第一篇：淺談貧困山區(qū)教師家庭的子女教育問題

淺談貧困山區(qū)教師家庭的子女教育問題

寧夏海原高崖教委田士花

一直以來，對教師家庭的子女教育問題存在著許多的爭議。正如醫(yī)生的孩子愛生病，自己又沒有辦法治療一樣，教師的孩子也往往學業(yè)成績不夠理想，原因是什么呢？這一方面與教師職業(yè)很辛苦，以至于很少有精力去督導(dǎo)孩子的學習有關(guān)，另一方面也與教師家庭教育中的一些誤區(qū)有很大關(guān)系。很多的老師都感覺到家庭教育的煩惱很多，例如孩子與自己很疏遠，孩子的厭學情緒，孩子的退縮行為等等。很多老師都想不通：“我能帶出一個出色的班級，怎么就管不好自己的孩子呢？”我有一位好搭檔，工作很認真，自己的妻子在校門口開百貨店，一天忙時，孩子利用在家的時間給母親幫忙，這樣一來，孩子的學習成績很不理想，班主任找他去談話，說：“你是我們教育界有名的人物，培養(yǎng)了很多重點中學的學生，可為什么自己的孩子學不好呢？”當他告訴我這些的時候，很難為情。我身邊就有很多這樣的例子，分析原因，最為關(guān)鍵的是角色的定位問題，他們對子女只有強求和片面的要求，而沒有尊重和理解。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“孩子的首席教養(yǎng)者，第一位教師，就是母親和父親。要是不系統(tǒng)進行教育學的教育，不提高家長的教育素養(yǎng)的話，無論什么樣成功的教育工作都是完全不可思議的?！倍鳛榻處?，總認為無論是在教育方法、教育經(jīng)驗上都是豐富的，怎么會教不好自己的孩子呢？卻沒有考慮到自己的職業(yè)角色和家庭角色的不同，教育對象的差異。而教師子女在家里如果還像學校一樣的生活，他會認為很單調(diào)、很壓抑，會把自己的心門關(guān)閉。如何解決這個問題，我想關(guān)鍵的是作為教師的父母要作一個調(diào)整。下面我想從四個方面來探討這個值得關(guān)注的問題。

一、教師角色的定位出現(xiàn)了偏差

作為教師，存在著多種角色，在學校是一名教師，在家庭是一位父母，在社會是一名公民。但是由于教師這一特殊的職業(yè)，本身就會給自己一個定位。一般說來，其角色的轉(zhuǎn)換是比較困難的，在家庭和社會中無形就會以教師的標準來要求自己、衡量自己，以致出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致毀了孩子的一生，成為自己終身的遺憾。由于教師這種職業(yè)在學生中最具有權(quán)威性，尤其是小學教師，所以，教師在家里經(jīng)常是以“權(quán)威”的角色出現(xiàn)，對待子女也通常為了樹立自己的權(quán)威性，說教和壓制多于尊重和理解，在家庭教育中存在著一種不平等的教育狀況，容易使孩子形成一種逆反心理，愈演愈烈，導(dǎo)致代溝越來越深。

很多當教師的父母，在家里不茍言笑，片面列舉優(yōu)秀學生的事例，嘮叨起來沒完沒了，讓孩子們既敬又怕。這是因為他們往往在家里還有意無意地維護自己的“教師形象”，而忘記了此時此刻自己是一位父親或母親。從心理學的角度來分析就是邊界不清造成的，不從實際出發(fā)分析問題。家對于每一個家庭成員來說都是一個成長的搖籃，是一個避風的港灣，是一個和諧的被窩。家，應(yīng)該是一個寬容、理解、支持的溫馨角落，如果教師將“嚴師”的角色帶到家里，家庭成了學校，家庭成員成了學生，會使每一個家庭成員都感到一種壓抑的氣氛，特別是他們的孩子，無論是在學校還是在家里都必須嚴格約束自己，在這種情況下，孩子們怎么會與父母親近？怎么會告訴父母心里話？怎么不會“出去”尋找心靈的慰藉？這樣對孩子的“失控”就成為了必然，結(jié)果不言而喻。

為何教師容易教育出有心理障礙的孩子呢？是因為從事教師職業(yè)的人，習慣了工作上的嚴格要求，回到家后，對子女習慣性地也會要求很嚴格，而一旦孩子出現(xiàn)一丁點的小毛病，就嚴加指責，批評個沒完，孩子長期在這樣的環(huán)境中生長，就會養(yǎng)成對自己要求過高的習慣，總是用超我的范疇來規(guī)范自己的言行，從而失去了自我，沒有了“個性”，遇到一些正常的挫折就會受不了，從而走向極端。

二、對孩子的期望意識過高

教師接觸的學生最多，各種各樣的學生對教師的心理影響很大，尤其是班級中品學兼優(yōu)的學生，每個班級都會有一些智力水平很高的學生，在學習過程中，他們只要教師稍加點撥，就能夠理解教師的意圖，這些學生是教師最喜歡的學生。然而，我們的教師總是將自己的子女同那些智力水平高的學生相比較，要求自己的子女也能夠和他們一樣，與他們相提并論，但往往事與愿違。因此，教師在自己子女的教育問題上經(jīng)常有一種失落感，總認為自己的孩子不如別人，抱著這樣的心態(tài)對孩子進行教育，是很難成功的，也正如有些女性總談?wù)搫e人的丈夫如何優(yōu)秀，自己的丈夫如何“窩囊”等等。

對自己的孩子期望高還有一個面子的問題。我是教師，我教育了那么多成功的學生，我的孩子就一定能教育成功，而這里所說的教育成功往往是學習成績的優(yōu)異。其實這種心態(tài)已經(jīng)讓教師違背了教育的規(guī)律——因材施教，不是所有的教師子女成績都好，也不是只有成績好就什么都好，如果一味地強人所難，必將適得其反。

三、教師的工作壓力太大、時間太少

雖然現(xiàn)在一再強調(diào)實施素質(zhì)教育，但升學的壓力給教師造成了過重的心理壓力。從早晨5︰30起床到學校，中午12︰00回家，做飯、休息，下午2︰00上班，下午5︰30回家吃晚飯，7︰00到校一直到10︰30忙到學生睡覺還要到學生宿舍維持紀律回家，一天當中與孩子見面的次數(shù)只有兩次，早晨或晚上孩子在夢鄉(xiāng)或已經(jīng)進入夢鄉(xiāng)，除了備課、上課、批改作業(yè)和輔導(dǎo)外，還有著巨大的無形的分數(shù)壓力。一天干下來腰酸背疼，幾乎沒有什么時間忙于自己的子女，更別說什么學習和品德的教育了。而且，即使能夠擠出一點時間來關(guān)心子女，由于平時的工作太累，又有職業(yè)規(guī)范不能在學校對學生發(fā)火，所以稍有不順心就會在子女身上泄憤。這種代償性的教育無形中給自己的孩子以不公正的待遇。

忙完了一天的事情，再坐在桌前，與孩子談得最多的還是今天學了什么，作業(yè)做得怎樣，然后是任務(wù)似的檢查。一位同仁說，他的孩子上七年級了，自己沒有一天是屬于孩子的，除了輔導(dǎo)學習，很少想到(或想到也沒時間)與孩子談?wù)勑?、聊聊天，更別說游戲玩耍、外出旅游等?？梢哉f，教師的子女相對地缺少了父愛、母愛，而更多的是師愛。

四、教師家庭條件太優(yōu)越

貧困山區(qū)，相對而言，教師的待遇挺高的，人均1000元左右，這種職業(yè)相對收入穩(wěn)定。現(xiàn)在孩子又少，部分教師家庭是獨生子女，不愁吃不愁穿，父母為了給孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，在孩子的房間備有電腦，這確實為孩子的學習提供了很好的便利條件，可也有很大的弊端，孩子一旦陷入誤區(qū)，就不能自拔。平時除了學習，他們樣樣爭第一：衣服不流行不穿，早餐到學校吃，必須是一個很合胃口的面包，外加一袋牛奶、幾根香腸、兩個雞蛋??，他們吃不了多少，可目的是比“闊氣”，這樣一來，在他們的內(nèi)心世界認為已經(jīng)過上了很“富?！钡纳?。古人說的好：書中自有黃金屋，他們不讀書同樣生活在“黃金屋”中，在內(nèi)心深處就不把學習當作一回事，怎么才能學好呢？因此在這種環(huán)境中培養(yǎng)了他們“奢侈”的欲望，削弱了他們“實戰(zhàn)”的斗志，在家是“霸王”，在外是“膿包”，在學校不善言談，不與人交往、默默無聞，回答問題膽

怯，在家脾氣很大，飯菜不合胃口，連筷子也不動，有時端一碗飯，大半天還是那一碗，面對困難沒有勇氣、信心。

如何改變這種現(xiàn)狀呢？我想最關(guān)鍵的是要改變教師的不合理心態(tài)，尊重孩子的選擇，找準對自己孩子的定位，這樣才能培養(yǎng)好自己的孩子。

一、從小使孩子養(yǎng)成良好的習慣

不少教師的子女學習和生活的習慣并不是很好的，要知道，一種習慣的形成并不是天生的，它是在一定的條件下長期養(yǎng)成的。所以，作為教師在教育學生的同時，也應(yīng)該多關(guān)心自己的子女的學習和思想情況，經(jīng)常和他們交流，經(jīng)常了解他們的思想狀況，尤其是在子女初中時，是一個生理和心理變化最快的時期，而這時也是我們教師正年富力強的時期，所以在忙于工作的同時，更需要我們關(guān)心一下自己的子女。

二、給子女一個寬松的成長環(huán)境

教師子女的成長很大程度上受學校的教育環(huán)境影響，所以，作為教師必須給自己的子女一個良好的環(huán)境。從教育的環(huán)境角度來說，學校應(yīng)該是最好的環(huán)境，但是，作為教師還有一個問題，就是如何讓自己的子女正確對待同校的教師的問題，因為教師子女對教師的認識有時存在著偏差，認為同校的教師和自己的父母是好朋友，是自己的叔叔、阿姨，不會對自己有過分的批評和嚴格的要求，因而在學校里從來不怕教師，甚至不聽教師的話，在這一方面，我們要多加教育。

還有一種方法就是“易子而教”。事實上，“易子而教”的一個最大好處就是能避免孩子的角色偏差。就讀于父母所在學校的孩子最容易把父母當老師，把老師當父母。最直接的表現(xiàn)就是在老師那里撒嬌、耍賴，或者就象怕老師一樣怕父母。這對孩子的社會角色成長是極其不利的?！耙鬃佣獭蹦芎芎玫乇苊膺@一點。我們必須相信，既然自己能教育好別人的孩子，那么別人也就一定能教育好自己的孩子。

三、學會角色的及時轉(zhuǎn)換

教師可能是目前我國最辛苦的職業(yè)之一，除了正常的上班外，還有很大的心理壓力，面對著巨大的壓力，教師的心理需要及時調(diào)整，但這種調(diào)整不應(yīng)該在子女身上進行。教師在班級，在學校應(yīng)該是一位教師，但在家庭應(yīng)該是一個好的父親母親?；氐郊彝ズ螅覀儜?yīng)該及時地進行角色轉(zhuǎn)換，將工作的壓力放下來，在對待子女的教育上，不能用課堂上的口吻，更不能動不動就對自己的子女拳腳相加，抽時間與子女進行溝通。

四、以平常心態(tài)對待子女

望子成龍，望女成鳳是每一個父母的心愿，但是，我們對待自己的子女應(yīng)該承認他們目前的現(xiàn)實，對他們的期望值不能太高，在物質(zhì)上不能給予過分的滿足，要知道，一個班級中六七十位學生中才有一個各方面都表現(xiàn)好的學生，而我們的子女只有一個，所以，不能給子女過多的學習壓力，也不能將自己的子女和班級中的最好的學生相比較，因為人的智能是多元的。所以，我們要用一顆正常的心態(tài)去對待自己的子女，在孩子成績下降后，不能有過多的指責，而應(yīng)該更多地幫助他們找出原因，研究對策。的確，把別人的孩子培養(yǎng)好是好教師，能把自己的孩子培養(yǎng)好也是對社會的貢獻?，F(xiàn)在大多數(shù)是獨生子女，如果教師為了培養(yǎng)別人的孩子而忽略了自己的孩子，到頭來會直接影響自己的工作情緒，對工作也會起著很大負面的影響。所以希望教師們能站在自己孩子的角度多思考問題，注重角色定位，讓自己的孩子也能茁壯成長。

第二篇：離異家庭子女教育問題調(diào)查

離異家庭子女教育問題調(diào)查:受傷花蕾多些陽光雨露

【在線投稿】【關(guān)閉窗口】2012年02月16日 07:20:55 來源:山西日報

近些年來，人們的婚姻觀念逐漸發(fā)生變化，離婚式的單親家庭也日益增多。據(jù)忻州市忻府區(qū)婚姻登記中心對單親家庭及其子女狀況進行的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全區(qū)有超過五成單親家庭是離異造成的。

離異的家庭雖千差萬別，但其中不乏共性。在普通人的眼里，離異家庭子女是特別的，他們孤僻、自卑、暴躁，容易沉浸在憤怒情緒中不能自拔；另外，在智力發(fā)育、同伴、親子關(guān)系、情緒障礙、人格發(fā)展、異性認識、自我控制和行為等方面問題多多。所以說，離婚是一個家庭的悲劇，這是人們的共識。

李飛之心緣何“飛”

2009年8月初，家住忻州市區(qū)的李大勇和吳小葉鬧離婚，原因非常簡單，因為吳小葉懷疑丈夫有外遇。當時李大勇41歲，吳小葉39歲，他們的獨生子李飛14歲，在忻州市某中學上學。李大勇和吳小葉共同創(chuàng)業(yè)，擁有了一個資產(chǎn)將近千萬元的大型酒店。按理說，這樣的家庭是幸福的，可這種幸福被李大勇的外遇**打碎了。法庭上，財產(chǎn)分割進行得非常順利，可對于兒子的撫養(yǎng)權(quán)問題卻互不相讓。最后法庭讓孩子自己決定。這可難為了李飛。父母都非常愛他，離開誰都舍不得。在法官的一再催促下，他抬起一直低著的頭：“他們兩個人，我都不離開，我想去誰家就去誰家！”孩子的決定，讓法官犯難了，離婚案中還沒聽說過有這樣安排孩子的。于是，法官問李飛：“要是父母都不管你怎么辦？”李飛搖著頭回答：“絕對不可能，他們都非常喜歡我，肯定會心疼我的?！焙⒆拥臎Q定，當時父母也都同意了。

開始，夫婦倆都爭著“討好”兒子，兒子要星星不敢摘月亮，可是時間一長，他們二位又有了新的歸宿。這一下，李飛去爸爸家也不得勁了，因為那兒有了新阿姨，他回到爸爸家可不像以前那樣“無法無天”了。去媽媽家更不好意思，以前媽媽和他說話總是笑瞇瞇的，現(xiàn)在有了新叔叔，李飛覺得和媽媽共同語言沒有了，干脆搬到學校成了住校生。這樣的日子過了一年多，李飛開始從心底厭惡親情、厭惡關(guān)心，還下意識有了報復(fù)心理：隨意亂花父母的錢。“你們不是搶著給我錢嗎？我就瞎花錢！”請同學們吃和玩，大方得很。有一次，他請十幾個同學去酒吧消費，一次花掉2000多元，眼睛都不眨一下。還經(jīng)常惹事生非。他逃課上網(wǎng)吧，老師找來父母問話，他根本不當回事。他還談戀愛，讓老師生氣，讓父母傷心。

到了2010年初，李飛的父母都意識到了問題的嚴重性，可他們已經(jīng)束手無策。一見面總是互相指責，指責對方慣壞了兒子。看到父母還在為責任爭吵，李飛突然明白了，覺得和他們呆在一塊更加痛苦，“他們愛我其實是愛他們自己，既然他們都不愛我，我就離開他們算了。我走了，也就眼不見心不煩！”終于過年時他們發(fā)現(xiàn)寶貝兒子離家出走了。后來，在警方的配合下好不容易在省城一家網(wǎng)吧找到了李飛，可這時的李飛已經(jīng)徹底厭學了，不是上網(wǎng)打游戲，就是和社會上的狐朋狗友混在一起。現(xiàn)在，李飛的父母一提起兒子，就只能唉聲嘆氣！

孩子受傷誰之過

忻州市榮軍醫(yī)院心理門診部主任范連梅說，父母離異的孩子，多數(shù)沉默寡言，害怕與人交往，擔心別人問起父母的情況。據(jù)調(diào)查，父母離婚后的孩子自由散漫、進取心差，表現(xiàn)得更加明顯。此外，這些孩子由于缺乏照管和體貼，營養(yǎng)和衛(wèi)生習慣較差。更可怕的是，由于得不到應(yīng)有的家庭溫暖，他們只能到社會中去尋求慰藉，容易走上歧途。離婚家庭的子女所受到的影響使他們的心理、性格、行為出現(xiàn)了異常，稱為離婚子女綜合征。

對于離婚給孩子成長帶來的危害，按照范連梅主任的臨床觀察，只有1/4的父母離婚之后能夠從本著為孩子著想的態(tài)度在子女教育問題上達成共識；而有的甚至在離婚五六年后，雙方還在相互折磨，這樣對子女的影響和傷害更大。范主任告誡：離婚后和平相處對于為人父母是何等重要，因為只有這樣，孩子因他們的離婚而受傷的心靈才能更容易得到撫慰。

時下，離婚率升高已成為一個普遍的現(xiàn)象，有多少兒童流落街頭無人撫養(yǎng)與收管。據(jù)了解，一些孩子因個性發(fā)展不全面，甚至走向了犯罪的深淵。孩子的身心發(fā)展因撫養(yǎng)人的不同而產(chǎn)生差異，由父親撫養(yǎng)，因為父親忙于事業(yè)工作，生活往往簡單化，使孩子得不到應(yīng)有的關(guān)心和照顧。由母親撫養(yǎng)，雖然可以在生活上得到細膩的照顧，但是沒有父親的影響，心理上總不免產(chǎn)生缺失。如果讓兩個家庭的老人撫養(yǎng)，因祖輩們年老體弱和文化觀念上的局限性，孩子得不到智力上的引導(dǎo)和個性上的發(fā)展。凡此種種，都給孩子造成嚴重的不良影響，而孩子的早期經(jīng)歷對未來發(fā)展、個性健康成長將起著重要作用。心境憂郁，性格孤僻被父母拋棄的子女，多數(shù)沉默寡言、情緒低沉，害怕與人交往，擔心在與人交往中，別人會問起他父母的情況。當他們看到別人家庭和睦團圓時，心情更是壓抑，感情更加脆弱，心靈上的創(chuàng)傷更加惡化。這樣，就在言行舉止上容易失常，甚至心理變態(tài)，一旦遭到家長批評，或內(nèi)心不滿家長的所做所為，就會賭氣出走，到社會上去闖蕩。自由散漫，進取心差，這在正常家庭的孩子身上雖然也時有表現(xiàn)，但是在父母離婚的孩子中表現(xiàn)得更加明顯。他們由于缺少家庭的溫暖，缺少父母的“關(guān)愛”，也缺乏雙親的言傳身教，往往處于放任自流的狀態(tài)，組織紀律性較差，學習成績下降，對集體活動漠不關(guān)心，常常一人獨自行事。另外，在身體健康方面，由于無人照管和體貼，不注重營養(yǎng)和衛(wèi)生上的良好習慣，有的還因為心靈創(chuàng)傷導(dǎo)致了失眠，所以體質(zhì)較弱。有的孩子說：“我病了，只好一個人睡在家里，陪伴我的，只有痛苦和眼淚。”據(jù)有關(guān)部門

調(diào)查，離婚家庭子女犯罪的比例明顯高于正常家庭的孩子，他們由于得不到應(yīng)有的家庭溫暖和教育，只能到社會中去尋求慰藉，一旦遇到不好的人，就會把他們帶向歧途，并且越陷越深，不能自拔。

健康成長需倍加呵護

有調(diào)查顯示，父母離婚對子女的影響遠遠不止這些，只有百害而無一利。孩子愛自己的父母，渴望得到父母的體貼和照顧。可是，一個殘缺不全的家庭，給成長中的孩子能帶來什么呢？其實，能夠繼承傳統(tǒng)美德的家庭最穩(wěn)固，懂得珍惜夫妻緣分的婚姻最持久。孩子們極其需要一個充滿愛的家庭，同時也極其需要由父母穩(wěn)固的婚姻帶給他們安全感。婚姻是需要雙方來培育的，當彼此渴望與對方溝通，并從對方身上學到智慧的時候，婚姻變得牢固了，家就成了孩子們成長的快樂港灣。

有關(guān)專家認為：父母在離婚前，請多為孩子想想，多一些維系美滿和諧婚姻家庭的責任，切勿草率決定。當然，有的夫妻離異，孩子不一定就難以健康成長。實際上，沒有融洽和睦的夫妻關(guān)系，家庭即使完整存在也可能只是一種形式，這樣的家庭并不利于孩子成長。如果確有離異的必要，在充分考慮保護孩子的前提下，也有可能把孩子的傷害降到最低點，從而改善孩子成長的條件。

“身體健康、認知正常、感情成熟、人格健全、關(guān)系和諧、行為穩(wěn)定”，這是國際社會認定青少年心理健康的六個標志。父母匆匆離婚，含苞待放的花朵過早凋謝，如何讓孩子們健康成長，關(guān)注離異子女身心健康成長，這是家庭、社會、學校義不容辭的責任。讓我們共同努力，盡最大可能給離異家庭子女營造寬松、健康的生活環(huán)境，多給他們一些關(guān)愛！（文中李飛及父母均為化名）

第三篇：淺談貧困山區(qū)兒童教育問題

淺談貧困山區(qū)兒童教育問題

科目當代中國社會問題專業(yè)_________勞動與社會保障__________

班級_____________11-1________________學生姓名____________李波_________________學號1108090109

2014年5月25日

淺談貧困山區(qū)兒童教育問題

教育是孩子成長的基礎(chǔ)，良好的教育能提高孩子的素質(zhì)與道德水平，最終造福于社會，興旺于國家。無論是在發(fā)達國家，發(fā)展中國家，都十分重視孩子的教育，因為孩子是未來的希望，國家需要他們，社會需要他們，父母需要他們。在發(fā)達國家中，很早已經(jīng)實行義務(wù)教育，教育是由政府買單，家庭是不需要出錢，所以培養(yǎng)出了一批又一批的高素質(zhì)人才，使國家更加高速的發(fā)展，技術(shù)更加快速的翻新。我們國家也一樣，也實行義務(wù)教育，讓廣大孩子享受福利，讓他們能夠更好的接受知識，擁有更加創(chuàng)新的思想，培養(yǎng)更多創(chuàng)新的人才。但是，我國的教育也有一定問題，特別山區(qū)兒童教育，問題十分嚴重。與城市孩子教育相比，他們有著十分大的差距。是什么造成了如此大的差距呢？山區(qū)兒童教育的現(xiàn)狀又是什么呢？這些問題又該如何解決呢？這些問題是十分有待解決的。

一、山區(qū)兒童教育現(xiàn)狀

（一）山區(qū)兒童缺乏父母的關(guān)愛

有人可能認為，兒童的教育與父母的關(guān)愛沒有關(guān)系。很明顯，這種說法是明顯錯誤。如果孩子不能得到父母的關(guān)愛，教育，指導(dǎo)，與糾錯。孩子的教育是十分有問題的，這會讓孩子降低其學習效率，同時不能認識到自己在學習中所犯的錯誤，沒有人會提醒其學習的重要等等一系列的問題。山區(qū)兒童中，有些是留守兒童，沒有父母在身旁，有些又是隔代照顧，缺乏對孩子的關(guān)心，勢必不能使孩子好好的學習，不能為孩子創(chuàng)造一個良好學習的家庭環(huán)境。那是什么造成農(nóng)村兒童這種狀況呢。

首先，改革開放以來，經(jīng)濟迅速發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟落后，單靠農(nóng)業(yè)收入，是不能滿足現(xiàn)在的生活。與之相比，城市的工資要遠遠高于農(nóng)村，城市也需求大量的勞動力，所以導(dǎo)致了大量的農(nóng)村人口外出到城市打工，增加自己的收入，為孩子掙取學費，讓孩子享受更好的教育。然而，正因為這樣才導(dǎo)致了父母不在孩子身邊，孩子缺乏父母關(guān)愛，這樣對孩子的學習教育是十分不利的。同時，這樣也產(chǎn)生了，爺爺奶奶帶孩子的情況，雖然這樣讓孩子在家有了依靠，但是爺爺奶奶承擔的作用也只會每天負責為他們做飯，洗衣的作用，而沒有更多的實質(zhì)性作用，所以山區(qū)兒童廣泛缺乏父母的關(guān)愛。

（二）山區(qū)兒童教育設(shè)施比較落后

對于這一點，我們能從電視中都有十分直觀的感受。與城鎮(zhèn)孩子的教育相比，農(nóng)村的教育設(shè)施實在是太差。首先，從教學樓方面，在山區(qū)很難有專門的教學用樓，大多是希望工程，非營利組織所提供資金所建造的，政府在教學樓方面的投入是很少的。然后山區(qū)兒童的課桌，黑板，住宿這些都是十分簡陋的，沒有專門的操場，操場也只是一個簡陋的土地，類似于照明之類的必備器具，有些山區(qū)都沒有，依然用著蠟燭進行日常學習，條件十分的艱苦。所以對于山區(qū)兒童教育基礎(chǔ)設(shè)施方面，存在著巨大的不足。

（三）山區(qū)兒童教育師資不足

師者，傳道授業(yè)解惑者也。老師是傳授知識，解決問題的人，所以有老師，兒童才能接受到教育。對于城市的兒童來說，不會出現(xiàn)上課沒有老師教課的情況，而且沒門課都會由不同的專門的老師為他們上課。然而，對于山區(qū)的兒童來說，師資是十分缺乏，山區(qū)，有時候會出現(xiàn)一個老師教所有學生的課，而且老師的年齡也都偏老。這樣，對于渴求學習的山區(qū)兒童來說，是十分不公平的，然而這也是很無奈的。這樣也會導(dǎo)致孩子學習到的知識是很有限的，同時也很難擴大孩子們的眼界，教師素質(zhì)的過低，也很難讓孩子接受到好的教育，山區(qū)兒童缺乏師資，老師素質(zhì)低能力不足的現(xiàn)象是十分普遍的現(xiàn)象，解決這個問題也是十分迫切的。

（四）山區(qū)兒童書籍缺乏

山區(qū)兒童學習用書，很難像城市的兒童那樣，做到每人一本書。山區(qū)兒童用書狀況大多是外界捐贈，借用他人的情況。兒童的家庭大多不能支付其書本費用，雖然已經(jīng)實行義務(wù)教育，但是山區(qū)的有些地方并沒有享受到這些優(yōu)惠政策，他們的一本書通常要多個人使用，用完之后也會傳遞到下一屆的孩子手中，可見有些山區(qū)書籍的缺乏程度。另外，對于圖書館，山區(qū)兒童也沒有，他們很難涉獵到其他方面的知識，他們的知識面也只能局限在山區(qū)的知識，局限在書本的知識，這樣對他們的教育和成長是十分不利的。

（五）不良的社會環(huán)境影響兒童學習

山區(qū)的人普遍接受教育比較少，素質(zhì)比較低，有些山區(qū)的青年或者父母沉迷于賭博，酗酒之類的，給孩子一個十分不好的學習環(huán)境，影響孩子的學習，創(chuàng)造了一個十分差的學習氛圍，就導(dǎo)致了孩子們不能好好學習，更有甚著讓孩子也走向他們的路，這樣對孩子的影響是十分大的。一個不良的社會環(huán)境，可能釀成兒童的悲劇，往往這些情況又在山區(qū)出現(xiàn)了普遍性。

二、山區(qū)兒童教育的解決方法

（一）國家加強對貧困山區(qū)兒童的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

貧困山區(qū)兒童的教學設(shè)施普遍的設(shè)施不完善，沒有專門的教學樓，操場，基本的學習條件不足，主要原因就是山區(qū)貧窮，沒有資金用于教育建設(shè)，提供這些建設(shè)的大多又是慈善機構(gòu)或者一些非營利組織，政府在這方面的資金十分不足，對貧困山區(qū)兒童的教育問題重視十分不夠，所以政府應(yīng)該加強對山區(qū)兒童教育問題的重視，應(yīng)該把教育問題納入到工作考評當中，另外，國家應(yīng)該對山區(qū)兒童更多的關(guān)愛，給予山區(qū)兒童教育專項資金的補足，投入到山區(qū)兒童教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)之上，這樣將有利于滿足山區(qū)兒童的基本教育設(shè)施要求。

（二）重視師資的引進

貧困山區(qū)因為其低工資，環(huán)境差，教學條件艱苦，導(dǎo)致老師不愿意到山區(qū)當老師。如何解決這些問題？首先，必須完善貧困山區(qū)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這是基礎(chǔ)，讓老師享受到山區(qū)和城市一樣的教學環(huán)境。就如前面所說的，需要政府出面，建立良好的校園，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，也能夠吸引老師的到來。其次，提高山區(qū)老師的工資待遇，與城市相比，山區(qū)的工資待遇與城市相比相差太大，即便是城市與山區(qū)待遇相同，老師也不愿意到山區(qū)當老師。原因在于山區(qū)本身的環(huán)境與條件與城市相比就相差太大，所以老師不愿意到山區(qū)。所以除了提高工資這一點上，應(yīng)該對到山區(qū)的老師進行額外的補足，例如，可以對到山區(qū)支教的老師給予考公務(wù)員加分，對老師進行表彰等一系列其他措施，鼓勵城市中的老師到山區(qū)中來，為貧困山區(qū)的兒童教學。所以，在師資引進方面，也需要政府進行倡導(dǎo)，制定專門的獎勵制度，來為到山區(qū)的老師進行獎勵，使他們能在山區(qū)中留下來。

（三）加強義務(wù)教育的宣傳力度

貧困山區(qū)的兒童很多因為家里貧困，資金缺乏，上不了學。然而，現(xiàn)在義務(wù)教育，上學是免費的，所以要對山區(qū)兒童實行教育免費，政府一定要把國家義務(wù)教育補足的資金落實到貧困山區(qū)的學校當中。

（四）營造良好的社會環(huán)境，為山區(qū)兒童創(chuàng)建和諧的學習氛圍

山區(qū)兒童的社會環(huán)境建設(shè)，也是山區(qū)兒童教育的重要一環(huán)。對于山區(qū)風氣的建設(shè)，政府應(yīng)該加大宣傳，和懲治力度。例如，山區(qū)有賭博，打架事件經(jīng)常發(fā)生，當?shù)氐恼蛘叽逯?，?yīng)該嚴厲進行打擊，防止這種風氣的蔓延，同時也要加大對良好風氣建設(shè)的宣傳，讓整個地區(qū)有一個良好的風氣。然后，對于家庭來說，如果家里面有傷害小孩事情的發(fā)生，也應(yīng)該嚴格處理，保證小孩的權(quán)益，讓他們安全的學習，從小環(huán)境到大環(huán)境都保證山區(qū)兒童的學習條件。

三、重視貧困山區(qū)兒童教育的意義

貧困山區(qū)兒童與城鎮(zhèn)兒童一樣，擁有享受教育的條件。加強對貧困山區(qū)兒童教育的建設(shè)，有利于提高山區(qū)兒童的知識，技能，文化，素質(zhì)水平，不僅能夠為山區(qū)建設(shè)貢獻出一片力量，更好的建設(shè)山區(qū)。同時，也能夠體現(xiàn)公平公正，讓所有兒童都能享受到相同教育，一同為社會作出貢獻。加強對貧困山區(qū)兒童教育的教育關(guān)注，也有利于縮小城鄉(xiāng)之間的差距，更快更好的使山區(qū)走向進步，更快更好的發(fā)展，這也是實現(xiàn)共同富裕的要求。

科教才能興國，教育是十分重要的，貧困山區(qū)兒童的教育同樣十分重要，我們有義務(wù)讓貧困山區(qū)的兒童享受到與我們一樣的教育，然教育對于他們來說不再是奢侈品。

參考文獻

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第四篇：農(nóng)民工子女教育問題

農(nóng)民工子女在城市受教育現(xiàn)狀：

在我們的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女在受教育權(quán)利上仍存在一些問題。對農(nóng)民工子女發(fā)出的100份調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，70.41%的孩子是在家長先行安頓好后再到城市的，56.12%的孩子是與父母一起住，并有穩(wěn)定住房。這其中可以看到近幾年在農(nóng)民工子女的生活環(huán)境的上已有所改善。但在針對家長的問卷調(diào)查中同時顯示，受訪農(nóng)民工夫妻雙方都在外務(wù)工的占58.33％，經(jīng)常更換地點租房的占37.5%。有4.17%的家長表示其子女曾有過停學或休學的情況。在農(nóng)民工子女擇校時，16.67%的家長表示“做了多方面努力學校才接受”，4.17%農(nóng)民工表示孩子在選擇學校時曾“遭受到學校拒絕”且情況很嚴重。并且在有的學校甚至存在“擇優(yōu)錄取”的現(xiàn)象，這也是農(nóng)民工子女入學面臨的一個障礙。農(nóng)民工是流動人口群體的重要組成部分，他們以從事體力勞動為主，經(jīng)濟收入微薄，社會地位較低，主要來自經(jīng)濟相對落后、文化相閉塞的偏僻農(nóng)村，是一個社會弱勢群體。農(nóng)民工進城務(wù)工具有就業(yè)不穩(wěn)定、住所不固定的特點。在我們的調(diào)查中，與父母一起無穩(wěn)定住房的比例也占到了40.82%。這些都揭示了農(nóng)民工子女在城市求學中存在的種種十分艱難的問題。城市外來人口的增長速度超出了許多城市公辦學校的承受能力，民辦學校仍是解決農(nóng)民工子女上學的一個主要渠道。而因為涌入學校的農(nóng)民工子女迅速增多，教育資源不足導(dǎo)致很多公辦學校難以敞開接受全部前來報名的農(nóng)民工子女。民辦學校的教育條件又令人堪憂。此外，在入學問題上，費用是首當其沖的。在針對家長的問卷調(diào)查中顯示，24名家長表示，最大的愿望是自己的孩子能“和城里孩子享有同樣的待遇”。25％的家長認為學雜費用收費較高，4.17%的人提出有學校收取借讀費或贊助費且費用偏高。按照現(xiàn)行標準，農(nóng)民工子女不管上什么學校，都是要交費的。在公辦學校借讀，要交借讀費。至于私立學校，收費標準不一，也不透明，很難統(tǒng)計。在費用問題上農(nóng)民工子女的教育面臨三大難問題：就讀私立學校費用太高，一般家庭根本無法負擔；就讀公辦學校卻因為戶口的問題，使得孩子根本不能和同齡人享受同等的受教育權(quán)利；第三是一些為農(nóng)民工子女專門辦的學校卻因為工商部門對于學校的定性和自身辦學經(jīng)費的問題而常常出現(xiàn)運轉(zhuǎn)困難，這一類學校的本教育質(zhì)量也難以保證。而在是否愿意將孩子送入政府開設(shè)專門的農(nóng)民工子女學?；蛘邔W校建立專門的班級問題上，37.5%的家長愿意，41.67%家長表現(xiàn)為無所謂的態(tài)度，20.83%的家長明確表示不愿意。而33.67%的孩子表示愿意入讀此類學校或班級，52.04%表示無所謂，有14.29%明確表示不愿意。

原因：地方政府追求政績，對農(nóng)民工子女教育采取回避態(tài)度。

許多地方在計算經(jīng)濟發(fā)展總量或列舉政績的時候，基本上是以本地常住人口作為基數(shù)。如果增加了農(nóng)民工的子女教育，既要增加財政投入的支出，還要拉低已經(jīng)被人為高估的教育水準，影響到部門的政績和形象。因此，當?shù)刂鞴懿块T只得采取排斥和關(guān)閉的辦法，以避免上述問題的發(fā)生。出于對農(nóng)民工進城數(shù)量增加的擔憂。近年來，人們已經(jīng)逐步習慣于單身農(nóng)民工在城里就業(yè)。因為他們只提供廉價勞動，來去自由，由于沒有子女和家庭的負擔?？墒且坏┮呀鉀Q農(nóng)民工的子女教育問題作為城市政府必須要解決的日常工作，直接導(dǎo)致的現(xiàn)象就是，農(nóng)民工家庭的整體進入。那么城市政府要解決的就不僅僅是教育問題，還要涉及到他們的住房問題、社會保障問題以及就業(yè)問題，甚至對于城鎮(zhèn)公共設(shè)施供給的壓力。我國義務(wù)教育體質(zhì)城鄉(xiāng)分割，影響農(nóng)民工子女教育。

盡管城鄉(xiāng)分割的義務(wù)教育體制在對農(nóng)民的問題上存在著不公平現(xiàn)象，而且也需要在推進城鎮(zhèn)化過程中和實行農(nóng)村稅費改革后逐步加以解決。但現(xiàn)實中，農(nóng)民工子女離開了農(nóng)村后，由于交納的教育統(tǒng)籌費用沒有根據(jù)民工的就業(yè)流向在地區(qū)間劃轉(zhuǎn)，而農(nóng)民工就業(yè)所在地的城市財政體制在義務(wù)教育支出中并沒有包含農(nóng)民工子女的教育經(jīng)費，等于在我國目前的義務(wù)教育體

制中出現(xiàn)了一個真空地帶，實際上的受害者就是這些在城市打工就業(yè)的農(nóng)民的下一代。教育部副部長章新勝曾說，農(nóng)民工子女教育屬于九年義務(wù)教育，享受義務(wù)教育的一系列扶持政策，這完全符合國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于進一步做好進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》文件精神。

那么，就上述體制矛盾上存在的問題如何解決，這不僅僅是教育部門的問題，也是全社會的問題。問題的關(guān)鍵是我們各級政府站在什么樣的角度去認識農(nóng)民工的子女教育問題，是否能夠從心理上把他們與城里人公平對待，并逐步從體制環(huán)節(jié)上來解決這些現(xiàn)實的矛盾。戶籍制度對農(nóng)民工子女的城市教育造成困境。城市中學校數(shù)量不足，難以完全容納農(nóng)民工子女就學，隨著進城農(nóng)民工數(shù)量的增加以及一些城市戶籍的開放，越來越多農(nóng)民工子女跟隨父母流入城市，這就意味著越來越多的農(nóng)民工子女需要城市為他們提供基本的教育機會和條件。但現(xiàn)實情況卻是城市中的中小學數(shù)量很有限，難以完全滿足這一群體的就讀需求。同時城市農(nóng)民工子女轉(zhuǎn)學時面臨高額“擇校”贊助費的問題也使很大一部分人不得不做出輟學的選擇，從而失去了再進入學校學習的機會。目前的義務(wù)教育經(jīng)費由市、縣、鄉(xiāng)財政管理，城市農(nóng)民工子女在流入地沒有戶籍，無法享有到這部分教育經(jīng)費，因此，城市農(nóng)民工子女上學所需要的額外增加部分的教育費用，公辦學校自然難以承受。一定時間與范圍內(nèi)，在流入地政府公辦教育資源有限、財政無法轉(zhuǎn)嫁、較好的辦學條件不足的情況下，要滿足大量涌入城市的農(nóng)民工子女對教育的需求顯然是不大可能的。因此，流入地政府對其轄區(qū)內(nèi)公辦學校的許多額外收費和變相拒絕農(nóng)民工子女求學的行為不得不采取默許的態(tài)度。這就使得一些低收入的農(nóng)民工子女仍然無法到公辦學校就學，只能選擇到民工子弟學校就讀。另一方面，農(nóng)民工雖然來到城市工作生活，為城市做出巨大貢獻，但其戶籍畢竟還在農(nóng)村，這就使得其子女教育問題出現(xiàn)了斷裂的真空地帶，他們享受不到城市孩子享有的接受義務(wù)教育的權(quán)利。監(jiān)管機制不健全，亂收費現(xiàn)象仍比較嚴重；政策法規(guī)不完善，農(nóng)民工子女受教育權(quán)得不到良好保證。國家對農(nóng)民工子女進城就學問題的規(guī)范,開始是在1996年頒發(fā)的《城鎮(zhèn)流動人口中適齡兒童、少年就學辦法(試行)》中體現(xiàn)的。其中的部分條款,明顯地反映了包括農(nóng)民工子女在內(nèi)的城鎮(zhèn)流動人口子女與流入地的城市居民子女在教育機會上的不平等性。如第六條規(guī)定:“城鎮(zhèn)流動人口中適齡兒童、少年凡戶籍所在地有監(jiān)護條件的,必須在戶籍所在地接受義務(wù)教育;戶籍所在地沒有監(jiān)護條件的,流動期間在流入地接受義務(wù)教育”。第十五條規(guī)定:“城鎮(zhèn)流動人口中適齡兒童、少年在流入地接受教育,流入地學?；蚪虒W班、組,可以向其父母或其他監(jiān)護人收取一定的費用”。這兩條規(guī)定限定了農(nóng)民工子女就學的兩個基本條件:戶籍與繳費。反映出流動人口子女享受義務(wù)教育的權(quán)利是有條件的。即使他們進了城上了學,仍然被拒之于優(yōu)質(zhì)教育之外。這種情況直至2003年發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于做好農(nóng)民進城務(wù)工就業(yè)管理和服務(wù)工作的通知》才有了轉(zhuǎn)機。文件明確要求,保障農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育的權(quán)利,要求流入地政府采取多種形式,接收農(nóng)民工子女在當?shù)厝罩乒k中小學入學。在入學條件等方面,農(nóng)民工子女與當?shù)貙W生一視同仁。學校不得違規(guī)亂收費,對家庭經(jīng)濟困難的學生,要酌情減免費用。

但實際上,現(xiàn)有關(guān)于農(nóng)民工子女平等受教育權(quán)保護的法律由于規(guī)定比較籠統(tǒng),缺乏可操作性,難以起到應(yīng)有的保護作用。對于違反法律法規(guī)的現(xiàn)象,也沒有明確的制約和懲處措施，使農(nóng)民工子女的城市教育得不到保障。

政策、制度的不健全是很多流動兒童失、輟學的一個主要原因。農(nóng)民工子女在離開農(nóng)村

時,沒有相應(yīng)的教育經(jīng)費隨之流動,其直接后果是流入地接收的流動兒童越多,地方政府的財政投入就越大,所以往往以地方財政困難為由,排斥外來農(nóng)民工子女入學。農(nóng)民工的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致其子女受教育的不穩(wěn)定。城鄉(xiāng)教育差距以及來自城市的歧視偏見。

一般來說,城市中的農(nóng)民工子女大多是從農(nóng)村的學校轉(zhuǎn)入城市學校,他們在進城前的文化基礎(chǔ)較差,城鄉(xiāng)之間所采用的教材版本不同,教學進度不同、教學方法不同以及學習環(huán)境不同導(dǎo)致流動兒童在學習、生活等各方面都出現(xiàn)了不適應(yīng)的現(xiàn)象。一些心理問題也隨之產(chǎn)生。農(nóng)村工一般文化水平較低、家庭經(jīng)濟相對比較拮據(jù)。根據(jù)美國社會學家科爾曼的報告,要使這種背景下的兒童獲得與環(huán)境背景較好的兒童同樣的發(fā)展,就應(yīng)當給予他們更多的關(guān)注,更好地對他們實施體現(xiàn)差異的教育,以便實現(xiàn)實質(zhì)上的教育公平。但我國對待農(nóng)村兒童的教育,卻常常采用降低資源配置標準的做法,放任差距的擴大,致使最需要接受優(yōu)質(zhì)教育的農(nóng)民子女,只能得到比較差的教育資源。如農(nóng)村學校的教師編制標準、城鎮(zhèn)流動人口子女的教學條件和授課要求等都比城市學校低。那些進入城市的流動兒童,由于“地方負責,分級管理”的體制而被排斥在城市的教育體系之外,他們?nèi)胱x城市的公辦學校需交納高昂的借讀費和贊助費,或者只能進入條件低劣的打工子弟學校,無法享受和城市孩子同等的受教育權(quán)利。根據(jù)國家的有關(guān)規(guī)定,進城農(nóng)民工子女在公辦中小學接受義務(wù)教育,在繳費、教育教學、評獎評優(yōu)、入隊入團等方面與當?shù)貙W生一視同仁。但據(jù)調(diào)查,很多已進入公立學校的學生在教學過程中享受到的教育待遇和流入地孩子相比差距較大。主要表現(xiàn)為:一是學校把流動人口子女單獨編班、不計入考評的對象。二是在處理城鄉(xiāng)學生的矛盾沖突中,偏袒城市孩子;在學習輔導(dǎo)上,對農(nóng)民工子女缺乏耐心。三是由于收入和消費水平的差距,本地學生經(jīng)常會從他們身上尋找優(yōu)越感和虛榮心的滿足。因此,在學校、教師和學生共同作用的負面環(huán)境中,許多農(nóng)民工子女產(chǎn)生了一種難以解脫的困擾和壓力。

在城市所遭遇的不公待遇,城鄉(xiāng)之間巨大的社會差距使農(nóng)民工子女感受到強烈不平等,覺得自己低人一等,因此產(chǎn)生強烈的厭學情緒。有些教師因為利益驅(qū)動,對借讀生的學習放任不管,導(dǎo)致農(nóng)民工子女在學習起跑線上就輸給城市孩子。他們無法改變現(xiàn)實,只好以消極的方式——厭學來表達對社會的不滿。從兒童心理發(fā)展的角度來看,歧視是對兒童最大的隱性傷害。農(nóng)民工子女在城市插班到公辦學校讀書,或多或少的歧視讓剛剛萌生思想的孩子對自身的貧困有了認識,自卑心理從此產(chǎn)生。他們因此與社會產(chǎn)生隔膜、對抗甚至仇恨。一些地方專門設(shè)立的“民工子弟學校”或在公辦學校內(nèi)部單獨編設(shè)“民工子弟班”更是對農(nóng)民工子女貼上了“標簽”,這些孩子會意識到自己是城市里的“異類”,是需要“隔離”起來的特殊群體。心理專家認為,十二三歲以前的孩子心智很不穩(wěn)定,本身自我認識能力差,容易夸大問題的性質(zhì),憑自己想象走入心理“死胡同”。而13～18歲又是青少年的心理危險期。這個年齡段未成年人的心理容易趨向偏激逆反。

城鄉(xiāng)物質(zhì)條件的差距,很可能對初進城的孩子形成較大的心理沖擊。未成年人需要借助外力才能獲得自我肯定,在本能地與外界、同齡人的比較中容易陷入心理落差的困擾中。有的學生為了縮小差距,竭力從外表上改變自己,染頭發(fā)、穿奇裝異服,有的則自暴自棄,在打架、玩電子游戲等事情上顯示“另類”能力。

不安全感、對環(huán)境的不適應(yīng)、愛的缺失造成他們情感的匱乏。如果缺乏及時疏導(dǎo)和治療,可能造成他們成年后生活的痛苦,重則會出現(xiàn)形形色色的反社會行為。

四、解決措施 1 加強戶籍制度改革，完善教育體質(zhì)。

允許在城市有合法固定住所、穩(wěn)定的職業(yè)或生活來源的人員，根據(jù)本人意愿辦理城鎮(zhèn) 戶口，盡快改變農(nóng)民工身份轉(zhuǎn)換滯后于職業(yè)轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀，逐步實行統(tǒng)一居民身份的一元戶 籍制度，打破戶籍制度壁壘，在政策上保障農(nóng)民工與城市市民在國民待遇上的一致性，降低 農(nóng)民工子女在城市入學的門檻，創(chuàng)造有利于農(nóng)民工在勞動力市場獲得較多的向“上”流動的 機會。同時配套改革與戶籍制度直接相關(guān)的制度，淡化包括勞動就業(yè)、子女入學、住房分配、社會保障等政策規(guī)定中對戶口的特殊要求，逐步剝離在“城市戶口”這一身份標簽上附著的一系列不合理的社會福利，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)人口和非農(nóng)業(yè)人口的主體平等。

要建立以人為本，以人為中心的義務(wù)教育體制，而不能只從政府利益、行政管理方便不方便角度出發(fā)。以人為本就是以適齡兒童少年受教育為本，他們到哪里，就由那里的政府解決義務(wù)教育問題，防止兩地政府互相推委。義務(wù)教育是國家的意志和行為，每個地區(qū)、各級政府都必須堅定不移地執(zhí)行。加強對農(nóng)民工子弟學校的規(guī)范和扶持。加強農(nóng)民工子女幼兒教育，減少與城市兒童間的差距

第五篇：家庭教育問題

家庭教育問題：“堵”和“疏”的選擇

如果說學校教育更多的是限定在一個相對教科書的范圍內(nèi)，那么，家庭教育則更多的是面向社會、面向大眾化，面向一些孩子在學校里碰不到，或者老師無法教育的問題，如沉迷網(wǎng)絡(luò)、青春期叛逆現(xiàn)象等，這些，需要家長去指導(dǎo)和幫助孩子尋找一種正確的解題途徑。

作為一名家長，應(yīng)該認識到家庭教育的重要性，也非常迫切想去提高自身的家庭教育能力和水平。因此，在對待一些家庭教育問題，我想談的是“堵”和“疏”的選擇，也就是解決方法的選擇。

以家喻戶曉的大禹治水為例。鯀治水采用堤工障水，作三仞之城，就是用簡單的堤埂把居住區(qū)圍護起來以障洪水，九年而不得成功。其子禹治水，改“圍堵障”為“疏順導(dǎo)滯”，利用水自高向低流的自然趨勢，順地形把壅塞的川流疏通。把洪水引入疏通的河道、洼地或湖泊，然后合通四海，從而平息了水患。

以上案例不難看出，堵不如疏。但我認為，時過境遷了，有些問題、有些事物，“疏”是主導(dǎo)，“堵”也是必須的，就像我們現(xiàn)在大量地建造水利工程、江河大壩，講究的是“堵”和“疏”的結(jié)合。

以沉迷網(wǎng)絡(luò)這個家庭教育問題為例，孩子對新鮮事物的接納性太強，他們有特著有的好奇心和適應(yīng)力，一味地阻止和封堵不現(xiàn)實，而一味地開放和疏通也不行。所以說，有些方面一定要“堵”，有些方面一定要“疏”。

“堵”：一是要堅決控制他的上網(wǎng)時間和次數(shù)；二是堅決抵制他去接觸一些不健康的網(wǎng)絡(luò)。而反過來“疏”，就是要有計劃、有限制、有目的性地引導(dǎo)他去接觸一些健康有益的網(wǎng)絡(luò)。

孩子可以上網(wǎng)，但要嚴格約束他的上網(wǎng)時間和次數(shù)，不能無限制地讓他把時間花在網(wǎng)絡(luò)上。平常還好一點，在寒暑假時段，我們自己也放松了，導(dǎo)致他無限制的去接觸網(wǎng)絡(luò)，很容易造成沉迷網(wǎng)絡(luò)，沒有節(jié)制，影響正常的學習。所以說，在平時，特別是在寒暑假，對于孩子的上網(wǎng)時間和次數(shù)要規(guī)定好，每天給他明確目標，并做到檢查和督促，逐步養(yǎng)成他適度使用網(wǎng)絡(luò)的良好習慣。

同時，要嚴格監(jiān)督孩子不去接觸不良、不健康網(wǎng)絡(luò)，一旦發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象和苗子，要嚴厲指出和限制，要告訴他這種網(wǎng)絡(luò)活動的危害性，要引導(dǎo)他去接觸有益教育和成長的網(wǎng)絡(luò)。這對家長也提出了更高的要求，家長自己要適應(yīng)時代，多接觸網(wǎng)絡(luò)，多了解信息發(fā)展，多掌握一些有益的知識，這樣，才能教育孩子如何正確對待網(wǎng)絡(luò)，正確使用網(wǎng)絡(luò)。平時，可以和孩子一起上網(wǎng)，相互學習、相互探討，培養(yǎng)一種正確對待網(wǎng)絡(luò)的良好習慣。

“堵”和“疏”的選擇，可以應(yīng)用到家庭教育的方方面面。我們做家長的，要時刻關(guān)注社會的發(fā)展變化，時刻關(guān)注孩子的心理變化，以便采用正確的方法來阻止孩子的不良習性，引導(dǎo)孩子的健康發(fā)展，使家庭教育成為孩子學習生涯的重要一環(huán)，使家庭教育成為孩子茁壯成長的一縷陽光。