第一篇：2014年教師資格證教育心理學復習第二單元填空題

第二單元填空題 1.11-12歲到14-15 歲這個年齡階段，按心理學家的劃分是少年期。

2.智力是個體先天 稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。3.所謂心理發(fā)展是 指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進城中的一系列心理變化。4.根據(jù)埃里克森人 格發(fā)展論，0-1.5歲的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感。

5.具體運算階段的兒童的認知結(jié)構(gòu)中已具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。6.感知運動階段的兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

7.形式運算階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗-歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設-演繹推理的方式來解決問題。

8.人格發(fā)展階段理論認為，與主動感相對應的是內(nèi)疚感。9.在認知風格中，與“場獨立”隊里的認知風格是“場依存”。10.自我體驗是指個體對子的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑以及自暴自棄等。

11.具體運算階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了守恒概念。12.形式運算階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。

13.是指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致形象。

14.區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是反應時間與精確性。15.學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格類型差異。

16.學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括橫向和縱向兩個維度。

17.心理自我開始形成和發(fā)展的時期為青春期。

18.形式運算階段的兒童的思維是以命題形式進行的。19.個體自我意識的發(fā)展經(jīng)理了從生理自我到社會自我、再到心理自我的過程。20.與同輩群起的交往時兒童能過進行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性。

21.生理自我是自我意識最原始的狀態(tài)，生理自我在3歲左右基本成熟。

22.自我意識是個體對自己以及自己周圍事物的關(guān)系的意識，其心理成分包括：認知成分、情感成分和意志成分。23.埃里克森提出了自我同一性，指個體須知自己的動機、能力、信仰、活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。24.自我意識包括自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控三種主要成分。

25.學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。

26.是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。27.美國斯威金等人提倡程序教學，依靠教學機器或程序化教科書呈現(xiàn)學習程序，使學生循序漸進的個別學習。

28.埃里克森認為2-3歲的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。

29.據(jù)人格發(fā)展階段理論看，小學生心理發(fā)展的任務是培養(yǎng)勤奮感。

30.人格指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。31.是學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。32.根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為具體運算階段。

33.兒童自我意識包括自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控三個方面。

34.皮亞杰認為，守恒是具體運算階段兒童具備的能力。35.是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯雪中引進一概

念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。36.自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。37.是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某個刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

38.我國心理學家通常將個體的心理發(fā)展分為8個階段：乳兒期（0-1歲）；嬰兒期（1-3歲）；幼兒期（3-7歲）；童年期（6-12歲）；少年期（11-15歲）；青年期（14-25歲）；成年期（25-65歲）；老年期（65歲以后）。39.學生心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

40.感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

41.前運算階段的兒童的各種感知運動圖示開始內(nèi)化為表現(xiàn)和形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維具有不可逆性。

42.具體運算階段的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具

有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理。

43.鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型、民主型。44.學校教育在學生社會化的作用主要是通過教師與學生的互相影響來實現(xiàn)的。

45.沖動與沉思的標準是反應時間與精確性。

46.世界上最早的智力量表是斯坦福-比納量表。

47.智力測驗中的一個重要概念是智商，其公式為IQ=智力年齡（MA）/實際年齡(CA)x100。

48.1936年，美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。

49.是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。50.性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。

第二篇：2014年教師資格證教育心理學12單元心理學填空題

十二單元填空題 1．教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。教學結(jié)果的測量必須針對教學目標。2．加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項即引起學生注意、提供教學目標、喚起先前經(jīng)驗、呈現(xiàn)教學內(nèi)容、提供學習指導、展現(xiàn)學習行為、適時給予反饋、評定學習結(jié)果、加強記憶與學習遷移。

3重知識或結(jié)果，則適宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是講授教學。4時，教師要從最終目標出發(fā)，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。

5育目標分類，認知領域的教學目標由低到高分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次。

6括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。

7時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一步，預先要具備哪些能力?”一直追問到學生的起始狀態(tài)為止。8現(xiàn)在設置教學目標、組織教學過程和選擇教學策略三個方面。9實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規(guī)劃和組織并形成設計方案的過程。10．發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學，主張讓學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)合作學習概念或原理。11．教學目標具有教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。12必須具備四個要素：行為主體、行為動作、行為條件和行為標準。13的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。14．根據(jù)學生已有的知識或經(jīng)驗向?qū)W生提問，從而獲得知識，發(fā)展智力的教學方法。15心理學家是布盧姆。16育目標分類，情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應、形成價值觀念組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。17以教師為中心的教學策略、以學生為中心的教學策略和個別化教學策略。18堂空間的方法一般有按領域原則和按功能原則兩種。19時，教師要綜合權(quán)衡教學情景、學生學習特點、教學目標性質(zhì)、教學媒體的特性等方面的因素。20可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。21學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。22．知識領會過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。23．教學策略是教師教學目標的活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。24育目標分類，動作技能目標可具體分為知覺、模仿、操作、準確、連貫和習慣化。25合的目標由兩部分構(gòu)成，一般教學目標、具體教學目標。26分工合作、密切配合、各自盡力、社會互助、團體歷程。27料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析、關(guān)系的分析、組織原理的分析。28內(nèi)分兩個水平概念

化心向和性格化。29投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助。30．教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃。31眼神和表情、隨時指定學生代表將所學知識或問題答案說出來、根據(jù)學生的課堂作業(yè)來檢查全班學生的理解狀況三條線索來判定學生是否產(chǎn)生了學習。32經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗列了11種媒體構(gòu)成了一個經(jīng)驗錐形。33得順利，關(guān)鍵在于給要符合學生實際水平。34教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

35師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預期。36方法，學生的成績是以成功完成內(nèi)容單元所需的時間而不是以在團體測驗中的名次為依據(jù)的。37標，其所要求的心理過程是記憶指把握所學材料的意義。39．意注意特殊的現(xiàn)象

或刺激。40．反應是指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。這類目標與教師通常所說的“興趣”類似。41．價值體系個性化的學習結(jié)果包括廣泛的活動范圍，但重在那些有代表性的行為或行為特征。42．認知學習理論認為，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的心理需要。但因其無法直接觀察，因此，有人提出了它與外部行為相結(jié)合的目標陳述方法。43學目標時，要注意運用學生能夠理解的語言，確保學生理解目標和結(jié)果，形成心理定向。44中，以教學材料為中介的師生互動過程特別重要。

45是為了使教學遵循這樣一個順序而進行：從經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征直到經(jīng)驗的符合表征。

第三篇：2014年教師資格證教育心理學考試復習提綱第三單元填空題

第三單元 填空題

1、知識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中主觀映像，它是來自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。

2、技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主題所作出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。

3、斯金納認為，學習的實質(zhì)上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。

4、斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。

5、當有機體作出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。

6、加涅認為，如果想要保持信息，就得采取復述策略。

7、當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。當需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息。

8、從學習的信息加工模式來看，學習是學生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。

9、加涅在《學習條件》一書中先后提出的學習層次分類和學習結(jié)果分類影響較大。

10、加涅早期根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構(gòu)成了一個完整的學習層次結(jié)構(gòu)。

11、加涅根據(jù)學習的結(jié)果將學習分為智慧技

能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。

12、我國心理學家主張把學生的學習分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范三類。

13、斯金納認為，操作性動作行為主要受強化規(guī)律制約。

14、斯金納認為，強化有正強化和負強化之分。

15、回避條件作用和逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。

16、建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。

17、完形-頓悟說認為完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認知。

18、嘗試錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和準備律。

19、巴普洛夫提出經(jīng)典型條件反射論，基本規(guī)律有獲得與消退、刺激泛化與分化。20、掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則是動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則。

21、意義學習，其主管條件是學者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)脑兄R。

22、桑代克嘗試-錯誤說是建立在小貓“迷箱”實驗基礎上的。

23、斯金納認為行為行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。

24、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

25、完形-頓悟?qū)W說認為，學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。

26、奧蘇伯爾認為，影

響接收學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了“先行組織者”的教學策略。

27、學說是最早的一個認知學習理論，肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。

28、在教育心理學的認知領域里有很大影響的學習理論是奧蘇伯爾的有意義接受學習論和布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論。

29、奧蘇伯爾根據(jù)兩個維度，對認知領域的學習進行了分類。一個維度為學習進行的方式，學習因此可以分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關(guān)系，學習因此可以分為機械學習和意義學習。30、行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際關(guān)系，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。

31、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

32、斯金納認為強化的作用在與改變同類反應在將來發(fā)生的概率。

33、回避條件作用于逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。

34、布魯納認為學科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。

35、負強化與懲罰的含義不同。

36、也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。

37、認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)。

38、完形-頓悟?qū)W說認為，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。

39、強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。

40、教師在教授概念時常常以定義的形式直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念，這是一種接受學習。

41、關(guān)于學習的分類，教育心理學家和教學設計專家加涅在《學習的條件》中先后提出學習層次分類和學習結(jié)果分類，影響較大。

42、連接學習理論認為，一切學習是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接連接的過程。

43、桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的連接，認為這種聯(lián)接的形成是通過盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試這樣一個往復過程習得的。

44、經(jīng)典型條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與分化。

45、刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。

46、所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是用各種方式把信息組織在一起。

47、學習的信息加工

模式說明，學習是學生與學習環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學習過程是一系列事件構(gòu)成的。

48、布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是建構(gòu)學生良好的認知結(jié)構(gòu)。

49、意義學習的目的，就是使符號代表新知識獲得心理意義。50、接受學習是師的指導下使學習者接受事物意義的學習。

51、應答性行為是經(jīng)典條件作用的研究對象，操作性行為是操作性條件作用的研究對象。

第四篇：2014年教師資格證考試復習教育心理學第二單元簡答題（小編推薦）

第二單元簡答題 1.發(fā)展的教育含義。

⑴關(guān)于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。同時，學習也會醋精學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。⑵關(guān)于關(guān)鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這個時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4-5歲是學習書面語言的關(guān)鍵期。所以，我們應抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃湍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

2、發(fā)展的四個階段。

（1）關(guān)于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理的水平和特點。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。同時，學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備（2）關(guān)于關(guān)鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲時口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲時形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4~5歲時學習書面語言的關(guān)鍵期。所以，我們應抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果?/p>

3教育含義。

認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏好，主要影響學生的學習過程。智力是影響學習的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學條件下，智力是學習成績的一個可靠的預測指標。然而，智力并不影響學習能否發(fā)生，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教：⑴應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；⑵采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；⑶運用適應認知差異的教學手段。

4含義及其發(fā)展過程。自我意識是個體自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識包括自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控三種成分。它的發(fā)展經(jīng)歷了一下幾個階段：

⑴生理自我。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。兒童1歲末，開始講自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，把自己和自己的動作區(qū)分開來，并做出一定的評價。生理自我在3歲左右基本成熟。

⑵社會自我。兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。他們從輕信成人的評價逐漸到自我獨立評價，但他們的自我評價通常不涉及個人的內(nèi)心世界和人格特征，自我的調(diào)節(jié)控制能力也較差，常常出現(xiàn)言行不一致的現(xiàn)象。社會自我到少年期時基本成熟。

⑶心理自我。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的自我意識。他們的自我評價越來越客觀、公正合適，具有社會道德性，并在此基礎上形成自我理想，追求最有意義和最有價值的目標。

5教育含義。性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化為方式。不同人具有不同的性格，性格差異的表現(xiàn)及教育含義分別如下：（1）性格的差異。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面：①性格的特征差異。性格的特征差異主要是指：第一，對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態(tài)度；對勞動、工作和學習的態(tài)度；對自己的態(tài)度，在這幾個方面?zhèn)€體間存在著很大的差異。第二，性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想象等認識過程中所表現(xiàn)出來的習慣化了的行為方式。第三，性格的情緒特征，這是指個體在情緒活動時的強度，穩(wěn)定性，持續(xù)性以及主導性。第四，性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征。②性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合，許多心理學家都試圖劃分性格的類型，依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。（2）性格差異的教育含義。性格雖然也不會覺得學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面的發(fā)展，學校教育應跟重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

6、簡述學生心理發(fā)展的四個基本特征。所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。學生心理的發(fā)展有一下四個基本特征：

⑴連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展的過程中，當某些代表新特征的量積累到一定的程度時，就會取代舊特征而處于優(yōu)勢的主導地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一段的發(fā)展總是在前一段的發(fā)展的基礎之上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一個階段的新特征，表現(xiàn)出心里發(fā)展的連續(xù)性。

⑵定向性與順序性。在正常條件下，心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順

序。盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越的。

⑶不平衡性。心理的象邏輯已占主導地忽視傾倒這一過程，期是個體在生理上、有早晚差異。有人位，并出現(xiàn)反向思僅僅注意起始狀態(tài)心理上和社會性方“少年早慧”，有人維，但抽象思維在一（一個容器中的牛面向成人接近的時“大器晚成”。定程度上仍要以具奶）和結(jié)束狀態(tài)（另期。他們的智力接近

14、什么是最近發(fā)體形象作支柱。同一個容器中的牛奶）成熟，抽象邏輯思維展區(qū)？ 時，思維的獨立性和

10、已從“經(jīng)驗型”向“理蘇聯(lián)的心理學家維發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達成熟時期上的進城；另一方面也表現(xiàn)出同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。⑷差異性。任何一個正常學生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、達到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領域方面又往往是千差萬別的。7的關(guān)系。

關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。⑴氣質(zhì)可使同一性格者有著不同的表現(xiàn)；⑵氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度；⑶性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個性中的核心。8有何特征。

少年期：

11、12歲到14、15歲，是個體從童年期向青春期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動。隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨立意識強烈，開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認可大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺，能通過具體的事實概況出一般倫理性原則，并以此來指導自己的行為。但因自我控制了不強，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。

9、維的主要特征有哪些。如下：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不懼有可逆性等。具體而言：（1）兒童的語言和概念以驚人的速度發(fā)展，（2）思維仍是原始的，體現(xiàn)為集中化和不可逆性兩個特點；（3）只注重狀態(tài)。如將牛奶從一個容器，倒入另一個容器中，學前兒童會兒童的思維有何特征？形式運算階段的兒童思維已超越了對具體的可感知事物的依賴，是形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。⑴命題之間關(guān)系。本階段的兒童的思維是以命題的形式進行的。他們不僅能夠考慮命題與經(jīng)驗之間的真實性關(guān)系，而且能看到命題與現(xiàn)實之間的關(guān)系，并能推論兩個或多個命題之間的邏輯關(guān)系。⑵假設-演繹推理。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗-歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設-演繹推理的方式來解決問題。⑶抽象邏輯思維。本階段的兒童能理解符號的意義、直喻和隱喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已經(jīng)接近成人的水平。⑷可逆。本階段的兒童具備了可逆思維。⑸思維的靈活性。本階段的兒童不再恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。理發(fā)展的特征 青年初期：

14、15歲到17、18歲，相當于高中階段。這一時論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，他們不僅比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強與行動的自覺性有了較大的發(fā)展但同時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。、識方式差異。認識方式又稱認識風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型等方面。、體差異。⑴發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平不同。⑵智力的結(jié)構(gòu)差異，即優(yōu)勢方面有所不同；另外，人的智力發(fā)展

果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展的系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段見的過渡狀態(tài)。它的提出說明了教學促進兒童一定發(fā)展的可能，其意義在與教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。所以，維果斯基強調(diào)教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。1213

第五篇：教師資格證考試心理學試題填空題精選

教師資格證考試心理學試題填空題精選

1、人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。

2、客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

3、心理學的基本任務是描述心理事實、揭示心理規(guī)律和指導實踐活動。

4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。

7、德國心理學家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。

9、記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。

10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。

11、根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。

13、發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。

15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

16、意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實現(xiàn)預定目的的心理過程。

17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。

18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。

19、智力的核心內(nèi)容是(抽象思維能力)20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異

21、根據(jù)個體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。

22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。

24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過“順從到認同再到內(nèi)化”三個階段。

25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個階段。

26、教師威信來自兩個方面，一是自然權(quán)利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。

27、成熟是指個體生理方面的發(fā)展。

28、學習需要以個體的一定成熟為其物質(zhì)基礎和自然前提。

29、經(jīng)驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。30、學習必須適應個體心理發(fā)展的規(guī)律。

31、審題要求學生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識的基礎上經(jīng)過聯(lián)系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。

33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。

34、學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

35、學習策略主要有元認知識和體驗、學習的調(diào)節(jié)與控制以及學習方法三個要素構(gòu)成。

36、元認知在學習策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導、調(diào)節(jié)著學習者的認識過程。

37、監(jiān)控學習進程，實際上就是根據(jù)確定的學習計劃，檢查評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關(guān)的專用型的學習方法;一類是通用性較強的通用型學習方法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經(jīng)驗，以及知覺對象有機構(gòu)合起來的一種機制。40、概念學習的方法實際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)

41、規(guī)則的發(fā)展學習是指在教學情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學生在例證中概括出一般規(guī)則的學習方式

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。

43、一般說來預習有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會現(xiàn)象，它的存在依賴與整個社會的存在。

45、品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德準則在一個人身上的體現(xiàn)品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。

46、一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構(gòu)成。

47、道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的。

48、道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。

49、研究表明，學生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時間，小學一二年級學生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學生有了初步的道德信念。50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。

51、人對自己行為的評定叫做自我評估

52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。

53、兒童的活動主要是游戲、學習和勞動三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動是游戲。

55、七歲時兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時的4倍

56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素;自我評價、自我體驗、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始

進入小學學習的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。

59、學生學習：是在教師指導下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務。60、兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態(tài)度和學習成績。61、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業(yè)感、義務感責任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務感和責任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。63、小學兒童的學習(興趣)是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。64、與兒童相比小學兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和(同伴)。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點。65、抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持，初中二年級是中學生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。66、許多心理學家認為，青春期是(自我意識)發(fā)展的第二飛躍期。67、(自我意識的高漲)是導致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。68、(中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程)是第二原因。69、(獨立意志)是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。70、作為學校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應該是心理素質(zhì)教育。71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學業(yè)成功。72、心理健康教育主要是使學生形成健康的心理，從而更好地適應社會，正常的、健康的成長發(fā)展。73、心理教育是學校教育的最高層次。74、心理教育又是學校教育中的背景教育。75、心理輔導是對學生進行幫助的過程，學校心理輔導的目標是潛能開發(fā)。76、學校輔導內(nèi)容為學習輔導、生活輔導、職業(yè)輔導。77、心理輔導的途徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。78、對學生進行心理教育的目的就在于促成四個學會：學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造、學會生活。79、心理教育課的教學模式包括：誘導式、自我分析模式、主體參與模式。80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準備、上課。81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動特征。82、在學科教學中，滲透心理教育，必須抓好課前設計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。83、對學生的心理偏差為偏愛、偏信。84、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)

利和威信的有機統(tǒng)一。85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學習、教育、教師、群體、文化氛圍等。