第一篇：自閉癥兒童的語言訓練方法

自閉癥兒童的語言訓練方法

語言能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之一，是未來許多能力得以發(fā)展、成熟的先決條件。語言是人類開展思維活動，進行交流的重要工具，是一個人順利進入社會，適應社會發(fā)展的必備工具，同時語言也是人類接受知識的工具。自閉癥兒童在語言方面有嚴重的障礙，因此對自閉癥兒童的語言訓練是非常重要的。

自閉癥兒童的語言障礙有許多的類型，和不同的表現(xiàn)形式。有的自閉癥兒童完全無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語癥。有的兒童會有變化的仿說，常常被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。有的兒童則會延宕仿說，在一段時間之后喋喋不休的重復某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。還有些自閉癥兒童說話不帶感情，只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。還有一些兒童則無法分清楚代詞，或者不會使用“是”或“好”。自閉癥兒童的語言障礙表現(xiàn)多樣，家長要根據(jù)不同的表現(xiàn)采取不同的訓練方法。

（一）對于完全無語言的自閉癥兒童可以用以下一些方法：

1、壓聲法：讓兒童平躺在床上，用雙手交叉壓在腹腔上，微用力下壓，迫使其發(fā)聲。

2、搔癢法：用手或輕軟物體搔兒童的手心、腳心、頸部、掖下等部位，使其發(fā)出“咯咯”的笑聲，并同時說“好癢”。

3、訓練言語機轉(zhuǎn)：上下唇內(nèi)斂動作，抿嘴的動作，親吻的動作。另外，借助吸管訓練兒童的嘴唇動作能力。用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水等。同時，還利用吸管、紙、乒乓球等物體聯(lián)系兒童的呼吸功能。用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹紙，用吸管吹乒乓球等。

（二）對于立即仿說或延宕仿說的自閉癥兒童可以利用強化物刺激兒童，激發(fā)語言模仿的興趣例如有些兒童只會仿說簡單的音，家長就可以用一些兒童喜歡的食物比如餅干，或者玩具比如汽車作為強化物，讓他練習說吃、餅干，或者說開、汽車等字詞。反復練習，讓他熟悉這些動作和語言的聯(lián)系，增強他說簡單句子的能力。

（三）對于其它類型的自閉癥兒童，可以采用情境法進行語言訓練。因為語言溝通不能離開情境，要發(fā)展語言，必須要有情境。

當家長進行情景訓練時，要注意選擇切合情境的話題。眼前看得見、容易了解的自然話題為佳。尤其是以兒童感到關(guān)心或喜歡的事物做為話題，效果更好。不僅大人對兒童說話，希望兒童說的話，大人也可以先以兒童的口氣說給他聽，讓他知道這時候他應該怎么說或回答才好。

因為自閉癥兒童的性格、各個方面發(fā)展的不均衡，每個兒童的差異很大，因此訓練時也因該根據(jù)不同的狀況靈活采取各種方法?？傊m合的才是最好的，家長朋友們通過耐心的訓練，必定會有回報。

第二篇：自閉癥語言訓練方法

自閉癥語言訓練方法

自閉癥的困擾，對于孩子來說，就如同無形中給孩子創(chuàng)造了另一個世界，并陷入其中而不能自拔。對于父母來說，期盼孩子的健康成長，有著流利的言語，童年應該有的天真淘氣來與這個世界交流對話，而自閉癥只能讓孩子融入這個社會的時候受到傷害。

想要打開孩子自閉的那扇窗，讓孩子享受這個世界陽光的親吻，自閉癥語言訓練方法有哪些?

一、親情接納，用心溝通。

要尋找語言訓練的切入口，首先要讓孤獨癥兒童從心里接受主訓教師。為此，訓練前，教師要充分了解孤獨癥兒童的興趣喜好，設法與其溝通感情，獲得他們的信任。只有這樣，在以后的訓練中，他們才不會產(chǎn)生排斥心理，從而順利接受訓練。例如，對于一名初次來到語訓室，面對主訓教師大哭大鬧的孤獨癥兒童，教師可以拿他最喜歡的食物與他溝通感情。讓孤獨癥兒童的語言訓練在溫馨和諧的氛圍中拉開序幕。

二、游戲訓練，互動模仿。

對于完全無語言發(fā)音的孤獨癥兒童，語言訓練的第一步就是要幫助他們建立動作模仿，為發(fā)單音作準備。這一階段的訓練表達性語言訓練前期，其間，主要通過各種口部動作模仿及呼吸訓練游戲來完成。常用的游戲主要有：

1、口部動作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戲訓練兒童模仿張口、閉口、抿嘴、伸舌、舔唇等動作。

2、呼吸訓練類：利用“口吹蠟燭”、“吸管飲水”、“仰臥起坐”、“壓腹發(fā)聲”、“抓癢發(fā)聲”等游戲增強孤獨癥兒童的肺部呼吸功能。

三、音樂陶冶，視動結(jié)合。

孤獨癥兒童由于缺乏溝通技能，而長期處于自我封閉狀態(tài)。而音樂恰恰能陶冶人的性情，誘發(fā)人的動力。作為一種非語言的溝通工具，它可以成為孤獨癥兒童自我表達的媒介，豐富其自我情感，促進其自我成長，從而幫助孤獨癥兒童宣泄內(nèi)在的情緒，使他們得到情感上的滿足。因此，借助音樂，對孤獨癥兒童進行語言訓練時，注重的是主動的體驗、參與和表達，而不是被動的聆聽。

為孩子布置一片藍天，就要給于孩子引導的腳步。自閉癥的困擾讓父母嘆息，愛的源泉源源不斷，喚醒孩子沉睡的大腦，迎接屬于和小伙伴們一起玩耍的童年，只要愛的持之以恒，選擇專業(yè)的言語機構(gòu)，例如：香港東方啟音言語治療有限公司。

第三篇：提升自閉癥兒童注意力的訓練方法

提升自閉癥兒童注意力的訓練方法

文／楊宗仁（臺北師範學院特殊教育學系副教授兼特殊教育中心主任）

一般而言，幼兒的核心技能約在兩歲以前就發(fā)展出來了。但許多自閉癥兒童即使發(fā)展出口語能力，也不一定精熟這些技能，他們還需要特別的訓練。訓練的重點有三：第一是注意力，第二是模仿能力，第三是自我行為的組織與管理。

對於中低功能的自閉癥兒童，要先由成人進行核心技能的訓練，然後再類化至普通同儕；對於較高功能的自閉癥兒童，則可經(jīng)由普通同儕直接訓練。

１．注意力的訓練項目：

社會性注意力：即給予兒童引導時，他會注意你或物品，如叫他的名字時會抬頭看人。

訓練時，可在孩子玩有趣的玩具時，叫他的名字，如果他不理你，可以拿起他正在玩的玩具，放在他的眼前，再逐漸的將玩具移動到你臉前，讓他注意你。你也可以將你的手指放在孩子的眼前，然後將手指移到你要他看的有趣物品上，再說「看」；也可以使用雷射指示筆，引導兒童注意看雷射光指向的物品。

再進階一點的，可以玩藏東西的遊戲，如將玩具汽車藏在手帕底下，然後問：「汽車在哪裡？」讓孩子將物品拿給你。總之，以各種有趣的活動，吸引孩子去注意周遭的人事物。

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２．互動性注意力：

兒童會反覆進行某些行為，維持與他人互動的注意力，如輪流與人堆積木。

訓練時，可以與兒童玩他感興趣的輪流性遊戲，如大家輪流搔對方的癢，做到一半時，故意停下來不做，要兒童看你或者拉你，示意你繼續(xù)搔癢。或者玩「老師說」的遊戲，要兒童模仿你的動作，模仿之後，才會繼續(xù)下一個「老師說」遊戲；如果兒童沒有口語，只進行動作的模仿也可以，老師不要有口語的指令。也可以玩過關(guān)的遊戲，在每一關(guān)，都要求兒童表演設計好的動作，這樣才能過關(guān)。

總之，進行有趣的社會性互動，訓練兒童主動的行為，並將注意力放在互動上。

３．要求他人的注意力：

以非口語的方式來要求事情，例如以手勢要求別人拿東西給他吃。訓練時，可在兒童的周遭放一些他很想得到但拿不到的東西，例如放在架上高處的玩具或者食物，然後引導兒童指向玩具或者食物，以便大人可以拿給他玩或給他吃。

也可以將他喜歡的食物放在透明的玻璃瓶中，但蓋子要旋緊，讓兒童打不開，讓他必須請求你幫忙，要他用手指向玻璃瓶，或者把玻璃瓶拿給你指向裡面的食物。也可以讓兒童盪玩「烤乳豬」（抓住兒童的手和腳左右搖盪）的遊戲，玩到一半停下來不搖，等兒童看你；如果他不看你，就用口語或者圖卡提示他要看你，要求他做一個「搖」的手勢，你再搖他。

總之，透過各種環(huán)境與活動的安排，讓兒童有求於你，藉此訓練他會以手勢或者動作來要求你。

４．分享式注意力：

會以非口語的方式來與人分享感興趣的事物，像是指自己拼好的積木，要別人欣賞。

訓練之初，先由大人吸引兒童的注意力在日常生活中的物品或者活動，以一種誇張有趣的語調(diào)叫兒童「看」，當他看時，將他的注意力吸引到你身上，然後說出物品或活動的名稱。

也可以在遊戲中，找出一個兒童常反覆把玩的玩具，每當他玩那個玩具時，就說出適合該遊戲的語句，但語調(diào)要誇張有趣，以吸引兒童的注意力；之後，兒童應該會來接近你，以遊戲活動來吸引你的注意，希望你說出有趣的話。

分享式注意力是自閉癥兒童比較弱的一環(huán)，因為分享式注意力沒有實質(zhì)利益，它是一種情感性與社會性的分享，這對於自閉癥兒童來說特別的困難。

第四篇：自閉癥兒童訓練方法,ABA介紹的一些訓練方法.

ABA介紹的一些訓練方法(轉(zhuǎn)載）

應用行為分析法自從1993年以來在美國越來越廣泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年寫的《讓我聽你的聲音》書中，講了一個有兩個孤獨癥孩子家庭，矯治孩子的方法。他們看了羅瓦思1987寫的一篇文章后決定按照他的方法建立家里的強化訓練項目。他們的結(jié)果顯得十分成功。因此現(xiàn)在美國很多家長和專家都在討論這個教法。

羅瓦思在1981年的書闡明了他的方法。孩子的訓練一般是在他三歲半前開始的。每周在家里有三十到四十個小時的訓練。就是每星期５—７天的訓練，每天４—６個小時（都是一對一的）。這種時間安排不是絕對的，主要是要按照各各兒童的需要調(diào)整。一次訓練平均２—３個小時（包括休息）。每個項目（５分鐘左右）結(jié)束之后要休息１—２分鐘，每小時也讓兒童休息１５分鐘，那時候他可以自己玩，吃零食，看錄象，等活動。

開展一個應用性行為分析法（ABA）訓練計劃需要哪些人參與？在美國一般來說要組成一個“治療組”。這組有至少三個人，這樣可以保障他們一周的工作的時間加起來可達到３０—４０小時。通常參與的人員是學教育學或心理學的大學生或研究生，但有時也可以請親戚來幫助。如果這些人愿意作志愿者當然最好，但是常常找到的是要打工的學生。家長也是這個組的成員，但是不一定是直接來充當一對一的教師。也可能，家長自己先學會這種操作技能，再教給請來的老師，他的角色是參加每周治療組開會。最好是，能先請專家來，一起設置一些合適的項目，幫所有訓練人員（家長和其他老師）都掌握同樣的方法。如果沒有這種專家，家長可以自己通過看了書，了解了方法以后，就開始做。一個人只要有興趣，有積極性和能夠堅持就可以學會這個方法。

這幾年來在美國越來越多學校，機構(gòu)和家庭都選用應用行為分析法（Applied Behavior Analysis, ABA）來教孤獨癥兒童。教學、訓練的方式叫回合式教學（Discrete Trial Teaching）。這種DTT是一種具體的訓練技術(shù)。它主要具有以下特點：①將每一項要教的技能（skill）分成小的步驟，然后一步步地練習；②強化性（intensive）教學，反復訓練每個步驟；③使用提示幫助孩子做出正確的反應；④使用強化物及強化手段。

為什么叫回合式教學（DTT）呢？這是因為這樣的教育過程包括著多種“操作”，每項“操作”都有明確的開始和結(jié)束，具體過程是由三環(huán)節(jié)組成：①給孩子發(fā)出指令或要求；②促使孩子對指令或要求的回答或作出反應；③結(jié)果（對孩子的反應強化或提示加強化）。一個操作的這三個環(huán)節(jié)完成后，稍微停頓后再給出下一個指令（開始新的操作）。

孩子必須先學會每項技能的第一步，才可以開始學第二步?？梢园鸭寄芊殖珊苄〉牟襟E，這叫《分解目標》。比如，要教孩子學習洗手就有好幾個步驟：打開水龍頭，搓手，擦肥皂，再搓手，關(guān)水，把手擦干??。再比如，要較孩子學會配對物品或圖片：先要教他學習相配一模一樣的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同樣的杯子給孩子，并說：“把它放在一樣的東西旁”（配對）。在這個過程中一定要使用“提示”和“強化”（下面還將仔細介紹）來促使孩子正確反應，完成要求。學會了這第一步之后，第二步就要在桌子上擺放兩件物品（比如，一支杯子和一個球），孩子就須在擺放之前辨別和區(qū)分。由于孩子已經(jīng)練習過前面的內(nèi)容，第二步就會容易一些。ABA把每項技能分成很小的步驟練習，就是為了使孩子在學習中更容易得到成功，盡量使他們在學習過程中減少挫折感。ABA的回合式教學（Discrete Trial Teaching）與傳統(tǒng)的經(jīng)典的教學方法不一樣。它是由指令、反應、和結(jié)果三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的。經(jīng)典的教學方法是給孩子提供（看或講）很多的信息內(nèi)容，孩子在教授過程中只需被動的“聽”，無需明確地作出反應。ABA教法就不一樣，只給孩子很少的“信息”（比如兩張動物的卡片和一個指令：“把牛給我?！保?，對孩子的要求十分明確，孩子對此也十分清楚。因此，應該說ABA不是那種被動、消極的學習方式，而是一種積極的學習方法。每次“操作”時孩子必須作出反應。這種方式很適于對孤獨癥兒童的訓練，因為他們不可能象正常兒童那樣，只需被動聽老師上課就能學會新的技能。

為了促使孩子對指令作出（正確）的反應，必須使用提示（這包括手把手練習、語言提示、手勢和操作示范等提示）幫助。傳統(tǒng)的教育過程往往不包括向ABA這樣的提示形式。教一個非孤獨癥兒童時，他可能通過觀察來學習，比如問他“今天是星期幾？”他不會回答，或者回答不正確時，可以再詢問另一個孩子。如果別的孩子回答正確，那么正常孩子下次也就可以回答出來了。但是孤獨癥兒童就不一樣了，所以必需給他們以提示，給他們多次的機會自己作出反應，再多次得到強化。ABA這種方法更強調(diào)對孩子指令后，孩子須馬上做出反應。因此，提示的技術(shù)就更具意義。比如，教一個孩子學會完成兩步的指令（“拍拍手、拍拍桌子”，或者“站起來，把書放在桌子上”??）時，孩子很可能只聽從第一項動作指令或后面一項指令，所以，給出指令后，馬上示范或手把手提示——讓他先完成第一項動作指令，再完成第二項動作指令。有了這樣的提示，孩子才對指令可能做出正確的反應。只要他能夠完成了指令（那怕是提示后完成的），還是要對他做出的正確反應給以強化。強化孩子做出的正確的反應就是“操作訓練”的第三環(huán)節(jié)——結(jié)果。如果兒童反應是對的，馬上給某種獎勵，如果反應不對，說“不好！”。通過反復的練習，可以逐漸減少對孩子的提示，一直到無需再給提示，他也能正確做出反應。強化的使用也是有區(qū)別的，一般在操作練習兩天以后的技能，如果需要提示的反應，強化的方式就用贊賞（對、很對；好?），如果沒有經(jīng)提示就做出的正確反應，就要多給強化，包括更多的夸獎及給他喜歡的東西（好吃的、玩具之類）。

上面這個例子提到了ABA另外兩個特點（除了把技能項目分解成很小的步驟和使用提示幫助以外），就是強化和反復練習的重要性。強化：ABA強調(diào)任何一種行為變化都和它自身的結(jié)果有關(guān)聯(lián)。如果一個孩子叫了“媽媽”，媽媽馬上高興的對他笑、并擁抱他，孩子可能因此會更多地叫媽媽。媽媽對孩子的態(tài)度強化了孩子的行為。開始對孤獨癥孩子訓練時，往往能夠使用的只是初級強化物，它包括食物、飲料等，在使用初級強化方式（給以食物、飲料）時，也要失用表揚等，逐漸可以引導孩子接受次級強化手段——如表揚、贊賞，擁抱等。無論如何，都不能忽視的作用。教孩子較難的技能項目時，就要使用最好的強化物（孩子最想要的）。強化物可以放在放在使孩子能夠看到的地方，讓他明確聽指令就會有好處。但是不要說：“如果你聽話，指出那個是公園，就給你吃糖”。這樣好像是在討價還價。最好是通過孩子在完成了應有的反應得到強化的經(jīng)驗，讓他來接受你的這種操作方式。強化的目的是讓孩子更愿意配合，更喜歡訓練。你在使用贊賞時，除了說“很好”、“真棒”以外，也應該明確地表明你所強化、表揚的是什么行為。比如，在孩子進行對名詞的理解的訓練時，指令是“把火車給我”，孩子果真把火車拿給你了，結(jié)果（強化）可以這樣說：“真好，把火車給了老師?！保ň唧w說明了什么樣的動作反應“真好”）。反復練習是ABA法的一個重要特點。因為使用了強化和提示，孩子才愿意反復進行練習。因為反復進行練習，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。有些從事訓練的老師或家長往往容易出現(xiàn)如下的“錯誤”，就是在孩子對指令只做出一次反應或回答以后，就換做另一個題目了。他們給孩子提示，使孩子“正確”地做出了反應，并沒有給孩子機會反復練習，以致達到能夠無須提示也可以正確操作的機會。這樣的訓練是無效的。應該說，重復多次的練習，對孩子掌握技能是特別重要的。在美國ABA老師訓練新的技能時一般給孩子10次（包括有提示或不提示）練習的機會。這樣可以每天了解有百分之幾的反應是正確的，有百分之幾的是錯的。比如，教孩子認識房間的作用（“我們在廚房里干甚么？”“做飯”），開始教這個項目時，選一個房間練習10次。不過，連續(xù)十遍問同樣的問題可能沒有意思?？梢詥枎状魏笤賳栃┎煌膯栴}（比如，給他看一個房間或地方的圖片，問他“這是哪里？“），然后再回到目標問題上。只是注意，在問不同問題前的最后一個目標問題的回答必須是沒有提示的。如果孩子已經(jīng)掌握了一個項目中的幾項內(nèi)容后（比如學習“情感”的認識時，已經(jīng)對“高興”、“生氣”、“難過”有了認識，下一步要求了解“不好意思”），除了增加和練習新的內(nèi)容（反復給他出示一個孩子在做錯事后而感到不好意思的圖片，并問他覺得怎么樣？）以外，還要隨時穿插他已經(jīng)練習過的話題。這樣做有以下好處：①使練習不覺得單調(diào)（更有意思）；②有助他記住學過的東西；③加強他對舊的和新的圖片辨別能力。在反復練習時，要尋找各種不同的材料和例子，使孩子所學的技能夠得到泛化，另外也可增加孩子的興趣。如果他在學《分類》，把不同分類的東西（水果，動物，交通工具，文具類等，或它們的圖片）排好，找好幾個水果，也找好幾個蘋果，西瓜，等的例子。這樣用不同的例子，反復練習，也是ABA最強調(diào)的一點。

具體操作方法步驟：

ABA《應用行為分析法》包括多種類型的操作。不論你想教甚么，都可以運用這些方法來操作。他們包括模仿，理解和表達語言，認知概念，社會交往，生活自理，玩（游戲）能力，大動作，精細動作都可以用回合式教學（DTT）來從最基本的能力去教。在美國，孩子一般同時學10至20個項目，包括剛提到的每種項目。最好有效的是每周上20—40小時一對一的操作練習課。一開始，訓練是以一對一為主，但是ABA也強調(diào)乏化，盡快開始加入小組或集體操作練習課。開始訓練時，需要找一個視覺和聽覺刺激很少的環(huán)境。比如，找家里（睡覺房間）的一個角落，在那兒放一個小桌子和兩個小椅子，按照你的孩子的年齡和能力水平，選幾項要教他的技能或概念（可以參照下面提及的一些項目）。內(nèi)容可以包括具體概念（名詞：物品名稱或圖片里的物品；動詞：自己的動作或圖片里人的動作）；比較抽象的概念（形容詞：大小、顏色、長短，數(shù)字、情感?等）。訓練技能項目的順序的選擇應該是從簡單到復雜。開始應教與孩子自己有關(guān)的內(nèi)容（比如：身體的部位、對家中人的稱呼、房間里的物品?），然后再教更廣泛的內(nèi)容（如：房間或社會場所性能，常識??在動物園里有什么？什么時候睡覺？醫(yī)生是干甚么的？等等）。開始訓練前，應該先簡單地“測查”一下孩子對選定的練習項目是不是已經(jīng)掌握了（如果做幾次，孩子都能夠完成，這項聯(lián)系技能就算通過了）。比如對《社會角色（醫(yī)生、警察?）的認識和表達》的測查，先將幾張卡片放在桌子上，讓孩子指給你看哪個是醫(yī)生、哪個是警察、哪個是農(nóng)民，??。如果這些他已經(jīng)能夠認識，再試他的表達能夠，一個一個地問“他是誰？”如果他還不能講出來，就可以給他安排《社會角色表達》的項目訓練。

選擇的項目應該包括模仿項目（一步模仿、二步模仿、聲音模仿、口形模仿等等）；理解語言／聽指令（一步指令、二步指令、認識東西和圖片，等等）；表達語言（講出物品的名稱、描述圖片或復述故事情節(jié)，回答有關(guān)對此問題的詢問）；認知概念（包括顏色、形狀、形容詞、代詞、介詞、性別、物品的作用、相同和區(qū)別、分類、回答“為什么”、什么時候、在哪里的問題等）；社會交往（社交問題、交流社會信息?，學會問問題，轉(zhuǎn)告語言等）；生活自理（洗臉，洗手，刷牙、做飯等。都可以分解目標，分成很小的步驟，一步一步地訓練）；休閑、游戲（排列積木、講故事??等）。每一個項目都可以參照下面的幾個例子去教：

項目：摹仿大肌肉群運動： ① 和孩子面對面坐按椅子上。盡量使他注意你（確定他注意了你，就可以開始了）。

② 一邊做一個動作，一邊同時說“這樣做?！眲幼骺梢允牵?拍桌子 拍手

揮手（象打招呼似的）握雙手 拍腿 搖頭 點頭

轉(zhuǎn)身 用手把臉捂起來 拍肩膀 跳 抱臂 拍肚子 踏步 伸手 敲椅子 插腰 拍頭 摩擦手掌等

③ 每個動作都要提示孩子，幫助他成功，然后給于強化。

④ 逐漸地減少實踐的提示，改變強化方式。減少提示，加強表揚獲獎勵。最后孩子能夠按照指令反應正確時才給他強化。

項目：摹仿口形的運動：

① 和孩子對面坐好。確定他是否注意。② 邊示范邊說：“這樣做?！?口型動作包括： 張嘴 伸舌頭 噘嘴 磕牙齒 吹的動作 笑

吻 舌頭抵上下牙齒等

注意：你的目的是什么？如果是要求語音模仿，那么一邊做動作，一邊要發(fā)出聲響。如果孩子不能夠摹仿你，你們可以坐在鏡子面前操作。從鏡子里學習模仿動作。

② 跟別的其它項目一樣，只要做對了就要給他強化。先給幫助提示，逐漸減少到孩子聽到了口頭指令就能夠正確反應。

項目：配對、區(qū)別物體 Ａ．配對（一雙、一對物體）

① 和孩子對面坐好，使他主義力集中。

② 把一件物品(比如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。

③ 把另外一個一模一樣的物品給孩子，同時叫他配對，“把一樣的東西放在一起”。

④ 提示他做出正確的反應（把東西放在了第一個物品的旁邊－－較近），給以強化。

Ｂ．配對（兩雙、兩對物體）

① 和孩子對面坐好，使他注意義力集中。

② 把兩個不同的東西放在桌子上（比如：一個杯子，一個勺子，這兩件東西要從形狀上不容易混淆）。兩件東西要擺放的距離孩子一樣遠。

③ 拿另外的一件東西（和上面的一件東西相同）給孩子，要求他“把一樣的東西擺到一起”。

④ 如果他擺得不對，馬上把東西放還給他，讓他重新來一次。對他說∶“不對”并且重復說：“把一樣的東西擺到一起”。用手把手地提示讓他正確擺放。⑤ 對他正確的操作給以強化。和以上操作一樣逐漸地減少幫助和強化。⑤ 在孩子學會了將以上兩件物品相配以后，再練習隨意地相配（比如：一次用杯子，兩次用勺子）。也要使用提示和強化的手段。C．配對（兩對物品位置變換不定）① 和孩子對面坐好，使他注意義力集中。

② 和B項操作一樣，只是要隨時把桌子上的東西位置變動。為的是不要使孩 子只是記住固定的擺放位置(比如∶杯子在左邊；勺子在右邊的放法）。注意：在做好了A.B.C.三項操作練習以后，可以練習用三、四對物品相配，教他區(qū)別更多的東西。

項目：圖片（領(lǐng)悟和表達）Ａ．領(lǐng)悟：認出圖片里的物品

① 把圖片放在孩子的面前的桌子上，確定他已注意。② 說：“指出（圖片上的）??”。③ 用現(xiàn)實提示幫助他正確指出，并予以強化。④ 強化和提示逐漸減少（如以上項目）。Ｂ．表達：能夠說出圖片里的物品名稱

第五篇：自閉癥兒童的語言教學策略

自閉癥兒童的語言教學策略 壹、前言

語言溝通發(fā)展一直被認為是自閉癥兒童的核心障礙之一(宋維村，2001)，自閉癥兒童在接收性語言和發(fā)展性語言方面有顯著的問題，五、六歲是無口說語言者學會說話的關(guān)鍵期，研究指出如果兒童在五、六歲前能接受合適的療育介入，則完全沒有口語的自閉癥兒童的其中70%之兒童可學會一些表達性語言。此外，若自閉癥兒童在五歲前能獲得一些功能性語言，則可預測出其之后的發(fā)展是朝向正向的發(fā)展(曹純瓊，2001)，由此可知語言溝通的重要性。筆者任教于資源班，今年普通班來了一位自閉癥的學生—小婷，在普通班與同儕間的互動與溝通明顯有困難，這對于普通班老師和家長而言都是一大挑戰(zhàn)與困難。因此，本文旨在探討自閉癥兒童語言教學策略，為達此目的，本文首先介紹自閉癥的語言發(fā)展問題；其次，探討自閉癥兒童的語言教學技巧及策略；最后，分享語言教學策略的實例，以供參考。貳、自閉癥兒童的語言發(fā)展問題

根據(jù)我國身心障礙及資賦優(yōu)異學生鑒定標準(2002)，其中第十二條定義指出自閉癥，指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出溝通、社會互動、行為及興趣表現(xiàn)上有嚴重問題、造成在學習及生活適應上有顯著困難者，其鑒定基準如下：(一)顯著口語、非口語之溝通困難者。(二)顯著社會互動困難者。(三)表現(xiàn)固定而有限之行為模式及興趣者。語言功能的發(fā)展缺陷是自閉癥兒童難以改善的問題，自閉癥兒童的語言發(fā)展差異極大，但相同的是他們對于語言理解、語言表達以及語用的部分都有遲緩受損的現(xiàn)象，就以下三方面做描述：

一、在語言理解方面

研究指出，自閉癥兒童對于理解抽象詞匯較困難，像是形容詞、抽象的名詞及動詞等，而對于具體的名詞及動詞則呈現(xiàn)較優(yōu)的理解力(張正芬，2002；唐詠雯，2002)，Schoopler(1995)也提到自閉癥兒童在語言理解的困難，包括了理解長句困難，照護者需用簡單、明確的表達方式，并配合實際物品來幫助自閉癥兒童理解(引自楊宗仁、張雯婷、江家榮譯，2003)。因為無法理解他人的意思和背后的含義，所以常常會錯意，或讓人以為自閉癥孩童難以親近，也造成自閉癥孩童在人際關(guān)系和社交技巧方面有嚴重的問題。

二、在語言表達方面

在語言表達方面，自閉癥兒童學習的歷程也和一般正常兒童相似，從簡單的仿說，到能夠說出簡單的字詞，甚至到句子。不過，自閉癥兒童語言表達的問題在于常出現(xiàn)非慣例性口語行為，包括了仿說，隱喻式語言以及不停問問題(林迺超，2002)。Paul和Sutherland(2005)則認為，自閉癥兒童的仿說情況，常常是因為他們不了解別人的意思，或是他們還未有足夠的語言能力去回應。另外一種則是隱喻式語言，與當時的情境毫無關(guān)系，但可能隱含著某些意義，如：說「下雨」就是表示要尿尿。他們也常常出現(xiàn)電報式語言，說話時，無法控制音量的大小和速度的快慢等，音調(diào)也極為單調(diào)，并缺乏手勢和動作。因為自閉癥孩童缺乏足夠的詞匯和語匯能力，因此造成語言表達有困難，容易產(chǎn)生鸚鵡式語言和隱喻式語言，對照顧者而言，有時后會不容易了解自閉癥孩童所表達的需求，因此造成雙方都不愉快。

三、在語用部分

語用問題主要包括了：不懂得使用語言來達到溝通功能、所使用的溝通模式不被他人理解，以及缺乏溝通意圖(林寶貴主編，2004)。Arons和Gittens(1992)也指出自閉癥兒童對問題有困難，語言輪替上有缺陷，自閉癥兒童有意圖想要達到語言輪替，但是他們卻常常說出與問題無關(guān)的答案。自閉癥兒童常會出現(xiàn)仿說問題、仿說問題中的部分字詞，或是回答與問題相關(guān)，且是他們有興趣的內(nèi)容，像是電視內(nèi)容、卡通或歌曲(引自葉瓊婷，1999)，有些自閉癥孩童雖然具備語言，但卻不會運用溝通功能，也欠缺主動溝通的意愿，在與同儕的相處上，很容易出現(xiàn)各說各話的情況。另外，自閉癥孩童對于正確語言的使用上也有困難，例如使用同一句話應付各種情境，只要是他不愿意的事都會說「我要尿尿」，想要回家就說「我要尿尿」，害怕也說「我要尿尿」，這是因為缺乏組織能力與不懂得如何使用正確的語言。參、自閉癥兒童語言教學技巧及策略

教學策略的實施應先評量兒童語言和溝通能力的先備起點，再找出其發(fā)展遲緩的問題，進而以不同的教學方式來修補、矯正及治療，锜寶香(2006)整理國內(nèi)外學者文獻提出語言的相關(guān)技巧或策略如下：

一、直接教學法

示范某一語言結(jié)構(gòu)，應用線索提示，并誘發(fā)兒童模仿、提供增強、再示范正確的語言形式、糾正兒童等教學步驟來改善語言障礙兒童的語言能力。將所要教導的材料和知識直接交給孩童，如要孩童學會「我想要…」的句子，便可以拿很多實物提供線索誘發(fā)孩童主動說出語句「我想要餅干」，待孩童說出后再給予增強，若孩童說錯則給予正確的示范，以此類推，讓孩童習得語句。

二、情境教學法

在自然情境中訓練兒童的溝通能力，實施的方式主要是將語言或溝通技巧帶進一般語言或溝通互動中，在語言及溝通產(chǎn)生的自然情境中，兒童表達自己的需求而達成其溝通意圖，即是最自然的增強方式。蘇盈宇(2003)亦提到教師為使自然情境教學法的實施能夠達成教學目標，需注意下列幾項主要特征：(1)自然的環(huán)境中進行語言的教學，不論是在學校、家庭或社區(qū)，(2)語言訓練的內(nèi)容必須是功能性的，(3)以孩子有興趣的主題為教學內(nèi)容，(4)涵蓋明確的教學目標，(5)提供自然的反應結(jié)果，(6)安排環(huán)境，提供孩子溝通的機會，(7)訓練者應為兒童的重要關(guān)系人，例如：父母、老師或照顧者，(8)包含類化的介入計畫。

三、平行談話

當孩童專注于某件事物或某個活動時，描述孩童正在做的活動或是注意的事物，讓其聽到正確的語言。例如：小婷正在玩扮家家酒，老師就說：「小婷，妳有粉紅色的瓦斯爐和黑色的鍋子。」，描述正確的情境與事物，刺激孩童的語言連結(jié)，讓孩童學習正確的語言。

四、提供訊息的談話

提供訊息的談話乃指將其他人所說的話語解釋給孩童聽，有時候在教室、團體活動中，有較多人參與溝通交談時，可以使用此策略。有時候班上進行綜合課或體育課時，老師可以將其他小朋友說的話解釋給孩童聽，讓他知道現(xiàn)在在進行什么活動，也能較融入班上的學習。

五、示范

示范者說出目標語言結(jié)構(gòu)，要求兒童仔細聆聽，在聽過多次語言訓練目標之后，再創(chuàng)造情境讓其自發(fā)性使用。兒童并非只是仿說，他們需將示范的語言結(jié)構(gòu)應用在類似、新的情境?？梢岳脠D卡，先進行示范給孩童看，確定孩童學會之后，再利用不同主題的圖卡，誘發(fā)孩童說出正確的語句，提升語匯能力。

六、擴展

自閉癥孩童常常會說出語句破碎、概念不完整的話語，因此示范者可以在語意不變的情況下重復他們所說的話語，此種教學技巧即擴展，孩童說出某些話語之后，教師根據(jù)其所說的話語內(nèi)容、詞序再整合，以更精熟、完整的語句形式重述其話。當孩童復述教師所說的完整話語時，教師可順勢再將該話題延伸，說出上下文語意相關(guān)的句子。如：「喝水」，老師便可以說：「小婷想喝水」，接著再延伸語句，「剛剛上完體育課，小婷口渴，想喝水」，藉由延伸語句，讓孩童得到更多不同經(jīng)驗的對話，拓展語言的詞匯庫。肆、自閉癥兒童實例分析

個案小婷為自閉癥兒童，目前就讀普通班一年級，首先詳述小婷語言發(fā)展問題，接著根據(jù)其語言發(fā)展問題進行教學策略的實施，再觀察實施成效并加以修正檢討教育實施方案。

一、語言發(fā)展(一)語言理解

小婷對于抽象詞詞匯與概念較不懂，也無法了解話中所隱含的意義，例如：老師說：「你給我坐下試試看」，小婷便會真的坐下，因為她聽不懂話中所隱含的意義，在語文學習方面，造樣造句或是造句常常無法自己造出句子，而完全背誦課本的句子。另外，對于指令的理解必須要引導多次，邊下指令邊配合動作，才會比較了解，例如之前教導柱體滾動，小婷對「滾動」一詞無法理解，因此便需要配合實物的引導，才能比較完整習得概念。(二)語言表達

常會有鸚鵡式的語言，老師說下課了，小婷便會跟著說下課了，老師說：「小婷去拿削鉛筆機」，小婷便跟著復述：「小婷去拿削鉛筆機」。另外，有時會產(chǎn)生隱喻式語言，說些別人聽不懂的話，但卻有含義。例如：小婷在家，如果說「開始了」，就表示看電視的時間到了。在說話方面，有電報式語言，無法控制音量大小，音調(diào)極為單調(diào)。(三)語用部份

語言的使用通常只使用于制式化的使用，如：我要喝水、我要尿尿等等，較少使用于情意上的表達、主動與他人分享經(jīng)驗，或評論意見等。使用詞匯較少，有時因固著行為會重復的講同一句話，直到得到回應。因為說話僵化與不懂得如何使用語言和溝通來與他人維持良好的人際關(guān)系。

二、教學策略(一)使用教學技巧

小婷目前就讀普通班，因此在課堂上普通班老師以直接教學進行教學，而針對一些比較抽象或復雜的概念或句子再到資源班進行補救教學，同時也輔以情境教學，不管在學校或在家里，普通班和資源班老師與家長都會隨時與小婷溝通，并教導新指令，讓小婷反覆練習，試圖讓小婷在自然情境中，表達自己的需求而達成溝通的意圖。(二)輔以教學策略

教學策略的使用在學校與家里均同步實施，由普通班老師、資源班老師與家長共同執(zhí)行。首先利用平行談話減少鸚鵡式語言對話和隱喻式語言，當小婷專注于某件事物時常常會重復同一句話，如玩辦家家酒，她會一直說「這是鍋子」，當她又開始重復時，便會轉(zhuǎn)移問題問小婷，「那這是什么呢？」，如果用隱喻式語言表達自己的想法，則會馬上糾正，并告知正確的語言，讓小婷再重覆復述一次。在班上上團體課時，普通班老師會將其他小朋友說的話解釋給小婷聽，或跟小婷解釋現(xiàn)在在進行什么活動，增進語言理解能力，使其更能融入班上的學習。

再者，針對小婷音量大小無法控制的問題，在進行示范教學活動時，也會刻意提醒與改正，利用這種方式不僅能學到新語句，提升語匯能力，更能改善說話技巧。由于小婷語用的能力極為缺乏，因此使用擴展的方式教導小婷學習更完整的語句及得到更多不同經(jīng)驗的對話，更進一步改善說話僵化的問題，提升主動分享的意愿，拓展語言的詞匯量并建立與他人的人際關(guān)系。

研究證明語言和溝通能力可預測孩子未來生活的整體表現(xiàn)，眾多實證研究皆指出溝通能力是可透過教學而增進（Bondy&Peterson,1990；Purkey,1999），另外，Guralnick&Bricker,1987;Solomon,Wilson,&Galey,1982也提出研究顯示以「修補、矯正、治療」觀點為基礎(chǔ)的語言介入可有效的提升輕度及中度語言發(fā)展遲緩或障礙兒童的語言、溝通能力(引自锜寶香，2006)。這些教學策略在學校和家庭都同步實施，透過老師與家長和語言治療師的合作，在任何情境與任何時間都積極誘發(fā)小婷溝通動機，學習正確溝通方式，已有顯著成效，小婷在普通班也慢慢建立人際互動技巧，更能融入班上的學習。伍、結(jié)語

語言療育的歷程包含下列兩大重要的觀點。第一，促進類化，將刺激反應類化至未受過訓練的情境中。第二，自己有能力幫助語言的學習，與幼兒互動者要考慮提供的知識是否是幼兒已經(jīng)知道的，以創(chuàng)造一個較不需冒險的學習經(jīng)驗，及提供鷹架幫助學生學習(林寶貴，2004)。由此可知，提供自閉癥孩童適當?shù)慕虒W策略，誘發(fā)其溝通意愿，促進語言能力的發(fā)展，實在刻不容緩。而引導者的角色也是非常重要的，建立良好的環(huán)境，陪伴孩童成長，唯有學校、家庭、醫(yī)療體系三方面環(huán)環(huán)相扣，三管齊下，共同努力，才能達到良好的治療效果。溝通能力的進步，能提升自閉癥兒童主動表達的意愿，也能夠改善其口語表達、溝通的相關(guān)能力，進而可以增進其人際互動的品質(zhì)與人際關(guān)系的建立，促使自閉癥孩童更能融入班上與同儕共同學習，達到良好的成效。