第一篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查表

中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查表

這個(gè)測驗(yàn)主要是了解您在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定上是否存在行為困擾。請根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相符的答案。以便獲得心理老師的指導(dǎo)和幫助。

1．如果別人不督促，你極少主動地學(xué)習(xí)。

2．當(dāng)你讀書時(shí)，需要很長的時(shí)間才能提起精神。

3．你一讀書就覺得疲勞與厭煩，直想睡覺。

4．除了老師指定的作業(yè)外，你不想再多看書。

5．如有不懂的，你根本不想設(shè)法弄懂它。

6．你常想自己不用花太多的時(shí)間成績也會超過別人。

7．你迫切希望自己在短時(shí)間內(nèi)就大幅度提高自己的學(xué)習(xí)成績。

8．你常為短時(shí)間內(nèi)成績沒能提高而煩惱不已。

9．為了及時(shí)完成某項(xiàng)作業(yè)，你寧愿廢寢忘食、通宵達(dá)旦。

10．為了把功課學(xué)好，你放棄了許多你感興趣的活動，如體育鍛煉、看電影與郊游等。

11．你覺得讀書沒意思，想去找個(gè)工作做。

12．你常認(rèn)為課本上的基礎(chǔ)知識沒啥好學(xué)的，只有看高深的理論、讀

大部頭作品才帶勁。

13．只在你喜歡的科目上狠下功夫，而對不喜歡的科目放任自流。

14．你花在課外讀物上的時(shí)間比花在教科書上的時(shí)間要多得多。

15．你把自己的時(shí)間平均分配在各科上。

16．你給自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)因做不到而不得不放棄。

17．你幾乎毫不費(fèi)力就實(shí)現(xiàn)你的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

18．你總是同時(shí)為實(shí)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)忙得焦頭爛額。

19．為了對付每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，你已經(jīng)感到力不從心。

20．為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)大目標(biāo)，你不再給自己制定循序漸進(jìn)的小目標(biāo)。

（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否

第二篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查報(bào)告

關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷調(diào)查報(bào)告

前言

有機(jī)體的行為和活動都是由一定的原因引起的，動機(jī)是推動有機(jī)體進(jìn)行活動的內(nèi)部原因或動力。而學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)是按照確定的教育目標(biāo)引起行為持久變化的過程，并受到多方面因素的影響，諸如為什么而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動性如何，樂意學(xué)什么，以及學(xué)習(xí)的努力程度等，都與學(xué)習(xí)動機(jī)的水平與強(qiáng)度有關(guān)。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)愈強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性愈高，學(xué)習(xí)的潛力愈能發(fā)揮，因而學(xué)習(xí)的效果也愈好。一 中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查的目的總體介紹

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，作為中學(xué)生面臨今后升學(xué)的巨大壓力。而且，當(dāng)前的中學(xué)生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵護(hù)比以前更為明顯。那么這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查可以幫助我們?nèi)チ私狻⒎治龀鏊麄冊谠絹碓綇?fù)雜的社會環(huán)境影響下的動力源泉，同時(shí)可以幫助我們有針對性的去激發(fā)他們在一個(gè)健康的心里條件下的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二 中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷調(diào)查

一)、本次問卷調(diào)查目的：了解學(xué)生對學(xué)校、學(xué)習(xí)及自身的一些看法

本次問卷調(diào)查的內(nèi)容：包括自我價(jià)值衡量，學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度等。

本次問卷調(diào)查的方法：問卷形式

（調(diào)查問卷表詳見附件一）。

二)、問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)及分析

本次調(diào)查共成功向?qū)W生發(fā)出問卷120份，收回的有效問卷共108份，抽取其中100份。各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和分析具體如下：

1、接受調(diào)查的學(xué)生對考試態(tài)度：

從圖1（1代表A、2代表B、3代表C、4代表D以此類推）可以看出大部分學(xué)生能夠以一種健康的心態(tài)去面對考試，這部分占45％；可是也有很大的比例占38％的學(xué)生面臨考試時(shí)感覺自己非常的緊張；部分學(xué)生對待學(xué)習(xí)帶著無所謂的態(tài)度，對學(xué)習(xí)的動機(jī)還不是很明確。這也是當(dāng)前中學(xué)生中存在的大問題。由于現(xiàn)在面臨升學(xué)的壓力、以及社會和家庭對孩子的成績往往還是用分?jǐn)?shù)去衡量，所以部分學(xué)生聽到考試如臨大敵，感覺很緊張。

2、其他同學(xué)對自我價(jià)值衡量的看法：

由于每個(gè)人都對自己的價(jià)值有一個(gè)自我的衡量，而他人也會有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)生會非常在乎別的同學(xué)對自身的看法，從圖2中（同上）可以看出很大部分的學(xué)生認(rèn)為別人的看法非常重要，這部分占24％；大部分學(xué)生認(rèn)為一般，占43％；也有部分學(xué)生認(rèn)為無所謂，占21％。所以對于部分學(xué)生如果能適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)也會激發(fā)他學(xué)習(xí)的動機(jī)。對于那部分無所謂的學(xué)生，往往是對自我價(jià)值還沒有一個(gè)真正的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是對自己信心的不足。

3、對待有挑戰(zhàn)難度的學(xué)習(xí)態(tài)度 本次調(diào)查還特意設(shè)置了幾道對待學(xué)習(xí)態(tài)度的題目，從這次調(diào)查的結(jié)果如圖3所示，可以看出占70％的學(xué)生能夠正確的去對待學(xué)習(xí)，當(dāng)遇見比較難的任務(wù)能以積極的態(tài)度對待；也有一部分的學(xué)生占24％能夠執(zhí)著的相信自己能夠完成；很少部分學(xué)生消極的對待，所謂做一天和尚撞一天鐘。

4、對待不懂或不理解的問題時(shí)的態(tài)度

通過這道題目也可以分析出現(xiàn)在學(xué)多學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，和上面的那道題目相似，這道題目是問當(dāng)學(xué)生碰到自己不懂或不是很懂的題目是如何一個(gè)態(tài)度。從圖4中可以得出大部分的學(xué)生往往是和同學(xué)進(jìn)行先討論，這部分占調(diào)查的41％；還有部分的學(xué)生采取自己動手，占34％；當(dāng)然部分的學(xué)生是依靠老師，自己往往不經(jīng)過思考就找老師。這有時(shí)和以前的填鴨式教育相似。現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育就是希望學(xué)生能學(xué)的活，盡可能的自己學(xué)會分析和解決問題的能力。

5、對待老師布置的練習(xí)

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大部分的學(xué)生能夠認(rèn)真的對待老師布置下來的練習(xí)，因?yàn)橹挥袦毓识?。練?xí)是對課堂上知識的溫習(xí)和鞏固，同時(shí)也能為下步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。現(xiàn)在由于社會上的誘惑很多，往往很多學(xué)生不能把百分百的精力投入到學(xué)習(xí)中去，如現(xiàn)在在學(xué)校周圍的網(wǎng)吧就是對學(xué)生的最大誘惑。占調(diào)查的56％學(xué)生能夠認(rèn)真的去對待，也有23％的學(xué)生只是偶爾做。還有部分的學(xué)生采取的是選擇自己不是很會做的思考。具體見圖5：

6、對待課堂上解決難題的態(tài)度

通過這道題可以看出，學(xué)生對難題都抱有嘗試和參與的良好心態(tài)。對了解和證明自己的能力尤有熱情。有部分學(xué)生學(xué)習(xí)并不是主動為自己而學(xué)，以為學(xué)習(xí)是應(yīng)該履行的義務(wù)，對學(xué)習(xí)不具有主觀主動性，更多的以為學(xué)習(xí)是老師或家長分派的任務(wù)，因而把解決難題做為應(yīng)該做的事情。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)還好

7、對于其他同學(xué)厭學(xué)的原因自我看法

通過這道題可以從側(cè)面分析出現(xiàn)在學(xué)生厭學(xué)的主要原因。由于每個(gè)學(xué)生的家庭和所處的環(huán)境不同，所以往往每個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)的動機(jī)不同，有部分學(xué)生往往厭倦學(xué)習(xí)。這次調(diào)查大部分的學(xué)生認(rèn)為是覺得學(xué)習(xí)太枯燥、負(fù)擔(dān)重，每天又要完成作業(yè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒勁。這占42％；還有一部分認(rèn)為是自己的自我約束能力不強(qiáng)，占27％；所以當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)是尋找該如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)。這次的調(diào)查也是為了尋找一條途徑去改變學(xué)生厭學(xué)的動機(jī)。

8、對于學(xué)習(xí)成績下降的影響因素 由于學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，在這個(gè)過程中每個(gè)人都不可避免的會遇上波折的經(jīng)歷。有些學(xué)生會從自我的角度去分析成績下滑的原因；還有部分會把這歸結(jié)為外部的因素，如家庭的關(guān)心、社會的動蕩等等。這次的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生還是能夠正確的分析自我因素，認(rèn)為是自己的學(xué)習(xí)努力不夠，占42％；還有一大部分的學(xué)生認(rèn)為是家庭父母關(guān)心不夠或是老師上課興趣不夠。當(dāng)然這與現(xiàn)在的社會就業(yè)壓力和競爭影響，使得現(xiàn)在老師還是以分?jǐn)?shù)來衡量，畢竟現(xiàn)在考大學(xué)還是以分?jǐn)?shù)來決定的。

9、對于感興趣的科目的影響因素 當(dāng)前社會是一個(gè)競爭激烈的形勢，所以有相當(dāng)部分學(xué)生受這種因素的影響，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)瞄準(zhǔn)了今后。從調(diào)查的結(jié)果可以看出，大部分的學(xué)生把主要的時(shí)間和精力放在了中學(xué)所謂主要的科目上，如語文、數(shù)學(xué)、英語以及電腦。所以他們感興趣的科目往往就集中在這部分，這受考大學(xué)和今后就業(yè)形勢的影響。當(dāng)然還有部分的學(xué)生認(rèn)為是老師上課比較生動，才使自己對這些科目感興趣。

10、對于上學(xué)的目的調(diào)查

從這次的調(diào)查結(jié)果分析數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前大部分的學(xué)生認(rèn)為來上學(xué)是為了來學(xué)習(xí)本領(lǐng)、獲取新的知識，這部分占36％；還有一大部分認(rèn)為是為了將來能夠找好工作，占37％；這也代表了現(xiàn)在的主流，學(xué)習(xí)的主要目的還是為了今后自身的發(fā)展。

三 附 件

附件一 關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷調(diào)查表

關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的問卷調(diào)查 年級：

性別：

同學(xué)，你好！

本問卷的目的是想了解你們對學(xué)校、學(xué)習(xí)及自身的一些看法。請你仔細(xì)閱讀以下各題，考慮哪個(gè)選項(xiàng)最適合你的情況。請注意：本問卷不記名，所有答案沒有正確錯(cuò)誤之分，只是代表你的個(gè)人意見，請你不必顧慮，認(rèn)真作答。謝謝你的配合！1.上課時(shí)，尤其是進(jìn)行測試或考試時(shí)你感到---------------------A 非常緊張

B 心情放松

C 無所謂

2．對你來說其他同學(xué)認(rèn)為你很優(yōu)秀并且很有能力---------------------A 非常重要

B 相當(dāng)重要

C 一般

D 無所謂

3．當(dāng)你從事一個(gè)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，你會-------------------------A一定要完成B 努力去做，但不成功也無所謂

C 敷衍了事

D放棄 4．在學(xué)習(xí)過程中遇到你不懂或不理解的問題時(shí)------------------------A 向老師請教 B 與同學(xué)討論 C 自己慢慢琢磨

D 不想去嘗試著解決 5．你對老師布置的作業(yè)----------------------A 認(rèn)真對待 B 偶爾做

C 簡單的做難的不做

D 從來不做

6、如果你在課堂上努力解決難題，你為什么會這樣做？ A 我想老師對我留下好印象。B 那是我應(yīng)該做的。C 難題很有趣。D 我想知道自己能不能解決它。

E 如果我不努力攻克它，我會感到慚愧。F 嘗試和參與很有意義。

7、如果班上有同學(xué)不喜歡上學(xué)，你覺得主要是什么原因？ A 覺得自己成績不好，在老師、同學(xué)面前抬不了頭。

B 覺得學(xué)習(xí)枯燥、負(fù)擔(dān)重，每天又要完成作業(yè)，所以學(xué)習(xí)沒勁。C 學(xué)校制度嚴(yán)格，班級中又有班規(guī)，使他感到不自由。D 結(jié)交了社會上的小青年，沒心思學(xué)習(xí)。

E 他也想學(xué)習(xí)，可是管不住自己。F 對自己沒信心，擔(dān)心考糟。

8、你認(rèn)為什么因素最容易使學(xué)習(xí)成績下降？

A 父母從不或很少關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。B 自己不夠努力，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。C 課程多、難，適應(yīng)不了。D 老師講課枯燥乏味，難以理解。

9、① 你是否有最喜歡的課程？ A 有 B 無 C 介于兩者之間

如果有，是哪門？（沒有可不必作答）②你喜歡的原因是：

A 這門學(xué)科很重要 B 考好了會得到獎(jiǎng)勵(lì)

C 老師講解生動有趣 D 學(xué)習(xí)起來很輕松

E 學(xué)了有用 F 對這門學(xué)科本身很感興趣

10、你認(rèn)為自己來上學(xué)主要是為了：

A 學(xué)本領(lǐng)，獲得新知識 B 將來找個(gè)好工作 C 喜歡讀書 D 學(xué)校好玩

E 考大學(xué) F 得到老師的表揚(yáng) G 父母讓我來的 如果你還有其它想法或建議，請寫在下面：

謝謝！祝你身體健康，學(xué)習(xí)愉快！

四 總結(jié)

通過本次的調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學(xué)生由于受社會的各種因素影響，每個(gè)人對學(xué)習(xí)的目的都大同小異，大部分的學(xué)習(xí)目的是為了能夠通過自身的努力為將來的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。有部分學(xué)生由于還沒認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)真正動機(jī)，所以往往有那種消極態(tài)度。這或許和當(dāng)前實(shí)行的能力、素質(zhì)教育有關(guān)，不像以前那種“填鴨式”的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生有那種厭學(xué)的情緒。當(dāng)前的教育體系重在培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，使得許多學(xué)生能有更多的發(fā)展空間，因而學(xué)習(xí)的態(tài)度和心態(tài)都還較健康。在自身出現(xiàn)波折時(shí)能夠分析出問題的所在，從自我尋找原因開始。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，俗話說：人活到老就應(yīng)該學(xué)到老。我們應(yīng)該為自己制定一個(gè)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓自己得到全面的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和發(fā)展，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不可置否的成為重點(diǎn)。學(xué)生是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是各種有效的教學(xué)對策實(shí)施的前提。教學(xué)活動也是師生雙方互動的過程，學(xué)生的積極參與雙可經(jīng)激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)水平的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞、教師教學(xué)效果高低都有密切關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。學(xué)生們在各種各樣動機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行動。如有的為了滿足好奇心、求知欲而學(xué)習(xí)，有的為了興趣而學(xué)習(xí)，有的為了得高分、評三好而學(xué)習(xí)，還有的為了獲得父母的稱贊、老師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)??。求知欲是學(xué)生追求知識的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。人類的好奇雖然也有與生俱來的一面，但他們的好奇心會轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?。?dāng)新奇的刺激出現(xiàn)時(shí)，人們會引起注意，進(jìn)而接近、了解事物，嘗試解決“這是什么”、“為什么”等問題。學(xué)生的求知欲來源于對知識的好奇，來源于認(rèn)知過程中發(fā)生的認(rèn)知沖突，也來源于學(xué)習(xí)過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗(yàn)。當(dāng)然，教師高水平的教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立鉆研精神的培養(yǎng)也是發(fā)展求知欲的必要條件。自我有效感是學(xué)生對看書的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗(yàn)。自我有效感的強(qiáng)弱，與學(xué)生實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于形成較強(qiáng)的自我有效感，較強(qiáng)的自我有效感又激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，進(jìn)一步證實(shí)和加強(qiáng)最初的自我有效感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。自我有效感是學(xué)生對看書的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗(yàn)。自我有效感的強(qiáng)弱，與學(xué)生實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于形成較強(qiáng)的自我有效感，較強(qiáng)的自我有效感又激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，進(jìn)一步證實(shí)和加強(qiáng)最初的自我有效感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。自我有效感是學(xué)生對看書的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗(yàn)。自我有效感的強(qiáng)弱，與學(xué)生實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于形成較強(qiáng)的自我有效感，較強(qiáng)的自我有效感又激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，進(jìn)一步證實(shí)和加強(qiáng)最初的自我有效感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。競爭是指個(gè)體（或群體）為了自己的正當(dāng)利益、要求和需要同他人（或群體）爭勝的行為特征或心理傾向。競爭包括同學(xué)之間的競爭和同齡人的競爭。同學(xué)之間的競爭會給學(xué)生帶來心理壓力，對學(xué)生的自尊、榮譽(yù)構(gòu)成威脅，因此是強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的一種有效手段。但是也不能過濫地使用這一手段，因?yàn)橥瑢W(xué)之間的競爭是以人際比較為前提，帶來的厭力較大．對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會直接挫傷學(xué)習(xí)情緒和動機(jī)。有些老師喜歡將全班學(xué)生的成績張榜公布，排名次，雖然對一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)的確會起到促進(jìn)作用，但也應(yīng)認(rèn)識到它的負(fù)面效應(yīng)。同齡人的競爭和社會競爭，主要是指社會因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)帶來的形響，比如升學(xué)、就業(yè)等因素也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生積極或消極的影響。獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)是指用愉快的事件（或刺激）鼓勵(lì)、激發(fā)個(gè)體正當(dāng)行為的發(fā)生；懲是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除個(gè)體不恰當(dāng)?shù)男袨榈陌l(fā)生。行為主義心理學(xué)家斯金納就非常主張通過獎(jiǎng)懲對學(xué)習(xí)行為起強(qiáng)化作用。但在實(shí)際的操作過程當(dāng)中，獎(jiǎng)懲必須運(yùn)用得當(dāng)。現(xiàn)有的大量研究表明：學(xué)習(xí)動機(jī)并沒有直接地卷入學(xué)習(xí)的信息加工過程，但它卻通過集中注意。做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和調(diào)控學(xué)習(xí)努力程度等影響學(xué)習(xí)的信息加工過程，間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此發(fā)展學(xué)習(xí)動機(jī)對提高學(xué)習(xí)效果具有積極意義。五

對策——發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

①激發(fā)求知興趣?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬驼f過：“‘知之者不如好知者”。陶行知先生也說過： “學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。只要學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動的效率。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多研究已經(jīng)做了不少工作，這里就不再多闡述。

②增強(qiáng)學(xué)生的自我有效感。自我有效感是動機(jī)模式中的核心成分，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就是要增強(qiáng)他們的自我有效感，要讓他們覺得自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為自己的能力可以提高。班杜拉說過：積極的能力概念是成就動機(jī)的基礎(chǔ)。在動機(jī)形成過程中重要的是學(xué)生對自己能力的信念，它直接影響人的行為。因此，a．要在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，并讓學(xué)生在各種不同的學(xué)習(xí)中有可能獲得這種機(jī)會，從而體驗(yàn)和認(rèn)識自己的能力。b．樹立成功的榜樣。這里的榜樣示范不是學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生示范，而是讓學(xué)生通過觀察與自己能力相近者獲得成功的學(xué)習(xí)行為來激發(fā)自信心，增強(qiáng)自我信念。C．在自身進(jìn)步中體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，從自身變化中認(rèn)識自己的能力。

③進(jìn)行必要的歸因訓(xùn)練。歸因是學(xué)生對他人或 自己的學(xué)習(xí)行為的原因作出解釋或推測的過程。目前有人歸納了幾種比較好的歸因訓(xùn)練方法：a．團(tuán)體發(fā)展法。通過3－5人在一起分析、討論學(xué)習(xí)成敗的原因，讓每個(gè)人填寫歸因量表，要求從一些常見的原因中選出與自己的學(xué)習(xí)成績關(guān)系最大的因素并對幾種主要因素（能力、努力、任務(wù)難度、同伴幫助等）所起的作用作出評定。由一名教師對他們的自我評定和歸因結(jié)果進(jìn)行分析和反饋，指出歸因差誤，鼓勵(lì)比較符合實(shí)際的積極歸因。這種方法比較適合小學(xué)高年級學(xué)生和中學(xué)生、b．強(qiáng)化矯正法。讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成不同難度的任務(wù)，然后讓學(xué)生對完成任務(wù)的情況作出歸因。對積極的歸因給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，對那些很少作出積極歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo)，促使他們形成正確的歸因傾向。C．觀察學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生觀看歸因訓(xùn)練的錄像，引導(dǎo)他們把成功和失敗的原因歸之于自身努力。由于歸因是一種比較穩(wěn)定的人格變量，它對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響，因此通過歸因訓(xùn)練矯正不良的歸因傾向?qū)⒂兄趯W(xué)習(xí)動機(jī)的端正和學(xué)習(xí)成績的提高。

④創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍、環(huán)境。這種氛圍和環(huán)境包括：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成才的外部條件。使受教育者置身于良好的環(huán)境中，促使其形成好的思想品德。心理素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)是一條基本教育規(guī)律。這就要求：a．要致力于創(chuàng)造一個(gè)良好的大環(huán)境。發(fā)揮知識和人才在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用，提高知識分子和科技工作者的社會地位和生活待遇，使整個(gè)社會尊重知識、尊重人才。b．要有一個(gè)好的學(xué)校環(huán)境，包括學(xué)校的硬環(huán)境和軟環(huán)境。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教師的水平、教改的成效以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和優(yōu)良的校園文化環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大影響。一個(gè)具有良好校風(fēng)的學(xué)校環(huán)境和一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、溫暖融洽的班集體，都能對發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起直接或間接的影響作用。c.實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的結(jié)合，形成一個(gè)優(yōu)化的育人環(huán)境。

（一)設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法

不能只給學(xué)生一些如“努力學(xué)習(xí)”等抽象的建議，而且要給學(xué)生提供明確而具體的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對他們來說是有意義的，確保他們能夠知道他們將從學(xué)習(xí)中學(xué)到什么(具體目標(biāo))，教學(xué)生學(xué)會如何達(dá)到該目標(biāo)，并針對學(xué)生的目標(biāo)提出具體的建議，比如，在學(xué)生做作文時(shí)，教師可教給他們一些景物的描寫，人物的心理描寫、寫作順序等方法。如果學(xué)生有過失敗的經(jīng)歷，應(yīng)該讓他們從小的；容易的、力所能及的目標(biāo)著手，同時(shí)讓學(xué)生自己記錄一下自己每一步的成功，教師也應(yīng)該為這些學(xué)生的每一次進(jìn)步給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。(二)設(shè)置榜樣

以社會上具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、克服種種困難進(jìn)行學(xué)習(xí)的模范人物和身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子為榜樣，使學(xué)生掌握成就動機(jī)高的學(xué)生的想法、談話方式和行為方式的特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)敢于冒險(xiǎn)，不伯失敗等等品質(zhì)，提高和增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。由于不同年齡學(xué)生的心理發(fā)展水平不同，榜樣的設(shè)置要符合其最近發(fā)展區(qū)的要求，即向該榜樣學(xué)習(xí)既不是高不可攀，可望而不可及；又不是輕而易舉，起不到榜樣的作用。（三)培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣

在學(xué)習(xí)活動中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認(rèn)識興趣。當(dāng)廣泛的認(rèn)識興趣成為學(xué)生的人格特征時(shí)，他們將不需要或很少需要外來的獎(jiǎng)勵(lì)，而能自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至離開學(xué)校以后仍然能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成分。其特點(diǎn)是在從事學(xué)習(xí)活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)部動機(jī)。布魯納所重視的學(xué)習(xí)動機(jī)，就是指對學(xué)習(xí)的直接興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，以下幾點(diǎn)是很重要的：

1．以生動活潑的方法使學(xué)生了解某一學(xué)科知識在實(shí)際生活中的意義，引起他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。例如，講計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代生活中的種種奇妙用途，使學(xué)生們迫不及待地想掌握有關(guān)技巧。LOGO語言在一開始時(shí)就能吸引學(xué)生之處就在于學(xué)會了幾個(gè)簡單命令之后，立即可以作出美麗的圖案。

2．使學(xué)生參與力所能及的學(xué)習(xí)活動。在參與活動時(shí)，學(xué)生扮演了不可缺少的角色，體會到一種受到尊重的滿足感。角色的要求又促進(jìn)了他對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)。3．各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣'、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)上常常起著不可估量的作用。我國青少年參加國際數(shù)理化和信息學(xué)的奧林匹克競賽獲獎(jiǎng)?wù)咧?，許多都是從課外活動小組中培養(yǎng)和選拔出來的。

(四)利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

有經(jīng)驗(yàn)的教師常常在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力時(shí)，將該生對其他活動的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動中。例如，前蘇聯(lián)的莫洛佐娃在一個(gè)六年級班上，利用男生們想做海員又缺乏學(xué)習(xí)動力的情況，組織有關(guān)的主題活動。在海軍活動的游戲中，要求孩子們學(xué)習(xí)各種有關(guān)的知識(歷史、地理、航海、攝影、制模以及音樂等等)，大大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)需要和認(rèn)識興趣。這是培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)后進(jìn)生似乎什么長處都沒有，教師要用極大的愛心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，利用對該點(diǎn)的發(fā)揚(yáng)光大，遷移到學(xué)習(xí)上。當(dāng)然，這里要確保教師所發(fā)現(xiàn)的發(fā)光點(diǎn)是準(zhǔn)確的，對該類學(xué)生提供的獎(jiǎng)勵(lì)是他們真正需要的。學(xué)生們應(yīng)該知道他們要對活動結(jié)果負(fù)責(zé)，他們的表現(xiàn)有一個(gè)明確的衡量尺度。(五)注意學(xué)生的歸因傾向

根據(jù)歸因理論，將成功歸因于內(nèi)部因素(努力、能力)，將失敗歸因于外部因素(任務(wù)難度，運(yùn)氣)的學(xué)生認(rèn)為，他們能夠控制自己的行為。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當(dāng)，不會對學(xué)生的堅(jiān)持性產(chǎn)生消極的影響，正相反，失敗會帶來一些有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一些任務(wù)中的失敗能夠促使學(xué)生設(shè)立更合理的目標(biāo)，嘗試新的策略，發(fā)展自己對挫折的承受力。而將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于內(nèi)部因素(能力)的學(xué)生往往認(rèn)為他們沒有成功的能力，他們無力避免失敗，也不去追求成功，對學(xué)生的堅(jiān)持性會產(chǎn)生消極的影響，同時(shí)會產(chǎn)生失落感；無力感，這就是學(xué)習(xí)無助感。歸因傾向是后天形成的，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的情況加以培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)無助感是在學(xué)習(xí)過程中漸漸產(chǎn)生的，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)都有著很高的自我概念，因?yàn)闆]有人在入學(xué)前會對他們說，你不會成功。一開始，當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，他們往往將其歸因于壞運(yùn)氣或任務(wù)太難。漸漸地，在他們重復(fù)經(jīng)歷多次失敗之后，他們便將失敗的原因歸結(jié)于自身，便會產(chǎn)生一種無能，無助的感覺，在這種感覺支配下，學(xué)生們便不愿再去學(xué)習(xí)，再也不去嘗試了，造成了失敗--缺乏能力--失落感--表現(xiàn)降低的惡性循環(huán)。教師可以采取如下的幫助措施：

1．幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并為他們制定切實(shí)可行的目標(biāo)。

2．制定出具體的行動以幫助他們達(dá)到目標(biāo)，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人，而且要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。

3．教學(xué)生學(xué)會何時(shí)完成他們的計(jì)劃，并對學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的反饋。

第三篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查報(bào)告

調(diào)查報(bào)告

.學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，又稱“學(xué)習(xí)的動力”。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動機(jī)的重要構(gòu)成因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動機(jī)的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個(gè)人的價(jià)值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來的鼓勵(lì)緊密相聯(lián)。對知識價(jià)值的認(rèn)識（知識價(jià)值觀）、對學(xué)習(xí)的直接興趣(學(xué)習(xí)興趣)、對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(學(xué)習(xí)能力感)、對學(xué)習(xí)成績的歸因(成就歸因)四個(gè)方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要內(nèi)容。

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，作為中學(xué)生，面臨今后巨大的升學(xué)壓力。為了解他們在此環(huán)境下的學(xué)習(xí)動力，探索如何更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，我其余三名同學(xué)在商場對12名隨機(jī)抽取的13歲-17歲的同學(xué)進(jìn)行了口頭問卷調(diào)查調(diào)查。此次問卷調(diào)查主要了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)。結(jié)果顯示，12名同學(xué)中約2名同學(xué)不了解自己為什么學(xué)習(xí).10名了解自己的學(xué)習(xí)動機(jī)的同學(xué)中6人是為了將來找到好工作，其余四人是為了父母的期望。

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅面臨著社會生存壓力的壓迫，還受到來自父母的壓力。約17%同學(xué)不明白自己為什么學(xué)習(xí)。30%的同學(xué)是為了遠(yuǎn)景目的，20%的同學(xué)是為了父母。這種狀況對于保證中學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)是不利的。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。

2.動機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，高動機(jī)水平的學(xué)生，其成就也高；反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的動機(jī)水平。

3.有些學(xué)習(xí)既不靠動機(jī)給以力量，也不靠內(nèi)驅(qū)力的滿足來加強(qiáng)。人類生活中的大量學(xué)習(xí)，也是可以在沒有任何明確學(xué)習(xí)意向的情況下偶然發(fā)生的。但是，要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動機(jī)是絕對必要的。

4.一般說來，動機(jī)并不是直接地卷入認(rèn)知的相互作用過程之中，也不是通過同化機(jī)制發(fā)生作用，而是通過加強(qiáng)努力，集中注意和對學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程。

5.不少心理學(xué)家認(rèn)為，動機(jī)的中等程度的激發(fā)或喚起，對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動機(jī)過弱不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到一個(gè)最高點(diǎn)。超過這一點(diǎn)，動機(jī)強(qiáng)度的提高會造成學(xué)習(xí)效率的降低。

6.動機(jī)的最佳水平隨課題的性質(zhì)不同而不同。在比較容易的課題中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升；隨著課題難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。

7.教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明，學(xué)習(xí)動機(jī)推動著學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

1.可采用啟發(fā)式教學(xué)。授之以魚不如授之以漁。將問題解決帶到具體情境中去，教

給他們解決問題的方法，給予他們充分自主性，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立自主的解決問題時(shí)，那種成就感會激勵(lì)他們繼續(xù)奮斗。

2.控制動機(jī)水平。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。因此，在一般情

況下，動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機(jī)水平也并不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。由此可知，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

3.給予恰當(dāng)評定。心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4.維護(hù)學(xué)習(xí)動機(jī)，有效地進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)化，對信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。同時(shí)，對于那些在競爭中處于劣勢的個(gè)體而言，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，設(shè)置情境使其有成功的體驗(yàn)，以免產(chǎn)生自暴自棄的心理。

----------------激勵(lì)方式材料來自百度百科

第四篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查

中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷

本問卷用于了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定上是否存在行為困擾，共

由20個(gè)題目構(gòu)成。測驗(yàn)時(shí)，請仔細(xì)閱讀問卷中的每一個(gè)題目，并與自己的實(shí)際情況相對照。若覺得相符，請?jiān)陬}目后打個(gè)“√”號，不相符合則打個(gè)“×”號。

性別:年級:居住地:[城市或農(nóng)村]

父親文化程度:（1=初中以下，2=高中，3=大專以上），母親文化程度：（1=初中以下，2=高中，3=大專以上）

（1）如果別人不督促你，你極少主動地學(xué)習(xí)。

（2）當(dāng)你讀書時(shí)，需要很長的時(shí)間才能提起精神來。

（3）你一讀書就覺得疲勞與厭倦，只想睡覺。

（4）除了老師指定的作業(yè)外，你不想再多看書。

（5）如有不懂的，你根本不想設(shè)法弄懂它。

（6）你常想自己不用花太多的時(shí)間成績也會超過別人。

（7）你迫切希望自己在短時(shí)間內(nèi)就大幅度提高自己的學(xué)習(xí)成績。

（8）你常為短時(shí)間內(nèi)成績沒能提高而煩惱不已。

（9）為了及時(shí)完成某項(xiàng)作業(yè)，你寧愿廢寢忘食、通宵達(dá)旦。

（10）為了把功課學(xué)好，你放棄了許多感興趣的活動，如體育鍛煉、看電影與郊游等。

（11）你覺得讀書沒意思，想去找個(gè)工作做。

（12）你常認(rèn)為課本的基礎(chǔ)知識沒啥好學(xué)，只有看高深的理論、讀大作品才帶勁。

（13）只在你喜歡的科目上狠下功夫，而對不喜歡的科目放任自流。

（14）你花在課外讀物上的時(shí)間比花在教科書上的時(shí)間要多得多。

（15）你把自己的時(shí)間平均分配在各科上。

（16）你給自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)因做不到而不得不放棄。

（17）你給自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)因做不到而不得不放棄。

（18）你總是同時(shí)為實(shí)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)忙得焦頭爛額。

（19）為了對付每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，你已經(jīng)感到力不從心。

（20）為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)大目標(biāo)，你不再給自己制定循序漸進(jìn)的小目標(biāo)

第五篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查

中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷

本問卷用于了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定上是否存在行為困擾，共

由20個(gè)題目構(gòu)成。測驗(yàn)時(shí)，請仔細(xì)閱讀問卷中的每一個(gè)題目，并與自己的實(shí)際情況相對照。若覺得“相符合”請選A，“有一點(diǎn)符合”請選B，“不相符合”則選C。

性別:年級:居住地:[城市或農(nóng)村]

父親文化程度:（1=初中以下，2=高中，3=大專以上），母親文化程度：（1=初中以下，2=高中，3=大專以上）

（1）如果別人不督促你，你極少主動地學(xué)習(xí)。

（2）當(dāng)你讀書時(shí)，需要很長的時(shí)間才能提起精神來。

（3）你一讀書就覺得疲勞與厭倦，只想睡覺。

（4）除了老師指定的作業(yè)外，你不想再多看書。

（5）如有不懂的，你根本不想設(shè)法弄懂它。

（6）你常想自己不用花太多的時(shí)間成績也會超過別人。

（7）你迫切希望自己在短時(shí)間內(nèi)就大幅度提高自己的學(xué)習(xí)成績。

（8）你常為短時(shí)間內(nèi)成績沒能提高而煩惱不已。

（9）為了及時(shí)完成某項(xiàng)作業(yè)，你寧愿廢寢忘食、通宵達(dá)旦。

（10）為了把功課學(xué)好，你放棄了許多感興趣的活動，如體育鍛煉、看電影與郊游等。

（11）你覺得讀書沒意思，想去找個(gè)工作做。

（12）你常認(rèn)為課本的基礎(chǔ)知識沒啥好學(xué)，只有看高深的理論、讀大作品才帶勁。

（13）只在你喜歡的科目上狠下功夫，而對不喜歡的科目放任自流。

（14）你花在課外讀物上的時(shí)間比花在教科書上的時(shí)間要多得多。

（15）你把自己的時(shí)間平均分配在各科上。

（16）你給自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)因做不到而不得不放棄。

（17）你總是同時(shí)為實(shí)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)忙得焦頭爛額。

（18）為了對付每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，你已經(jīng)感到力不從心。

以上18個(gè)選項(xiàng)，有些是有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)，有些是學(xué)習(xí)態(tài)度，等等。最好是設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)

題目，每個(gè)題目設(shè)計(jì)選項(xiàng)讓學(xué)生選擇。調(diào)查結(jié)果才好好分類整理，容易寫調(diào)查報(bào)告。

如：

（5）如有不懂的，你根本不想設(shè)法弄懂它。

可以設(shè)計(jì)成：

（5）對待不懂的知識或題目，（）。

A 根本不想設(shè)法弄懂它 B 自己適當(dāng)努力弄懂它 C 想方設(shè)法弄懂它

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