第一篇：2014年教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第五單元填空題

第五單元 填空題

1、學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)raincoat時，可以產(chǎn)生具體遷移。

2、學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們互相之間的影響是水平遷移。

3、根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，將遷移劃分為一般遷移和具體遷移。

4、是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

5、加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)也反過來影響著加法的重新理解，這在心理學(xué)中叫學(xué)習(xí)遷移。

6、閱讀技能的掌握有助于寫作技巧的形成，這在心理學(xué)中叫正遷移。

7、遷移是習(xí)得的知識、技能和行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

8、桑代克等人的研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩種情景中有共同要素時，才能產(chǎn)生遷移。

9、金特納、吉克等人認(rèn)為，前后兩種情境中個的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特征是決定遷移的關(guān)鍵成分。

10、現(xiàn)代遷移理論中有人認(rèn)為通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。

11、物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用，這在心理學(xué)中稱一般遷移。

12、專家比新手擁有更強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的背景經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)

第二篇：2014年教師資格證教育心理學(xué)考試復(fù)習(xí)提綱第三單元填空題

第三單元 填空題

1、知識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中主觀映像，它是來自反映的對象本身的認(rèn)知經(jīng)驗。

2、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主題所作出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。

3、斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。

4、斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

5、當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。

6、加涅認(rèn)為，如果想要保持信息，就得采取復(fù)述策略。

7、當(dāng)信息從短時記憶進(jìn)入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。當(dāng)需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息。

8、從學(xué)習(xí)的信息加工模式來看，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。

9、加涅在《學(xué)習(xí)條件》一書中先后提出的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。

10、加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)。

11、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技

能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。

12、我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范三類。

13、斯金納認(rèn)為，操作性動作行為主要受強(qiáng)化規(guī)律制約。

14、斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。

15、回避條件作用和逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。

16、建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。

17、完形-頓悟說認(rèn)為完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。

18、嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。

19、巴普洛夫提出經(jīng)典型條件反射論，基本規(guī)律有獲得與消退、刺激泛化與分化。20、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。

21、意義學(xué)習(xí)，其主管條件是學(xué)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R。

22、桑代克嘗試-錯誤說是建立在小貓“迷箱”實驗基礎(chǔ)上的。

23、斯金納認(rèn)為行為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

24、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

25、完形-頓悟?qū)W說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的。

26、奧蘇伯爾認(rèn)為，影

響接收學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。

27、學(xué)說是最早的一個認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。

28、在教育心理學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域里有很大影響的學(xué)習(xí)理論是奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論和布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。

29、奧蘇伯爾根據(jù)兩個維度，對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。一個維度為學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)因此可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，學(xué)習(xí)因此可以分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。30、行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際關(guān)系，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。

31、教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

32、斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在與改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。

33、回避條件作用于逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。

34、布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。

35、負(fù)強(qiáng)化與懲罰的含義不同。

36、也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。

37、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

38、完形-頓悟?qū)W說認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。

39、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。

40、教師在教授概念時常常以定義的形式直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念，這是一種接受學(xué)習(xí)。

41、關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計專家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》中先后提出學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類，影響較大。

42、連接學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接連接的過程。

43、桑代克把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的連接，認(rèn)為這種聯(lián)接的形成是通過盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的。

44、經(jīng)典型條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與分化。

45、刺激泛化與刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對事物的差異的反應(yīng)。

46、所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是用各種方式把信息組織在一起。

47、學(xué)習(xí)的信息加工

模式說明，學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程是一系列事件構(gòu)成的。

48、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

49、意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號代表新知識獲得心理意義。50、接受學(xué)習(xí)是師的指導(dǎo)下使學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。

51、應(yīng)答性行為是經(jīng)典條件作用的研究對象，操作性行為是操作性條件作用的研究對象。

第三篇：教育心理學(xué)A填空題匯總

21、有意義學(xué)習(xí)的三種類型，代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、和命題學(xué)習(xí)。

22、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是準(zhǔn)備律、練習(xí)律、和 效果律。

23、直觀教學(xué)的類型包括 實物直觀、模像直觀、和語言直觀。

24、兒童心理發(fā)展的年齡特征既具有 穩(wěn)定性，有具有 可變性。

25、記憶干擾的兩種表現(xiàn)是 前攝抑制 和 倒攝抑制。

26、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為 垂直遷移 和 水平遷移。

21.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)的同化模式有下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

22.學(xué)生成就動機(jī)的三個來源是認(rèn)知的需要學(xué)生自我提高的需要學(xué)生過程派生類屬的需要。

23.布魯姆對教育心理學(xué)的兩大主要貢獻(xiàn)是教育目標(biāo)分類掌握學(xué)習(xí)理論

24.遺忘的干擾理論認(rèn)為，干擾主要有兩種表現(xiàn)，即前攝抑制倒攝抑制。

25.心理學(xué)家杰羅姆?卡根認(rèn)為，學(xué)生的知覺和思維方式主要有沖動型反省型兩種類型。

26.美國學(xué)者馬杰提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)的三要素是行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。

21、根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為團(tuán)結(jié)的班集體、離散的班集體 和 散聚的班集體。一個學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素是學(xué)習(xí)動力 學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)能力。

23、根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為 順向遷移和逆向遷移。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是和。

26、學(xué)習(xí)積極性的高低可以從、和進(jìn)行考察。

21、一般將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知的、情感的和 心因的三類。

22、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是準(zhǔn)備、練習(xí)和效果。

23、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個過程是 變通性、獨創(chuàng)性 和 流暢性。

24、技能主要包括智力和動作兩種形式。

25、發(fā)散思維的三個特征是、和。30326、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是 發(fā)散思維。

21、一般認(rèn)為1903 年桑代克的《教育心理學(xué)》的出版是教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標(biāo)志。

22、教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，這就是 教師期望效應(yīng)，又稱為皮格馬利翁效應(yīng)。

23、制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、社會環(huán)境因素、學(xué)校教育因素及主觀能動因素。

24、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是 有意義的接受學(xué)習(xí)。

25、在對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時，賈德 認(rèn)為，只要一個人對他的經(jīng)驗進(jìn)行了概括，那么從一個情景到另外一個情景的遷移是能夠完成的。

26、技能 是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。

在直觀教學(xué)中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律，即 差異律、活動律、組合律。

28、在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成 集團(tuán)授課 和個別化教學(xué)。有意義學(xué)習(xí)的三種類型是 代表性學(xué)習(xí)_概念學(xué)習(xí)和_命題學(xué)習(xí)。

22?布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的順序是從__動作再現(xiàn)表征階段到_肖像再現(xiàn)表證階段_____到 __符號再現(xiàn)表征階段．

23?根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移

24．布盧姆對教育心理學(xué)的兩大黨主要貢獻(xiàn)是__教育目標(biāo)分類理論_________和_掌握學(xué)習(xí)理論___________

25．遺忘產(chǎn)生的原因有____生理原因________、_____記憶痕跡衰退______和_____干擾____ 26?學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是__活動水平_______和_指向性________p315

第四篇：2014年教師資格證教育心理學(xué)12單元心理學(xué)填空題

十二單元填空題 1．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。2．加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項即引起學(xué)生注意、提供教學(xué)目標(biāo)、喚起先前經(jīng)驗、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時給予反饋、評定學(xué)習(xí)結(jié)果、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

3重知識或結(jié)果，則適宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。4時，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件。

5育目標(biāo)分類，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次。

6括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。

7時，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一步，預(yù)先要具備哪些能力?”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。8現(xiàn)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程和選擇教學(xué)策略三個方面。9實施教學(xué)之前由教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計方案的過程。10．發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。11．教學(xué)目標(biāo)具有教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。12必須具備四個要素：行為主體、行為動作、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。13的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。14．根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗向?qū)W生提問，從而獲得知識，發(fā)展智力的教學(xué)方法。15心理學(xué)家是布盧姆。16育目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。17以教師為中心的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)策略。18堂空間的方法一般有按領(lǐng)域原則和按功能原則兩種。19時，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景、學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)、教學(xué)媒體的特性等方面的因素。20可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。21學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。22．知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。23．教學(xué)策略是教師教學(xué)目標(biāo)的活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。24育目標(biāo)分類，動作技能目標(biāo)可具體分為知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫和習(xí)慣化。25合的目標(biāo)由兩部分構(gòu)成，一般教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)。26分工合作、密切配合、各自盡力、社會互助、團(tuán)體歷程。27料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析、關(guān)系的分析、組織原理的分析。28內(nèi)分兩個水平概念

化心向和性格化。29投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助。30．教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃。31眼神和表情、隨時指定學(xué)生代表將所學(xué)知識或問題答案說出來、根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的理解狀況三條線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。32經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗列了11種媒體構(gòu)成了一個經(jīng)驗錐形。33得順利，關(guān)鍵在于給要符合學(xué)生實際水平。34教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。

35師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。36方法，學(xué)生的成績是以成功完成內(nèi)容單元所需的時間而不是以在團(tuán)體測驗中的名次為依據(jù)的。37標(biāo)，其所要求的心理過程是記憶指把握所學(xué)材料的意義。39．意注意特殊的現(xiàn)象

或刺激。40．反應(yīng)是指學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動并從中得到滿足。這類目標(biāo)與教師通常所說的“興趣”類似。41．價值體系個性化的學(xué)習(xí)結(jié)果包括廣泛的活動范圍，但重在那些有代表性的行為或行為特征。42．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的心理需要。但因其無法直接觀察，因此，有人提出了它與外部行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法。43學(xué)目標(biāo)時，要注意運用學(xué)生能夠理解的語言，確保學(xué)生理解目標(biāo)和結(jié)果，形成心理定向。44中，以教學(xué)材料為中介的師生互動過程特別重要。

45是為了使教學(xué)遵循這樣一個順序而進(jìn)行：從經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征直到經(jīng)驗的符合表征。

第五篇：《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)提綱

《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)提綱

名詞解釋

負(fù)強(qiáng)化塑造觀察學(xué)習(xí)陳述性知識程序性知識 元認(rèn)知 能力 智力 學(xué)習(xí)風(fēng)格 認(rèn)知風(fēng)格 問題解決 遷移 創(chuàng)造力 有意義學(xué)習(xí)先行組織者

問答

1.在兒童行為管理中，運用懲罰時需注意哪些問題？

2.影響觀察學(xué)習(xí)的因素有哪些？

3.學(xué)習(xí)陳述性知識時可以采用哪些有效的信息編碼方式？

4.采用何種教學(xué)策略可以提高學(xué)生的元認(rèn)知水平？

5.如何利用經(jīng)典條件作用原理，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活？

6.在教育教學(xué)中怎樣發(fā)揮觀察學(xué)習(xí)的作用？

7.舉例說明陳述性知識與程序性知識的區(qū)別與聯(lián)系。

8.針對程序性知識的教學(xué)策略是什么？

9.能力有哪些種類？

10.簡述吉爾福德的智力三維結(jié)構(gòu)論。

11.論述斯滕伯格的智力三元理論。

12.能力的個體差異表現(xiàn)在哪些方面？舉例說明應(yīng)如何進(jìn)行面向能力差異的教學(xué)？

13.學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異有哪些表現(xiàn)？針對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，應(yīng)如何開展教學(xué)活動？

14.認(rèn)知風(fēng)格的差異有哪些表現(xiàn)？

15.性別差異現(xiàn)象主要表現(xiàn)在什么地方，在教學(xué)中應(yīng)怎樣對待性別差異？

16.動機(jī)的驅(qū)力理論與誘因理論各自的特點是什么？

17.簡述成就動機(jī)理論的內(nèi)容。

18.分析不同目標(biāo)定向的學(xué)生的差異。

19.試比較自我決定理論和自我價值理論。

20．影響自我效能感的因素有哪些？

21.根據(jù)維納的歸因理論，不同的歸因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因？

22.根據(jù)TARGET模型，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？

23.簡述概念的獲得與運用

24.怎樣培養(yǎng)問題解決能力？

25.如何在教學(xué)中更好地利用遷移？

26.建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)、教學(xué)的基本觀點

27.如何結(jié)合課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？

28.如何在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能進(jìn)行訓(xùn)練？