第一篇：《名師講述》讀后感

《名師講述—如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率》讀后感

羅慶玲

2010年的寒假，我利用休息時(shí)間認(rèn)真閱讀了《名師講述—如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率》一書(shū)。從瀏覽精彩的課堂片段感悟名師們是怎樣將新課程教學(xué)理念，實(shí)實(shí)在在的貫穿于自己的課堂教學(xué)之中的。

雖然不是每個(gè)課例我都都能理解，但是我最直截的感覺(jué)就是，名師之所以是名師，他們具有如下共同的特點(diǎn)：

1、能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，具有很高的理論水平。他們身處教學(xué)第一線，卻始終能站在教科研的最前沿，始終以最先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己每一節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐。

2、他們都能視教育為事業(yè)，對(duì)待孩子的問(wèn)題總是站在孩子的立場(chǎng)去思考，始終以學(xué)生為主導(dǎo)。

3、從這些優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的足跡感覺(jué)到，他們善于積累，能堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思，課堂教學(xué)的能力不斷得以提升。

對(duì)比我自己的教學(xué)經(jīng)歷，雖也做過(guò)一些償試，但始終不能堅(jiān)持；要從有經(jīng)驗(yàn)的教書(shū)匠提高為研究型、學(xué)者型的名優(yōu)教師，我的差距太大了。在教學(xué)時(shí)，有時(shí)不能擺正自己的位置，總是想把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，不能用孩子最易于接受，最感興趣的方式去傳授知識(shí)。

通過(guò)近一個(gè)月的學(xué)習(xí)，對(duì)于如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率也有了一些自己的見(jiàn)解----提高課堂學(xué)習(xí)效率，一直是我們教師所追求的目標(biāo)，但是要切實(shí)做到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，教師必須對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位作充分的認(rèn)識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提高

課堂學(xué)習(xí)效率不是走形式，也不是刻意追求課堂的熱鬧場(chǎng)面。課堂的精彩之處在師生的思維發(fā)生碰撞，學(xué)生思維自然而然的得到提升。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；但是真正引領(lǐng)學(xué)生探索思考的、牽著學(xué)生思緒走的還是教師精心設(shè)計(jì)的一系列有價(jià)值的問(wèn)題。讓一個(gè)個(gè)由淺入深的、有價(jià)值的問(wèn)題為學(xué)生搭建一個(gè)“思維的平臺(tái)”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，無(wú)論是在教學(xué)還是在生活中，都應(yīng)該時(shí)刻以學(xué)生為本，充分發(fā)掘教材，把探究的權(quán)利交給學(xué)生，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的東西作為課堂教學(xué)的基石，不斷提高學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的能力。

而教師作為傳授知識(shí)的前沿者，首先要多讀書(shū)，讀有價(jià)值的書(shū)，使自己的理論水平提升到一個(gè)與時(shí)代同步的嶄新高度，確保自己的教育思想，教學(xué)理念，授課的行為跟上教育教學(xué)改革的步伐。其次向名師、教學(xué)大師們學(xué)習(xí)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中時(shí)刻自己提醒自己“哪種方法孩子們會(huì)比較喜歡”，“還有沒(méi)有更好的方法”等等?？傊乙约鹤鲆粋€(gè)學(xué)習(xí)型的老師，當(dāng)然也要求自己是一個(gè)快樂(lè)的老師，時(shí)時(shí)把自己的快樂(lè)傳遞給我的學(xué)生。

第二篇：名師講述讀書(shū)筆記

假期在家閱讀了一本題為 《名師講述：最能感動(dòng)學(xué)生的心靈教育》的書(shū)籍。這本書(shū)在編寫(xiě)的過(guò)程中，先后有十余位博士生導(dǎo)師、特級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀教師等專家、名師參與案例撰寫(xiě)和點(diǎn)評(píng)。它分為四輯，分別是：行走在精神的桃源圣地、走近走近，溫暖地注視、喚醒心靈的美麗、以雪的方式灌溉。每一輯都分別收錄了多篇典型的案例，這些案例各具風(fēng)格、內(nèi)容鮮活。每一個(gè)案例 都 會(huì)給我們這些站在一線的教者帶來(lái)新的思索，生成新的教學(xué)行為。

我們都知道，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著或多或少的差別，如果套用固定不變的模式，達(dá)到的效果并不顯著。因此，我們必須掌握正確的、創(chuàng)新的的教育理念，才可能找到有針對(duì)性的教育方法?！睹麕熤v述：最能感動(dòng)學(xué)生的心靈教育》 引用多位名師的教育案例，從幾個(gè)方面對(duì)教師教育學(xué)生的方法進(jìn)行講解分析。對(duì)我們教師有著很好的警醒作用。概括如下：首先，用腦思考教育，提高自己的教育深度、教育內(nèi)涵，豐富教育手段，真正做到學(xué)生的良師益友；其次，用心去理解學(xué)生，給予學(xué)生平等與真誠(chéng)，不帶有傷害的教育手段，必定會(huì)讓學(xué)生接受；第三，用情去呵護(hù)學(xué)生，用自己的真情對(duì)待學(xué)生，學(xué)生也會(huì)用真情來(lái)回應(yīng)。書(shū)中的理論知識(shí)簡(jiǎn)明扼要，案例分析典型，針對(duì)性強(qiáng)，讓教師的實(shí)際操作能力借以提高。

有人說(shuō)“教育是一種心靈的藝術(shù)。”想想我們?cè)谄匠５恼n堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或違反紀(jì)律，習(xí)慣性地對(duì)他們大聲呵斥和責(zé)罵，心中總帶著“殺一儆百、殺雞給猴看”的心態(tài)去處理?！耙缓鸲P”是我們處理問(wèn)題常用的做法。但這種做法，只會(huì)招來(lái)學(xué)生的反感和叛逆。因此，我們處理問(wèn)題時(shí)，要多注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教育方法。“一沙一世界，一花一天堂”，對(duì)于課堂的突發(fā)事件，老師一定要有一雙犀利和敏銳的眼睛，要看到學(xué)生的心靈深處。作為教師，必須運(yùn)用自己的聰明才智，耐心傾聽(tīng)來(lái)自教育對(duì)象生命深處的聲音，盡心呵護(hù)每一個(gè)年輕的生動(dòng)的心靈，這樣，我們的課堂才會(huì)因?yàn)檠笠缛诵缘墓廨x而變成心靈的“天堂”。

“沒(méi)有差生，只有差異！”作為教師，要找到學(xué)生之間的差異，承認(rèn)差別，然后因材施教。只有這樣，才能使每個(gè)孩子體會(huì)到自己存在的價(jià)值，才會(huì)有生命的尊嚴(yán)，才會(huì)找到自己成長(zhǎng)的道路。

這是鐘杰老師和李華老師根據(jù)自己平常的教學(xué)而總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。也是我個(gè)人看了本書(shū)最有感觸和認(rèn)同的思想和看法。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育首先是關(guān)懷備 至，深思熟慮、小心翼翼地觸及年輕的心靈?！币簿褪钦f(shuō)我們要讓孩子舒展心靈，快樂(lè)學(xué)習(xí)。所以在平常的教學(xué)中，我們首先要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。孩子的心理是脆弱的，我們要給予關(guān)懷，送去幫助，送去溫暖，平穩(wěn)學(xué)生的心理，喚回學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這是我們做教師的天職和品質(zhì)。其次，要理解尊重。理解就是將心比心，換位思考，用孩子的眼睛看世界，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。要理解就應(yīng)學(xué)會(huì)尊重，尊重孩子的生命，尊重他們的人格，尊重他們的隱私，尊重他們的意見(jiàn)。要尊重一切孩子，特別是那些學(xué)習(xí)有困難、品德有缺欠的學(xué)生。多些尊重、理解、賞識(shí)、寬容，這是學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的源泉。

總得來(lái)說(shuō)，讀了本書(shū)，讓我思考連連，獲益多多。要重新思考自己的教學(xué)習(xí)慣。

第三篇：《名師講述如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》讀后感

做學(xué)習(xí)的主人

——讀《名師講述如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》

榆林市第七小學(xué)

薛亞軍

觀：初讀書(shū)名的啟示

“名師效應(yīng)”，具有潛在激勵(lì)的作用。“名師”的課堂有詩(shī)一樣韻味，水一樣的流暢；有激情，有思辨，有幽默，有震撼，有感動(dòng)；有春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲、出神入化的境界??“名師”的背后有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)；有關(guān)注心靈，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生的胸襟；有對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和堅(jiān)定；有治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和生命的創(chuàng)新。閱讀中，我們能從書(shū)中汲取哪些思想精華？

肖川教授有言：“學(xué)生”一詞可以從人是自然的存在、社會(huì)的存在、精神的存在三個(gè)層面來(lái)解讀。學(xué)生學(xué)習(xí)——掌握生存的常識(shí)和技能；學(xué)生學(xué)習(xí)——遵從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學(xué)生學(xué)習(xí)——探索生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。所以作為教師，首先要明確教學(xué)生成為怎樣的一個(gè)社會(huì)的人。自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式已日漸成為新課程理念下課堂教學(xué)主流，而自主學(xué)習(xí)是 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”中值得倡導(dǎo)的一種方式。我贊同學(xué)者龐維國(guó)對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的概括：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”、建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”、建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”、建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。閱讀中，我想明白怎樣讓學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)？

走進(jìn)西南師范大學(xué)出版的“名師工程”系列之——《名師講述如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》，讓我們?cè)陂喿x中聆聽(tīng)名師講述，解讀案例，靜心思索。

思：綜述閱讀的收獲

通過(guò)喚醒自我（喚醒內(nèi)因、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、回歸生活（營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，是生活中的課堂）、巧用策略（解決怎樣提升能力的問(wèn)題）、自我管理（班級(jí)自主管理方式、將自主學(xué)習(xí)上升到一種境界）四大章節(jié)之解讀，歸因汲取的理念，綜述學(xué)習(xí)的收獲。

一、喚醒自我，溝通心靈是前提。

蘇格拉底教育學(xué)生時(shí)總是用問(wèn)答法讓學(xué)生“知不足而后虛心求知”，我們的教育怎樣才能抓住有利時(shí)機(jī)，不著痕跡地觸動(dòng)學(xué)生心靈深處，喚醒他們的自我意識(shí)呢？設(shè)置目標(biāo)、體驗(yàn)中、觸動(dòng)中、自我選擇中覺(jué)醒；注重心靈的溝通，動(dòng)之以情、自己領(lǐng)悟個(gè)中道理；教育公平、關(guān)愛(ài)喚醒；自我調(diào)整需要及時(shí)反饋持之以恒；激勵(lì)激發(fā)、成長(zhǎng)自信；關(guān)注優(yōu)點(diǎn)，在認(rèn)可中長(zhǎng)進(jìn)。

二、生活為本，大膽放手促探究。

回歸兒童的生活世界，讓兒童在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)意義。角色的轉(zhuǎn)變，教法的更新，教師的引導(dǎo)是保障，是學(xué)海上的明燈。在做中學(xué)，自己建構(gòu)新知。設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，解除束縛，創(chuàng)設(shè)民主自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)答案。

三、引導(dǎo)策略，匠心獨(dú)具有奇招。

這是解惑的重要章節(jié)。首先還是學(xué)生目標(biāo)的確立。家校聯(lián)合，在鼓勵(lì)中提升、自我監(jiān)控督導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)、輔助學(xué)生自主確定目標(biāo)且?guī)椭{(diào)控。因材施教長(zhǎng)處帶動(dòng)短板、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、放飛個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新、自主探索、體驗(yàn)中反思、靈動(dòng)開(kāi)放的課堂生成等。

四、自我管理，持之以恒見(jiàn)提升。

實(shí)行民主自治提升集體自我教育的能力，在自我評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)人格塑造，管理時(shí)間擁有主動(dòng)意識(shí)，計(jì)劃管理讓自主學(xué)習(xí)在規(guī)律中進(jìn)行，集體管理在組織中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我調(diào)整。

悟：在音教中的運(yùn)用

一、個(gè)性化音樂(lè)檔案——促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我個(gè)性的全面認(rèn)識(shí)。案例《放飛學(xué)生心靈的翅膀》對(duì)個(gè)性化作業(yè)進(jìn)行大膽的改革。有一個(gè)念頭油然而生：音樂(lè)教學(xué)中的個(gè)性化作業(yè)如何操作？因?yàn)楝F(xiàn)在音樂(lè)教材不能隨生保存，學(xué)生課后想自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的要求得不到滿足。為了對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程做描述和記錄，彌補(bǔ)學(xué)生不斷求知的欲望，也使他們更清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)注自身音樂(lè)素養(yǎng)的積淀。我期望和學(xué)生一同構(gòu)想創(chuàng)作，完成一本有保存價(jià)值的“音樂(lè)成長(zhǎng)檔案”。建立檔案袋可以從中年級(jí)開(kāi)始，這也是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我個(gè)性特長(zhǎng)的一個(gè)重要方式。在使用中依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和要求評(píng)價(jià)自己的作品，從而發(fā)現(xiàn)自己這一時(shí)期的優(yōu)勢(shì)和不足，為下一時(shí)期的學(xué)習(xí)，明確改進(jìn)目標(biāo)和途徑。檔案的基本內(nèi)容可以是：①個(gè)性簡(jiǎn)歷：生日等個(gè)人信息、對(duì)音樂(lè)作品的喜好等個(gè)性化欄目。②星光燦爛：是評(píng)價(jià)奪星榜。也是參加各種音樂(lè)活動(dòng)的照片、獲獎(jiǎng)證書(shū)的呈現(xiàn)。老師的課堂獎(jiǎng)勵(lì)、小組合作中同伴互評(píng)的獎(jiǎng)勵(lì)、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)奪得的團(tuán)體獎(jiǎng)，均可在此體現(xiàn)，每學(xué)期累計(jì)進(jìn)行評(píng)選。③歌海拾貝：記錄課堂的音樂(lè)知識(shí)、摘抄歌曲詞譜、收集記錄相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。④我的創(chuàng)作：記錄自己參與音樂(lè)活動(dòng)的情況與感想、課堂中的即興創(chuàng)編。⑤我的歌聲：把每學(xué)期的演唱、演奏情況錄（攝）下來(lái)，比較階段性的進(jìn)步，了解自己潛能建立學(xué)習(xí)自信心。⑥音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單。在課堂實(shí)踐中，我將嘗試這些構(gòu)想。

二、多方位地讓學(xué)生自主體驗(yàn)和學(xué)習(xí)探究

案例《讓學(xué)生在體驗(yàn)中反思和學(xué)習(xí)》又引起了我的深思。華應(yīng)龍老師以特殊的“職業(yè)眼光”及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思考、論證、批判、反思、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。我想，在音樂(lè)學(xué)科中應(yīng)以藝術(shù)審美核心為指導(dǎo)營(yíng)造環(huán)境，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生探究，老師首先要具有探究的精神。課前要反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)，到作品中感悟深刻內(nèi)涵，了解生成背景，綜合姐妹藝術(shù)，懂得去粗取精。西方有句諺語(yǔ)：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。意指對(duì)待相同的事物，每個(gè)人都有自己不同的看法。音樂(lè)也是這樣，“一千個(gè)聽(tīng)眾，就有一千種心靈的感受”。一曲可以多用。

曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)《匈牙利舞曲》第五首，當(dāng)時(shí)我們的教學(xué)任務(wù)是學(xué)生能聽(tīng)著音樂(lè)做“老鷹捉小雞”的游戲。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生第一次聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)想象的竟是獅子大王出現(xiàn)在大森林里，小動(dòng)物們害怕地四處逃竄。于是我突然靈感閃現(xiàn)，課后可以運(yùn)用這段音樂(lè)和學(xué)生共同創(chuàng)編一個(gè)“森林里的故事”，分不同角色想象表演，排練小小音樂(lè)劇。教學(xué)中，我又發(fā)現(xiàn)了這樣一首可以再利用的樂(lè)曲：《母雞與公雞》。當(dāng)時(shí)第一遍欣賞，我問(wèn)學(xué)生：會(huì)想象到怎樣的情景？答案五花八門(mén)：警察捉小偷、貓捉老鼠、老虎和蛇等等。于是這次我決定把它用到《小花貓和小老鼠》歌曲教學(xué)中，讓我們的故事從“貓和老鼠”遷移到“貓捉老鼠”的情景。這的確很有意思，音樂(lè)與故事的融合，激發(fā)了想象完善了音樂(lè)表現(xiàn)。真是：音樂(lè)作品何其多，取材選材由我說(shuō)，日常做個(gè)有心人，曲到用時(shí)方不少。

有一句話很好地闡述了學(xué)生全方位積極參與教學(xué)過(guò)程的作用——告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)明白；讓我參與，我會(huì)完全理解。課堂上只有多方位地讓學(xué)生自主體驗(yàn)和學(xué)習(xí)探究，才能上出別開(kāi)生面、優(yōu)質(zhì)高效的音樂(lè)課。低年級(jí)課堂習(xí)慣先行，動(dòng)靜協(xié)調(diào)掌控，音樂(lè)的學(xué)習(xí)要在唱、聽(tīng)、動(dòng)的有序安排下進(jìn)行。用dong模唱旋律感受小老鼠出來(lái)活動(dòng)的音樂(lè)場(chǎng)景，用miao模唱小花貓片段，這些內(nèi)容均起到輔助歌唱的良好效果。所以教師每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要考慮學(xué)生自主參與體驗(yàn)的需求，體驗(yàn)中理解音樂(lè)知識(shí)，感悟音樂(lè)形象，發(fā)揮創(chuàng)意想象，感受審美愉悅。

求：做學(xué)習(xí)的主人

本書(shū)的主題是讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。我想，作為教師首先要讓自己成為學(xué)習(xí)的主人，成為把握學(xué)習(xí)策略、具有終身學(xué)習(xí)愿望、具有理想信念和生命價(jià)值觀的人。給自己一個(gè)正確的定位，然后朝著明確的目標(biāo)付出努力，那他距離成功已經(jīng)不遠(yuǎn)了。開(kāi)卷有益，讓我們默默打開(kāi)書(shū)籍，喚醒自我、回歸生活??

第四篇：讓課堂“樂(lè)活”起來(lái)——《名師講述·愉快課堂》讀后感

讓課堂“樂(lè)活”起來(lái)

——讀《名師講述·最具活力的課堂愉快教學(xué)》有感

宜興市范道實(shí)驗(yàn)小學(xué)閔歡

“樂(lè)活”是一種西方傳來(lái)的新興生活形態(tài)，它是一種貼近生活本源，自然、健康、精致的生活態(tài)度。在《名師講述·最具活力的課堂愉快教學(xué)》一書(shū)里，我赫然看到了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的“樂(lè)活”課堂。它們當(dāng)中，有的是以深入淺出的引導(dǎo)讓學(xué)生迅速融入新課，有的是借用生活趣事巧妙地做到了寓教于樂(lè)，有的更是大膽地把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)任小老師，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一。當(dāng)然，精彩還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，通過(guò)這么多生動(dòng)詳實(shí)的教學(xué)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是快樂(lè)。也許我們可以這樣講：快樂(lè)的課堂不一定是成功的，但成功的課堂一定不能缺少快樂(lè)。那么，課堂的快樂(lè)從何而來(lái)？閱讀該書(shū)，有以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)：

一、快樂(lè)來(lái)自尊重，做一個(gè)為學(xué)生服務(wù)的老師

我們有的老師經(jīng)常會(huì)這樣抱怨“這書(shū)我沒(méi)法教了！”很顯然，不和諧的課堂造成了教師的不快樂(lè)，但是我們?cè)谶@樣說(shuō)的時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)，我們的學(xué)生是不是同樣在抱怨“這書(shū)我沒(méi)法念了”呢？一個(gè)“教書(shū)”，一個(gè)“念書(shū)”，到底誰(shuí)是主，誰(shuí)是客？我想，這是我們每個(gè)老師通過(guò)學(xué)習(xí)新課改的精神都心知肚明的，既然如此，我們有沒(méi)有反思一下，我們喊著“把學(xué)生作為課堂主體”的響亮口號(hào)，而真正去做的時(shí)候，會(huì)不會(huì)在不經(jīng)意間忽略這一點(diǎn)呢？課堂的這種不快樂(lè)不和諧，是不是就是我們的“喧賓奪主”導(dǎo)致的呢？本人就是最好的例子，由于剛從中學(xué)下來(lái)，一些教學(xué)習(xí)慣還沒(méi)及時(shí)調(diào)整，拋出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，本以為學(xué)生都應(yīng)該答得比較好，結(jié)果大失所望，學(xué)生回答得面目全非，自己氣得七竅生煙，讓我怎么快樂(lè)？但是這能怪學(xué)生嗎？不能，只能怪自己，沒(méi)有更新觀念，沒(méi)有改變思路，沒(méi)有對(duì)癥下藥，忽略了小學(xué)生和中學(xué)生的差異。俗話說(shuō)，沒(méi)有不會(huì)學(xué)的孩子，1

只有不會(huì)教的老師。我要說(shuō)，沒(méi)有不快樂(lè)的孩子，只有讓孩子不快樂(lè)，而且自己也不快樂(lè)的老師。我們要做的，就是時(shí)刻不忘學(xué)生是課堂的主人，尊重學(xué)生的主體性和差異性，擺正自己的位置，以引導(dǎo)和服務(wù)為己任，這才是營(yíng)造快樂(lè)課堂的前提。

二、快樂(lè)來(lái)自滿足，做一個(gè)給學(xué)生希望的老師

課堂的不快樂(lè)，多半來(lái)自失望。老師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該做到的，學(xué)生沒(méi)有做到，老師因失望而不快樂(lè)；學(xué)生覺(jué)得老師苦口婆心講授的，自己卻始終不能接受，學(xué)生因失望而不快樂(lè)。這就好比以教師為圓心，以“應(yīng)該”為半徑，畫(huà)一個(gè)圈，我們的課堂就此畫(huà)地為牢。能力較差的學(xué)生覺(jué)得這個(gè)圈太大，摸不著邊際；能力較強(qiáng)的學(xué)生又覺(jué)得這個(gè)圈太小，想掙脫牢籠。這個(gè)矛盾如何解決？答：學(xué)生為主體。不妨以學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)為圓心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為半徑，讓他們自己畫(huà)圈，變“你該知道”為“我想知道”。老師要做的，就是帶給學(xué)生希望，尊重學(xué)生的差異性，滿足不同層次學(xué)生的求知欲，因材施教，讓學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)的事。比如：在布置新課預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，老師除了提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，并將學(xué)生提問(wèn)分類整理。上課時(shí)，學(xué)生可以解決的，老師不講；有困難的，適當(dāng)引導(dǎo)；開(kāi)放式的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，甚至可以辯論。久而久之，學(xué)生的求知欲得到了滿足，自然會(huì)從學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)。當(dāng)“學(xué)生為主體”的思想根深蒂固，它就會(huì)自然地貫穿于我們的備課、授課、批改、講評(píng)等所有的教學(xué)活動(dòng)中，“樂(lè)活”課堂水到渠成。

三、快樂(lè)來(lái)自幽默，做一個(gè)讓學(xué)生敬愛(ài)的老師

說(shuō)到幽默，我不禁想起了周立波對(duì)郭德綱的調(diào)侃，立波兄說(shuō)道：雖然北方相聲和海派清口都能讓人樂(lè)，但北方相聲就像大蒜，自己吃得痛快，別人卻被熏得夠嗆，海派清口就像咖啡，再多的苦往肚里咽，把一片芳香灑滿人間。我想，大蒜固然勁爆，但口味未免太重；咖啡確實(shí)高雅，也未必人人愛(ài)喝。課堂教學(xué)需要的幽默，應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，自然而然的，積極健康的，其根本目的是調(diào)節(jié)氣氛、活躍課堂，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

探究的興趣。這也正是“樂(lè)活”的宗旨，強(qiáng)調(diào)“健康、可持續(xù)的生活方式”，我們的課堂又何嘗不需要一種“可持續(xù)”的快樂(lè)呢？記得我在講《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，說(shuō)到假如藺相如和廉頗對(duì)著干，在朝廷上針?shù)h相對(duì)，文武百官無(wú)不怨嘆：“斗斗斗，又在那斗，有那份閑心，不如回家斗地主去！”學(xué)生們捧腹大笑，我立刻跟上一句，“藺相如和廉頗能這么斗嗎？”

“不能?！?/p>

“對(duì)，不能斗，要??”

“和！”

“正如文中所說(shuō)??”

“還是‘和為貴’嘛！”

一個(gè)小小的玩笑，一下子把文章主旨突顯了出來(lái)，以致后來(lái)班里一有同學(xué)發(fā)生小矛盾，總有人要學(xué)藺相如的語(yǔ)氣來(lái)一句“還是和為貴嘛”。

我不敢說(shuō)我這個(gè)“斗地主”比春晚趙本山“情竇初開(kāi)的‘竇’是‘斗地主’的‘斗’”高明多少，但是不經(jīng)意地幽他們一默，卻產(chǎn)生了不小的效果，這也是我沒(méi)想到的。這更讓我意識(shí)到，營(yíng)造快樂(lè)課堂，教師必須不斷提高自身修養(yǎng)和審美情趣，注意平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，還要能抓住靈感，少一些按部就班的套路，多一些靈光一現(xiàn)的生成，給學(xué)生驚喜，親其師，方能信其道。

以上就是本人讀《名師講述·最具活力的課堂愉快教學(xué)》的一些感悟，希望在課堂教育中有過(guò)不快樂(lè)的老師能快樂(lè)起來(lái)，一直快樂(lè)著的老師能夠更快樂(lè)。希望所有的老師都能在快樂(lè)中教，所有的學(xué)生都能在快樂(lè)中學(xué)，在“樂(lè)活”的課堂中，我們的教育一定能事半功倍，走出一條嶄新的道路。

第五篇：《名師講述如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》的讀后感

最近我拜讀了《名師講述如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》，十分喜歡，很有收獲。你看看它的目錄：提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之喚醒自我、在觸動(dòng)中覺(jué)醒、成功激勵(lì)自我、體驗(yàn)中獲得教訓(xùn)、讓學(xué)生在自我選擇中喚醒自我意識(shí)、讓學(xué)生自己領(lǐng)悟個(gè)中道理、在關(guān)愛(ài)中促進(jìn)學(xué)生自我轉(zhuǎn)變、創(chuàng)造顯示自我的條、如何撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之回歸生活、讓學(xué)生自己解決問(wèn)題、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知、讓學(xué)生在民主的堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、成功其實(shí)也很容易、自我觀察中發(fā)現(xiàn)答案、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之巧用策略、激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、目標(biāo)激勵(lì)自主、如何幫助孩子自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)用目標(biāo)差異策略，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、巧妙引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、放飛學(xué)生心靈的翅膀、問(wèn)題解決中的自我監(jiān)控、讓學(xué)生在體驗(yàn)中反思和學(xué)習(xí)、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人、自我確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、調(diào)節(jié)自我情感，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、在自我評(píng)價(jià)中解決問(wèn)題、做班級(jí)管理的主人，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、學(xué)生自主選擇作業(yè)、讓學(xué)生自主管理和利用時(shí)間、如何培養(yǎng)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等等。這中間有不少就是作為教師的我需要加強(qiáng)的。它讓我讀有所獲，并不斷的反思。

本書(shū)針對(duì)不同教育能力、不同教學(xué)要求、不同教育對(duì)象，有針對(duì)性的進(jìn)行選題，比如棘手學(xué)生問(wèn)題、堂如何切入及引導(dǎo)藝術(shù)、班主任的教導(dǎo)、堂互動(dòng)藝術(shù)、提高堂效率等等，這些鮮明的主題從教育的細(xì)節(jié)出發(fā)，有針對(duì)性的解決問(wèn)題。每篇都從案例自述、教學(xué)反思、教學(xué)延伸、專家點(diǎn)評(píng)四個(gè)方面進(jìn)行了闡述和分析，尤其案例后的各個(gè)環(huán)節(jié)給讀者提供了大量的理論支持。比如在《在觸動(dòng)中覺(jué)醒——心靈感化，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)》一后的專家點(diǎn)評(píng)：要善于抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，定目標(biāo)、分階段，主動(dòng)學(xué)習(xí)、并逐步提高。看，這些理論知識(shí)單獨(dú)讀起枯燥、空洞，可當(dāng)它們與該教師的教育案例一結(jié)合，就變得生動(dòng)可親起，覺(jué)得可操作性強(qiáng)。

在教學(xué)中我常常抱怨：“我都講了好幾遍，他們?cè)趺催€是記不??？”“我反復(fù)強(qiáng)調(diào)了多次，怎么考試時(shí)還是犯同樣的錯(cuò)？”是啊，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活而又獨(dú)特的個(gè)體，用統(tǒng)一的眼光看待他們，用一刀切的方法教育他們，能行嗎？在細(xì)細(xì)品讀此書(shū)的過(guò)程中，讓我深深地體會(huì)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)那么多知識(shí)為什么很快就被遺忘了？這是由于它與學(xué)習(xí)者的“自我體驗(yàn)”無(wú)關(guān)，與體驗(yàn)無(wú)關(guān)的知識(shí)便無(wú)意義了，能記得住并靈活應(yīng)用嗎？這就需要我們深入了解他們，尊重、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，確立“心中有學(xué)生”的思想，他們才是教學(xué)的中心，而我們的職責(zé)在于“引路”,“施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅”,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正自主學(xué)習(xí)的情境。比如：上時(shí)多點(diǎn)合作互動(dòng)、設(shè)置疑問(wèn)陷阱、競(jìng)賽、游戲等提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極快樂(lè)參與，讓我們的學(xué)生們動(dòng)起，多發(fā)言、多動(dòng)腦、多動(dòng)手，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)我看到《別開(kāi)生面的體驗(yàn)》的案例時(shí)，我的感觸很深。你看，陸老師面對(duì)那些屢教不改的常去搖小樹(shù)的搗蛋鬼并沒(méi)有斥責(zé)，而是讓他們?cè)隗w驗(yàn)中受到情感熏陶，獲得思想的啟迪。這讓我想起了盧梭在《愛(ài)彌兒》中說(shuō)過(guò)的一句話：“不要對(duì)孩子進(jìn)行任何語(yǔ)言教訓(xùn)，讓他們從經(jīng)驗(yàn)中得到教訓(xùn)。”陸老師的智慧正是讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，從體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤所在。不僅如此，很可貴的是陸老師對(duì)事情做出判斷時(shí)是站在學(xué)生還是孩子的角度去考慮，他認(rèn)為，小孩子破壞小樹(shù)的行為不是明知故犯，而是出于好玩，管不住自己的行為。是啊，任何時(shí)候都不要忘了，自己也曾是個(gè)孩子。每次學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，作為教師的我們應(yīng)蹲下，和學(xué)生、孩子站在同一高度，平視與理解他們的行為，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤、也不善于學(xué)習(xí)，但這只是暫時(shí)性的，他們也是渴望學(xué)習(xí)、也將會(huì)成為善于學(xué)習(xí)并有自主學(xué)習(xí)能力的孩子。這，需要教師運(yùn)用智慧與學(xué)生共同努力。