第一篇：中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

外國語學(xué)院2007級(jí)函授學(xué)員

摘要：因語言環(huán)境的欠缺和學(xué)生面臨考試壓力而產(chǎn)生不正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和不良學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)階段中學(xué)的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程一直不能達(dá)到較理想的成果和進(jìn)展。在現(xiàn)有條件下，如何能有效地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用技能已成為長期困擾教師們的難題。因此在通過激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而全面提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.介紹

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，學(xué)生就會(huì)用主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，上課能集中注意力去吸取知識(shí)，而且也有一種動(dòng)力使學(xué)習(xí)過程中的注意、狀態(tài)、興趣水平保持下去。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又存在著辨證關(guān)系，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)又能推動(dòng)學(xué)習(xí)，正如奧貝爾所說：“動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間是典型的相輔相成的關(guān)系?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用。

教育學(xué)家和家長都認(rèn)為動(dòng)機(jī)不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),而且能增進(jìn)學(xué)生的自尊心。高動(dòng)機(jī)的孩子熱情,對(duì)外界充滿興趣,做事投入,有好奇心,他們學(xué)習(xí)努力,并能持之以恒,對(duì)挑戰(zhàn)和困難積極面對(duì),自我感覺良好。而實(shí)際上，高動(dòng)機(jī)的孩子在學(xué)校中并不多見。研究者發(fā)現(xiàn)從小學(xué)到高中，孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)在減弱，并且越來越害怕學(xué)習(xí)。為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以激發(fā)？十幾年來，心理學(xué)家和教育學(xué)家一直在尋找能提高動(dòng)機(jī)的因素?？傮w上說，心理學(xué)研究一直著重于個(gè)體心理對(duì)動(dòng)機(jī)的影響，諸如歸因、自我效能感、對(duì)能力的知覺、對(duì)控制力的知覺，自我概念、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)定向。

與心理學(xué)研究相應(yīng)，教育學(xué)研究則著眼于教師行為如何有效地提高學(xué)生動(dòng)機(jī)。有人指出好的教師行為包括指導(dǎo)學(xué)生、樹立榜樣、熱情、允許學(xué)生自由選擇、真城地表揚(yáng)、強(qiáng)化、激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。還有研究發(fā)現(xiàn)，教師的投入（包括情感投入、精力投入等）、教師對(duì)課堂的組織（包括教具的使用、對(duì)教學(xué)策略的調(diào)整、反應(yīng)的一致性和可預(yù)測(cè)性等）以及教師給予學(xué)生的尊重程度及自由度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有影響作用，其中教師投入的影響力最大。

在英語教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生大多并不是智力水平低的學(xué)生，而是些缺少興趣、信心，或者沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的人。進(jìn)一步分析可以得出，這一批學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步丟失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將自己置身于英語學(xué)習(xí)之外的人。

他們中有一些學(xué)生可能在剛剛接觸英語時(shí)也是較為興奮的，因?yàn)閷?duì)新事物的接觸與好奇，外界的影響引起了他們一種低層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步學(xué)習(xí)。但是這種直接的近景性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在經(jīng)歷了幾次諸如默寫單詞、背誦課文失利的情況下無法強(qiáng)化和維持他們的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生出現(xiàn)了焦慮和害怕英語的情緒，這種情緒越積越深，久而久之，他們對(duì)英語這一學(xué)科也就有了恐懼和排斥的心理。

還有一些學(xué)生可能因?yàn)樾愿褫^為內(nèi)向，羞于表演，害怕不流利的語言受到同學(xué)們的譏笑，不敢開口；同時(shí)更重要的是缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，沒有一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)上缺少動(dòng)力，這就喪失了許多操練和使用英語的機(jī)會(huì)，長此以往，他們的英語成績和興趣也就每況愈下。而相反一些樂觀向上、活潑開朗同時(shí)也有明確的、遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生就能積極參加語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，在遇到挫折時(shí)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，自然成績也就能較為突出。

因而在英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)設(shè)法幫助學(xué)生克服那些諸如過度焦慮、內(nèi)心膽怯，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的這些消極情感，努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的那些積極情感，激發(fā)和保持他們 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。

2.背景

中國是當(dāng)今世界上學(xué)習(xí)人數(shù)最多的國家，中國人在學(xué)習(xí)上投入的時(shí) 間和精力是相當(dāng)驚人的。然而，學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜而微妙的心理活動(dòng)過程，由于對(duì)這個(gè)過程不甚了解和不適應(yīng)，在很大程度上限制了中國學(xué)生的學(xué)習(xí)效 率，無效地耗費(fèi)了他們寶貴的時(shí)間。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)心理的發(fā)展規(guī)律，在英語學(xué)習(xí)中正確引導(dǎo)學(xué)生的心理活動(dòng)，是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要課題。過去心理學(xué)的研究一直傾向于解答心理現(xiàn)象是什么方面，而對(duì)解答心理機(jī)能應(yīng)該如何提高，卻顯得十分不夠。心理科學(xué)發(fā)展的根本路線應(yīng)該是改造和提高自己的心理機(jī)能，這也是心理學(xué)為社會(huì)服務(wù)的根本方向。心理的興起打破了以往重理論輕應(yīng)用的局面，體現(xiàn)了心理學(xué)能動(dòng)的改造人類心理的強(qiáng)大的生命力。目前，心理在領(lǐng)域中的研究集中在以下幾個(gè)方面：（１）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練；（２）智力與創(chuàng)造力；（３）人格方面的；（４）促進(jìn)學(xué)生心理全面發(fā)展的。無論是國內(nèi)的心理學(xué)界和學(xué)界還是國外的心理學(xué)界和學(xué)界，在這幾個(gè)方面都積累了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了多種多樣的心理訓(xùn)練方案，并在實(shí)踐中取得了大量可喜的成果。在深入研究中國學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題及初中生學(xué)習(xí)心理一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，縱觀國內(nèi)外有關(guān)的研究成果，我國當(dāng)前初中教學(xué)的關(guān)鍵問題是：制訂適合我國初中學(xué)生學(xué)習(xí)的切實(shí)可行的心理訓(xùn)練方案；通過該方案的實(shí)施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)記憶力，消除學(xué)習(xí)中的心理障礙，挖掘?qū)W習(xí)的潛力。

應(yīng)試教育至今仍是中學(xué)教育尤其是中學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo), 把“ 升學(xué)率” 作為教育的終極目標(biāo), 而忽略了中學(xué)教育的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性。特別是在中學(xué)英語教學(xué)中為考試而教學(xué), 忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性, 直接導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力低下, 教學(xué)目的出現(xiàn)了重大偏差, 一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著考試轉(zhuǎn), 把考試當(dāng)成了教育的中心環(huán)節(jié), 強(qiáng)迫學(xué)生讀死書, 造成中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重, 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平嚴(yán)重分化, 差生面擴(kuò)大。由于采用單一的課堂教學(xué)模式, 大容量、高密度地向?qū)W生灌輸知識(shí), 教師苦教, 學(xué)生苦學(xué), 只重視傳授應(yīng)試的書本知識(shí)、應(yīng)試的技能、應(yīng)試的能力,無視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)別差異和身心發(fā)展的內(nèi)在要求, 阻礙了教學(xué)方法的改革, 尤其在中學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)明顯, 存在著重語言知識(shí)、輕交際能力的傾向。應(yīng)試英語教育“ 造就”了一批英語的“ 聾、啞”學(xué)生, 許多人學(xué)習(xí)了十幾年的英語還是無法與外國人用英語正常交流。在認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的弊病后,素質(zhì)教育已被中國政府寫人《中國教育改革和發(fā)展》綱要, 中學(xué)英語教學(xué)在上世紀(jì)末開始探索采用以素質(zhì)教育為目標(biāo)的新的英語教學(xué)模式, 經(jīng)過十幾年的努力, 取得了可觀的成效和經(jīng)驗(yàn)。然而, 中國現(xiàn)行的教育人才選拔制度限制了素質(zhì)教育的推廣與運(yùn)用, 加之至今尚未有一整套科學(xué)合理的效果評(píng)價(jià)體系, 中學(xué)英語素質(zhì)教育之路仍任重而道遠(yuǎn)。

3.早先Study（前人的研究）

3.1.“人的心理只有經(jīng)過才能得到發(fā)展提高”的心理的觀點(diǎn)。

這是心理學(xué)中的一個(gè)最基本的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)表明，有意識(shí)有目的地進(jìn)行心理訓(xùn)練是形成良好的心理素質(zhì)，完善和發(fā)展自己的必要手段。在人類一切實(shí)踐活動(dòng)中，心理因素起著重要的作用。所以，人類從有自我意識(shí)開始，就一直有認(rèn)識(shí) 自己的心理，提高自己心理機(jī)能的強(qiáng)烈愿望和需要，可以說心理學(xué)正是適應(yīng)這一愿望和需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。通過持之以恒地開展心理訓(xùn)練，有意識(shí)有目的地對(duì)自己的自發(fā)性行為加以限制和調(diào)控，主動(dòng)熱情地去開展有意義和有益的行為活動(dòng)，并且最大限度地減少無意義和有害的行為，長此以往就使自己的心理素質(zhì)不斷地發(fā)展和完善起來。經(jīng)常進(jìn)行心理訓(xùn)練也是有效地自我開發(fā)潛能的重要手段。3.2．“外因通過內(nèi)因而起作用”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

在教學(xué)的實(shí)踐中，我們一向偏重外在的因素，常把問題重點(diǎn)放在課程上，或是教學(xué)大綱上，或是教材內(nèi)容上，有時(shí)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)法或師資條件。但是從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，我們對(duì)影響教學(xué)效果的內(nèi)因即學(xué)生的心理活動(dòng)注意不夠。忘記了“外因通過內(nèi)因而起作用”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。不了解學(xué)生 的心理活動(dòng)規(guī)律，不能正確引導(dǎo)學(xué)生的心理活動(dòng)以滿足學(xué)習(xí)的需要是阻礙學(xué)習(xí)效率提高的重要原因。就學(xué)習(xí)來說，所謂內(nèi)因主要包括學(xué)生對(duì)的興趣、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的心理機(jī)能等。這些心理?xiàng)l件的改善有賴于持之以恒的心理訓(xùn)練。通過訓(xùn)練可以使學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的心理障礙，建立起創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。3.3．系統(tǒng)論的基本出發(fā)點(diǎn)“整體性”原則。

系統(tǒng)論認(rèn)為，整體性是事物所普通具有的屬性，世界上的任何事物都是由諸要素的一定方式構(gòu)成的整體，它們自成系統(tǒng)又互成系統(tǒng)。整體性原則要求我們把研究對(duì)象視為一個(gè)有機(jī)整體，它的性質(zhì)和規(guī)律存在于各構(gòu)成要素的相互聯(lián)系、相互作用之中，而不是其各個(gè)構(gòu)成要素的孤立特征及其迭加所能反映的。現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：有意識(shí)和無意識(shí)心理活動(dòng)在人腦中始終是交織進(jìn)行的兩種活動(dòng)，這兩種活動(dòng)處于最和諧的整體狀態(tài)時(shí)，是人的活動(dòng)最順?biāo)於肿钣行б娴臅r(shí)刻。通常學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高原因之一便是他們往往把自己的活動(dòng)分成幾個(gè)互不相關(guān)的部分，通過心理訓(xùn)練的手段把這些割裂開來的部分重新組合到一起，使心理活動(dòng)協(xié)調(diào)成一個(gè)有機(jī)的整體，從而使人的活動(dòng)更加有效。這體現(xiàn)了事物的整體性原則。

3.4．有意注意和無意注意的辯證統(tǒng)一：有意后注意形態(tài)的理論。

過去心理學(xué)只描述了兩種注意形態(tài)：有意注意和無意注意。近幾年來學(xué)家和心理學(xué)家們逐漸發(fā)現(xiàn)有意后注意對(duì)于識(shí)記有著非常重要的作用。處于有意后注意時(shí)第一種注意形態(tài)與第二種注意形態(tài)是辯證統(tǒng)一的。處于這種狀態(tài)時(shí)，雖然有行為目的、動(dòng)機(jī)的存在，但此時(shí)比處于有意注意時(shí)能在更大程度上適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要。行為的目的和動(dòng)機(jī)有更大的意義，因?yàn)樗鼈兣c學(xué)習(xí)者的興趣、愛好和熱情相符合。所以有意后注意是建立在學(xué)習(xí)者熱衷于并盼望的后續(xù)事實(shí)上。有意后注意由于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的自動(dòng)化、自然化，從而使有意注意過程轉(zhuǎn)變成了無意識(shí)行為。這樣可以使學(xué)習(xí)者長久地學(xué)習(xí)，不疲勞，高效率地掌握材料。學(xué)生此時(shí)也并不覺得緊張，情感處于高興狀態(tài)，有時(shí)甚至興高采烈，就好比處于某一需要完全得到滿足、意志動(dòng)作解決后產(chǎn)生出平衡的那一刻。所以處于有意后注意時(shí)期識(shí)記的效果是最佳的，因?yàn)榇丝坍a(chǎn)生的目的與個(gè)人的興趣息息相關(guān)。這種有意后注意產(chǎn)生的場(chǎng)合和許多因素有關(guān)。通過心理訓(xùn)練學(xué)會(huì)控制這些因素便可以學(xué)會(huì)控制產(chǎn)生出來的有意后松馳，而處于最佳識(shí)記狀態(tài)

4.研究的目的和意義

為了適應(yīng)新時(shí)代的需要, 培養(yǎng)復(fù)合型人才, 國外的外語教學(xué)或第二語言教學(xué)逐漸地從孤立的、單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合, 出現(xiàn)了“ 語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)” , 我國也開始進(jìn)行英語教學(xué)目標(biāo)和模式新的探索, 在國家頒布的中學(xué)英語新課標(biāo)指導(dǎo)下的中學(xué)英語教材已在全國范圍內(nèi)廣泛使用, 這套教材充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“ 以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)” 的精神。建立了新的教學(xué)方式, 促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革。新課標(biāo)帶給我們的不僅是教育觀念的變化, 也使教學(xué)課堂和學(xué)生生活發(fā)生了新的變化。新課標(biāo)突出“ 以人為本,以學(xué)生為主體” 的思想, 在教學(xué)中既重視知識(shí), 更要注重能力, 最終的目的是培養(yǎng)和形成運(yùn)用英語的實(shí)際能力, 對(duì)中學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求, 也指出了新的發(fā)展方向。

5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析 5.1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型

5.1.1.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因，懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。如有的學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，他便在課上認(rèn)真聽講、積極參與教學(xué)活動(dòng)，課下刻苦鉆研。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要來自三個(gè)內(nèi)部動(dòng)力：一是好奇心，二是好勝心，三是互惠的驅(qū)動(dòng)力，即與他人和睦相處，相互協(xié)作的需求。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活

動(dòng)之外，此時(shí)他們對(duì)學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。如有的學(xué)生為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，避免懲罰，取悅于老師和家長等。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時(shí)具有獨(dú)立性。5.1.2.近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

根據(jù)動(dòng)機(jī)作用時(shí)間的長短，可以把動(dòng)機(jī)分為近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。近景動(dòng)機(jī)是指和具體活動(dòng)本身相聯(lián)系，影響范圍小的持續(xù)時(shí)間短的動(dòng)機(jī)；遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)是指和互動(dòng)的社會(huì)意義相聯(lián)系，影響范圍大，持續(xù)作用時(shí)間長的動(dòng)機(jī)。兩者之間相輔相成，近景動(dòng)機(jī)受到某些偶爾因素的干擾，遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)的目標(biāo)比較抽象和長遠(yuǎn)，但也需近景動(dòng)機(jī)配合才能有效地起作用。5.2.中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展特征

隨著中學(xué)生年齡和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增長，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也在不斷發(fā)展變化，我覺得主要表現(xiàn)在以下方面：

5.2.1.學(xué)習(xí)的近景動(dòng)機(jī)向遠(yuǎn)景目標(biāo)的初步發(fā)展

中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般以近景動(dòng)機(jī)為主，他們主要吧父母或教師的話作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，例如按時(shí)完成作業(yè)，考試取得好成績等等。隨著年齡的增長和思維水平的提高，他們不再把學(xué)習(xí)活動(dòng)簡單地和提高分?jǐn)?shù)等目標(biāo)相聯(lián)系了。這時(shí)，他們開始把學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)意義聯(lián)系起來，也就是遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)的萌芽開始出現(xiàn)了。

5.2.2.外部動(dòng)機(jī)走向內(nèi)部動(dòng)機(jī)

他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常以外部動(dòng)機(jī)為主，他們把老師或者父母的要求以及同伴的贊揚(yáng)等作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨著年級(jí)的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐漸由外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)，開始對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身發(fā)生了興趣，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身發(fā)生了興趣，逐漸把學(xué)習(xí)活動(dòng)作為自身追求的目標(biāo)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)開始代替了外部動(dòng)機(jī)。

6.怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

美國心理學(xué)家馬斯洛曾提出自我實(shí)現(xiàn)理論這一人本主義心理學(xué)的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。這一理論指出，人都有要自我實(shí)現(xiàn)的愿望，但他們又有很多的擔(dān)心和憂慮，正是這些因素可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。因而在教學(xué)過程中，教師對(duì)這部分缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生應(yīng)予以充分的尊重，讓他們感覺到愛和歸屬感，幫助他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的必要性，提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，真正意識(shí)到英語的工具性和交際性在今后工作、學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的地位，找出學(xué)習(xí)上不夠成功的癥結(jié)所在，提高他們對(duì)學(xué)好英語的一種期待和信心，進(jìn)而解決問題，獲得進(jìn)步。

教學(xué)過程中我們都曾感到過只有變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)尋求學(xué)好英語的途徑與方法。因此在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程中要堅(jiān)持以激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以調(diào)動(dòng)外部動(dòng)機(jī)為輔，予以正確引導(dǎo)，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

每一個(gè)學(xué)生都來自不同的家庭環(huán)境，有著各不相同的生活背景，同時(shí)也有著各不相同的生活經(jīng)歷和個(gè)性特征，因而在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同情況區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥，而絕不可以搞一刀切，妄想通過一個(gè)辦法解決所有問題肯定是行不通的。

我們每一個(gè)人都有這樣的體會(huì)，對(duì)于自己感興趣的東西往往很容易就記住了、學(xué)會(huì)了，效率相當(dāng)?shù)母?，而且也不容易忘記。所以我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要盡量選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的，滿足學(xué)生的一種交際和追求時(shí)尚的需求，從而使得他們樂于學(xué)習(xí)。

7.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施 7.1.更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教師角色

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著1定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能也就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，而只有用真實(shí)的，對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。所以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首要的就是教師要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，采取多種形式，增進(jìn)師生間的情感交流，采用生動(dòng)形象的適合學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特征的教育方式，建立良好的積極型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生高水平的求知欲，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和意義的教育。7.2.講究課堂教學(xué)藝術(shù)

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在英語學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織。所以在教學(xué)過程中我們要充分利用現(xiàn)在教材內(nèi)容豐富有趣、新穎生動(dòng)、難易適度、層次性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，努力營造和諧融洽、民主平等的教學(xué)氛圍，采用靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)方法，生動(dòng)的呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在多種角色的操練和扮演活動(dòng)中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程更富于挑戰(zhàn)和情趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。7.3.正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng)

為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還必須給學(xué)生以正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng)。在評(píng)價(jià)和表揚(yáng)批評(píng)過程中我們應(yīng)注意努力作到：要使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；評(píng)價(jià)要客觀、公正和及時(shí)；表揚(yáng)與批評(píng)要考慮到學(xué)生個(gè)性差異的特點(diǎn)，從而講究不同的方法。盡量多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)他們的進(jìn)步，降低他們的焦慮，保護(hù)學(xué)生的自尊性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。7.4.充分利用學(xué)習(xí)反饋

學(xué)習(xí)結(jié)果包括讓學(xué)生看到自己所學(xué)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的成效，解決課題時(shí)的正確與錯(cuò)誤，以及學(xué)習(xí)成績的好壞。讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而按照需要修改學(xué)習(xí)計(jì)劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)措施、提高學(xué)習(xí)熱情、激勵(lì)上進(jìn)心，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這也要求教師要幫助學(xué)生建立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和每一個(gè)階段所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)批改作業(yè)、寫好評(píng)語，有針對(duì)性、啟發(fā)性和教育性的就學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生一起分析探討，使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)。

7.5.適時(shí)、適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)習(xí)競(jìng)賽

競(jìng)賽能喚起學(xué)生的自尊心、優(yōu)越感以及要求別人能承認(rèn)的內(nèi)驅(qū)力。好勝心動(dòng)機(jī)和追求成功的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)。因此是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生積極性的一種有效手段。但是過多的競(jìng)賽不僅會(huì)失去激勵(lì)作用，還會(huì)造成緊張氣氛，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康。所以在用開展競(jìng)賽來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)必須要慎重、適當(dāng)，作好必要的思想教育工作，盡可能防止消極作用的產(chǎn)生。7.6.構(gòu)建健康向上的校園文化

校園文化是指學(xué)校中的主體在學(xué)校生活中所形成的具有獨(dú)特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等。學(xué)校中的主體毫無疑問應(yīng)該是學(xué)生。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，我們就應(yīng)在學(xué)校面貌和學(xué)校的氛圍上注入英語的氣息，讓學(xué)生處處都能感受到學(xué)習(xí)并學(xué)好英語的重要性。有人指出：“學(xué)校不應(yīng)該成為一塊人工造成的地方，專靠書本做媒介，而不與生活相通連?！奔?xì)想一下有時(shí)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)和興趣，在很大程度上也是他們無法感受到英語學(xué)習(xí)的緊迫性，也沒有一個(gè)使用英語的平臺(tái)。盡管中國的入時(shí)和政治經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展已使英語的工具性和重要性日益彰顯，但這些對(duì)于尚未真正接觸社會(huì)的孩子是無法感覺的，而光靠老師家長的說教又是很蒼白無力的。所以我們可以在校園文化上下功夫，讓學(xué)生每時(shí)每刻都能想起和接觸一些英語，讓他們?cè)跐撘颇猩v起一種學(xué)習(xí)的欲望。我們可以在教室里張貼英語手抄報(bào)，在走廊兩邊懸掛宣傳畫，在走廊里展示學(xué)生作品、英文報(bào)紙等等。記得曾經(jīng)看過一所學(xué)校在一幢大樓的每一級(jí)樓梯上都有一句英語諺語或警句，給人很是耳目一新的感覺。同時(shí)，我們也可以利用學(xué)校廣播播放一些英語新聞與歌曲，讓學(xué)生在休息與活動(dòng)中受到英語的感染。當(dāng)然，這些都只是一種環(huán)境文化，但它也是一種潛在課程，暗含著許多教育意義。正如蘇霍姆林斯基曾指出的那樣：“孩子在他周圍經(jīng)?？吹降囊磺?，對(duì)于精神面貌的形成具有重大的意義。這里的任何東西都不應(yīng)當(dāng)是隨便安排的。”另外，我們也可以在觀念文化和制度文化上對(duì)英語予以一定的關(guān)心，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和保持也是大有裨益的。7.7.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這只是學(xué)好英語的前提條件，但由于英語學(xué)習(xí)本身的復(fù)雜性，要真正學(xué)好英語還必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到基本的語言點(diǎn)后，自己在課后的操練與應(yīng)用中作到舉1反3，在英語周、英語角等活動(dòng)過程中展示自己的英語能力和水平，欣賞其他同學(xué)的風(fēng)采。

8.研究的組織

參考文獻(xiàn)：

楊明均.激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂教學(xué)策略研究

張根昌.試論當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

張小紅.中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀與原因分析[J].成邰信息工程學(xué)院學(xué)報(bào).孫永明.學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).符婭，慕智勇.試論有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂管理[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)

2009年2月

修改要求

Hi Huang, Change your first chapter as in the following: 1.Introduction 1.1

Background 1.2

Previous Study（前人的研究）1.3

Purpose and Significance of the Study 1.4

The Organization of the Study This paper is divided into XXXX Chapters, Chapter One is the 等等。

Make changes according to the 格式, be sure that you write it not the copy of others??！Otherwise punishment will be imposed.Change您的第一個(gè)章節(jié)在以下：

1.介紹 1.1 背景

1.2 早先Study（前人的研究）1.3 研究的目的和意義 1.4 研究的組織

This紙被劃分成章節(jié)，第一章是等

第二篇：激發(fā)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略

激發(fā)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略

河北省唐山市豐潤區(qū)第二中學(xué)郭寶娟

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本動(dòng)力，它極大地影響和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問題。如：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中為避免過多地失敗，而不愿去主動(dòng)嘗試；有些學(xué)生雖然智商不差，但在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性方面卻存在著很大的不足；另外，一些學(xué)生由于過度焦慮而不能將注意力集中于所學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)成績下降等等。以上這些問題都可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。正如布魯納所說：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)過程，對(duì)于學(xué)習(xí)最好的激發(fā)乃是對(duì)所學(xué)材料的需要?！笨梢?，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。我在日常教學(xué)中，通常使用以下策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.期望激勵(lì)策略

“教師的期望是對(duì)學(xué)生潛能的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性具有重要作用。一般說來，高期望會(huì)帶來強(qiáng)動(dòng)機(jī)?！?王篤勤,2002)不論是對(duì)全班同學(xué)提出期望還是對(duì)個(gè)別學(xué)生提出期望，也不管是對(duì)優(yōu)生還是對(duì)差生，都會(huì)收到良好的效果。我會(huì)對(duì)我的學(xué)生說：“最近你考單詞比原來有進(jìn)步了，單詞競(jìng)賽你一定能參加。”“我發(fā)現(xiàn)你做閱讀比以前強(qiáng)很多了，這次考試你一定能取得好成績?！?/p>

2.目標(biāo)激勵(lì)策略

高爾基說：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才能就發(fā)展得越快…我覺信這是個(gè)真理。”所以遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)必將產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能激發(fā)人為之奮斗，堅(jiān)持不懈，不達(dá)目的決不罷休。該策略可通過幫助學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和確定行動(dòng)的措施。如：一個(gè)學(xué)生的近期目標(biāo)是在英語作文中取得A，他的措施是：每天背誦一段精美英語短文；每天結(jié)合當(dāng)天所學(xué)課文寫下文章的主要內(nèi)容；每天結(jié)合自己的生活或?qū)W習(xí)寫下至少10句話的日記；經(jīng)常把自己所寫的拿給同學(xué)校對(duì)或給老師批改。然后將該目標(biāo)和措施制成卡片保存或粘貼在課桌上，以便經(jīng)常對(duì)照檢查。此外，我們?cè)诿刻焓谡n前也應(yīng)讓學(xué)生明確該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績。

3.及時(shí)反饋策略

布克和諾凡爾(W.F.Book & L.Norvell, 1923)的實(shí)驗(yàn)表明，讓學(xué)生及時(shí)知道成績，比不了解者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要強(qiáng)(劉善循, 2000)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有信息作用，通過結(jié)果反饋，學(xué)生能夠知道在學(xué)習(xí)上取得了多大的進(jìn)步，在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，我們對(duì)學(xué)生的考試成績，作文或作業(yè)的批改評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)告訴學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，間隔越短，效果越顯著。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)策略

評(píng)價(jià)是指在分?jǐn)?shù)之外，教師還可評(píng)等級(jí)、寫評(píng)語、表揚(yáng)或批評(píng)等，這種評(píng)價(jià)可以起強(qiáng)化動(dòng)機(jī)的作用。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的課堂提問、課堂活動(dòng)的參與、課外作業(yè)、英語作文、甚至測(cè)驗(yàn)的試卷都不可只打一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，必須根據(jù)各自的答題情況、個(gè)性特點(diǎn)及性別差異加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語、進(jìn)行表揚(yáng)或批評(píng)。我給學(xué)生判作業(yè)時(shí)，在每個(gè)學(xué)生作業(yè)后面都會(huì)附上一句話，比如：今天的作業(yè)書法很棒；今天課上回答問題很積極，繼續(xù)努力；今天你上課走思了，下次注意哦；等等。有時(shí)就畫個(gè)笑臉，或畫個(gè)大拇指；也有畫個(gè)哭臉的時(shí)候。每次發(fā)作業(yè)本，學(xué)生都會(huì)翻開看看，老師給了我什么評(píng)價(jià)，還會(huì)互相比比。

第三篇：激發(fā)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

第五章激發(fā)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用，必須十分重視把外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。深刻理解英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，在英語的教授過程中，教師或者教育工作者的主要任務(wù)就是必須要多渠道構(gòu)建全面而優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一整套完整科學(xué)的英語授課體系，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的外語運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的英語學(xué)習(xí)目的具有重要的意義，新課程標(biāo)準(zhǔn)下作為教育工作者必須重視中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

5.1注重情感因素在英語教學(xué)中的作用，建立新型的師生關(guān)系美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)過程總是常常伴隨著一定的情感因素，但是當(dāng)情感因素得不到釋放或者發(fā)揚(yáng)時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能也很大程度上得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，而只與學(xué)生的交往中，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，和學(xué)生打成一片融為一個(gè)整體時(shí)，才能從內(nèi)心激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。所以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從教師角度分析最重要的就是要改變自己的角色，可以采取多種形式，朋友之間或者師長之間的關(guān)系，以增進(jìn)師生間的情感交流，同時(shí)多注意研究心理學(xué)，力爭在教育方式上注重創(chuàng)新，采用生動(dòng)形象的適合學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特征的教育方式，形成積極的新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生一直保持著對(duì)知識(shí)的高度的渴求欲望，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和意義的教育。創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學(xué)

生發(fā)展的課堂氣氛對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分重要。那么班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得特別重要，教師應(yīng)在教學(xué)中盡力創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到有利于施展自己的個(gè)性和寬容的有利于其自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生減少擔(dān)心和焦慮，努力讓學(xué)生在成熟中發(fā)展自己，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。高中英語的課堂由于受到高考指揮棒的作用，大部分失去了它應(yīng)該具有的語言工具的特點(diǎn)。如何讓學(xué)生在獲取英語知識(shí)和技能的同時(shí)樂學(xué)愿學(xué)，把枯燥的知識(shí)學(xué)活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂是擺在每個(gè)英語教師面前的一個(gè)難題。

5.2創(chuàng)新教育理念，積極完善和提高課堂效率，對(duì)于高中英語的四方面要素即聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極創(chuàng)新實(shí)踐，改變教法，活學(xué)活用。高中英語教學(xué)中最難的部分就是在新授課的過程當(dāng)中，把這四項(xiàng)微機(jī)能有效的統(tǒng)一

結(jié)合到學(xué)案中來，最大限度從動(dòng)機(jī)培養(yǎng)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。迄今為止，筆者己經(jīng)在中學(xué)進(jìn)行了近十年的一線高中教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中，筆者也盡力的進(jìn)行教學(xué)方法的改革，尤其是在新授課英語單詞方面都進(jìn)行了一些嘗試與探索。因?yàn)槟壳袄_高中生英語學(xué)習(xí)的主要問題在于詞匯量的擴(kuò)展，英語單詞的記憶對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是最頭疼的問題，所以如何探索出一條更加適合學(xué)生單詞記憶和學(xué)習(xí)的規(guī)律，從源頭上解決學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題，突破詞匯。

5.3課堂實(shí)踐教學(xué)注重塑造情景，打造和諧民主課堂

外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兩種(工nstrumental Motivation and工ntegrativeMotivation)。同時(shí)‘區(qū)分了工具型動(dòng)

機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)的區(qū)別，指出人們學(xué)習(xí)語言要么是因?yàn)槿藗兿牒湍繕?biāo)語國家的人交往或融合(融合型動(dòng)機(jī))，要么是因?yàn)楂@得一份好工作，從物質(zhì)方面講是為了掙更多的錢或通過考試(工具型動(dòng)機(jī))，是把學(xué)習(xí)作為一種手段來實(shí)行。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是在英語學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的，高中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)它主要得益于教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法的改進(jìn)。這就在很大程度上要求教師在教學(xué)過程中，必須得要充分挖掘和利用現(xiàn)在的教材，注意把教材用活，同時(shí)努力營造和諧融洽、民主平等的教學(xué)氛圍，這一點(diǎn)對(duì)英語教學(xué)是特別重要的。采用靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)方法，采用不同的方法和手段來生動(dòng)的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更加全面的完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在多種角色尤其是英語環(huán)境中得到技能的操練和在不同的活動(dòng)中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)過程變得更加刺激和愉悅，提高增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。要注重情景教學(xué)，盡可能營造“問題情境”在最大限度上激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲，采用更加有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。當(dāng)然在英語教學(xué)課堂上“創(chuàng)設(shè)問題情境”要具體切忌泛泛而談，所設(shè)想的問題要建立在學(xué)生生活實(shí)際基礎(chǔ)之上，貼近生活，是情景教學(xué)的本質(zhì)和根源，切勿和學(xué)生的實(shí)際差距太大，以便造成所教與所學(xué)有較大差距。所提問題在同學(xué)們回答之前，可以讓學(xué)生分組討論，大力提倡合作學(xué)習(xí)，通過討論幫助學(xué)生學(xué)到新的東西，擴(kuò)大其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠更清楚自己己有的知識(shí)構(gòu)成，通過相互討論對(duì)比自己的知識(shí)構(gòu)成，檢驗(yàn)與別人不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和問題的理解，以便有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激

發(fā)學(xué)生的成功欲望，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5.4課堂上要進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng)，注重評(píng)價(jià)的正確性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家提出來的，聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家用強(qiáng)化來說明學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，而且用它來解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。他們極力主張用S-R公式來解釋人的行為，認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量，并特別重視用強(qiáng)化來說明動(dòng)機(jī)的激發(fā)與作用。在他們看來，人們的某種學(xué)習(xí)行為，來源于人們一開始所存有的某種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正是這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用，使得學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)得以產(chǎn)生和持續(xù)。為了采用合適的手段以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，鞏固和發(fā)展孩子正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在很大程度上必須要采用正確的評(píng)價(jià)方法和手段。在評(píng)價(jià)和表揚(yáng)或者批評(píng)孩子時(shí)，要讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)老師的評(píng)價(jià)的重要性和必要性，避免孩子的逆反心理，正確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說是正刺激，這些刺激如果在學(xué)生心中得以強(qiáng)化和保持，會(huì)在很大程度上使學(xué)生的積極性得到正發(fā)揮，并且使學(xué)習(xí)的積極性得以保持;恰當(dāng)?shù)呐u(píng)屬于負(fù)刺激，負(fù)刺激如果能得到學(xué)生的認(rèn)可，不但不會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)朝著積極正確的方向發(fā)展。當(dāng)然，表揚(yáng)與批評(píng)務(wù)必要考慮到學(xué)生個(gè)性差異的特點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生要講究不同的方法，對(duì)于性格偏內(nèi)向的學(xué)生要多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，從多方面穩(wěn)定和和保持其積極的心態(tài)和動(dòng)機(jī);對(duì)于淘氣易于犯錯(cuò)誤的同學(xué)，應(yīng)該要掌握批評(píng)的尺度，不挖苦學(xué)生，不要傷到孩子的自尊心。從總體上還是要平等的對(duì)待每一個(gè)孩子，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，任課老師應(yīng)

該堅(jiān)持說理與批評(píng)相結(jié)合，通過說理，以理服人，讓學(xué)生從內(nèi)心中意識(shí)到“如果問題得不到解決，壞的習(xí)慣得不到改正的話，它有可能會(huì)產(chǎn)生不良后果”，通過講道理，而不是一味的挖苦甚至體罰，向?qū)W生指出“今后奮斗的目標(biāo)和努力的方向”，批評(píng)教育也是行為動(dòng)機(jī)原理的重要體現(xiàn)，目的是讓正確的動(dòng)機(jī)來引導(dǎo)學(xué)生的行為;英語老師平常在與老師交流時(shí)也是如此，長期的教育教學(xué)工作表明，批評(píng)與講道理相結(jié)合，比一味的批評(píng)的效果要好。高中學(xué)生基本上趨向于成熟，作為高中教師應(yīng)該要對(duì)批評(píng)與表揚(yáng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)達(dá)到最高境界，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.5塑造充滿濃厚英語氛圍的校園文化

校園文化的建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，它是指學(xué)校中的主體在學(xué)校生活中所形成的具有獨(dú)特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等。學(xué)校中的主體主要是由學(xué)生和老師組成的，其中學(xué)生是構(gòu)成學(xué)校主體的主要組成部分。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，我們可以考慮在學(xué)校面貌和學(xué)校的氛圍上注入英語的氣息，營造濃厚的英語氛圍，尤其是在中國環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，我們需要盡力的塑造這種氛圍，讓學(xué)生處處都能感受到學(xué)習(xí)并學(xué)好英語的重要性。例如筆者所了解濰坊市一所高中濰坊四中，上課和下課的鈴聲都改為了英語的名言名句，每月或者每周進(jìn)行定期的更新，下課的時(shí)候播放兩遍，上課的時(shí)候播放兩遍，這樣一天算來學(xué)生能聽接近}}o遍，很自然他們?cè)跓o形中接觸到了英語，所以說學(xué)生的作文進(jìn)步很大，能夠很合理的運(yùn)用名言名句。歐洲現(xiàn)代第一所新式學(xué)校的創(chuàng)辦人雷迪指出:“學(xué)校不應(yīng)該成為

一塊人工造成的地方，?？繒咀雒浇?，而不與生活相通連?！睆倪@句話我們可以從這個(gè)意義上來理解，如果學(xué)生是在英語不是母語的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在很大程度上他們無法感受到英語學(xué)習(xí)的緊迫性，也缺少了學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。盡管中國的改革開放政策的大力實(shí)施和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展在很大程度和意義上強(qiáng)調(diào)了英語的重要性，但這些對(duì)于尚未真正接觸社會(huì)的高中生來說很難體會(huì)到這一點(diǎn)，而光靠老師家長的講道理作用甚微。所以我們可以在校園文化上多做工作，讓他們隨時(shí)盡可能的多接觸英語，讓他們?cè)跓o形的英語氛圍中得到英語的熏陶，迸發(fā)出一種學(xué)習(xí)的欲望。我們可以在教室里張貼英語手抄報(bào)，在教學(xué)樓的走廊上用英語介紹一下名人簡歷以及他們的主要成就，在走廊里展示學(xué)生作文、在公開欄和閱報(bào)欄里張貼21st century等等。筆者所在的濰坊一中高一教學(xué)部的每一級(jí)樓梯上都有一句英語諺語或警句，這樣就在無形當(dāng)中增加了學(xué)生學(xué)英語的欲望。同時(shí)濰坊一中每學(xué)年會(huì)有為期一個(gè)月的英語節(jié)，包含著各項(xiàng)英語活動(dòng)，例如單詞拼寫大賽、創(chuàng)意樹作文大賽、英語演講大賽、英語書法大賽、英語歌曲比賽以及英語話本劇演出比賽等，這也是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效手段。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“孩子在他周圍經(jīng)?？吹降囊磺?，對(duì)于精神面貌的形成具有重大的意義。這里的任何東西都不應(yīng)當(dāng)是隨便安排的。”這強(qiáng)調(diào)了文化的重要性，更加強(qiáng)調(diào)了環(huán)境塑造的重要性。作為英語老師我們應(yīng)該成為校園文化的倡導(dǎo)者和建設(shè)者，甚至可以建議所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)注重英語文化的重要性，在更大程度上塑造一個(gè)好的環(huán)境。

第四篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查報(bào)告

關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查報(bào)告

前言

有機(jī)體的行為和活動(dòng)都是由一定的原因引起的，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)有機(jī)體進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部原因或動(dòng)力。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)是按照確定的教育目標(biāo)引起行為持久變化的過程，并受到多方面因素的影響，諸如為什么而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性如何，樂意學(xué)什么，以及學(xué)習(xí)的努力程度等，都與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平與強(qiáng)度有關(guān)。一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性愈高，學(xué)習(xí)的潛力愈能發(fā)揮，因而學(xué)習(xí)的效果也愈好。一 中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查的目的總體介紹

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，作為中學(xué)生面臨今后升學(xué)的巨大壓力。而且，當(dāng)前的中學(xué)生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵護(hù)比以前更為明顯。那么這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查可以幫助我們?nèi)チ私狻⒎治龀鏊麄冊(cè)谠絹碓綇?fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響下的動(dòng)力源泉，同時(shí)可以幫助我們有針對(duì)性的去激發(fā)他們?cè)谝粋€(gè)健康的心里條件下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二 中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查

一)、本次問卷調(diào)查目的：了解學(xué)生對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)及自身的一些看法

本次問卷調(diào)查的內(nèi)容：包括自我價(jià)值衡量，學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度等。

本次問卷調(diào)查的方法：問卷形式

（調(diào)查問卷表詳見附件一）。

二)、問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)及分析

本次調(diào)查共成功向?qū)W生發(fā)出問卷120份，收回的有效問卷共108份，抽取其中100份。各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和分析具體如下：

1、接受調(diào)查的學(xué)生對(duì)考試態(tài)度：

從圖1（1代表A、2代表B、3代表C、4代表D以此類推）可以看出大部分學(xué)生能夠以一種健康的心態(tài)去面對(duì)考試，這部分占45％；可是也有很大的比例占38％的學(xué)生面臨考試時(shí)感覺自己非常的緊張；部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)帶著無所謂的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)還不是很明確。這也是當(dāng)前中學(xué)生中存在的大問題。由于現(xiàn)在面臨升學(xué)的壓力、以及社會(huì)和家庭對(duì)孩子的成績往往還是用分?jǐn)?shù)去衡量，所以部分學(xué)生聽到考試如臨大敵，感覺很緊張。

2、其他同學(xué)對(duì)自我價(jià)值衡量的看法：

由于每個(gè)人都對(duì)自己的價(jià)值有一個(gè)自我的衡量，而他人也會(huì)有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)生會(huì)非常在乎別的同學(xué)對(duì)自身的看法，從圖2中（同上）可以看出很大部分的學(xué)生認(rèn)為別人的看法非常重要，這部分占24％；大部分學(xué)生認(rèn)為一般，占43％；也有部分學(xué)生認(rèn)為無所謂，占21％。所以對(duì)于部分學(xué)生如果能適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)也會(huì)激發(fā)他學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)于那部分無所謂的學(xué)生，往往是對(duì)自我價(jià)值還沒有一個(gè)真正的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是對(duì)自己信心的不足。

3、對(duì)待有挑戰(zhàn)難度的學(xué)習(xí)態(tài)度 本次調(diào)查還特意設(shè)置了幾道對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度的題目，從這次調(diào)查的結(jié)果如圖3所示，可以看出占70％的學(xué)生能夠正確的去對(duì)待學(xué)習(xí)，當(dāng)遇見比較難的任務(wù)能以積極的態(tài)度對(duì)待；也有一部分的學(xué)生占24％能夠執(zhí)著的相信自己能夠完成；很少部分學(xué)生消極的對(duì)待，所謂做一天和尚撞一天鐘。

4、對(duì)待不懂或不理解的問題時(shí)的態(tài)度

通過這道題目也可以分析出現(xiàn)在學(xué)多學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，和上面的那道題目相似，這道題目是問當(dāng)學(xué)生碰到自己不懂或不是很懂的題目是如何一個(gè)態(tài)度。從圖4中可以得出大部分的學(xué)生往往是和同學(xué)進(jìn)行先討論，這部分占調(diào)查的41％；還有部分的學(xué)生采取自己動(dòng)手，占34％；當(dāng)然部分的學(xué)生是依靠老師，自己往往不經(jīng)過思考就找老師。這有時(shí)和以前的填鴨式教育相似?，F(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育就是希望學(xué)生能學(xué)的活，盡可能的自己學(xué)會(huì)分析和解決問題的能力。

5、對(duì)待老師布置的練習(xí)

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大部分的學(xué)生能夠認(rèn)真的對(duì)待老師布置下來的練習(xí)，因?yàn)橹挥袦毓识?。練?xí)是對(duì)課堂上知識(shí)的溫習(xí)和鞏固，同時(shí)也能為下步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)在由于社會(huì)上的誘惑很多，往往很多學(xué)生不能把百分百的精力投入到學(xué)習(xí)中去，如現(xiàn)在在學(xué)校周圍的網(wǎng)吧就是對(duì)學(xué)生的最大誘惑。占調(diào)查的56％學(xué)生能夠認(rèn)真的去對(duì)待，也有23％的學(xué)生只是偶爾做。還有部分的學(xué)生采取的是選擇自己不是很會(huì)做的思考。具體見圖5：

6、對(duì)待課堂上解決難題的態(tài)度

通過這道題可以看出，學(xué)生對(duì)難題都抱有嘗試和參與的良好心態(tài)。對(duì)了解和證明自己的能力尤有熱情。有部分學(xué)生學(xué)習(xí)并不是主動(dòng)為自己而學(xué)，以為學(xué)習(xí)是應(yīng)該履行的義務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)不具有主觀主動(dòng)性，更多的以為學(xué)習(xí)是老師或家長分派的任務(wù)，因而把解決難題做為應(yīng)該做的事情。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)還好

7、對(duì)于其他同學(xué)厭學(xué)的原因自我看法

通過這道題可以從側(cè)面分析出現(xiàn)在學(xué)生厭學(xué)的主要原因。由于每個(gè)學(xué)生的家庭和所處的環(huán)境不同，所以往往每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不同，有部分學(xué)生往往厭倦學(xué)習(xí)。這次調(diào)查大部分的學(xué)生認(rèn)為是覺得學(xué)習(xí)太枯燥、負(fù)擔(dān)重，每天又要完成作業(yè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒勁。這占42％；還有一部分認(rèn)為是自己的自我約束能力不強(qiáng)，占27％；所以當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)是尋找該如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)。這次的調(diào)查也是為了尋找一條途徑去改變學(xué)生厭學(xué)的動(dòng)機(jī)。

8、對(duì)于學(xué)習(xí)成績下降的影響因素 由于學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，在這個(gè)過程中每個(gè)人都不可避免的會(huì)遇上波折的經(jīng)歷。有些學(xué)生會(huì)從自我的角度去分析成績下滑的原因；還有部分會(huì)把這歸結(jié)為外部的因素，如家庭的關(guān)心、社會(huì)的動(dòng)蕩等等。這次的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生還是能夠正確的分析自我因素，認(rèn)為是自己的學(xué)習(xí)努力不夠，占42％；還有一大部分的學(xué)生認(rèn)為是家庭父母關(guān)心不夠或是老師上課興趣不夠。當(dāng)然這與現(xiàn)在的社會(huì)就業(yè)壓力和競(jìng)爭影響，使得現(xiàn)在老師還是以分?jǐn)?shù)來衡量，畢竟現(xiàn)在考大學(xué)還是以分?jǐn)?shù)來決定的。

9、對(duì)于感興趣的科目的影響因素 當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭激烈的形勢(shì)，所以有相當(dāng)部分學(xué)生受這種因素的影響，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)瞄準(zhǔn)了今后。從調(diào)查的結(jié)果可以看出，大部分的學(xué)生把主要的時(shí)間和精力放在了中學(xué)所謂主要的科目上，如語文、數(shù)學(xué)、英語以及電腦。所以他們感興趣的科目往往就集中在這部分，這受考大學(xué)和今后就業(yè)形勢(shì)的影響。當(dāng)然還有部分的學(xué)生認(rèn)為是老師上課比較生動(dòng)，才使自己對(duì)這些科目感興趣。

10、對(duì)于上學(xué)的目的調(diào)查

從這次的調(diào)查結(jié)果分析數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前大部分的學(xué)生認(rèn)為來上學(xué)是為了來學(xué)習(xí)本領(lǐng)、獲取新的知識(shí)，這部分占36％；還有一大部分認(rèn)為是為了將來能夠找好工作，占37％；這也代表了現(xiàn)在的主流，學(xué)習(xí)的主要目的還是為了今后自身的發(fā)展。

三 附 件

附件一 關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查表

關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問卷調(diào)查 年級(jí)：

性別：

同學(xué)，你好！

本問卷的目的是想了解你們對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)及自身的一些看法。請(qǐng)你仔細(xì)閱讀以下各題，考慮哪個(gè)選項(xiàng)最適合你的情況。請(qǐng)注意：本問卷不記名，所有答案沒有正確錯(cuò)誤之分，只是代表你的個(gè)人意見，請(qǐng)你不必顧慮，認(rèn)真作答。謝謝你的配合！1.上課時(shí)，尤其是進(jìn)行測(cè)試或考試時(shí)你感到---------------------A 非常緊張

B 心情放松

C 無所謂

2．對(duì)你來說其他同學(xué)認(rèn)為你很優(yōu)秀并且很有能力---------------------A 非常重要

B 相當(dāng)重要

C 一般

D 無所謂

3．當(dāng)你從事一個(gè)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，你會(huì)-------------------------A一定要完成B 努力去做，但不成功也無所謂

C 敷衍了事

D放棄 4．在學(xué)習(xí)過程中遇到你不懂或不理解的問題時(shí)------------------------A 向老師請(qǐng)教 B 與同學(xué)討論 C 自己慢慢琢磨

D 不想去嘗試著解決 5．你對(duì)老師布置的作業(yè)----------------------A 認(rèn)真對(duì)待 B 偶爾做

C 簡單的做難的不做

D 從來不做

6、如果你在課堂上努力解決難題，你為什么會(huì)這樣做？ A 我想老師對(duì)我留下好印象。B 那是我應(yīng)該做的。C 難題很有趣。D 我想知道自己能不能解決它。

E 如果我不努力攻克它，我會(huì)感到慚愧。F 嘗試和參與很有意義。

7、如果班上有同學(xué)不喜歡上學(xué)，你覺得主要是什么原因？ A 覺得自己成績不好，在老師、同學(xué)面前抬不了頭。

B 覺得學(xué)習(xí)枯燥、負(fù)擔(dān)重，每天又要完成作業(yè)，所以學(xué)習(xí)沒勁。C 學(xué)校制度嚴(yán)格，班級(jí)中又有班規(guī)，使他感到不自由。D 結(jié)交了社會(huì)上的小青年，沒心思學(xué)習(xí)。

E 他也想學(xué)習(xí)，可是管不住自己。F 對(duì)自己沒信心，擔(dān)心考糟。

8、你認(rèn)為什么因素最容易使學(xué)習(xí)成績下降？

A 父母從不或很少關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。B 自己不夠努力，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。C 課程多、難，適應(yīng)不了。D 老師講課枯燥乏味，難以理解。

9、① 你是否有最喜歡的課程？ A 有 B 無 C 介于兩者之間

如果有，是哪門？（沒有可不必作答）②你喜歡的原因是：

A 這門學(xué)科很重要 B 考好了會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)

C 老師講解生動(dòng)有趣 D 學(xué)習(xí)起來很輕松

E 學(xué)了有用 F 對(duì)這門學(xué)科本身很感興趣

10、你認(rèn)為自己來上學(xué)主要是為了：

A 學(xué)本領(lǐng)，獲得新知識(shí) B 將來找個(gè)好工作 C 喜歡讀書 D 學(xué)校好玩

E 考大學(xué) F 得到老師的表揚(yáng) G 父母讓我來的 如果你還有其它想法或建議，請(qǐng)寫在下面：

謝謝！祝你身體健康，學(xué)習(xí)愉快！

四 總結(jié)

通過本次的調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學(xué)生由于受社會(huì)的各種因素影響，每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的目的都大同小異，大部分的學(xué)習(xí)目的是為了能夠通過自身的努力為將來的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。有部分學(xué)生由于還沒認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)真正動(dòng)機(jī)，所以往往有那種消極態(tài)度。這或許和當(dāng)前實(shí)行的能力、素質(zhì)教育有關(guān)，不像以前那種“填鴨式”的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生有那種厭學(xué)的情緒。當(dāng)前的教育體系重在培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，使得許多學(xué)生能有更多的發(fā)展空間，因而學(xué)習(xí)的態(tài)度和心態(tài)都還較健康。在自身出現(xiàn)波折時(shí)能夠分析出問題的所在，從自我尋找原因開始。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，俗話說：人活到老就應(yīng)該學(xué)到老。我們應(yīng)該為自己制定一個(gè)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓自己得到全面的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不可置否的成為重點(diǎn)。學(xué)生是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是各種有效的教學(xué)對(duì)策實(shí)施的前提。教學(xué)活動(dòng)也是師生雙方互動(dòng)的過程，學(xué)生的積極參與雙可經(jīng)激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞、教師教學(xué)效果高低都有密切關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。學(xué)生們?cè)诟鞣N各樣動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行動(dòng)。如有的為了滿足好奇心、求知欲而學(xué)習(xí)，有的為了興趣而學(xué)習(xí)，有的為了得高分、評(píng)三好而學(xué)習(xí)，還有的為了獲得父母的稱贊、老師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)??。求知欲是學(xué)生追求知識(shí)的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。人類的好奇雖然也有與生俱來的一面，但他們的好奇心會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?。?dāng)新奇的刺激出現(xiàn)時(shí)，人們會(huì)引起注意，進(jìn)而接近、了解事物，嘗試解決“這是什么”、“為什么”等問題。學(xué)生的求知欲來源于對(duì)知識(shí)的好奇，來源于認(rèn)知過程中發(fā)生的認(rèn)知沖突，也來源于學(xué)習(xí)過程中感受到的知識(shí)魅力和愉快的情緒體驗(yàn)。當(dāng)然，教師高水平的教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立鉆研精神的培養(yǎng)也是發(fā)展求知欲的必要條件。自我有效感是學(xué)生對(duì)看書的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗(yàn)。自我有效感的強(qiáng)弱，與學(xué)生實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于形成較強(qiáng)的自我有效感，較強(qiáng)的自我有效感又激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，進(jìn)一步證實(shí)和加強(qiáng)最初的自我有效感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。自我有效感是學(xué)生對(duì)看書的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗(yàn)。自我有效感的強(qiáng)弱，與學(xué)生實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于形成較強(qiáng)的自我有效感，較強(qiáng)的自我有效感又激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，進(jìn)一步證實(shí)和加強(qiáng)最初的自我有效感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。自我有效感是學(xué)生對(duì)看書的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗(yàn)。自我有效感的強(qiáng)弱，與學(xué)生實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于形成較強(qiáng)的自我有效感，較強(qiáng)的自我有效感又激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，進(jìn)一步證實(shí)和加強(qiáng)最初的自我有效感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。競(jìng)爭是指?jìng)€(gè)體（或群體）為了自己的正當(dāng)利益、要求和需要同他人（或群體）爭勝的行為特征或心理傾向。競(jìng)爭包括同學(xué)之間的競(jìng)爭和同齡人的競(jìng)爭。同學(xué)之間的競(jìng)爭會(huì)給學(xué)生帶來心理壓力，對(duì)學(xué)生的自尊、榮譽(yù)構(gòu)成威脅，因此是強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效手段。但是也不能過濫地使用這一手段，因?yàn)橥瑢W(xué)之間的競(jìng)爭是以人際比較為前提，帶來的厭力較大．對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會(huì)直接挫傷學(xué)習(xí)情緒和動(dòng)機(jī)。有些老師喜歡將全班學(xué)生的成績張榜公布，排名次，雖然對(duì)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)的確會(huì)起到促進(jìn)作用，但也應(yīng)認(rèn)識(shí)到它的負(fù)面效應(yīng)。同齡人的競(jìng)爭和社會(huì)競(jìng)爭，主要是指社會(huì)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來的形響，比如升學(xué)、就業(yè)等因素也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極或消極的影響。獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)是指用愉快的事件（或刺激）鼓勵(lì)、激發(fā)個(gè)體正當(dāng)行為的發(fā)生；懲是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除個(gè)體不恰當(dāng)?shù)男袨榈陌l(fā)生。行為主義心理學(xué)家斯金納就非常主張通過獎(jiǎng)懲對(duì)學(xué)習(xí)行為起強(qiáng)化作用。但在實(shí)際的操作過程當(dāng)中，獎(jiǎng)懲必須運(yùn)用得當(dāng)?，F(xiàn)有的大量研究表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并沒有直接地卷入學(xué)習(xí)的信息加工過程，但它卻通過集中注意。做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和調(diào)控學(xué)習(xí)努力程度等影響學(xué)習(xí)的信息加工過程，間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)提高學(xué)習(xí)效果具有積極意義。五

對(duì)策——發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

①激發(fā)求知興趣。孔子早在兩千多年前就說過：“‘知之者不如好知者”。陶行知先生也說過： “學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多研究已經(jīng)做了不少工作，這里就不再多闡述。

②增強(qiáng)學(xué)生的自我有效感。自我有效感是動(dòng)機(jī)模式中的核心成分，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是要增強(qiáng)他們的自我有效感，要讓他們覺得自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為自己的能力可以提高。班杜拉說過：積極的能力概念是成就動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。在動(dòng)機(jī)形成過程中重要的是學(xué)生對(duì)自己能力的信念，它直接影響人的行為。因此，a．要在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生在各種不同的學(xué)習(xí)中有可能獲得這種機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。b．樹立成功的榜樣。這里的榜樣示范不是學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生示范，而是讓學(xué)生通過觀察與自己能力相近者獲得成功的學(xué)習(xí)行為來激發(fā)自信心，增強(qiáng)自我信念。C．在自身進(jìn)步中體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，從自身變化中認(rèn)識(shí)自己的能力。

③進(jìn)行必要的歸因訓(xùn)練。歸因是學(xué)生對(duì)他人或 自己的學(xué)習(xí)行為的原因作出解釋或推測(cè)的過程。目前有人歸納了幾種比較好的歸因訓(xùn)練方法：a．團(tuán)體發(fā)展法。通過3－5人在一起分析、討論學(xué)習(xí)成敗的原因，讓每個(gè)人填寫歸因量表，要求從一些常見的原因中選出與自己的學(xué)習(xí)成績關(guān)系最大的因素并對(duì)幾種主要因素（能力、努力、任務(wù)難度、同伴幫助等）所起的作用作出評(píng)定。由一名教師對(duì)他們的自我評(píng)定和歸因結(jié)果進(jìn)行分析和反饋，指出歸因差誤，鼓勵(lì)比較符合實(shí)際的積極歸因。這種方法比較適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和中學(xué)生、b．強(qiáng)化矯正法。讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成不同難度的任務(wù)，然后讓學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的情況作出歸因。對(duì)積極的歸因給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)那些很少作出積極歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo)，促使他們形成正確的歸因傾向。C．觀察學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生觀看歸因訓(xùn)練的錄像，引導(dǎo)他們把成功和失敗的原因歸之于自身努力。由于歸因是一種比較穩(wěn)定的人格變量，它對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響，因此通過歸因訓(xùn)練矯正不良的歸因傾向?qū)⒂兄趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的端正和學(xué)習(xí)成績的提高。

④創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍、環(huán)境。這種氛圍和環(huán)境包括：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成才的外部條件。使受教育者置身于良好的環(huán)境中，促使其形成好的思想品德。心理素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)是一條基本教育規(guī)律。這就要求：a．要致力于創(chuàng)造一個(gè)良好的大環(huán)境。發(fā)揮知識(shí)和人才在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用，提高知識(shí)分子和科技工作者的社會(huì)地位和生活待遇，使整個(gè)社會(huì)尊重知識(shí)、尊重人才。b．要有一個(gè)好的學(xué)校環(huán)境，包括學(xué)校的硬環(huán)境和軟環(huán)境。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教師的水平、教改的成效以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和優(yōu)良的校園文化環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大影響。一個(gè)具有良好校風(fēng)的學(xué)校環(huán)境和一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、溫暖融洽的班集體，都能對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起直接或間接的影響作用。c.實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的結(jié)合，形成一個(gè)優(yōu)化的育人環(huán)境。

（一)設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法

不能只給學(xué)生一些如“努力學(xué)習(xí)”等抽象的建議，而且要給學(xué)生提供明確而具體的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是有意義的，確保他們能夠知道他們將從學(xué)習(xí)中學(xué)到什么(具體目標(biāo))，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何達(dá)到該目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)生的目標(biāo)提出具體的建議，比如，在學(xué)生做作文時(shí)，教師可教給他們一些景物的描寫，人物的心理描寫、寫作順序等方法。如果學(xué)生有過失敗的經(jīng)歷，應(yīng)該讓他們從小的；容易的、力所能及的目標(biāo)著手，同時(shí)讓學(xué)生自己記錄一下自己每一步的成功，教師也應(yīng)該為這些學(xué)生的每一次進(jìn)步給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。(二)設(shè)置榜樣

以社會(huì)上具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、克服種種困難進(jìn)行學(xué)習(xí)的模范人物和身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子為榜樣，使學(xué)生掌握成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生的想法、談話方式和行為方式的特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)敢于冒險(xiǎn)，不伯失敗等等品質(zhì)，提高和增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于不同年齡學(xué)生的心理發(fā)展水平不同，榜樣的設(shè)置要符合其最近發(fā)展區(qū)的要求，即向該榜樣學(xué)習(xí)既不是高不可攀，可望而不可及；又不是輕而易舉，起不到榜樣的作用。（三)培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認(rèn)識(shí)興趣。當(dāng)廣泛的認(rèn)識(shí)興趣成為學(xué)生的人格特征時(shí)，他們將不需要或很少需要外來的獎(jiǎng)勵(lì)，而能自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至離開學(xué)校以后仍然能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分。其特點(diǎn)是在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)或探求知識(shí)的過程中伴隨有愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。布魯納所重視的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是指對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，以下幾點(diǎn)是很重要的：

1．以生動(dòng)活潑的方法使學(xué)生了解某一學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的意義，引起他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。例如，講計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代生活中的種種奇妙用途，使學(xué)生們迫不及待地想掌握有關(guān)技巧。LOGO語言在一開始時(shí)就能吸引學(xué)生之處就在于學(xué)會(huì)了幾個(gè)簡單命令之后，立即可以作出美麗的圖案。

2．使學(xué)生參與力所能及的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在參與活動(dòng)時(shí)，學(xué)生扮演了不可缺少的角色，體會(huì)到一種受到尊重的滿足感。角色的要求又促進(jìn)了他對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3．各種課外活動(dòng)小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣'、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上常常起著不可估量的作用。我國青少年參加國際數(shù)理化和信息學(xué)的奧林匹克競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)咧?，許多都是從課外活動(dòng)小組中培養(yǎng)和選拔出來的。

(四)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

有經(jīng)驗(yàn)的教師常常在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，將該生對(duì)其他活動(dòng)的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，前蘇聯(lián)的莫洛佐娃在一個(gè)六年級(jí)班上，利用男生們想做海員又缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況，組織有關(guān)的主題活動(dòng)。在海軍活動(dòng)的游戲中，要求孩子們學(xué)習(xí)各種有關(guān)的知識(shí)(歷史、地理、航海、攝影、制模以及音樂等等)，大大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)需要和認(rèn)識(shí)興趣。這是培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)后進(jìn)生似乎什么長處都沒有，教師要用極大的愛心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，利用對(duì)該點(diǎn)的發(fā)揚(yáng)光大，遷移到學(xué)習(xí)上。當(dāng)然，這里要確保教師所發(fā)現(xiàn)的發(fā)光點(diǎn)是準(zhǔn)確的，對(duì)該類學(xué)生提供的獎(jiǎng)勵(lì)是他們真正需要的。學(xué)生們應(yīng)該知道他們要對(duì)活動(dòng)結(jié)果負(fù)責(zé)，他們的表現(xiàn)有一個(gè)明確的衡量尺度。(五)注意學(xué)生的歸因傾向

根據(jù)歸因理論，將成功歸因于內(nèi)部因素(努力、能力)，將失敗歸因于外部因素(任務(wù)難度，運(yùn)氣)的學(xué)生認(rèn)為，他們能夠控制自己的行為。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當(dāng)，不會(huì)對(duì)學(xué)生的堅(jiān)持性產(chǎn)生消極的影響，正相反，失敗會(huì)帶來一些有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一些任務(wù)中的失敗能夠促使學(xué)生設(shè)立更合理的目標(biāo)，嘗試新的策略，發(fā)展自己對(duì)挫折的承受力。而將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于內(nèi)部因素(能力)的學(xué)生往往認(rèn)為他們沒有成功的能力，他們無力避免失敗，也不去追求成功，對(duì)學(xué)生的堅(jiān)持性會(huì)產(chǎn)生消極的影響，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生失落感；無力感，這就是學(xué)習(xí)無助感。歸因傾向是后天形成的，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的情況加以培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)無助感是在學(xué)習(xí)過程中漸漸產(chǎn)生的，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)都有著很高的自我概念，因?yàn)闆]有人在入學(xué)前會(huì)對(duì)他們說，你不會(huì)成功。一開始，當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，他們往往將其歸因于壞運(yùn)氣或任務(wù)太難。漸漸地，在他們重復(fù)經(jīng)歷多次失敗之后，他們便將失敗的原因歸結(jié)于自身，便會(huì)產(chǎn)生一種無能，無助的感覺，在這種感覺支配下，學(xué)生們便不愿再去學(xué)習(xí)，再也不去嘗試了，造成了失敗--缺乏能力--失落感--表現(xiàn)降低的惡性循環(huán)。教師可以采取如下的幫助措施：

1．幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并為他們制定切實(shí)可行的目標(biāo)。

2．制定出具體的行動(dòng)以幫助他們達(dá)到目標(biāo)，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人，而且要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會(huì)成功的道理。

3．教學(xué)生學(xué)會(huì)何時(shí)完成他們的計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的反饋。

第五篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查報(bào)告

調(diào)查報(bào)告

.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，又稱“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要構(gòu)成因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個(gè)人的價(jià)值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來的鼓勵(lì)緊密相聯(lián)。對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（知識(shí)價(jià)值觀）、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣(學(xué)習(xí)興趣)、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)(學(xué)習(xí)能力感)、對(duì)學(xué)習(xí)成績的歸因(成就歸因)四個(gè)方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容。

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，作為中學(xué)生，面臨今后巨大的升學(xué)壓力。為了解他們?cè)诖谁h(huán)境下的學(xué)習(xí)動(dòng)力，探索如何更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我其余三名同學(xué)在商場(chǎng)對(duì)12名隨機(jī)抽取的13歲-17歲的同學(xué)進(jìn)行了口頭問卷調(diào)查調(diào)查。此次問卷調(diào)查主要了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。結(jié)果顯示，12名同學(xué)中約2名同學(xué)不了解自己為什么學(xué)習(xí).10名了解自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同學(xué)中6人是為了將來找到好工作，其余四人是為了父母的期望。

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅面臨著社會(huì)生存壓力的壓迫，還受到來自父母的壓力。約17%同學(xué)不明白自己為什么學(xué)習(xí)。30%的同學(xué)是為了遠(yuǎn)景目的，20%的同學(xué)是為了父母。這種狀況對(duì)于保證中學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)是不利的。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。

2.動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生，其成就也高；反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的動(dòng)機(jī)水平。

3.有些學(xué)習(xí)既不靠動(dòng)機(jī)給以力量，也不靠內(nèi)驅(qū)力的滿足來加強(qiáng)。人類生活中的大量學(xué)習(xí)，也是可以在沒有任何明確學(xué)習(xí)意向的情況下偶然發(fā)生的。但是，要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。

4.一般說來，動(dòng)機(jī)并不是直接地卷入認(rèn)知的相互作用過程之中，也不是通過同化機(jī)制發(fā)生作用，而是通過加強(qiáng)努力，集中注意和對(duì)學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程。

5.不少心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的中等程度的激發(fā)或喚起，對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動(dòng)機(jī)過弱不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到一個(gè)最高點(diǎn)。超過這一點(diǎn)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的提高會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的降低。

6.動(dòng)機(jī)的最佳水平隨課題的性質(zhì)不同而不同。在比較容易的課題中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著課題難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。

7.教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.可采用啟發(fā)式教學(xué)。授之以魚不如授之以漁。將問題解決帶到具體情境中去，教

給他們解決問題的方法，給予他們充分自主性，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立自主的解決問題時(shí)，那種成就感會(huì)激勵(lì)他們繼續(xù)奮斗。

2.控制動(dòng)機(jī)水平。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。因此，在一般情

況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。由此可知，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

3.給予恰當(dāng)評(píng)定。心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)?，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.維護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效地進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，對(duì)信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。同時(shí)，對(duì)于那些在競(jìng)爭中處于劣勢(shì)的個(gè)體而言，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，設(shè)置情境使其有成功的體驗(yàn)，以免產(chǎn)生自暴自棄的心理。

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