第一篇：聽安全講座后的感受

聽安全講 座后的感受
警 鐘 常鳴 安全第一

我們作為在校大學生應該以高等學校學生行為準則來嚴格的要求自 己，努力學習科學文化知識的同時學習法律法規(guī)和安全方面的包括如何提 高自己的自救應急能力等的知識。明確自己的責任和義務，確保自己的人 身財產的安全。我們要做的其實不多也并不復雜，但是卻萬不可掉以輕心。我經過院團委組織的觀看教育片、安全講座、自己的學習思考和已經 擁有的社會生活經歷做了個總結。發(fā)現(xiàn)對于我們來說我們面臨的安全威脅 概括起來有以下幾個關鍵詞：被盜、被諞、被搶、寢室用電、網絡安全、暴力矛盾、交通出行安全、飲食安全、感情問題、心理問題、就業(yè)壓力、傳銷、邪教、賭毒色、自然災害等。為了讓悲劇不再發(fā)生，我認為我們可以從以下方面做好。（1）寢室 沒人和晚上睡覺要鎖門，貴重物品要放進櫥柜鎖好。（2）不使用大功率的 電器嚴防被觸電。（3）寢室成員要互相關心，增強大家的友誼。（4）不 聚眾賭博等，引領班級和寢室良好的風氣。（5）當發(fā)生火災等突發(fā)事件或 發(fā)現(xiàn)有不安全的因素時，要及時向宿管員保衛(wèi)科班主任等上級報告，積極 配合宿管和保衛(wèi)科的工作。（6）不抽煙、不吸食毒品、不酗酒，防止病從 口入的食物中毒。（7）嚴禁私自留宿外來人和夜不歸宿。（8）嚴禁帶管 制刀具和危險的化學品等。（9）不貪圖便宜，要經得起誘惑。（10）盡量 避免晚上外出，晚上外出最好和室友說一下并最好結伴而行。（11）放假 外出要注意乘坐安全的交通工具并高度重視交通安全。（12）不到野外洗 澡。（13）在勞育課或是金工實習等課時要遠離不安全的地方、要正確操 作、同時注意相關用具或機器設備以防止意外。（14）對待友情愛情等的 情感問題我們要能很好的調節(jié)自己的情趣，給自己解壓。（15）心理承受

能力要強，對于學業(yè)就業(yè)等各方面的挫折和困難要合理、勇敢、堅強的面 對并妥善的解決。（16）我們面對虛無縹緲的網絡世界，要提高警惕，不 要網戀，不要輕易相信網上的廣告、求職、藥品、和陌生網友的話，謹防 被騙。（17）不觀看、傳播、制造色情、暴力、反動的物品。（18）不加 入傳銷等違法犯罪的組織團體。（19）堅決反對迷信，堅決抵制邪教的滲 透。（20）當遇到地震、洪水、傳染病疫情等重大的災害時要服從學校的 組織安排。我們大部分都已經是成年人了，我們都應該會照顧自己并能約束自己 了。我們要從思想和行動兩方面筑牢安全的防線。思想上我們要相信科學、明辨是非、提高安全防范意識、愛自己、愛家人、愛親人朋友、愛祖國
、感恩社會。這樣我們的世界觀、價值觀、人生觀就不會輕易的被洗腦改變 了。我們就會熱愛人生、就會發(fā)現(xiàn)生活之美、就會感覺到社會的真、善、美、愛和溫暖。就會有前進的方向和動力。行動上我們要搞好團結合作，遵守社會公德和法律法規(guī)，能夠有效和正確的識別和處理常見的各種事故。一切的一切安全第一，安全是人類永恒的話題之一。對于安全這個課 題，不論時代和科技如何發(fā)展，安全的問題始終是存在并會隨之衍生新的 問題的。為此，我們不光是要在哪個地點或哪段時間里注意安全問題，或 是做到了書上或專家們講的注意事項就可以了的。安全它是一個系統(tǒng)工 程，要長抓不懈。只有讓安全的警鐘在我們的心底常鳴，不容有一絲懈怠。我們才會有更好、更安全、更舒適的環(huán)境學習本領，健康成長和成才，實 現(xiàn)自己的人生價值。

第二篇：聽創(chuàng)業(yè)講座感受

聽周欣老師講座有感

國際商學院國際經濟與貿易專業(yè)

進入大學以來，也聽了不少講座，大部分講座給我的感覺是很正式的，甚至是很虛無的，演講者也有一種距離感，但是昨天聽的講座卻給了我不同的感受，不僅僅是因為演講者是一位僅比我們大幾歲的學姐，更重要的是她的經歷、她的真誠深深打動了我。

周欣老師從一名學播音主持的學生，用三年時間成長為一名年銷售額過千萬公司的總經理，外人看來，確實是青年才俊，年輕有為，聽她講述完自己的創(chuàng)業(yè)經歷，我更加明白，任何成功都不是隨隨便便獲得的。周老師講述的每一個小故事引人深思，令我感動。

從最開始有創(chuàng)業(yè)想法去向陌生的教授、博士尋求技術支持，到實驗樣品時出了問題，堅守在廠子里三天，從推銷時坐在酒店大廳等經理，不飲不食一坐七八個小時，到發(fā)貨時為趕時間，寒冬臘月的一個女孩子裝箱發(fā)貨凍得對方都動容，哪一項不需要勇氣和堅持？有了夢，就要為了自己的夢拼搏，多大的苦也得堅持下去。她說得好，我們最大的資本就是年輕，輸?shù)闷穑裁词露伎梢月龑W，要有初生牛犢不怕虎的沖勁。周老師的演講給在座所有有創(chuàng)業(yè)想法，有自己夢想的人莫大的鼓舞和啟示，知道自己想干什么，就要抓緊機會搜尋信息；勇敢邁出第一步，后面的問題才會迎刃而解；要學會求助，充分利用信息。這些經驗對于我們來說都是很好的建議。

最讓我感動的，不是她的成功，也不是她的經歷，而是她在做人這方面的思考。她說自己無論遇到什么事情，從不埋怨別人，這種品德真的很令人敬佩，遇事不怨天不尤人，不是一件容易事，這肯定也是她能成功的一個重要原因。她還說道，大學生要對得起社會對你的期待，所以她堅持做良心企業(yè)，做誠信企業(yè)。這一點更讓我感動不已，我們的責任確實很重，任何事都是以人為本，人做好了，事才會做好，現(xiàn)在在學校，更要先學做人，再學知識。人是根本，把自己這個人寫好了，其他的事情才會做好。周老師還特意提到大學生就業(yè)與學習，她讓我們第一記得如何為人，第二不能死讀書，大學生畢業(yè)了三年之內都沒有任何價值，你的人品決定你值不值得企業(yè)花幾年時間來培養(yǎng)你。這些都給我們帶來很多啟發(fā)與思考。

整場演講，周老師沒有一點成功者的驕傲和長者的疏離，對我們傾心訴說，讓我們感覺春風化雨，深受啟發(fā)，對于即將踏上社會的我們，真的是一場及時雨，她講述的這些經驗與建議，對我們來說，確實是意義非凡。

第三篇：聽曹培英教授講座后的感受

——聽曹培英教授講座后的感受

正月十七，我校全體數(shù)學老師有幸聆聽了上海師范大學教育部“國培計劃”小學數(shù)學骨干教師培訓首席專家曹培英的課程標準解讀——“十個核心詞”的實踐研究，感慨頗多。

2011（版）數(shù)學課程標準最大改變之一是由“雙基”（基礎知識、基本技能）變?yōu)椤八幕保ɑA知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）；“雙基”擴展為“四基”，強調在注重數(shù)學“基礎知識”和“基本技能”的同時，發(fā)展數(shù)學“基本思想”，積累“基本活動經驗”；曹老師強調了新增的兩基在目標上要實現(xiàn)：一要懂什么，會什么；二要經歷一個什么樣的過程；三則是我們通常所說的情感目標了。也就是說把“四基”的含義在原“兩基”的基礎上繼續(xù)深化：基礎知識重在掌握，起到奠基的作用；基本技能重在訓練，它是初步的；基本思想重在領悟，它是關鍵，是核心的內容；基本活動經驗要從實物、形象、表象入手，是直接的接觸，讓孩子有一個積累的過程。

改變之二就是原來課程標準的六個核心詞（數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識、推理能力）變?yōu)槭畟€核心詞（數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、應用意識、推理能力、模型思想、創(chuàng)新意識）；而且曹老師不僅用一句句生動的話語，對“十大核心詞”進行了充分的闡述，還用一個個鮮活的實例為我們講解如何發(fā)展學生的“十大核心詞”和一些在發(fā)展學生的“十大核心詞”時容易存在的誤區(qū)，讓我知道了今后如何更好的去發(fā)展學生和指導教學。今天和大家一起來學習曹培英老師的《小學數(shù)學課程標準解讀“十大核心詞”的實踐研究》。我沒有參與學習，都是在網上找的資料，所以可能有講的不對的地方和理解不透側的地方，拿出來與大家一起探討。

一、數(shù)感：

數(shù)感主要是指關于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學生理解理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關系。

教學數(shù)數(shù)，數(shù)的基數(shù)意義與序數(shù)的意義.通俗地說“數(shù)感就是數(shù)的感覺”如何培養(yǎng)學生的數(shù)感呢？ 1.在數(shù)概念教學中培養(yǎng)數(shù)感

如用正方體表示：個、十、百、千。10個一是10 十個十是一百 十個一百是一千 看圖寫數(shù)（數(shù)概念直觀化的練習）2.在計算教學中發(fā)展數(shù)感 小數(shù)乘法計算法則推導

三個0.15是多少？0.15 X 3=？ 3個0.1是0.3 3個0.05是0.15 分數(shù)除法計算法則推導： 2/3小時行6公里，1小時行？ 6÷2/3=

把6分成三份，2份是多少？ 3.在解決實際問題中展現(xiàn)數(shù)感

張華從學校出發(fā)走了15分鐘，每分鐘走72米。（1）如果是向東走，現(xiàn)在在少年宮的東西好事西南？ 估算與多一點、少一些、過一點的掌握

二、符號意識

理解什么是符號意識在解讀符號意識時，曹老師強調了要讓小學生親近、接受、理解符號，要讓學生在感受符號表達的優(yōu)勢和作用的基礎上來培養(yǎng)孩子的符號意識。這里，我想到了四下的內容，用字母表示數(shù)。這部分的內容學生學起來費力，其實在這之前學生已經接觸過用字母表示數(shù)了，可是學生為什么一點感覺也沒有呢？因為，學生在接觸時根本沒有去多想，沒有能真正體會到用字母表示的優(yōu)勢和作用。在進行教學時，教師就一味地教授知識，學生學得累，不能體會到學習的價值。這也就導致了，有學生會問我：老師，我們?yōu)槭裁匆獙W習數(shù)學？學習數(shù)學有什么用呢？

怎樣讓學生親近符號，接受、理解符號呢？例如：運算符號比如運算符號＋、－、×、÷，加號的意義是增加，那就是一橫加上一豎，減號的意思是減少，那就是在加號的基礎上拿走一豎，乘號是加法的簡便計算，是特殊的加號，加號通過旋轉得到?！啊隆逼骄志褪恰俺?。關系符號 = 上下＜、＞、≈、≠，= 上下等距離，左右等長度；小于號是等號左邊合攏，右邊張開，大于號是等號右邊合攏，左邊張開，約等號是等號彎曲，不等號是等號說不行。數(shù)學符號如同“象形文字”，簡潔、生動、形象、傳神。符號本省就具有促進理解、幫助記憶的數(shù)學功能。曹老師這樣的的講解，我想學生覺得數(shù)學知識一點都不枯燥，非常有意思，特別是符號用動畫演示，就更生動有趣了，這樣的教學形式連大人們都喜歡，學生就更會被吸引。對于小學數(shù)學來說：首先是讓學生親近符號，接受、理解符號！其次是讓學生感悟符號表達的優(yōu)勢與作用。

三、空間觀念 空間觀念定義

1、空間知覺、空間觀念與空間想象能力 空間觀念發(fā)展規(guī)律必然經歷一下三個過程

空間知覺是指關于物體、圖形的形狀、大小及距離、方位等位置關系的知覺?？臻g觀念是在大量空間知覺的基礎上，形成的關于物體、圖形的形狀、大小及相互位置關系的印象，即留在頭腦中的表象。

空間想象是指在事物或圖形的影響下，在言語的調節(jié)下，頭腦中已有空間表象經過改造、結合產生新表象的心理過程。

空間知覺是空間觀念的來源與基礎；空間想象是空間觀念的發(fā)展與改造。小學兒童都具有實物識別即空間知覺水平；形成圖形識別即空間觀念水平會出現(xiàn)差異，特別是在圖形上指認高，常發(fā)生如上圖的錯誤；達到剖面識別即空間想象水平的差異就更大。觀察表明，這三種水平既遞進發(fā)展，又交錯共存。同一個學生在某種場合表現(xiàn)出這種水平，換一個情境又可能表現(xiàn)出另一種水平。

2、小學生空間觀念發(fā)展的若干特點

小學生空間觀念的形成與發(fā)展有其自身的特點，歸納起來主要反映在以下幾個方面。

從感知強成份到感知弱成份

任意一個圖形都是由若干個幾何要素（如點、線、面）組成的。學生觀察時，各種幾何要素及其相互關系給學生的刺激強度具有相對性、差異性。一般來說，幾何要素的整體（如圖形的形狀）是強成分，幾何要素的相互關系（如兩條直線平行）是弱成分；邊的長短是強成分，角的大小是弱成分。這種強、弱成分的明顯差異，隨著幾何教學的展開，隨著幾何學習經驗的積累，會逐步減弱。

從認識單一要素到認識要素關系

小學生比較容易觀察單個圖形或圖形中的單個要素，當幾個圖形組合起來或圖形的特征反映了要素間的關系時，常常發(fā)生障礙。比較典型的例子如三角形的底和高，小學高年級學生還會出現(xiàn)識別錯誤。如五年級求組合圖形中陰影部分面積的練習，見右圖（單位：厘米）。一些學生能夠把它劃分為兩個三角形，但尋找底和高卻感到困難。也正是考慮到了小學生的這些特點，對于三角形外的高，通常只要求識別，不要求畫。因此，小學階段應當通過循序漸進的教學，由單一到組合，促進學生認識的發(fā)展，為以后認識更復雜的幾何要素關系作好準備。

從熟悉標準圖形到熟悉變式圖形

小學生喜歡標準形狀，且處于標準位置的圖形。一些低年級學生甚至有一種排斥非標準圖形的傾向。比如，教學正方形的初步認識，教師有意出示非標準位置的正方形，馬上有學生舉手說：“老師，黑板上的這個正方形沒放好”。當教師把一個正方形旋轉45°再請學生辯認，有學生說“它現(xiàn)在不是正方形，擺正以后才是正方形”。又如在學習了梯形之后老師考察學生對梯形認識情況的了解，首先要求學生畫一個梯形，不同班級的學生畫的幾乎都是上下底處于水平方向，上底短、下底長，且兩腰反方向的梯形。其中不少還是等腰梯形。然后出示下列變式圖形，有些班級半數(shù)以上的學生對③、⑤是否是梯形產生懷疑，認為“不像”。也有些班級的學生正確識別基本不成問題。調查顯示這與教師平時教學中是否使用變式圖形有關。應該說，“偏愛”標準圖形、對稱圖形是學生的天性，也符合人的審美觀。這與日常生活中常見物體的形狀，標準的、對稱的居多有很大關系。因此，引入新圖形時，配以標準圖形，有利于喚起學生的生活經驗，縮短認知差距。然而，出于掌握形體概念，實現(xiàn)概念守恒的目的，教學中又必須注意適當使用變式圖形。這既是教學的需要和促進學生空間觀念發(fā)展的需要，也是反映學生形體概念理解水平的評價指標之一。

4.從直觀辯認圖形到語言描述特征

小學生的年齡特征，決定了他們對圖形的識別活動，處于由以依據(jù)表象為主的直觀辨認水平，逐步向以依據(jù)特征為主的初級概念判斷水平發(fā)展。這種發(fā)展的中介，就是用語言概括、描述形體特征。

5.從使用日常用語到使用幾何語言

語言是思維的外殼，也是幾何概念和空間觀念的外殼。掌握幾何語言是形成、發(fā)展空間觀念必不可少的條件。日常用語是一種在生活中自然形成的口頭言語。學生在進入小學學習幾何知識之前，已經習慣于用一些日常用語來表達圖形。比如把正方形叫做“方塊”，把三角形叫做“三角”。這些關于幾何形體的日常用語，對于幾何學習是一把雙刃劍。有些日常用語與幾何學的語言基本一致，如描述空間方位的“前、后、左、右、上、下”。這時學生已經掌握的日常用語及有關的生活經驗，就會對學習產生積極的促進作用。因此，小學生學習幾何的過程和形成空間觀念的過程，在某種意義上也是同化、矯正日常用語，掌握幾何語言的過程。

6.從形成二維空間觀念到形成三維空間觀念

盡管小學的幾何初步知識，并不按照維數(shù)的遞增編排，但是小學生空間觀念的發(fā)展，大體上還是呈現(xiàn)出由二維空間向三維空間過渡、發(fā)展的趨勢。一般認為，由二維空間觀念向三維空間觀念發(fā)展的過渡期時間較長，且小學階段主要是形成二維空間觀念。但同時又應該充分關注二維空間觀念與三維空間觀念的內在聯(lián)系及其相互轉化的可能性。三維空間的問題化歸為二維空間的問題來解決。也可以讓學生初步感悟：用于平面圖形的某些思路、方法，能夠類推到立體圖形中去。不斷積累這樣的認識與經驗，有助于二維空間觀念向三維空間觀念的發(fā)展。

四、幾何直觀

幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數(shù)學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數(shù)學，在整個數(shù)學學習過程中都發(fā)揮著重要作用。

五、數(shù)據(jù)分析觀念

數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的核心，數(shù)據(jù)分析觀念包括：了解在現(xiàn)實生活中有許多問題應當先做調查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會數(shù)據(jù)中蘊涵著信息；了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗隨機性，一方面對于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

六、運算能力

主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題，合理選擇算法正確進行運算。

七、推理能力推理能力的發(fā)展應貫穿于整個數(shù)學學習過程中。推理是數(shù)學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。

推理一般包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實出發(fā)，憑借經驗和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結果；演繹推理是從已有的事實（包括定義、公理、定理等）和確定的規(guī)則（包括運算的定義、法則、順序等）出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計算。

在解決問題的過程中，兩種推理功能不同，相輔相成：合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結論；演繹推理用于證明結論。

八、模型思想

模型思想是新增的，它的建立是學生體會和理解數(shù)學與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：從現(xiàn)實生活或具體情境中抽出數(shù)學問題，用數(shù)學符號是否建立議程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學問題中的數(shù)量關系和變化規(guī)律，求出結果并討論結果的意義。這些內容的學習有助于學生初步形成模型思想，提高學習數(shù)學的興趣和應用意識。怎樣幫學生建立好這個數(shù)學模型？在教學中前期可搜集較豐富的生活事件，引導學生不斷經歷提取等量關系、列方程的過程，但在后期應讓學生面對方程這個已有模型，讓學生去賦予它更多現(xiàn)實含義，當學生能夠把模型與生活建立聯(lián)系時，才是真正的開始接受這個模型。⑵乘法分配規(guī)律是個建模過程。在學生理解運算律的過程中，將圖、數(shù)、情境進行溝通和聯(lián)系，體現(xiàn)多重表達。理解后還可讓學生根據(jù)算式編故事。另外，植樹問題、雞兔同籠及一些基本的數(shù)量關系、函數(shù)等，從低年級就開始滲透，做到前有孕伏，后有照應。

九、應用意識

應用意識有兩個方面的含義，一方面有意識利用數(shù)學的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實世界中的問題；另一方面，認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量與數(shù)量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學問題，用數(shù)學的方法予以解決。

在整個數(shù)學教育的過程中都應該培養(yǎng)學生的應用意識，綜合實踐活動是培養(yǎng)應用意識很好的載體。

十、創(chuàng)新意識

學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加于驗證，是創(chuàng)新的重要方法。

創(chuàng)設寬松、和諧的學習氛圍 提供刺激，激活學生的潛能

如何去培養(yǎng)呢？曹老師提出要創(chuàng)設寬松、和諧的學習氛圍和提供刺激激活學生的潛能。我們都知道要為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，關鍵是如何去營造。曹老師為我們例舉了例子，給出一個長方形，一部分涂上了陰影部分，圖上沒有任何的標注，問題是陰影部分占整個長方形的幾分之幾？因為圖上沒有標明長度，難住了許多學生，甚至有學生提出老師出錯了，這時教師給予引導和鼓勵，并給足學生思考的時間與空間，直到有個學生提出可以用直尺來量，通過量發(fā)現(xiàn)長方形的長是8厘米，陰影部分的長是3厘米，學生馬上得出陰影部分占整個長方形的8分之3。在這過程中，當學生敢于提出教師是否出錯了，教師的做法是鼓勵、引導，創(chuàng)設了輕松、愉悅的氛圍，這就是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的條件。

第四篇：聽魏書生講座后有感

聽魏書生講座后有感

何其霞

2012年9月15日，有幸聆聽了三位專家的講座，整個過程輕松愉快，其中有很多亮點，下面我就魏書生的講座中的一點感悟與大家一起分享。

一、職業(yè)是咱的，我們不愛，誰愛

“職業(yè)是咱的，我們不愛，誰愛？”這是魏老師說的一句話，令我感觸頗深。經常聽到有人說自己的職業(yè)多么的不好，自己的待遇多么的差，誰誰的待遇好，誰的職業(yè)比自己的好。殊不知就在自己的攀比中，喪失了對自己職業(yè)的喜愛，不愛自己職業(yè)的人，不可能會干好自己的職業(yè)。這樣的人就容易形成惡性循環(huán)：不愛自己的職業(yè)，喜歡別人的職業(yè)——不能干別人的職業(yè)，不好好干自己的事業(yè)——自己的職業(yè)沒干好，厭惡自己的職業(yè)。這樣循環(huán)下去，有一天也許自己的職業(yè)，也會拋棄你，讓你什么職業(yè)也不能干。所以干一行愛一行，畢竟這是自己選擇的職業(yè)，選擇了就要一如既往的干好它，不活在攀比、歧視中。

記得當時魏老師為了闡述這個觀點，用了個很幽默的比喻，他說有的人當了縣長不滿足，總想著如果能當市長該多好啊，于是天天想方設法當市長，終于當上了市長；當上了市長他覺得要能當上國家主席該多好啊，于是當上了國家主席；當上主席他覺得也沒什么意思，要是能當上地球村村長該多好?。∮谑撬幦?，終于當上了地球村村長。這時他發(fā)現(xiàn)原來銀河系像地球這樣的村太多了，不計其數(shù)，于是他覺得我得當上銀河系的系主任，他繼續(xù)奮斗，窮其一生終于當上了銀河系系主任，有天開宇宙大會，居然沒請他這個銀河系主任，他很氣憤，去找宇宙大會主席理論，主席說：宇宙那么大，如果連你這個小小的銀河系主任都請來開會，我們還要不要干事了。有的人窮其一生追求的事，到頭來什么也不是。我想魏老師給我們講這個故事也是為了讓我們明白：把平凡的工作得有聲有色，自己的價值就能得到體現(xiàn)。不用過多的追名逐利，不用過多的攀比，爭取做到對自己的職業(yè)“不動搖，不折騰”，認認真真做事，踏踏實實做人。

二、守住自己的教育

前不久網上熱議的一個話題就是：搶鹽！這件事情波及面之廣，因為就連我們這個小縣城里的人們都開始搶鹽，到了搶鹽后期，超市無鹽，群眾連醬油都搶。聽了這事確實覺得可笑、可氣、可悲、可嘆！可笑的是群眾的盲從，可氣的是群眾的無知，可悲的是人民對政府的不信任，可嘆的是我們的教育還任重道遠。之后我也進行了較深入的思考：為什么會出現(xiàn)這樣的情況？原因之一就是群眾對科學知識的匱乏。我想這是我們教育者應該反思的，也許有人會說搶鹽的都是年紀較大的，他們那個年代受到的科學知識方面的教育較少，才會出現(xiàn)這樣的情況，那么我們能不能拍起胸脯保證我們教育出的學生在十幾年后，不會出現(xiàn)這樣的問題呢？這就需要我們的努力，需要我們守住自己的教育，干好自己的教育。

魏書生老師在講座中提到，我們的教育要堅持“三個守住”：守住傳統(tǒng)教育，守住新中國的經驗，守住自己的優(yōu)點長處。要想把這“三個守住”做好，就得先回答3個問題：“為什么教？”“教什么？”“怎么教？”。

“為什么教？”這個問題在不同的時代有不同的回答，在我們這個時代的回答是“為人和社會的全面發(fā)展而教”。在當今這個信息時代，我們要教給學生的不僅僅是知識，更是一種獲取知識的能力，要授之以漁，而不僅僅是授之以魚。現(xiàn)在的教是為了以后的不教，是為了讓學生逐漸形成終身教育的思想，做到“活到老，學到老，至于“教什么”這個問題，我國古代就已明確提出，儒家要求學生掌握六種基本才能：禮、樂、射、御、書、數(shù)。而我們教育工作者今天的任務是：教人做人，教人做事，教人追真向善。

“怎么教”這個問題，我們的先賢——孔子，早就為為我們解答好了“有教無類，因材施教，寓教于樂，教學相長”，魏書生老師對此持肯定態(tài)度，并說“古代如此，現(xiàn)在亦然，再過一萬年，一個字也不改變。”

我們作為教育工作者在堅持老一輩的教育理念的同時，要有自己的獨特的理解，并轉化為實際的教學行動。所謂創(chuàng)新，以及正在進行的新課改都是萬變不離其宗，只是要求我們在進行教育的時候方法更靈活一點，更有針對性一點，讓學生學習的時候更開心一點，更主動一點，效果更好一點，效率更好一點。新課改并不是摒棄一切老一輩的東西，而是去其糟粕，吸其精華，我們要學會與時俱進，適應當今社會對人才的需求，創(chuàng)造出符合當今社會人才標準的人才。

第五篇：聽心理健康講座后感

聽心理健康講座后感

萊州市朱橋中學

楊敏華

我是一名有著18年班主任工作經驗的老師，憑著對學生心理健康的關注和熱愛，在嚴寒的11月14日到18日，我參加了“2012校園危機預警與心理干預暨學生心理輔導技術實踐經驗研修班”中小學心理健康教師培訓。此次培訓請來的是全國心理健康教育十佳專家周紅

五、鐘志農兩位教授。培訓的內容有《校園危機預警理論與技巧》、《“聚焦改變”式面談在班級管理中的運用》。周老師、鐘老師的精彩講座把我?guī)肓艘粋€新領域，仿佛是一位智者為我們打開了一扇大門，而大門的那邊則是一望無際的遼闊海洋，真如鐘老師的公益網站“心海揚帆”。心理健康培訓就像夏日里的一陣涼風，掃去了我心頭的煩燥，就像高山上的一股清泉，滋潤了我?guī)锥让糟腔驳男撵`，就像沖破曉霧的第一道陽光，使我豁然開朗！

鐘志農老師的講座，將我的目光緊緊地聚焦在大屏幕上。他對班級團體的輔導，獨樹一幟。他的方法、他的技巧、他的策略值得我們借鑒、值得我們學習。“天天向上”是人與生俱來的天賦特質。我們不難發(fā)現(xiàn)新入學的初中一年級學生臉上都是洋溢著對新學校、新生活的興奮、期待與希望，上課的時候每個學生都把手舉得高高的，爭著回答問題?？墒沁^了六年之后這些充滿朝氣的孩子臉上卻寫滿了自卑無奈，追根到底是我們的學校和家庭教育出了問題。家長、教師的負面評價使這些孩子自卑、自貶、消極麻木。

我不由得想起了我曾經教過的一個學生。他成績處于班級的下游，經常拖欠作業(yè)，是那種讓人感到比較頭痛的后進生。針對他的這種情況我經常當著同學的面批評他，久而久之，在我的嚴格教育下他的成績反而下滑了不少。可是一年后，我發(fā)現(xiàn)這個孩子的成績穩(wěn)步上升，（當時的他因為成績不理想，重讀了一年）已經處于班級的中游水平了，我納悶極了?，F(xiàn)在回想起來，我終于明白了個中原委。如果時間可以倒流，我會少一些批評，多一些傾聽。蹲下身子好好傾聽孩子的心聲，協(xié)助他共同解決難題。所以說這次的輔導讓我走出了一個誤區(qū)，那就是俯下身子與學生一起成長，可以說這次的培訓不光是對我的心理健康教育課有用，對班主任工作也是十分有利，少批評多疏導。

鐘老師的家庭學習習慣培養(yǎng)中的“強化”步驟也令我耳目一新。在這以前我從來沒有意識到布置家庭作業(yè)時，應該規(guī)定時間讓學生完成是多么的重要。小學階段的孩子沒有時間意識，通常40分鐘完成的作業(yè)他們都要延長到兩、三個小時。這樣的情況會導致孩子形成作業(yè)拖拉的習慣，對他以后的學習生活有弊而無利。而以結合作業(yè)多少分鐘完成的評估形式、在封閉環(huán)境中獨立完成作業(yè)等強化方式能有效地改變學生作業(yè)拖拉的局面，也為我們一線教師提供了很好的家庭學習習慣培養(yǎng)的輔導方式，使我們受益匪淺。

鐘老師用大量的自己親身輔導的案例來闡述，這些一個個鮮活的但是生活在痛苦中的生命的例子讓我們初步涉入了心理教育學。比如是道德問題還是心理問題？針對一個有問題的學生，我們習慣稱這個學生道德有問題，這是不對的。學生的問題背后總有一些原因的，不能總是簡單的歸結為道德問題，鐘教授認為問題學生最大的原因是他的需要得不到滿足。時至今日，我們不能只憑著自己的一點經驗去教育，要把自己當作醫(yī)生，把問題當做病情。這樣才能使我們少走彎路、多獲成效。

在培訓過程中聆聽了倆位專家的精彩講座，他們都用一個個鮮明的事例闡述了心理健康這門學科的魅力所在，并且通過理論學習、現(xiàn)場表演、自我剖析等讓我們意識到心理健康教育是一門提高學生心理素質的基礎教育必備的學科，同時也讓我們知道，加強對學生的心理教育，可以減少甚至杜絕學生心理問題的發(fā)生。通過培訓我還意識到要實現(xiàn)提高學生素質，促進學生的人格健全發(fā)展的目標,教師的作用是無可替代的，尤其是班主任。所以在這幾天的培訓學習中，我都認認真真地上好每一節(jié)課，做好筆記，學好心理健康方面的知識，目的是為了幫助學生學得更好，生活得更好！

講座結束后，細細品味覺得可學的東西真的很多，講座內容我全都記在了筆記本上，隨時可以翻看，有一句話我始終銘記：“孩子在我們眼里，沒有差的！”是啊，孩子自身的差異我們不能強求，關鍵是我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)每個孩子的發(fā)展方向，并引導著他們把自己的未來之路越走越寬。

深深思考，感受很多，當今的社會競爭激烈，人們的壓力也特別大，所以對于心理健康就由為重要，特別是當教師的我們，都直接或間接的影響著我們的學生。所以我們不僅在加強業(yè)務進修、師德修養(yǎng)的同時，也要加強自身心理保健。調整好自己的心態(tài)，更好的來幫助學生，使學生茁壯成長。

感謝你，鐘老師、周老師！感謝煙臺教學科學院準備了這么多的精彩和意外！更多的是收獲......最后，我也希望我們學校要把教師與學生心理健康教育作為一大內容重視起來，作為一項戰(zhàn)略任務來抓，并在機制上、師資上落實到位，方能使心理健康教育真正收到實效，從而培養(yǎng)出適應未來的具有現(xiàn)代素質的人才。

此次心理健康培訓的時間雖然僅三天左右，但在我的心理卻激起了層層漣漪。我相信這次培訓給與我的東西決不止心理學的理論知識，它會有一種延續(xù)性，影響我的生活，影響我的工作，影響我的人生??它會讓我更為自信更為坦然地接受一次次的挑戰(zhàn)！