第一篇：等待,一朵花開

等待，一朵花開

等待，一朵花開

你，可曾，聽到過花開的聲音？你，又可曾，用心等待一朵花開？——題記

這個問題，我從來沒有問過別人，更沒有問過自己。

或許有這樣一個夢境。

“一個頎長的身影，被夕陽拉得很長，影子在周圍暈染開來，背對著我。我呼喚他的名字，他緩緩轉(zhuǎn)過身，凝望著我微笑。

霎那，滿城的野薔薇都開放了?！?/p>

他是誰？我不知道。只是在游離中的一個幻影，吉光片羽，模糊不清。但那城薔薇，我卻記得。

櫻花。玫瑰。雪花。鈴蘭。

滿天星。郁金香。香水百合。野薔薇。

牡丹。月桂。芍藥。臘梅。

這么多名字，我一一記下。

鮮花爭妍的花園，人們贊不絕口。每種鮮花，在我心里都十分美麗，哪怕非洲食人花，在我眼中也別有一番情趣。我最喜歡的情景是漫天的櫻花雨，我將來要實現(xiàn)自己的理想，之后擁有一所城堡一樣的宮殿，在花園里種滿櫻花樹，坐在樹下冥想，看花瓣紛飛。

第二篇：等待一朵花開雜文隨筆

不知怎的，近日來，遙望著碧藍的天空，享受著煦暖的陽光，沐浴著像牛毛像花針像細絲沾衣欲濕的杏花雨，放眼望著遙看近卻無的淡綠慢慢地濃厚成了脆嫩的青綠，端詳著一朵朵姹紫嫣紅的鮮花輕輕搖曳著，平靜的內(nèi)心深處總會掀起一層層越來越明顯的漣漪。蕩漾起來的漣漪里，蘊含著淡淡的新奇，微微的贊嘆，由衷的敬佩。

雖然早就知道寧靜致遠淡泊明志的道理，但一直沒有如此高雅執(zhí)著的追求。喜歡寧靜淡泊，僅僅是純粹的喜歡而已。念頭輕輕一轉(zhuǎn)，心里萌生出如此的意念其實也很正常，剛剛度過沉寂的寒冬，紛紛揚揚的雪花曾一時迷住了人們的眼睛，凜冽的朔風一度吹散了人們內(nèi)心里渴望外出游歷的意念，漫無邊際的冰雪不但禁錮了人們的足跡，甚至連不少人的思維都禁錮住了。最近一段日子以來，艷陽高照，惠風和煦，冰雪消融，敞開了大地的胸懷，人們的思維好像也隨著解凍的河流一起活躍起來。

雖然早已進入知天命之齡，內(nèi)心深處大多宛如一潭秋水；可是，置身于萬物萌動的季節(jié)，眼看著綠蔭冉冉遍及天涯，聆聽著五彩斑斕的鮮花輕吟的歌聲，呼吸著新翻的泥土混合著青草味兒以及調(diào)皮地四處彌漫的花的清香，不論如何寧靜淡泊的內(nèi)心估計都會掀起微微喜悅的波紋。偶爾，聆聽著鮮花的嬌笑，端詳著鮮花的靚影，心靈深處總會不由自主地閃現(xiàn)微微的躁動。

不需要仔細思索，也會很容易地理解。大千世界里千奇百怪、五彩斑斕的鮮花，不論綻放在柔情萬丈鮮亮嫩綠的新春，還是怒放在熱情似火生機勃勃的盛夏，或者精彩展現(xiàn)在秋風蕭瑟洪波涌起的深秋，甚至在凜冽的寒風里露出笑臉的臘梅，在并不短暫也不算漫長的一年里僅僅只有一次。

若是盼望著花開，等待著鮮花盛開，需要的就是一場冰霜雨雪的歷練，一個春夏秋冬的輪回。在等待的日子里，若是半途而廢，或者三心二意，大多未必可以等到花開的時刻，自然也不可能見不到鮮花盛開精彩的綻放。而且，望眼欲穿，甚至歷經(jīng)千辛萬苦等來的鮮花，已經(jīng)不是記憶中的鮮花，更加不可能是曾經(jīng)任何一年里盛開過的花朵?！拔羧艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。”現(xiàn)在喜氣洋洋地映入眼簾姹紫嫣紅的一朵朵鮮花，已經(jīng)是全新的生命。曾經(jīng)的鮮花已經(jīng)完成了生命的輪回，在生命傳承的旅程中，已經(jīng)平平靜靜地完成了自己承擔了的承先啟后的責任。就如來年枝頭盛開的鮮花絕不可能是眼前的花朵一樣。

自然界的花朵大多如此，一個輪回就是一年。即使就如月季花以及月桂，等待輪回的時間很短，每年都可以欣賞數(shù)次花開的精彩瞬間；每個季節(jié)都可以欣賞月季清爽俊美的姿容，清清楚楚地嗅到月桂馨香的氣息，但每次開放的鮮花以及彌漫在空中的氣息，決不可能完全一樣。若是南美安第斯山脈上異常艷美的普雅花，等待一次花開就需要整整一個世紀。一個世紀的等待，僅僅可以見到兩個月的精彩。

等待一朵花開，的確很不容易。時間短的最少需要月余，時間長的甚至需要整整一個世紀。鮮花是萬物草木的精彩，花開是萬物草木的精彩在各個適宜的季節(jié)里在適宜的天空下適宜的陽光雨露里，盡情地展示出蘊藏在心靈深處的精彩。萬物草木不論生活在無邊無垠的曠野，還是在崇山峻嶺之間荒無人煙的偏靜之處；不論生活在鋼筋水泥澆鑄的狹小空間，還是自由自在地在鄉(xiāng)村野外廣袤的天地，總會默默地聚集著天地的靈氣，吸收著日月的精華，沐浴著清涼純潔的雨露，才會在內(nèi)心深處慢慢地醞釀出精彩的胚芽。適時的那一刻，才會沖破層層束縛，展示精彩。展示的時間，往往僅有一周左右。為了一周左右的展示，萬物草木等待了整整一年，經(jīng)歷了風霜雨雪的磨練，忍受了春夏秋冬的煎熬。

人生的精彩大概也是如此。有人做過形象又準確的概括：人生的百分之五是歡樂，百分之五是痛苦，百分之九十是平常。

艷麗的鮮花就如人生的精彩。世界上沒有永遠開放的鮮花，人生自然也不可能處處都是鮮花，處處都會精彩紛呈。人生的精彩也像鮮花一樣，經(jīng)歷漫長的歲月，在默默的等待中，聚集天地的靈氣、日月的精華，無聲地充實自己，就如清朝詩人張維屏的《新雷》一詩所描繪的情景：“造物無言卻有情，每于寒盡覺春生；千紅萬紫安排著，只待春雷第一聲?！?/p>

不過，等待的過程往往十分寂寞，十分單調(diào)，而且十分無聊，就如花謝之后等待著來年花開的日子一樣。

等待的過程常常又是非常痛苦的。黎巴嫩作家紀伯倫說：“一粒珍珠是痛苦圍繞著一粒沙子所建造起來的廟宇?！睕]有痛苦的慢慢磨礪，一粒普普通通的沙子只能永遠是一粒毫不起眼的沙子，永遠埋沒在沙與沫的海洋里，永無出頭之日。佛家說：如來的種子就是世間的煩惱。煩惱滯留在心靈深處永遠都是阻礙人們前進腳步的桎梏，永遠都是干擾人們舒心愉快的陰影。若是在春風吹拂的日子，磕長頭匍匐在彎曲坎坷的山路上，把藏在心靈里的煩惱揮撒在路邊，宛如蒲公英的種子一般飄飛在藍天下，在春風吹拂的日子里，終究會綻放出一朵朵美麗的格?；ā５却倪^程，滿是無言的痛苦，忍得了痛苦，才會等到花開的時刻?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！?/p>

可是，在等待花開的日子里，不懂得悉心呵護，鮮嫩可愛的蓓蕾往往也會在開放前黯然零落；或者在花開的日子里，一夜風兼雨以后，“曉來雨過，遺蹤何在？”江郎才盡的故事就是典型的例子，北宋王安石筆下的神童方仲永，以及明朝初年的才子解縉的人生悲劇等都是如此?；ɡ倭懵?，剛剛綻放又轉(zhuǎn)瞬凋零，令人扼腕嘆息。

等待一朵花開，需要孜孜不倦的耐心，需要虔誠真摯的恒心，需要溫馨溫柔的愛心。

第三篇：等待花開

等待花開

——紅山中學生態(tài)作文教學初探

紅山中學 于詠梅

生態(tài)作文的探索旨在探索構(gòu)建以人為本的，富有生機、充滿生命活力的、互動發(fā)展的生態(tài)作文課堂的途徑和方法，全面提升教師教學專業(yè)素養(yǎng)和學生科學文化素質(zhì)，全面提高教育教學質(zhì)量，促進和諧學校提升與發(fā)展。

在教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室楊洪濤老師的具體指導(dǎo)下，我們在課題研究中以營造生態(tài)作文教學環(huán)境、優(yōu)化作文教學為內(nèi)容、構(gòu)建生本化教學評價為依托，開展扎實有效的研究，取得了預(yù)期的成果。

一、動因與背景

（一）構(gòu)建生態(tài)課堂是貫徹新課程理念的需要

“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當前《新課程標準》下的一個十分重要的理念。生態(tài)作文課堂讓課堂真正成為師生生命體驗的審美空間，讓置身其中的師生享受到教學所帶來的樂趣，用生命感動生命，讓每一個學生愛上作文，為個人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺。

（二）紅山區(qū)教育發(fā)展的需要

紅山中學作為紅山區(qū)在橋北新區(qū)建設(shè)的一所標準化學校，歷時4年的建設(shè)，于2013年9月正式落成使用。區(qū)委、區(qū)政府決心將這所學校打造成為高起點、高水平自治區(qū)示范性初級中學。為了實現(xiàn)“創(chuàng)辦具有國際視野的自治區(qū)級示范?！钡霓k學目標，紅山中學“立足生態(tài)教育，著眼生命健康發(fā)展，為師生幸福人生奠基?！痹凇吧鷳B(tài)教育”的辦學理念指導(dǎo)下，紅山中學構(gòu)建了獨具學校特色的生態(tài)課程——“紅山中學課程生態(tài)園”，讓學生盡情地汲取所需營養(yǎng)，以滿足學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的不同需求。生態(tài)作文的理念由此誕生。

（三）現(xiàn)代語文教學的需求

作文教學一直是語文教學的老大難問題。目前，中學生學習語文有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人?？梢妼W生對作文的恐懼。課堂上有不少學生一聽“作文”兩字便愁眉不展，百思不得，一幅未語先煩憂的苦惱相。教師在教學設(shè)計時往往缺乏系統(tǒng)的考慮，教材中的作文教學內(nèi)容常常棄而不用，隨心所欲，忽視對學生寫作過程的指導(dǎo)，作文課起不到應(yīng)該有的作用。2010年，《南方周末》用整版的篇幅發(fā)表了題為《會說謊的作文》的文章，指出我們中小學作文教學的問題，一時間作文教學又為千夫所指。靜下心來想想，在作文教學改革的路上，向來是言者甚眾，行者寥寥。各家媒體批評聲不絕于耳，而靜下心來進行卓有成效的改革的則少之又少。紅山區(qū)的教學改革一直走在課改的前列，但對于作文教學，雖然嘗試很多，但都因各種各樣的原因而止步。

（四）我?；緦W情的需要

2013年我校初次招生，生源構(gòu)成比較復(fù)雜，但多數(shù)學生來自城鄉(xiāng)結(jié)合的區(qū)域，家庭教育和學習習慣的養(yǎng)成都很不樂觀。入學后我們進行了一次摸底考試，滿分100分的試卷，平均分只有67，作文更是讓人目不忍睹，有52%的學生不能圍繞中心選材；43%的學生寫不夠字數(shù)；11%的學生作文只寫幾行，還有幾個學生干脆不寫作文。面對這樣的學生構(gòu)成，不改革只會死路一條。

（五）構(gòu)建生態(tài)課堂是促進教師專業(yè)發(fā)展的需要

我校教師均為新參加工作的師范院校畢業(yè)生。雖然他們?nèi)狈虒W工作經(jīng)驗，但是他們有很深厚的知識儲備，也有努力工作，創(chuàng)造新的課堂模式的激情。這為我們構(gòu)建生態(tài)作文課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、目的與意義

我們將“生態(tài)”概念引入作文教學過程，要研究學生（寫作主體）、教師、文本、生活世界等元素構(gòu)成的作文生態(tài)系統(tǒng)，了解作文系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，以促進學生的主動發(fā)展為根本目的，在提高語言文字的表達能力的同時掌握寫作的基本方法，激活學生的創(chuàng)新才能。生態(tài)作文的教學目的即在于此。

開展本課題的研究以關(guān)注學生的潛能發(fā)展，立足學生全面發(fā)展，弘揚學生的個性，有助于學生自我發(fā)展為宗旨。我們研究的生態(tài)作文是探索適應(yīng)學生的作文教學，去找尋最適合學生的方法和成功之路，本課題的研究，是在課堂教學中實施素質(zhì)教育的積極探索，它所構(gòu)建的教學理論、教學目標、教學過程、教學評價無疑將豐富素質(zhì)教育實施的途徑、方法和機制。本課題的研究在理論層面，它從教學實踐中催升理性思考，豐富生態(tài)化教學的理性認識，形成具體可行的操作模式。通過實施生態(tài)化教學，提高教學質(zhì)量，促進基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。因此，我們開展這項研究，必將有利于拓展和豐富教學理論研究，為生態(tài)課堂的構(gòu)建提供新理念、新思路、新方法。

三、內(nèi)涵與思路

（一）課題內(nèi)涵的再認識

生態(tài)：“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是指“學生”。“態(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”也可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長的樣子。”現(xiàn)代課堂教學追求的是這樣一種課堂教學環(huán)境，即讓生命實體——教師和學生在良好的條件下自然地和諧自由地生長發(fā)展。因此，生態(tài)型的課堂教學即是教師和學生在一個自由和諧富有個性的、獨立自主的、有利于人整體生命投入的學習生態(tài)環(huán)境中，調(diào)動起自身的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，從而取得課堂教學效益與生命質(zhì)量的整體提升，這就是生態(tài)型課堂教學的基本內(nèi)涵。

生態(tài)作文：是更加人文化的作文，從生態(tài)學的視野關(guān)注作文教學中的每一生態(tài)元素，努力激發(fā)學生的寫作興趣，建立具有持續(xù)動力的激勵機制，實現(xiàn)口語與書面語的融合，擴大作文的視野，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實踐范式，并以此為基點建構(gòu)出的新型互動生態(tài)課堂。

（二）課題研究的理論依據(jù) 1.以人為本的教育理念為基礎(chǔ)

“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。當我們將以人為本作為教育的價值選擇時，教育便具有了創(chuàng)造人的價值的意義。它以充分開發(fā)個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。簡而言之，以人為本教育的根本目的是為了人并塑造人，這是生態(tài)課堂探索的基本理論。

2.新課程教學理念為引領(lǐng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”明確了要求確立的課程基本理念：構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學科知識為支撐的課程模塊；強調(diào)課程實施的實踐性和開放性；建立促進發(fā)展的課程評價機制。紅山區(qū)教育局也下發(fā)了《關(guān)于深化教學研究和教學改革的意見》，生態(tài)作文正是以新課程教學理念引領(lǐng)，爭取學生作文大面積豐收。

3.生態(tài)學教育觀為根本

生態(tài)教育是指按照生態(tài)學的觀點思考教育問題的教育觀。生態(tài)教育認為，人的潛力不是現(xiàn)在的和早已經(jīng)存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生發(fā)出來的。潛力既不處于先天領(lǐng)域，也不處于后天領(lǐng)域，而是處于先天與后天的交接處。開發(fā)人的潛力，教育者具有極大的責任。這是進行生態(tài)課堂探索和實踐的根本理論，以構(gòu)建生態(tài)化的環(huán)境、內(nèi)容、過程和評價等有效手段，實現(xiàn)生態(tài)課堂的形成。

四、步驟與方法

1.理論準備

在研究初期，我們組織全體語文教師認真學習教育教學理論，深入研究《課程標準》、《語文課程標準解讀》；解讀《肖川文集》《周國平論教育》；何捷老師的《游戲作文，快樂共享》、杭州蔣軍晶老師的《我的‘項目作文’探索》、上海徐家良老師的《生活中的作文》。我們還系統(tǒng)地閱讀了特級教師管建剛所著的《我的作文教學主張》《我的作文教學革命》《我的作文教學故事》等作文專著。同時學校為我們準備了《新作文》《作文與考試》《作文教學研究》《中學語文教學通訊》《語文教學參考》等期刊，為生態(tài)作文教學的改革與突破，尋覓到了更多的方法和理論依據(jù)。

2.外出學習開闊視野

本，根據(jù)我們的研究項目和課題研究的進展，分批派教師去北京十一學校、天津大港五中以及松山四中去聽課學習。在十一學校，我們聆聽了李小春老師的例文引導(dǎo)作文課；在大港五中，我們聽了劉炳昭校長的專題介紹《“互動態(tài)”作文教學改革的實踐與探索》，聽了周慶茹老師的作文指導(dǎo)課。這些專家的引領(lǐng)，使我們理清了作文教學的環(huán)節(jié)，感受到發(fā)達地區(qū)在作文教學改革之路上的探索與執(zhí)著，同時也感受到一份沉甸甸的期望與職責！

3.觀摩名師課堂

如果“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，極易讓人視野狹隘，思維僵硬。這一年，我們走出去，覽他山之石，到外地進行了三次語文教育的深呼吸。同時也通過網(wǎng)絡(luò)課堂，下載名師教學視頻，反復(fù)觀看，交流心得，體會把握名師的課堂教學思想以及問題處理的技巧。

4.活動中的思維碰撞

教師最主要的活動場所是教室，課堂是研究教育教學的第一現(xiàn)場。一年來，我們先后開展了老教師的示范引領(lǐng)課、青年教師模仿課、青年教師過關(guān)課、作文教學研究課。事實證明，教師的激情與才思、活力與智慧，會在豐富多彩的活動中迸發(fā)。

對于一線教師而言，“經(jīng)驗分享”是一種積極而有效的培訓(xùn)探索。在這一年時間里，我們組織了多位教師分享來自教學一線的教學經(jīng)驗。2013年11月6日，于詠梅老師主持了微型講座《初中作文現(xiàn)狀策略研究》；王瑞玲老師則介紹了《讀寫結(jié)合的幾種形式》，談了自己在教學中的具體做法。

這一年里，我們基于的課題研究項目和天津之行的學習，圍繞“生態(tài)作文”這一研究項目，于老師帶領(lǐng)大家從“如何發(fā)掘?qū)W生的興奮點”“怎樣選擇引導(dǎo)例文”“如何在課堂教學確立寫作素材”三方面進行了深入地交流探討。最后我們認為“生態(tài)作文就是要為學生創(chuàng)設(shè)一種情境，創(chuàng)設(shè)一種語言與文字共生的機會，這樣的課堂才是生態(tài)的、和諧的。

五、研究的內(nèi)容

語文組全體成員在前人作文改革探索的基礎(chǔ)上，廣泛汲取別人的經(jīng)驗，摒棄傳統(tǒng)作文訓(xùn)練中的弊端，擴大了寫作的內(nèi)涵，針對目前作文教學存在的具體問題，借鑒了北京十一學校與天津大港五中的具體做法，確定兩個方面為作文教學改革的切入點：

（一）作文教學的“前作文狀態(tài)”下的互動情境的導(dǎo)學

強調(diào)生活是寫作的本源，重視作文成文之前的生活觸發(fā)，用情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生表達的欲望，打開生活的視聽，并學會用作文表達干預(yù)生活，參與討論，表達情意。實現(xiàn)在前作文狀態(tài)下的作文表達的積淀，減少技術(shù)的干預(yù)，從而構(gòu)建成“生態(tài)作文導(dǎo)學課”模式。

（二）“后作文狀態(tài)”下的運用“多元互動”的評價體系的研究

成文之后對作文的欣賞、評價與交流，可以使得學生的寫作得到廣泛及時的關(guān)注，讓寫作處于動態(tài)發(fā)展之中，讓寫作具有了生命的活力。作文不應(yīng)該是束之高閣的文字，它只有在應(yīng)用中才能彰顯價值。我們依照“多元互動”的理念和形式，構(gòu)建作文應(yīng)用于語言交際的平臺，改造現(xiàn)有的評價方式，拓展評價渠道，置作文于“互動交流場”，在后作文狀態(tài)中重視作文的后續(xù)交流，使得作文從“寫”到“評”這個流程延續(xù)下來，構(gòu)成一個言語交際的整體環(huán)節(jié)，即構(gòu)建出“動態(tài)作文評價課”模式。

六、實施的步驟與方法

經(jīng)過全體教師的探索、實踐、改進、完善，“生態(tài)作文”形成了兩大類七個課型，準備用三年的時間完成這個生態(tài)作文的訓(xùn)練系統(tǒng)：

1、作文導(dǎo)寫課：寫作方法指導(dǎo)課、活動作文課、命題作文課

2、作文講評課：佳作欣賞課、班級作文PK課、潛力作文提升課和網(wǎng)絡(luò)作文交流課。

過去的一年里，我們重點研究了命題作文課和佳作欣賞課的課型。2014——2015年我們將完善活動作文課和班級作文PK課、潛力作文提升課。2015——2016年我們將完善全部課型，整理典型課例，完成《紅山中學作文指導(dǎo)》的第二卷、第三卷的編寫。

“作文導(dǎo)寫課”解決的是學生“寫什么”與“怎么寫”的問題，“作文講評課”則以多元評價的方式對學生的習作予以展示、升格，讓學生在多渠道的肯定中獲得成功的快樂。

“作文導(dǎo)寫課”以教材與《語文課程標準》為參照，給出寫作題目與范圍，以體現(xiàn)寫作教學的整體性與系列性?！懊}作文”的導(dǎo)寫一般以“寫什么”為側(cè)重點，首先要解決的是學生是否有“米”下鍋的問題；對于學生習作存在的內(nèi)容與寫作方法、技巧上的問題，則通過“二次導(dǎo)寫”的方式進行?！懊}作文課”課堂教學流程：

例文引領(lǐng)——方法指導(dǎo)——情境設(shè)置——交流寫作——點評修改

寫作題目的確定一般與同期所學教材的內(nèi)容有關(guān)。教材的編排是每個單元圍繞一個專題，教材所提供的寫作訓(xùn)練題目也與該單元的專題有關(guān)，所以，回顧本單元的主要內(nèi)容(也可推薦與本單元內(nèi)容相關(guān)的名篇佳作)，目的是為了更好地確定一個讓學生有寫作沖動的理想的作文題目。2013年12月，于詠梅老師為大家呈現(xiàn)了一節(jié)作文指導(dǎo)課——《人物外貌描寫》，于老師針對學生作文中外貌描寫“缺少個性色彩，描寫雷同單調(diào)”的不足，設(shè)計了本次專項習作指導(dǎo)。課上，于老師從梁實秋的文章《我的國文老師》入手，引導(dǎo)學生分析體悟文中對徐老師外貌描寫的作用，繼而又帶領(lǐng)學生欣賞卡通人物形象和經(jīng)典名著中人物的外貌描寫，并讓學生猜猜是誰，使學生領(lǐng)悟到外貌描寫不需面面俱到，要善于觀察，捕捉人物有別于他人的外貌特征，要能反映出人物的性格。在隨后的練筆環(huán)節(jié)中，于老師又讓學生寫寫身邊的熟悉的同學和喜歡的老師，在這樣一種貼近學生生活的語言訓(xùn)練中，學生發(fā)展了語言，習得了方法，拓展了思維。

活動作文課

這種課型在七年級運用得比較多，因適應(yīng)學生的年齡特點，也為高年級的學習奠定了基礎(chǔ)?！盎顒幼魑恼n”的“活動”指學生的課堂活動，包括討論、辯論、思考、交流等?！盎顒幼魑恼n”是指以學生的主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索為特征的課程形態(tài)。根據(jù)《語文課程標準》中的要求，“學生要寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，我們要求教師的教學要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學?；虬嗉壍木唧w情況設(shè)計“活動作文課”教學內(nèi)容，營造愉快的氛圍，保護學生的創(chuàng)造激情，發(fā)現(xiàn)獨特的創(chuàng)新，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，激發(fā)學生的寫作內(nèi)驅(qū)力?！盎顒幼魑恼n”在設(shè)定題目、選擇文體、確定篇幅等方面都給學生以充分的自主空間。紅山中學將“活動作文課”教學流程設(shè)計為“創(chuàng)設(shè)情境---明確要求---活動組織---方向指導(dǎo)---師生共寫---交流提升”?！皠?chuàng)設(shè)情境”，是給學生體驗的機會，這是“活動作文課”的首要任務(wù)。我們要求教師根據(jù)學?；虬嗉壍木唧w活動；準備好適合學生們的活動內(nèi)容。有為了交朋友而設(shè)計的“自我介紹”專欄，有“擁抱生活，擷取童趣”的分享活動，有“乘著歌聲的翅膀飛翔” 的獨特寫作體驗，有學校“運動會”場面描寫，有學寫心理活動而設(shè)計的“鏡子”和“第一次月考”，有“搬進新教室”和“放飛理想，追求夢想”的憧憬與興奮??這些活動學生能真實感受到、親自體驗到，因此容易寫出真情實感?！懊鞔_要求”是指教師對學生將要進行的活動有所指導(dǎo)。要求教師在活動開始前對學生提出具體要求，明確本節(jié)課寫作訓(xùn)練的側(cè)重點?！盎顒咏M織”要求教師在組織活動的時候，盡可能考慮到讓更多的孩子參與其中。“方向指導(dǎo)”是指在“活動課作文”教學中，教師要使學生明確“怎么寫”，這也是寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵一環(huán)?！皫熒矊憽笔侵附處煂懴滤?。教師通過寫示范作文感知學生寫作的心理和困難，從而可以發(fā)現(xiàn)存在的問題，把握情況，切準脈搏?！敖涣魈嵘笔侵笇W生完成寫作任務(wù)后，先自評，然后在小組里互評，組員提出修改意見和建議，再自薦讀文，全班同學點評。這個環(huán)節(jié)在課堂中所占的時間有限，主要是為下節(jié)作文講評課做鋪墊。

寫作方法指導(dǎo)課

“寫作方法指導(dǎo)”就是指導(dǎo)學生“怎么寫”。要求教師根據(jù)學生的具體情況，設(shè)定教學目標，每次作文訓(xùn)練目標要簡單、明確、具體，每次作文訓(xùn)練目標要有針對性。指導(dǎo)學生寫作時，要求教師考慮不同的目的和對象，指導(dǎo)學生多角度地觀察生活，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達；要根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式：要合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達文章的主旨：要學會運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

寫作方法的教學務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。如寫記敘文，有怎樣寫人、敘事，怎樣夾敘夾議、運用描寫等：寫議論文，怎樣確立中心論點、選用論據(jù)、運用論證方法，怎樣安排論證結(jié)構(gòu)等；寫說明文，怎樣抓住事物特征，怎樣安排說明順序，怎樣運用說明方法等。我們將“寫作方法指導(dǎo)課”教學流程設(shè)計為“明確方向---方琺引領(lǐng)---交流思辨---實戰(zhàn)演練---總結(jié)提升”?！懊鞔_方向”是指在這一環(huán)節(jié)，教師要讓學生明確本節(jié)課的訓(xùn)練目的和要求，可以通過學生日常寫作中的案例導(dǎo)入增強學生的感性認知，調(diào)動學生的寫作興趣，有的放矢地展開訓(xùn)練?！胺椒ㄒI(lǐng)”是說教師要針對學生寫作中存在的問題進行有效的指導(dǎo)，旨在打開學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，方法的提煉具有可操作性和有效性?！敖涣魉急妗笔侵竿ㄟ^學生之間的合作與交流，使學生互相促進，取長補短?！皩崙?zhàn)演練”是檢驗作文指導(dǎo)方法是否有效的重要環(huán)節(jié)，課堂上的小練筆，是本節(jié)課教學效果的展示，教師可以提供范例進行演練，也可以設(shè)計學生感興趣的題目讓學生體驗成功?！翱偨Y(jié)提升”這一環(huán)節(jié)重在學生的總結(jié)，學生通過本節(jié)課的訓(xùn)練，明確寫作目的，領(lǐng)會寫作方法，鞏固寫作指導(dǎo)的有效性。

佳作欣賞課

“佳作欣賞”就是學生相互交流習作，從中評選出優(yōu)秀作品，并對其議論、品評甚至局部修改，從而領(lǐng)會、總結(jié)寫作技巧，并將領(lǐng)會總結(jié)到的技巧運用到自己的寫作中，從而逐步提高自己的寫作水平。這里所指的“佳作”可以解釋為“優(yōu)秀的學生習作”。優(yōu)秀經(jīng)常和良好、合格一起構(gòu)成評價的各個層級。在我們的生態(tài)作文教學中，優(yōu)秀的學生習作不再是教師一個人評價出來的，而是小組乃至是全班的成員共同評價出來的，因此就更客觀，更加符合學生的標準。這里的“欣賞”除了有“用喜愛的心情領(lǐng)略美好事物的意味”之義外，還包括學生對“佳作”的議論、品評甚至是局部的修改?！靶蕾p”的目的不僅僅是領(lǐng)略意味，還要將領(lǐng)略到的意味(包括寫作技法)加以消化吸收，并運用到自己的習作中，以提高自己的寫作能力和水平。

在“佳作欣賞”課堂中，紅山中學注重凸顯學生的主體地位，把作文課堂還給學生。同時，要求教師充分發(fā)揮自己的智慧，善于營造氛圍，適時點撥，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用?！凹炎餍蕾p課”的教學流程是“交流推薦---賞析點評---亮點擷取---學以致用”。其中“交流推薦”環(huán)節(jié)要求學生分為若干小組，進行組內(nèi)交流，組內(nèi)成員互賞佳作，互寫評語，每人至少評兩篇習作。教師提出交流要求，學生按照教師的要求寫好推薦理由。學生交流時可從題目、開頭、結(jié)尾、語言、結(jié)構(gòu)等角度進行，也可從文章整體入手。推薦出的“佳作”可以是優(yōu)秀習作，也可以是優(yōu)秀片段，但都必須有推薦理由?！百p析點評”環(huán)節(jié)要求每組的組長將推選出來的佳作題目寫在黑板上，由文章的作者大聲朗讀自己的習作，以此在全班展示，其他學生認真傾聽，邊聽邊評，寫出自己對文章的看法，或提出修改意見，或在此基礎(chǔ)上進行拓展提升、即興寫作。每閱讀四篇文章，教師組織點評一次，先由組內(nèi)成員陳述推薦理由，然后全班學生自由點評?！傲咙c擷取”環(huán)節(jié)要求學生結(jié)合閱讀的佳作，組織本組成員對文章中出現(xiàn)的亮點進行歸納，然后派代表發(fā)言，教師總結(jié)、歸納、修正學生的發(fā)言并認真板書，然后組織學生交流感受，結(jié)合閱讀的佳作進行反思，看從同學身上學到哪些長處，自己還有哪些不足，使學生在反思中領(lǐng)會寫作的技巧?！皩W以致用”環(huán)節(jié)要求教師出示精心選擇的需要修改提高的潛力文，組織學生以上一環(huán)節(jié)總結(jié)歸納的亮點為標準，對潛力文提出修改建議。先組內(nèi)交流，然后派代表發(fā)言進行全班討論。課下，學生根據(jù)課上交流的建議修改文章。

班級作文PK課

“作文PK 課”是把學生感興趣的時尚名詞“PK”與寫作相結(jié)合，以調(diào)動學生寫作和點評的積極性的一種寫作活動。這種課型的流程是“賽前準備(篩選、推薦佳作)---比賽過程(宣布規(guī)則、佳作展示)---活動評價(評選優(yōu)秀，結(jié)集“發(fā)行”)。這種形式是在教學過程中應(yīng)運而生的。每周一次的佳作講評課，時間一久，由于形式單一，學生也有懈怠的時候，于是我們設(shè)計了這種PK 課。有同班男女生PK，也有班與班的對決PK，還有跨年級的挑戰(zhàn)PK。有挑戰(zhàn)，有應(yīng)戰(zhàn)，學生自然也就非常重視，積極地準備，大大激發(fā)了學生的寫作興趣。這種課型以競賽活動為載體，給學生一個展示的平臺，讓學生在競賽中受到關(guān)注，在活動中增強信心和勇氣，使學生有成就感。激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望及靈感，以競賽促寫作。同時，作文PK 比賽又是一個小型的綜合性學習課，學生聽佳作、評寫法，朗誦和寫作等方面能力都得到了培養(yǎng)，聽說讀寫能力得到提高，語文素養(yǎng)全面發(fā)展。另外，一些較大型的班班PK 和年級挑戰(zhàn)活動，在一定范圍上營造了良好的寫作和點評氛圍，學生無論是出于班集體榮譽感，還是好勝心強使然，在這種強烈的“場”中，他們不得不寫好文，出好文。

潛力文升格課

“潛力文”就是指有潛力、可以改好的文章，將這樣的習作拿到課堂上，請其他人幫助提升一個檔次，即“潛力文升格課”。由于“互動態(tài)”作文是一個全員參與、多元互動的過程，所以“他人”可以是本組的同學，可以是教師，也可以是學生家長?！皾摿ξ纳裾n”教學流程是“明確專題---交流點評---概括提升---學以致用”?！懊鞔_專題”包括潛力文的主題、結(jié)構(gòu)、選材、表達方式、表現(xiàn)手法、寫作順序、體裁、線索、語言等方面，要求教師提前布置學生完成個人評議，根據(jù)需要可以突出某個專題或全方位點評，也可以當堂共同完成評議?！敖涣鼽c評”包括組內(nèi)交流、書寫建議、班內(nèi)概括點評、舉例說明、達成共識。“概括提升”包括方法列舉和拓展鞏固。要求教師適時地對學生的點評做必要的總結(jié)、概括，并順勢引導(dǎo)，用具體的實例加以佐證鞏固。教師應(yīng)從多角度、多方位運用各種評價方式多表揚、少批評。在評價時，要改變一把尺子衡量所有學生的做法，要尊重學生差異——學習基礎(chǔ)的差異、能力水平的差異、性別的差異。只要學生在原有基礎(chǔ)上有進步，哪怕是最細微的進步，都應(yīng)該給予肯定?！皩W以致用”就是學生對同學、教師或家長提出的建議有所取舍后，完成相應(yīng)的修改。

網(wǎng)絡(luò)作文交流課

激發(fā)所有學生的創(chuàng)作興趣是網(wǎng)絡(luò)作文交流課的基本理念，“網(wǎng)絡(luò)作文交流課”是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢提高學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力的一種課型。其目的是使整個寫作群體共同分享寫作的快樂，使學生個體的思維創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為群體的整體受益，實現(xiàn)真正意義上的思維共享?！熬W(wǎng)絡(luò)作文交流課”的環(huán)節(jié)流程是 “文章發(fā)布---明確專題---留言評價---作者回應(yīng)”。通過在網(wǎng)絡(luò)上建立“學生園地”平臺，開展網(wǎng)上作文教學及交流。學生登錄平臺學習寫作，教師利用中心控制臺進行適時指導(dǎo)和點撥。通過寫作指導(dǎo)(在網(wǎng)絡(luò)平臺上教師為學生提供簡要寫作方法的指導(dǎo))、作文上傳、互動點評(同學間互動點評，發(fā)表自己的觀點)、瀏覽欣賞(欣賞及分析作文，學生欣賞別人作文的同時還要關(guān)注來自各方面的點評)、學生練筆(在欣賞基礎(chǔ)上及時在網(wǎng)絡(luò)上進行小練筆)等步驟給學生以充分自由的寫作和交流空間，充分調(diào)動其創(chuàng)作積極性。

生態(tài)作文教學的教學評價

教學評價是學生保持寫作動力的關(guān)鍵，要通過評價讓學生感受到寫作后被肯定的快樂，要通過評價讓學生找到具體明確的修改方向。在作文教學中，教師是學生作文的讀者之一，但不應(yīng)是學生作文的唯一讀者，因為讀者群的擴大無疑會使作者更加體會到被認可的快樂。紅山中學的生態(tài)作文教學評價是一個由課堂評價、小組評價、班級評價、將來還會有校級評價、網(wǎng)絡(luò)評價和其他評價構(gòu)成的一個逐步擴散的評價系統(tǒng)，最大限度地體現(xiàn)了以“作者和讀者的互動”為核心的多元互動的原則，將教學評價的功能提升到了一個新的高度。

課堂教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。紅山中學的課堂教學評價注重情感投入，盡量多地運用激勵性語言，由衷地為學生習作中的優(yōu)點喝彩，哪怕只是一個標點用得正確、一個詞語用得生動、一個句子寫得形象、一個標題起得精彩，也要為其叫好，給予表揚。這樣使作文的課堂評價不僅僅是面對少數(shù)擅長作文的學生，而是使每一個學生都有在課堂上被教師表揚的機會，使每一個學生的努力都能夠在教師的“放大鏡”下被展示出來，讓更多的學生體驗到了作文的成就感。小組評價的基礎(chǔ)工作是分組，生態(tài)作文的分組一般是采用“差異組合” 的方式進行的，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。在紅山中學的小組評價活動中，學生是全員參加的，課堂上沒有被遺忘的角落，每個學生都能在學習的過程中找到自己的角色和定位，學生參與寫作與評價的主動性得到發(fā)揮，不僅成為寫作的主體，而且成為評價的主體。小組評價以小組的總體成績作為獎勵依據(jù)，這在很大程度上激發(fā)了學生的集體榮譽感，為評價具有實效性奠定了基礎(chǔ)。

作文的班級評價建立在小組評價的基礎(chǔ)之上。班級評價的機制極大地調(diào)動了學生的個人榮譽感、集體榮譽感，每個學生都積極寫作，認真聽取別人的修改意見，渴望自己的作文得到他人的認可，渴望自己為自己所在的小組爭得榮譽。這樣，寫作成為學生內(nèi)心深處的內(nèi)驅(qū)力，用文字表達獨特的個性，寫作已經(jīng)不是他人的要求而成為一種需要。

可以說，紅山中學的生態(tài)作文教學模式體現(xiàn)了主體與客體的互動，作者與讀者的互動，這兩者構(gòu)成了生態(tài)作文前后兩個作文狀態(tài)下的基本表現(xiàn)形態(tài)。在這里，有生生互動，有師生互動，有師師互動，有學習主體與學習資源的互動，有在特定環(huán)境場中的多因素互動，所有這些互動，最終目的是促進學生自身的內(nèi)在互動，使學生將自我原有的知識結(jié)構(gòu)、學習能力、認識水平與自我新認知之間產(chǎn)生互動，形成寫作的強大的內(nèi)驅(qū)力，這也是生態(tài)作文的最高層次和主要目標。

七、收獲與反思

一年來，我們對生態(tài)作文課堂進行的實踐研究，已初步形成課堂上學生參與積極、思想活躍、充滿激情的良好局面；學生在教師的指導(dǎo)下，在掌握知識、發(fā)展能力的過程中，精神上感到喜悅，能愉快地學習，初步享受到主動學習帶來的快樂。以2013年期末考試來看，93%的學生能夠?qū)憠蜃謹?shù)；寫不夠字數(shù)的7%也比以前好了很多，已經(jīng)接近我們的要求。60%以上的學生基本上能文從字順。雖然學生的成績離我們的要求還有一定距離，但是在短短一年內(nèi)我們已經(jīng)看到了明顯的進步。

本課題的研究，為學生自主、全面、和諧發(fā)展提供了平臺，也為教師的專業(yè)化發(fā)展提升了空間。瓊﹒托馬斯說：“課程革新的成敗最終取決于全體教師?！睕]有教師的發(fā)展，也就沒有課程的發(fā)展。生態(tài)作文的探索點燃了教師研究的火種，激活了教師思想的電光，促使教師自覺地審視教育的理想和使命。

我們七位教師認真研究，撰寫課例，深入思考，查閱了大量的資料，編寫了《紅山中學作文指導(dǎo)——人物篇》?？梢赃@樣認為，師生開始共同進入高質(zhì)量的學習狀況。

研究結(jié)果說明，課題的思考方式與研究方法也是基本科學的、有效的。

由于時間與精力的限制，有些內(nèi)容尚需作深入的研究，因為生態(tài)作文研究是一種實踐性較強的研究，它的研究過程即是教學活動的過程。處在“轉(zhuǎn)型期”的教師面臨著新舊理念碰撞的現(xiàn)實。在建構(gòu)的過程中常常會有一個“兩難”的選擇問題，具體表現(xiàn)在：

1.課堂上，雖然我們力求使所有學生都能得到盡可能的發(fā)展，但總是能力強的學生發(fā)展得更好，而一些學習能力底、參與意識弱的學生的發(fā)展總是不盡如人意。

2.在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對課堂上生成的教學資源敏銳度不高，駕馭能力不強，以致錯失了一個個良機，因此，在后續(xù)的研究中，我們將對課堂上諸多生成資源作及時的檢索、回應(yīng)反饋，指導(dǎo)教師如何在篩選、運用的深度廣度方面做出相應(yīng)的實踐研究。

3．網(wǎng)上操作的技能和收集、處理、加工的能力與發(fā)達地區(qū)相比尚待提高。這方面的不足往往影響了網(wǎng)上生生互動、師生互動、師師互動的進程：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下調(diào)動并促進學生的生活積累，增加學生語言材料的積累，增加學生指導(dǎo)和接受指導(dǎo)的機會，使學生的習作條件更加優(yōu)越并且通過互動式作文教學，促進師生、生生間的思想、情感交流；縮短習作評改、反饋的周期，更好地激發(fā)并保持學生的寫作熱情，但是這么多的工作需要大量的時間，而學生在校的時間是額定的。如何解決還需進一步研究。

4．作文教學是一項系統(tǒng)的、復(fù)雜的、艱巨的工作，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在習作評價的過程中，如何培養(yǎng)學生自主參與的意識，提高學生評價的高效高質(zhì)？我們嘗試構(gòu)建作文訓(xùn)練的整體序列，又唯恐與學生寫作需要相斥，得不償失??

美國著名教育心理學家羅吉斯認為：“教師的作用不在于教給學生什么，而是促進學生學會學習。”展望未來，我們將圍繞“生態(tài)作文教學”這個話題，加強下列因素的研究：

第一是教師的教育教學理念。比如生態(tài)課堂師生關(guān)系的定位，學生情感因素的調(diào)控、個性差異的關(guān)注等等。

第二，學生學習的方式。生態(tài)作文教學使學生的學習方式發(fā)生了根本的變化，學生不僅接受一位老師的指導(dǎo)，他可以學習不同教師的作文教學方式；他也不是僅僅看到自己的作文，而是看到更多的同題作文，學會從不同特色的作文中學習別人成功的經(jīng)驗。

第三，作文教學的評價。如何使生態(tài)作文教學評價及時、準確、多樣，這對于激發(fā)學生持久的作文興趣無疑起到了很大的推動作用。

總之，以學生的發(fā)展為本，切實構(gòu)建生態(tài)作文系統(tǒng)，絕非易事。她是一種全新的教育理念，需要我們每個熱愛教育事業(yè)的人努力追求，精心經(jīng)營；她是一項艱難的系統(tǒng)工程，需要老師具有全方位的基本素質(zhì)，如能言善辯的語言功底、海納百川的閱讀基礎(chǔ)、敏捷睿智的思辯能力、兼收并蓄的“拿來”技巧、深沉博大的情意和銳意進取的創(chuàng)新精神??只有這樣，我們的教育才能生生不息，可持續(xù)和諧發(fā)展，我們課堂教學才會煥發(fā)出生命的活力。我們探索著，期待著??

詩人說，等待花開是美的，因為心中有期待。等待花開，等待一個夢想。等待花開，馨香滿懷！

第四篇：等待花開

等 待 花 開

——第二屆全國教育名家論壇心得體會

岳灘一中

王真真

2014.5

等 待 花 開

——第二屆全國教育名家論壇心得體會

題記：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。所以，為了那一抹絢爛，我們要耐心的等待，等待花開……

5月13日，我有幸代表學校在君悅苑聽了韓景權(quán)老師，梁欽元老師的報告，受益匪淺。我明白了教育是一個過程，一個尊重學生個性發(fā)展，遵循學生成長規(guī)律，循序漸進的培養(yǎng)學生學習能力，生存能力的過程。作為教師，我們要時時觀察學生的一言一行，一舉一動，合理的澆水施肥，用自己的信心、愛心、耐心，等待花開。

一、教學不是教書，也不是教知識，而是教學生如何學 現(xiàn)如今，學生學習的最大障礙是對學習失去興趣，學習動機疲軟，而學習動機的核心因素是老師。由于教育評價體制的各種問題，導(dǎo)致教師的教學過程也猶如做快餐，忽略了學生的基礎(chǔ)，擯棄思考探索過程，恨不得一下子就告訴學生結(jié)果。把學生看成一個容器，手忙腳亂的塞著各類知識。日積月累學生就有了惰性，體會不到探索過程的快樂，體會不到克服困難尋求結(jié)果的挑戰(zhàn)，體會不到戰(zhàn)勝困難后的喜悅，懶洋洋的等著現(xiàn)成的答案。如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。久而久之，教師成了百度的代言，學生成了一個看客，對學習失去興趣，更對學習的價值變得迷茫。其實，作為教師，我們要清醒的認識到知識是學會的，不是講會的，學習能力是練出來的，也不是講出來的。所以，我們教師要敢于放手，讓學生在我們的指導(dǎo)下自己動手、動腦，尋求獲得知識的方法，途徑，體驗學習的樂趣，逐步提高自己的學習能力；要耐心去看，去觀察學生學習過程的點點滴滴，懂的欣賞學生，鼓勵他們勇往直前。

二、教育不僅僅是教知識，更重要的是育人

受各種因素的影響，現(xiàn)在的教育是教育者和受教育者都變的比較浮躁，急近功利。教育的雙方都是心中有分，目中無人。其實，這脫離了教育的本質(zhì)，教育首先應(yīng)該是育人，一個人擁有了良好的品德、良好的學習習慣，一定能達到學習知識的目的。習慣不是教師講出來的，是學生在教師的指導(dǎo)下，在實際生活中，一點一滴的養(yǎng)成的。教師要有足夠的耐心，讓學生暴漏自己的缺點，指正學生犯下的錯誤，逐步形成完善的人格。俗話說：先做人后成才。學生只有經(jīng)歷才能成長。教師也應(yīng)讓教育回歸常態(tài)、回到原點，陪學生一起成長、成才。

總之，聆聽兩位專家的報告，讓我明白教育是一門藝術(shù)，也是慢活。我們只有遵循教育的規(guī)律，耐心培育，才能新生到花開的燦爛。

第五篇：等待花開

等待花開

昨天，在勝坨中學聽了鄭立平老師的一堂講座，感受頗深，特別是對其中他說的“教育是慢的藝術(shù)”，聽到這句話我的心被觸動了。是啊，現(xiàn)在中國教育被賦予了太多的功利色彩，教育的功能應(yīng)該是激發(fā)人的自我凈化的作用。沒有哪一種教育是能夠改變或是改造人的。就像是在培育一株花，我們不停的對它施肥、澆水、除蟲等等，然后靜靜的等待花開?；ú粫驗槲覀儗λ嗍┝藥妆榉?，多澆了幾遍水而提前開放，它也是遵循著自然的規(guī)律。這不正如我們所從事的教育嗎，對學生我們諄諄善誘、辛勤教誨，然后靜靜的等待他們自我的改變，自我成長的凈化。

“教育是慢的藝術(shù)”是張文質(zhì)先生提出來的，他說：“教育幾乎總是變化最慢的。經(jīng)常，它就是按照慣性、定勢和它所依存的社會各種文化、制度、經(jīng)濟條件運行的。也許，任何一個時代都不能對教育要求太多、太強烈，要求過多過于強烈則容易產(chǎn)生斷裂和無所適從。面對這樣的特性，我們無論多么不情愿，卻只能把它看作就是自己生存的基本處境?！逼鋵嵨铱础敖逃锹乃囆g(shù)”就是一種心態(tài)，我們在教育的過程中應(yīng)該保持一種平和的心態(tài)，大可不必對學生的一點過錯就暴跳如雷，平靜下心情，用欣賞的眼光去看學生的每一點改變，靜靜的等待學生發(fā)自內(nèi)心的改變。

正如，當我們的孩子蹣跚學步時，每次跌倒時，我們總會說：“慢慢來，慢慢來”。在教育的過程中，我們更應(yīng)該以“慢”的心態(tài)來對待，陪著孩子慢慢地走，慢慢地欣賞成長的快樂，慢慢地等待著孩子

長大。慢慢的等待花開，等你無意間抬頭時，各色各樣的花已經(jīng)漫山遍野了。