說教者的形象，以親切的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等的對話、心靈的交流，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。作文也就像呼吸一樣自由。

由此可見，在中學(xué)作文教學(xué)中，教師要創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生直接參與生活，做生活的主人。讓學(xué)生廣泛地接觸社會，使他們的視野更廣闊，知識層次更高，信息容量更廣，寫作的題材庫就會更充盈，作文也就像呼吸一樣自由起來。

在課程改革的新形勢下，我們要解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動學(xué)生作文的積極性，轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣，視作文為樂事，惟有如此，才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn)。我們決心繼續(xù)在快樂作文的教學(xué)實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持用“發(fā)展與創(chuàng)新”的理念作引領(lǐng)，努力開創(chuàng)出一片煥發(fā)勃勃生機(jī)和生命活力的作文新天地。

第三篇：自由呼吸演講稿

希貴精神伴我行

尊敬的各位老師：

大家好！

今天我演講的題目是《希貴精神伴我行》。

捧著李希貴老師的著作，《自由呼吸的教育》這個題名深深吸引著我，讀完書中一個個生動的事例，一個鮮活的教育大師形象印刻在我的腦海。“抓小偷”的故事體現(xiàn)了勇于認(rèn)錯，一次次的教育改革彰顯了他的敢于創(chuàng)新，改革創(chuàng)新后的總結(jié)正是他善于反思的印證。

回想自己已經(jīng)走過的十幾年的教育之路，有過風(fēng)雨，有過歡笑，有過辛苦耕耘，有過豐碩的收獲。

曾記得第一次踏上講臺，望著我們那位女校長熱切的目光，看到孩子們一雙雙渴求知識的目光，伴著孩子們純潔的笑容，一種無形的動力推動著我，激勵著我。沒有學(xué)具，我?guī)ьI(lǐng)孩子自制；沒有教參，我每天苦讀教材。破舊的教室里有我忙碌的身影，泥濘的土路上留下我匆忙的腳印。雖然條件艱苦，但每天我過得的充實(shí)，活的快樂。

斗轉(zhuǎn)星移，我從村小調(diào)到中心小學(xué)，從農(nóng)村小學(xué)調(diào)入城里小學(xué)，也開始了我教育之路上很多的第一次。曾記得，第一次參加說課比賽自己的手足無措；曾記得，第一次參加優(yōu)質(zhì)課比賽緊張的心情；曾記得，第一次參加演講比賽錯亂的感情抒發(fā)。一次次的失敗，一次次對自己否定、失望，無情的歲月磨滅了我的斗志，漸漸我看清了事實(shí)：自己沒有能力，確實(shí)技不如人。都已經(jīng)30多的人了，還有什么值得去拼的？就平平淡淡熬到退休吧。渾渾噩噩中日子一天天過去，倒也過得悠閑自在。

春節(jié)時，為了完成任務(wù)，忙中偷閑，翻開《為了自由呼吸的教育》這本著作，書中一個個類似自己的教學(xué)案例，深深地吸引著我。用了兩三天的夜晚，匆匆瀏覽了一邊，還是覺得不解其中含義，又捧著細(xì)細(xì)讀來。我開始反思自己：究竟是為了什么而教書？是為了這份表面上聽起來光鮮的職業(yè)？還是為了每個月穩(wěn)拿的那一千多塊錢？還是為了自己存在的價值？如果是為了證明自己，那怎樣才能證明呢？

萬物復(fù)蘇的季節(jié)里，一項(xiàng)項(xiàng)教研活動有條不紊的進(jìn)行著。多媒體課件大賽開始了，已經(jīng)報名的我因?yàn)闆]有做好準(zhǔn)備，偷偷把名單劃去了，誠實(shí)的說是因?yàn)樽约簺]有做好準(zhǔn)備，更不想再去觸碰心里的疼。還記得去年的優(yōu)質(zhì)課大賽，和二小的劉影選擇了同是《倒數(shù)》，而我慘遭淘汰。我一直思考：自己失敗在哪里？是教學(xué)設(shè)計上，還是課堂調(diào)控上？看到我劃去的名單，付校長找到我，先是批評，后是鼓勵，在校領(lǐng)導(dǎo)的逼迫下，我又再一次參加了大賽，參賽的還是《倒數(shù)》，雖然我又失敗了，但聽到評委對我教學(xué)設(shè)計的肯定，我覺得付出的值了。我想，如果沒有校領(lǐng)導(dǎo)的逼迫，我不會有勇氣走上大賽的舞臺；如果沒有逼迫，我不會勇敢面對自己；如果沒有在座每一位的幫助，我一定不會使自己的教學(xué)上一個臺階。在此，我想說：“尊敬的各位老師，謝謝你

們！我的教學(xué)之路因?yàn)橛辛四銈兌鴮挸?，因?yàn)橛心銈兊膸椭教梗驗(yàn)橛辛四銈兌剩?/p>

以后，我的教學(xué)之路只要有“勇于認(rèn)錯、敢于創(chuàng)新、善于反思”的希貴精神，我一定能實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

第四篇：教育自由呼吸

名校經(jīng)典：教育自由呼吸

來源：《教育名家》2014年第6期

轉(zhuǎn)載

高海燕

在今年北京十一學(xué)校召開的教育年會上，一位旁聽的外校老師向作完主題發(fā)言的潘國雙提問：“你覺得十一學(xué)校與你之前所在的單位相比，有何不同？”潘國雙曾在北京一所高校任教6年，2009年從北師大數(shù)學(xué)系博士畢業(yè)后來到這所中學(xué)。他沒有直接回答，而是說：“我不喜歡太多人管我，也不喜歡被規(guī)章制度限制，限制越多，就越不想干事?！钡@位年輕博士每天都馬不停蹄，有時累得“像剛生完孩子的產(chǎn)婦”，卻依然樂此不疲。

36歲的潘國雙在課程研究院領(lǐng)銜課程“數(shù)學(xué)V”的開發(fā)。2012年10月，校方還為他成立了“潘國雙高端數(shù)學(xué)研究室”，讓他和學(xué)校里最有數(shù)學(xué)天賦的孩子待在一起。當(dāng)時他教的是高二，根據(jù)正常的安排，去年他應(yīng)該跟上教高三。但為了潛心課程開發(fā)，他提出不跟高三，也

如愿以償。

建設(shè)“家”一樣的學(xué)校，是去年與來自上海的同行交流時，十一學(xué)校工會主席馬玉琴的報告題目，而這也契合潘國雙對十一學(xué)校的感覺：自由自在。

讓人感到自由而非被控制

十一學(xué)校的老師累，有目共睹。該校從去年開始實(shí)行小班化教學(xué)，每個教學(xué)班最多不超過24人，這使得老師教的班級增多，工作量翻倍。按高二學(xué)部主任王春易的說法，一位老師大致要承擔(dān)這些工作：課程的開發(fā)和課程的實(shí)施，落實(shí)個別化教學(xué)，兼顧教育的責(zé)任，在各種分布式領(lǐng)導(dǎo)中負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作。

上海迎園中學(xué)校長祝郁在十一學(xué)校學(xué)習(xí)期間，好奇地問授課的老師如何克服職業(yè)倦怠，“但他們說根本沒有這個概念”。

畢業(yè)于北京大學(xué)中文系的劉偉發(fā)現(xiàn)，如果與十一學(xué)校的同事談?wù)摲孔印④囎踊蛘呷ツ睦锫糜蔚仍掝}，“很難引起大家的興趣”，“他們的興趣點(diǎn)都在學(xué)生，都是教育”。

在職業(yè)倦怠感突出存在的基礎(chǔ)教育界，這群中學(xué)老師的精神狀態(tài)確實(shí)令人驚訝。

一群外地教師在一個周末參觀十一學(xué)校時，在教室里遇到不少伏案工作的老師，當(dāng)他們得知這些人是自愿前來，而且沒有加班費(fèi)時，有人嘀咕：“那他們干嘛來呢？”如果只用一句話來回答這個問題，那就是十一學(xué)校老師常說的，“我們做的是一件正確的事情?！?/p>

在經(jīng)歷“課堂成長年”、“課程成長年”之后，十一學(xué)校的老師今年迎來了“反思年”。“要靜下心來，找到真正的問題”。校長說，接下來的3年，選課走班下的小班化課堂教學(xué)是重大的挑戰(zhàn)，“只有應(yīng)對好，學(xué)校才會安全，才能始終保持優(yōu)質(zhì)教育的狀態(tài)”。

十一學(xué)校的改革不搞一刀切的模式，但強(qiáng)調(diào)共同的價值追求。發(fā)動老師研究制定《北京市十一學(xué)校行動綱要》，是李希貴出任校長后做的最重要的事情之一。“弄清楚我們到底要干什么，提倡什么，主張什么，反對什么，這是任何變革的一個基礎(chǔ)?！彼f，在課程改革之前進(jìn)行學(xué)校行動綱要的研究，“更重要的，是我們要把學(xué)校文化?股份制?，讓價值追求成為

每一個人的事，而不是校長的事?！?/p>

從2007年的暑期工作會開始，共有475人次參與了三輪次的大討論，校方收到各類意見和建議684條。于振麗老師說，從教數(shù)十年來從沒有這樣與同事們酣暢淋漓地爭論過。從那以后，這樣的爭論成了他們工作中的一部分，一名外校來的掛職干部因此驚訝于他們之

間的坦誠，“甚至擔(dān)心他們會打起來”。

“這個爭論的過程讓行動綱要成了大家共同的作品。”魏勇說，在激烈的交鋒中，一些老師固有的想法開始動搖。2009年11月，學(xué)校召開教代會對行動綱要的試行進(jìn)行表決，以97.4%的贊成率獲得通過。其中對教師職業(yè)的定位，成為引用率頗高的“名言”：教師從事的是世間最復(fù)雜的腦力勞動，在學(xué)生今日之愛戴與未來之追憶中，尋找富有樂趣的教育人生。

十一學(xué)校認(rèn)為，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者能讓人感到自由而不是感到被控制。為此，學(xué)校在很大程度上弱化了行政的力量，這里的老師不會被要求寫教案，學(xué)校也不檢查他們的考勤、課堂教學(xué)及批改作業(yè)的情況，想怎么上課都行，只要有利于學(xué)生。而且，只要是學(xué)生喜歡的老師，學(xué)校就可以包容他的某些“缺點(diǎn)”。

數(shù)學(xué)教師潘國雙幾乎不給學(xué)生留作業(yè)，因?yàn)樗x中學(xué)時最煩老師這一點(diǎn)；語文老師黃娟開設(shè)的“立人?表達(dá)”選修課，追求“真實(shí)的表達(dá)”與“表達(dá)的真實(shí)”，上學(xué)期的“考試”，是同學(xué)們自

編自導(dǎo)自演的一出戲劇——“洞穴之光”。

“我很難想象學(xué)校能給我們這么大的自由度?！辟Z祥雪老師說，“學(xué)校不要求一些瑣碎的形

式，解放了我們很多時間?！?/p>

鼓勵先進(jìn)，允許落后

伴隨改革而生的一些新舉措，對一些老師來說，以前聞所未聞。而這種顛覆式的改革沒有引起教師內(nèi)心普遍的恐慌，得益于學(xué)校倡導(dǎo)的一種改革文化：鼓勵先進(jìn)，允許落后。

“允許落后，我們就有一種被理解的心情，研究能力和上進(jìn)心就會被激發(fā)?！闭Z文教師閆

存林說，“越壓制，反而越不愿改變。”

孟鄰老師過去4年都在高三學(xué)部，因?yàn)槟切┠旮呷形磫痈母?，她似乎置身于這場改革之外。去年高考一結(jié)束，高三學(xué)部召開教師會議，她以為是慶功會，沒想到是培訓(xùn)，主題是“轉(zhuǎn)變角色迎接挑戰(zhàn)”。會上不斷被提及的一些名詞：分布式領(lǐng)導(dǎo)、教育顧問、咨詢師、過程性評價、自主管理學(xué)院等，讓她感覺“真是一頭霧水，非常茫然，想象不出這些工作該怎

么做”。

在高一學(xué)部工作半年后，孟老師在教育年會上分享自己的轉(zhuǎn)變時說：“不知道我是不是最后一個進(jìn)入課改的老師，大家都已經(jīng)跟課改結(jié)了婚，而我才開始談戀愛?！?/p>

“允許落后應(yīng)該成為組織推進(jìn)變革的重要策略。”李希貴說，在我們身邊，確有一些需要很長時間才可以接受某些新生事物的同事，“要允許沒有趕上的同事在后面，給他們一個旁觀、思考、彷徨的過程，否則他們就會焦慮。”

孟鄰老師經(jīng)歷了“談戀愛時的激情、苦澀和甜蜜后”，認(rèn)識到“這場改革是回歸教育的本質(zhì)，是要減少教師對學(xué)生的控制，讓學(xué)生自由選擇，學(xué)會選擇”。她說，只有內(nèi)心認(rèn)可，才會真心實(shí)踐，因此她必須振作精神，而不是怨天尤人。

語文和英語學(xué)科也沒有參加最初進(jìn)行的分層、分類、綜合的課程設(shè)計，“因?yàn)楫?dāng)時這些課程的老師還沒有完全想清楚，經(jīng)過一年的思考、彷徨，特別是在其他學(xué)科的影響和感召下，語文和英語在第二年才進(jìn)入”。

十一學(xué)校推動變革的另一策略是“鼓勵先進(jìn)”，讓他們傳遞變革的希望與力量，潛移默化地影響其他同事。譬如創(chuàng)立“王春易教學(xué)方式變革研究室”、“方習(xí)鵬教學(xué)評價研究室”、“周志英探究教學(xué)研究室”、“賀千紅過程評價工作坊”、“侯敏華學(xué)生咨詢工作坊”等等。學(xué)校還會創(chuàng)造各種機(jī)會讓這些“先行者”在各種大小場合現(xiàn)身說法，把他們的照片與主要事跡貼在學(xué)校主

道旁的宣傳欄里。

破除組織結(jié)構(gòu)的障礙

20年前開始實(shí)施的《中華人民共和國教師法》第十七條規(guī)定：學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。十一學(xué)校落實(shí)了這一條，因而催生了一句話：“聘任是最好的評價”。該校實(shí)行的是學(xué)部（年級）與教師之間的雙向聘任制，每年一次。

學(xué)校把教師的聘任權(quán)放在了學(xué)部，校長只有確定學(xué)部主任的權(quán)力，接下來，就是主任與老師雙向選擇的過程。高三學(xué)部主任于振麗不希望自己的權(quán)力過大，她只選備課組長，請組長再去組建各自的小團(tuán)隊(duì)。一般來說，高三學(xué)部優(yōu)先選擇，但有條條框框限制它不能為所欲為把最好的老師“一網(wǎng)打盡”，而必須搭配各種層級的老師。老師們的職級分為8檔，從“基礎(chǔ)一”到“學(xué)科帶頭人一”，與工資待遇掛鉤，特級教師不一定能拿到最高的待遇。

“這種雙向選擇的過程很刺激?！备毙ｉL田俊說，口碑好的老師會被學(xué)部主任爭搶，碌碌無為者則會遭到冷遇。全校300多名教師中每年都有幾位落聘，他們或者離開學(xué)校，或者轉(zhuǎn)崗至非教學(xué)崗位，或者在學(xué)校的交流中心學(xué)習(xí)，等待機(jī)會。

如果學(xué)部主任給眾人的印象是“不好共事”，或者“沒水平”，到第二年雙向聘任時，他可

能會因聘不到足夠的教師而下臺。

以年級為單位的“學(xué)部”，在十一學(xué)校的改革中，獲得了前所未有的自主權(quán)，集教育、教

學(xué)、科研、管理于一身，終于揚(yáng)眉吐氣。

從2007年開始，該校用了約三年時間，把10多個中層部門壓縮至4個，他們不再行使管理權(quán)，只作為職能部門與年級以協(xié)商的方式進(jìn)行合作。讓企業(yè)界受益匪淺的“扁平化”組

織結(jié)構(gòu)在這所中學(xué)扎根。

“誰都不會否認(rèn)以學(xué)生為本，以教學(xué)為中心，但真正讓這樣的追求落地，并非易事，原因就是組織結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重障礙?！崩钕ＹF在一篇文章中寫道，在一般的學(xué)校里，普通師生與校長之間隔著四五個層級，“這樣的結(jié)構(gòu)會生出諸多繁文縟節(jié)，真的能夠以學(xué)生為本實(shí)在只

能靠碰運(yùn)氣?！?/p>

幾年前，當(dāng)劉笑還是學(xué)校的年級主任時，教導(dǎo)處是她的上級，“我們按照它的各種指令行事，不用動多大腦筋。年級的自我設(shè)計與管理，是不可能發(fā)生的事情”?，F(xiàn)在，她轉(zhuǎn)身成了教導(dǎo)處主任，卻已經(jīng)沒有了前任的那種權(quán)力，屬于她的關(guān)鍵詞是“服務(wù)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)”。有

老師開玩笑說：見到教導(dǎo)處的不害怕了。

但從理念到行動，有一段艱難的路要走。不少教導(dǎo)處的職員依然懷念在辦公室發(fā)號施令的工作方式。“服務(wù)？那豈不是比學(xué)部低一等，伺候別人？”他們這樣說時，劉笑只好領(lǐng)著他們重新認(rèn)識“服務(wù)”：不是伺候人，而是要給教育教學(xué)一線以有力的支持，為他們創(chuàng)造更好的工作環(huán)境，歸根結(jié)底“是為學(xué)生提供更好的服務(wù)”。

但劉笑也沒想到，連裝黑板那種原本屬于總務(wù)處的活兒也落到了他們頭上。劉笑找到校長說：“實(shí)在忙不過來，裝黑板這個活兒能不能讓總務(wù)處干？”校長反問她：“只要跟一線的教育教學(xué)有關(guān)系的事情，你認(rèn)為總務(wù)處和教導(dǎo)處誰更了解？”“這句話點(diǎn)醒了我?！眲⑿φf。她在2013年暑假心甘情愿地待在學(xué)校，與黑板為伍。

自從學(xué)科教室出現(xiàn)后，每間教室都在追求各自的特點(diǎn)，“需要個性化設(shè)計”。不過，當(dāng)老師們絞盡腦汁布置學(xué)科教室時，并沒有想到它們有一天會成為高考考場。教導(dǎo)處去年布置考場時，把幾間教室墻壁上的東西都摘了下來，把書柜搬了出去，“老師們在一旁心疼得直跺腳”。學(xué)校只好暫停這項(xiàng)工作，向海淀區(qū)教委申請用大白紙蓋住教室四周，教委派人來到學(xué)

校，四處看了看后，終于點(diǎn)頭。

今年，十一學(xué)校早早遞交了報告，申請把考場挪到體育館、籃球館、羽毛球館、報告廳等地，不再使用學(xué)科教室。劉笑說：“這樣一來，布置考場的任務(wù)就變得更復(fù)雜了，但作為

教師文化象征的學(xué)科教室不會再受牽連?！?/p>

事實(shí)上，如果劉笑不能保護(hù)好老師的學(xué)科教室，可能會影響到她的滿意度測評。從1988年開始實(shí)行的對校長信任投票制度、對干部滿意投票制度仍在進(jìn)行。當(dāng)前者的信任率低于51%時，他將主動提出辭職；后者的滿意率低于70%，將不適合承擔(dān)干部職能。2013年8月28日，教代會公布了有賈祥雪等6位監(jiān)計票人簽字認(rèn)可的“校長信任票統(tǒng)計結(jié)果通報”：正式代表105人，信任103票，不信任1票，棄權(quán)1票，信任率為98.1%。

魏勇是老師們選舉出來的教代會代表，他說，投票是無記名的，根本不知道是誰投的票?！皬男ｉL到各個部門，如果服務(wù)不好，我們就會給差評”。

2013年春季的某一天，一位就讀于北京大學(xué)的十一學(xué)校的畢業(yè)生，在人人網(wǎng)上發(fā)帖講述母校在北大的招聘會情況，其中附有一張廣告牌的照片，上面有一句口號：“來北京十一學(xué)校，和我們一起改變世界，以教育的方式。”高三學(xué)生耿藝佳在網(wǎng)上看到這句話后，心潮澎湃，“一整天都平靜不下來”。她說：“一定要回十一學(xué)校來做老師。”

田俊老師去年帶隊(duì)赴北大招聘，更多的是向同學(xué)們描述了十一學(xué)校正在發(fā)生的事，告訴北大的畢業(yè)生“我們理想中的學(xué)校是什么樣子”。他們希望通過描述一個共同的愿景，呼喚和

吸引那些有著共同教育理想的人進(jìn)入學(xué)校

第五篇：李希貴,讓心靈自由呼吸

走近李希貴，讓心靈自由呼吸

臨邑第五中學(xué)周華

臨邑實(shí)驗(yàn)中學(xué)來洪吉

走進(jìn)李希貴先生的《為了自由呼吸的教育》，領(lǐng)悟著他全新的教育理想與信念的結(jié)晶歷數(shù)著他20多年的從教歷程，感受著他長期“自由呼吸”的教育夢想的漫漫求索，每一個做教育的人都不能不為之震撼為之感動，聆聽著李先生向我們講述了一個一個他切身經(jīng)歷的典經(jīng)案例。每一個都能引發(fā)我心靈上的共鳴和理性的思考。當(dāng)我順著書中的教學(xué)線、教育線、管理線，來歷數(shù)李老師的教育教學(xué)經(jīng)歷，應(yīng)該說“以人為本”的教育理念統(tǒng)懾了整部書的靈魂。

李先生從一個普普通通的語文老師起步，他跋涉的足跡刻錄了他對語文教育的實(shí)踐探索與冷靜地反思。正如他在書中所說：“長期以來，用數(shù)理化的教學(xué)方式進(jìn)行語文教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重違背了語文教學(xué)的規(guī)律，訓(xùn)練代替不了積累，沒有大量的誦讀、感悟和體驗(yàn)，語文水平就不可能得到提高?！睍羞€引用了東晉大詩人陶淵銘說過的話“好讀書而不求甚解”。其實(shí)，讀書不求甚解有一點(diǎn)類似于素描。先勾勒骨架，然后逐步細(xì)化，讓筆下的人物或形象逐步鮮活和豐滿起來。沒有聽說畫人物，先把一個人的眉毛全部畫好，畫得不能修改之后再畫眼睛的。為什么呢？因?yàn)檫@樣會沒有整體感，會失掉這個人物的神韻。

讀書不求甚解也與人生的一個淺顯的道理相契合，那就是凡事要循序漸進(jìn)，由淺入深，很多時候人要不厭其煩，要有耐心逐步深入，逐步探究，務(wù)必堅(jiān)韌，如是而已。

在與學(xué)生、教師、學(xué)校的零距離共呼吸中，李希貴先生逐漸生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。在書中，李希貴先生曾一再強(qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已?！薄敖逃緛硗唵?，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開放的生命田園”。

品讀著李希貴先生的這部書，很是為其中的先進(jìn)教育理念、觀點(diǎn)、方法、做法所深深打動與觸動。

在“教育，從平等開始”一節(jié)中他敘述了三個故事?！敖處熗耆梢缘狼浮?、“學(xué)生不需要假分?jǐn)?shù)”、“還有比抓小偷更重要的事情”。其中最好一個案例給我的觸動最大。敘述的是老師和同學(xué)一起當(dāng)面揭穿一偷同桌手表的女生，結(jié)果毀了這位女生的一生。最后他總結(jié)道“教育與警察不同，教育的成功決不是抓出一個小偷，它還有比抓小偷更重要的事情，那就是用情感改變一個孩子的心靈”。在“經(jīng)營學(xué)校文化”一節(jié)中給我感受最深的是“讓苦累文化‘上市’”一文。李希貴在擔(dān)任高密四中任校長時，幫助四中人建起了“苦累文化”，到現(xiàn)在高密四中大門兩側(cè)的墻壁上依然寫著“怕苦累莫入此門，圖輕松另尋他處”。正是在這“苦累文化”的影響下一個個后進(jìn)生升入了高校，一個個教育奇跡正在四中創(chuàng)造。

李希貴先生在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓

悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結(jié)實(shí)，更長遠(yuǎn)。多讀教育理論書籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識，礪煉了自己的語言，使課堂教學(xué)更加精彩。

憑心而論，要真正實(shí)現(xiàn)或擁有自由呼吸的教育是件不易做到的事，但我們都能為了自由呼吸的教育貢獻(xiàn)一份微薄之力。讓我們懷著夢想，付諸實(shí)踐，為了自由呼吸的教育

任何對教育理想的求索都要付諸改革，而“人的回歸才是教育改革的真正條件”(雅斯貝爾斯語)?！叭说幕貧w”不外是“成為自己”！雅斯貝爾斯說：“教育幫助個人自由地成為他自己，而非強(qiáng)求一律?！币?yàn)椤八^教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范、并通過文化傳遞功能，來承傳寶貴的民族文化的薪火，讓我們的教師我們的孩子能自由地成長，并不但地開啟他們的心智。

從事著教書育人的職業(yè)，我也感同身受，課堂的真正主人是學(xué)生，我們就得讓學(xué)生唱主角。著名教育家、心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“強(qiáng)迫是最糟糕的教學(xué)方法，要讓學(xué)生自己去重新掌握、重新建立和重新發(fā)現(xiàn)真理?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生既是教學(xué)活動的對象，又是教學(xué)活動的主體，他們始終是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者；而教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者和伴奏者。因此，教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，從落實(shí)學(xué)生的主體地位出發(fā)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生資源，把課堂學(xué)習(xí)的時空

最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生從真正意義上去體悟?qū)W習(xí)的快樂，去體悟?qū)W習(xí)的真諦，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

“讓每一個人都感到自己重要”，這是李希貴先生的一條重要的管理思想?！肮芾砉芾恚挥泄軟]有理，是不能叫做管理的。每一個被管理者都是活生生的個體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會有太大的成效?！边@是李希貴老師對“管理”一詞的詮釋。在教育工作中，不管你是哪一個級別的領(lǐng)導(dǎo)，抑或是任教哪一個學(xué)科的普通教師，都要和活生生的人打交道，領(lǐng)導(dǎo)管理教師需要尊重，讓每一個教師都感到自己重要；教師管理學(xué)生需要尊重，讓每一個學(xué)生都感到自己重要。只有樹立了這樣的思想，拋棄以權(quán)壓人的傳統(tǒng)管理理念，才能使我們的教育煥發(fā)生命的活力，讓我們的教師、我們的學(xué)生在自由呼吸中享受教育的幸福和完整