第一篇：淺談農(nóng)村小學藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及幾點建議

淺談農(nóng)村小學藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及幾點建議

藝術(shù)教育是教育教學中不可缺少的組成部分，是美育教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育中，對促進學生全面發(fā)展具有不可代替的作用。然而在農(nóng)村小學受應(yīng)試教育的影響下，所謂的“主課”（語文、數(shù)學、英語）占據(jù)了家長、教師眼中“副課”（音樂、美術(shù)等）的教學時間，學生的個性和獨特性得不到重視，心理負擔、課業(yè)負擔過重，加上農(nóng)村獨生子女不斷增多，留守兒童占相當大的比例，他們個體生活時間多，群體生活時間少，與祖父母生活時間多，與父母生活時間少，家庭教育失調(diào)，學生厭學、逃學、輟學時有發(fā)生。

藝術(shù)教育課程以培養(yǎng)學生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展為目標，是一種人文課程，不但可以提高學生審美修養(yǎng)、豐富精神世界、發(fā)展形象思維、激發(fā)創(chuàng)新意識，而且可以陶冶學生情操，活躍學生生活，調(diào)節(jié)學生心情，促使每個學生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)綜合能力得到提高與發(fā)展。因此農(nóng)村小學應(yīng)該強化藝術(shù)教育教學，豐富校園生活，張揚學生個性，因勢利導，促進全體學生健康而有差異的發(fā)展，關(guān)注學生的校園生活質(zhì)量，引導學生快樂生活。但我們也無法回避這樣一個現(xiàn)實：在農(nóng)村，藝術(shù)教育仍舊是學校教育的一個“盲區(qū)”，藝術(shù)教育的發(fā)展仍面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村小學藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

1、認識偏頗。

在學校尤其是農(nóng)村小學的實際工作中，對于藝術(shù)教育存在著認識上的偏差。一是各級教育主管部門對小學的藝術(shù)教育沒有提出明確的要求，教學目的不明確，學校、家長對藝術(shù)教育的重視不夠，認為可上可不上。有的學校雖然開設(shè)了音樂、美術(shù)課，但名存實亡。二是升學考試中沒有藝術(shù)考試要求，因此學校放松和忽視了藝術(shù)教育。三是認為小學條件不具備，很難開展藝術(shù)教育。四是學校、教師、家長對藝術(shù)教育的作用缺乏本質(zhì)的認識，導致在學校工作安排上，藝術(shù)教育沒有地位、沒有時間、沒有規(guī)劃、沒有專職教師、沒有資金投入。五是家庭教育的誤導，提起藝術(shù)教育，不管學生的年齡、愛好、天賦如何，便將學生送到電子琴培訓班、繪畫培訓班就算完事，長此以往，學生原有的對藝術(shù)教育的興趣也消失了。

2、師資匱乏。

農(nóng)村小學藝術(shù)教育師資力量薄弱，很多藝術(shù)課教師都是半路出家，理論水平低，綜合技能差。由于教師水平有限，有的學校把音樂課當成唱歌課，把美術(shù)課當成畫畫課，對于其藝術(shù)理論根本不作要求，嚴重制約了小學藝術(shù)課程的發(fā)展。加之農(nóng)村小學學生少、班額多，教師編制緊張，多數(shù)學校沒有專職音樂、美術(shù)教師。教導處安排課程時先要考慮基礎(chǔ)課程，然后為了湊夠節(jié)次，再安排幾節(jié)藝術(shù)課。這些教師為了教學成績，忽視了藝術(shù)課程的教學，將藝術(shù)課教學時間擠壓為基礎(chǔ)課教學。

3、評價錯位。

縱觀目前的評價標準，唯分是本，未將藝術(shù)教育納入到學校、教師、學生評價之中。高考以分數(shù)決定學生命運；上級教育主管部門以分數(shù)決定學校教育教學工作的優(yōu)劣；學校、社會、家庭以分數(shù)決定教師的工作業(yè)績；教師、家長以分數(shù)判斷學生的學習效果。導致學校、教師、家長、學生輕藝術(shù)課教學。

4、行為問題

農(nóng)村小學的藝術(shù)教育中，還存在著諸多問題：重知識傳授，輕技能培養(yǎng)；重專業(yè)本身的知識系統(tǒng)，輕學生興趣、愛好及審美能力的培養(yǎng)和審美情操的陶冶；重教學任務(wù)的完成，輕學生智力和身心的健康發(fā)展；重課時量地完成，輕課堂質(zhì)量的落實。我在我班進行了一次音樂、美術(shù)課教學問卷調(diào)查，96%的學生喜歡舞蹈、音樂、美術(shù)等，但對目前的藝術(shù)課又不滿意，63%的學生認為藝術(shù)課教學節(jié)次安排較少。多數(shù)學生書上的歌曲還沒有學會，更談不上識譜、歌曲欣賞了。美術(shù)課僅限于畫畫，沒有欣賞、手工等方面的內(nèi)容?？傊?，只求藝術(shù)教育學科教學任務(wù)的完成，甚至只求藝術(shù)教育的課時完成，不重視藝術(shù)教育的實際內(nèi)容和藝術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，藝術(shù)教育名存實亡。

二、農(nóng)村小學藝術(shù)教育的幾點建議

1、加強師資培訓，落實課程指導。

藝術(shù)課教師的綜合素質(zhì)是決定藝術(shù)教育教學工作質(zhì)量的關(guān)鍵。藝術(shù)課程對教師要求很高，教師的知識面、文化底蘊必須豐厚，才能駕馭這門課程。因而建設(shè)一支以專職教師為主，專兼結(jié)合，數(shù)量和質(zhì)量都能夠滿足學校藝術(shù)教育需要的體育藝術(shù)教師隊伍就極為迫切。要改變這種現(xiàn)狀，就必須加強在職藝術(shù)教師的繼續(xù)教育。把藝術(shù)教師繼續(xù)教育的重點從學歷補償教育轉(zhuǎn)到教師專業(yè)素質(zhì)能力提高上來。通過“小學教師素質(zhì)提升工程”，對義務(wù)教育階段藝術(shù)教師進行全員培訓，切實提高藝術(shù)師資隊伍的素質(zhì)水平。把師資隊伍建設(shè)作為小學藝術(shù)教育現(xiàn)代化的先導工程和奠基工程，像發(fā)達國家那樣，逐步建立和完善小學藝術(shù)教師培養(yǎng)和培訓體系，通過各種途徑盡快解決小學中藝術(shù)教師數(shù)量不足、質(zhì)量偏差的狀況。

當然，作為小學要一下子配齊藝術(shù)教師是不可能的，為此我們要結(jié)合實際，按照“分步推進、逐步落實”的原則，加強藝術(shù)教師培訓。一是適當組織一些年輕人脫產(chǎn)進修，接受藝術(shù)教育新理念，學習藝術(shù)教育新方法，掌握藝術(shù)教育技能，進而以校本培訓、區(qū)本培訓為核心，加大力度，落實時間、地點，利用假期、周末將一些有藝術(shù)愛好的年輕人組織起來進行培訓，力爭達到每校至少有一名專業(yè)人員；其次，可以采用合理配置、人才資源共享的原則，就近安排有特長的教師巡回代課，已落實藝術(shù)課程指導。

2、落實課程安排，豐富課業(yè)內(nèi)容。

縱觀各發(fā)達國家把藝術(shù)教育作為義務(wù)教育中一項必不可少的內(nèi)容認真抓好，他們在制訂現(xiàn)代課程計劃時，均把藝術(shù)教育納入其中。例如，美國在州地方當局有關(guān)規(guī)定的范圍內(nèi)，小學的課程設(shè)置由學校確定，一般都設(shè)有閱讀、寫作、數(shù)學、社會、科學、音樂、美術(shù)、體育等課程，而音樂、美術(shù)屬于必修的基礎(chǔ)課程。所以我們一要開足課時，開齊課程，保證藝術(shù)課教學時間；二要改革藝術(shù)教育課程內(nèi)容。在保證統(tǒng)一的藝術(shù)教育學科教材中的必要的基本知識訓練的基礎(chǔ)上，刪去一些脫離農(nóng)村小學實際的內(nèi)容。同時將適應(yīng)教學需要的民間藝術(shù)引進教材和課

堂。例如，將本地的嗩吶調(diào)、民間蕭笛調(diào)等等引入音樂課，將民間剪紙、香包等等引入美術(shù)課，將踩高蹺、民間體育等引入體育課。小學藝術(shù)教育只有同農(nóng)村的、本土的、傳統(tǒng)的藝術(shù)結(jié)合才有廣闊的空間和頑強的生命力。在引入上述內(nèi)容后，需要正確處理基本知識、基本技能訓練同引入內(nèi)容的關(guān)系。

3、確保課程質(zhì)量，培養(yǎng)審美能力。

藝術(shù)教育是實施美育的主要內(nèi)容和重要途徑。通過藝術(shù)教育提高學生的道德水準，陶冶高尚的情操，促進學生的智力發(fā)展，促進學生的良好的個性品質(zhì)的形成，即培養(yǎng)學生的健全人格。由此，使學生用更新的感官和思維方式來感受這個世界。藝術(shù)教育要體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求，促使學生智力得到發(fā)展、審美能力得到提高、道德情操得到陶冶、健全人格得以形成，藝術(shù)教育本身必須建立相應(yīng)的教學體系，實施有效的訓練。在藝術(shù)教育教學中，我們一是要樹立大教學觀，切實落實藝術(shù)教育教學質(zhì)量，充分認識藝術(shù)教育在開發(fā)學生潛能、促進學生現(xiàn)代化素質(zhì)發(fā)展中的地位、功能和作用。借鑒發(fā)達國家小學藝術(shù)教育現(xiàn)代化的經(jīng)驗，對學生全面實施藝術(shù)教育，使學生人人接受藝術(shù)教育，個個具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，使藝術(shù)教育真正成為義務(wù)教育必不可少的重要部分?？朔谛W藝術(shù)教育中專業(yè)化、成人化的傾向和“以繪畫，唱歌為中心”的純藝術(shù)教育模式。二是以課堂為核心，把小學藝術(shù)教育的目標定位于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展上。要根據(jù)這個目標，加快小學藝術(shù)教育改革的步伐，改革不適合教育現(xiàn)代化發(fā)展的小學藝術(shù)教育的內(nèi)容和方法，進一步優(yōu)化學科性藝術(shù)教育，強化活動性藝術(shù)教育，活化滲透藝術(shù)教育，開發(fā)環(huán)境性藝術(shù)教育，逐步構(gòu)建面向21世紀小學藝術(shù)教育現(xiàn)代化的框架體系。三是要將藝術(shù)教學納入到學校、教師考核之中，以強有力的制度引導學校、教師重視藝術(shù)教育。

4、注重學科整合，活化培養(yǎng)渠道。

實施藝術(shù)教育的主要課程是美術(shù)和音樂，但是其他課程也蘊含著藝術(shù)教育的因素，它們都體現(xiàn)了美的規(guī)律?！八囆g(shù)教育”中的“美”同各學科的教育如影隨形。因此，發(fā)揮音、美等學科藝術(shù)教育作用的同時，挖掘其他學科的藝術(shù)教育的因素，探討其基本規(guī)律，學科之間相互匹配，以便促使學生形成對“美”的感知的完整性。所以我們要在充分發(fā)揮音、體、美學科藝術(shù)教育功能的同時，盡力挖掘各科教材中的美的內(nèi)涵，形成藝術(shù)教育的整體效果，從而促進學生全面發(fā)展。

5、強化課外引導，引導學生快樂生活。

強化課外引導，開展各類藝術(shù)教育活動是活躍校園生活、培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵。一是組建藝術(shù)活動小組?；顒有〗M的組成以自愿與組織相結(jié)合，有的學生自己沒有發(fā)現(xiàn)自己的特長，而教師發(fā)現(xiàn)其特長可將其組織到相應(yīng)的活動小組中去。打破以分定優(yōu)劣的評價機制，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的特長，從而獲得自信。二是定期開展競賽、表演、評比活動，給學生提供自我表現(xiàn)、自由創(chuàng)作的機會，提供參與活動的情緒體驗以及成功的情緒體驗的氛圍。三是開辟場地，給學生提供自由創(chuàng)作、自我表現(xiàn)的場所。建立墻報攔、廣播室、展覽室、畫室、手工室等。四是向外推薦學生作品，推薦學生參加各類競賽活動。

6、搭建展示平臺，體驗成功的快樂。

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了體驗學習的成功和快樂?！睂W校在組織不同內(nèi)容書法、繪畫、歌舞等常規(guī)比賽的基礎(chǔ)上，每年定期開展藝術(shù)節(jié)活動，既豐富師生校園文化生活，陶冶情操，也為學生搭建展示才華的平臺，讓學生盡顯身手。學生真正成為學校的主人，校園成為學生健康成長的樂園。

總之，美的東西總是讓人賞心悅目，愛美、求美是兒童的基本心理。藝術(shù)教育要注意引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美，于不知不覺中受到美的熏陶。從而激發(fā)學生學習興趣，讓他們變苦學為樂學，享受快樂的校園生活。

第二篇：淺談農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及幾點建議

淺談農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及幾點建議

藝術(shù)教育是美育的一個重要組成部分，在素質(zhì)教育中，對促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。它不僅能提高學生的審美素質(zhì)，而且對于提高學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)都具有深遠的意義。藝術(shù)能陶冶人的情操，凈化人的靈魂，它是通過藝術(shù)手段達成教育的目的，即通過藝術(shù)課教學和藝術(shù)活動，提高學生藝術(shù)修養(yǎng)，促進身心各方面和諧發(fā)展。近些年來，在全面實施素質(zhì)教育的過程中，農(nóng)村學校的藝術(shù)教育有了一定的發(fā)展。但我們也無法回避這樣一個現(xiàn)實：在農(nóng)村，藝術(shù)教育仍舊是學校教育的一個“盲區(qū)”，藝術(shù)教育的發(fā)展仍面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村小學藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

1、當前農(nóng)村小學重智育、輕德育與美育的思想和現(xiàn)象不同程度地存在。不少學校尤其是農(nóng)村小學仍然把音樂課、美術(shù)課為主的藝術(shù)課看成是可開可不開的“雜課”。即使在課程表上體現(xiàn)了規(guī)定的音樂課時量和美術(shù)課時量，但在執(zhí)行中，有的被敷衍了事，成了唱歌課、圖畫課.更有甚者，在“應(yīng)試教育”框架下，藝術(shù)教育幾乎被貶到可有可無的地位。在“考，考，考，教師的法寶”、“分，分，分，學生的命根”的日子里，有時連“唱唱、畫畫”也被擠縮掉。安排在課表中的音樂課、美術(shù)課形同虛設(shè)。個別學校甚至取消了音樂課、美術(shù)課，使學生不能接受應(yīng)有的藝術(shù)教育。這些現(xiàn)象與國家的教育方針和培養(yǎng)目標大相徑庭。

2、藝術(shù)教師短缺,整體素質(zhì)低下，缺少正規(guī)培訓。目前，在農(nóng)村小學教師中，沒有專職藝術(shù)教師,受過藝術(shù)專業(yè)化、系統(tǒng)化教育和培

訓的教師少之又少，大部分對音樂、美術(shù)等藝術(shù)專業(yè)知識知之甚少。因此，在農(nóng)村中小學，藝術(shù)教育師資嚴重不足，音樂課美術(shù)課完全由語、數(shù)等“主課”教師兼教，由于大部分教師一般沒有接受過正規(guī)培訓，因而在教學理念、教學水平、教學方法、教學技巧等方面以及對新教材的適應(yīng)性上，都存在相當大的差距。這種現(xiàn)象反映了小學藝術(shù)教師的教學技能素質(zhì)急待提高。同時，由于中小學藝術(shù)教育不受重視，把藝術(shù)課看作“雜課”，沒有建立藝術(shù)教育的評價、測試體系，以致于教師的教學無壓力，無動力，應(yīng)付了事。

3、藝術(shù)教學設(shè)備嚴重短缺。藝術(shù)學科需要更多的器材和專業(yè)教師，因此需要滿足這樣的狀況就需要更多的資金。但是在我國，農(nóng)村教育投入本來就不足，再加上藝術(shù)教育一直不被重視，藝術(shù)教育的經(jīng)費就更加緊缺，使得藝術(shù)教育的設(shè)備短缺，添置藝術(shù)教學設(shè)備更是難上加難，這也是制約農(nóng)村地區(qū)小學藝術(shù)教育實施和發(fā)展的原因之一。尤其是貧窮地區(qū)連教學用的掛圖和配套音響資料都沒有，藝術(shù)教師上課只能憑一張嘴、一本書，致使藝術(shù)欣賞課無法保證。就拿我從事教學的學校來說，音樂器材只有一臺腳踏琴，而美術(shù)器材只有閑置很長時間的畫夾，像顏料等必要美術(shù)用品都十分短缺。

4、觀念守舊，認識程度不高。我國農(nóng)村教育由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，對于提高藝術(shù)學科的教育都不是很支持,這些觀念、態(tài)度嚴重的阻礙著農(nóng)村藝術(shù)學科的發(fā)展.特別是有的學生家長的思想封閉，觀念陳舊，文化素質(zhì)低，知識面窄。由于長期受應(yīng)試教育的影響，他們只關(guān)心孩子語數(shù)等“主課”的學業(yè)，認為自己的子女既不是歌唱家的“料”，也不是畫家的“料”。音樂和美術(shù)，孩子學與不學，教師教與

不教，沒有多大關(guān)系，以至輕視甚至阻礙孩子學習音樂和美術(shù)。對于學校的一些相關(guān)的藝術(shù)活動，家長也不支持，有的甚至阻礙。

二、農(nóng)村小學藝術(shù)教育的幾點建議

1、強化學習，提高對藝術(shù)教育的認識。中共中央國務(wù)院頒布的《深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》已把美育正式列入教育方針，并對學校藝術(shù)教育提出了明確要求。對此，農(nóng)村小學的教師思想認識上要到位，要充分認識藝術(shù)教育在實施素質(zhì)教育中的重要作用和突出地位，嚴格貫徹執(zhí)行學校藝術(shù)教育的方針、政策和行政法規(guī)，重視藝術(shù)教育，保證開足藝術(shù)課課時，堅持課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、普及與提高相結(jié)合的原則，既要重視比賽，更要重視活動本身的育人功能.教育行政主管部門應(yīng)進一步加強對藝術(shù)教育的領(lǐng)導，給予教師思想上的支持、經(jīng)濟上的補助、行動上的鼓勵、專業(yè)知識上的培養(yǎng)，從而確保藝術(shù)教育工作的正常進行。

2、建設(shè)一支與素質(zhì)教育相適應(yīng)的藝術(shù)教師隊伍。藝術(shù)課教師的綜合素質(zhì)是決定藝術(shù)教育教學工作質(zhì)量的關(guān)鍵。藝術(shù)課程對教師要求很高，教師的知識面、文化底蘊必須豐厚，才能駕馭這門課程。因此重視對音、體、美教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高藝術(shù)教育教學質(zhì)量的一個有效途徑。當然，作為小學要一下子配齊藝術(shù)教師是不可能的，為此我們要結(jié)合實際，按照“分步推進、逐步落實”的原則，加強藝術(shù)教師培訓。一是適當組織一些年輕人脫產(chǎn)進修，接受藝術(shù)教育新理念，學習藝術(shù)教育新方法，掌握藝術(shù)教育技能，進而以校本培訓、區(qū)本培訓為核心，加大力度，落實時間、地點，利用假期、周末將一些有藝術(shù)愛好的年輕人組織起來進行培訓，力爭達到每校至少有一名專

業(yè)人員；其次，可以采用合理配置、人才資源共享的原則，就近安排有特長的教師巡回代課，已落實藝術(shù)課程指導。

3、加強硬件設(shè)施建設(shè)?！扒蓩D難為無米之炊”，音樂、美術(shù)等藝術(shù)教育課程作為一門實踐性很強的學科，比一些文化課更需要動手操作和實踐。而實踐的客體則通常是價值不菲的易耗品或是高精密器材。因此，各級教育主管部門應(yīng)當進一步明確思想認識，加大對發(fā)展學校藝術(shù)教育的資金投入和政策支持。我們的學校也應(yīng)該想方設(shè)法壓縮開支，改善辦學條件，加大藝術(shù)器材的投入，配備應(yīng)有的藝術(shù)教學器材，并開辟專門的藝術(shù)教學場地，確保教學效果。

4、開展豐富多彩文藝活動，營造良好藝術(shù)教育氛圍。

藝術(shù)本身來源于生活，直接影響人的身心健康發(fā)展，學校要通過藝術(shù)展示等方式，爭取社會、家長的支持與配合，營造良好的、廣泛的藝術(shù)教育氛圍。要經(jīng)常開展豐富多彩的藝術(shù)活動，鼓勵學生發(fā)揮藝術(shù)才能，通過體驗藝術(shù)美中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而主動去探索美，并創(chuàng)造美。

總之，農(nóng)村小學的條件的確比不上城市小學，這也決定了農(nóng)村小學的藝術(shù)教育之路更艱難。我們決不能以條件不足為借口，放松農(nóng)村小學的藝術(shù)教育。

第三篇：農(nóng)村藝術(shù)教育現(xiàn)狀及發(fā)展思考

農(nóng)村藝術(shù)教育現(xiàn)狀及發(fā)展思考

渠縣義和鄉(xiāng)中心學校：潘傳江

藝術(shù)能陶冶人的情操，凈化人的靈魂。藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。在我國廣大青少年中，蘊藏著巨大的藝術(shù)潛能；學生課業(yè)負擔減輕以后，開發(fā)這一潛能獲得了極佳的機會。但農(nóng)村小學中仍然存在著諸多弊端，嚴重地阻礙了藝術(shù)教育的發(fā)展。

一、農(nóng)村中小學藝術(shù)教育的現(xiàn)狀分析：

1、藝術(shù)教育未被重視。

農(nóng)村不少學校仍然把音樂課、美術(shù)課為主的藝術(shù)課看成是可開可不開的“雜課”。即使在課程表上體現(xiàn)了規(guī)定的音樂、美術(shù)課時量，但在實際執(zhí)行中，大多數(shù)被敷衍了事，成了唱歌課、圖畫課，有的被語、數(shù)等“主課”所占用，更有的干脆讓學生自習。安排在課表中的音樂課、美術(shù)課形同虛設(shè)。個別學校的畢業(yè)班甚至取消了音樂課、美術(shù)課，使學生不能接受應(yīng)有的藝術(shù)教育。

2、專業(yè)師資十分匱乏。

目前，在農(nóng)村小學教師中，藝術(shù)課教師從正規(guī)師范院校畢業(yè)，受過藝術(shù)專業(yè)化、系統(tǒng)化教育和培訓的教師少之又少，大部分對音樂、美術(shù)等藝術(shù)專業(yè)知識知之甚少。因此，在農(nóng)村中小學，藝術(shù)教育師資嚴重不足，音樂課美術(shù)課完全由語、數(shù)等“主課”教師兼教，而且現(xiàn)有的任課教師在教學觀念、教學態(tài)度、學識水平、業(yè)務(wù)能力等方面與藝術(shù)教學的實際需要存在著較大的差距。

3、藝術(shù)教學設(shè)備短缺。

目前，農(nóng)村中小學藝術(shù)教學設(shè)備的配置，雖然在“普九”、“兩基”、工作中得到了改善，但仍有部分學校管理不善，使用不當，導致藝術(shù)教學設(shè)備損毀、流失的現(xiàn)象較為嚴重，不能保證教學的正常開展。農(nóng)村大多數(shù)學校的藝術(shù)課因為沒有設(shè)備，無從開展。

4、家長輕視藝術(shù)教育。

在農(nóng)村，學生家長的思想封閉，觀念陳舊，文化素質(zhì)低，知識面窄。由于長期受應(yīng)試教育的影響，他們只關(guān)心孩子語數(shù)外等“主課”的學業(yè)，認為自己的子女既不是歌唱家的“料”，也不是畫家的“料”。音樂和美術(shù)，孩子學與不學，教師教與不教，沒有多大關(guān)系，以至輕視甚至阻礙孩子學習音樂和美術(shù)。對于學校的一些相關(guān)的藝術(shù)活動，家長也不支持，有的甚至阻礙。

二、加強農(nóng)村學校藝術(shù)教育的幾點思考：

1、轉(zhuǎn)變觀念，沒有藝術(shù)的教育是一種不完整的教育。

1）、學生的全面發(fā)展需要藝術(shù)教育。通過學情調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)課程太多，作業(yè)太重，書包太沉，是中小學生在學習生活中遇到的普遍問題。順應(yīng)青少年全面發(fā)展的需要，把藝術(shù)教育搞上去，開創(chuàng)學校工作生氣蓬勃的新局面。

2）、學校教育轉(zhuǎn)軌需要藝術(shù)教育。以往，由于各中小學，育的指揮棒是升學考試，所以，學生學習的內(nèi)容，僅限于幾個考試科目，而音體美則被排擠在外。不少學生會解很復雜的數(shù)學應(yīng)用題，卻不會唱《歌唱祖國》，有的甚至連國歌也不能完整的唱下來。這種嚴重情況，迫切要求學校教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育軌道上來。

3）、藝術(shù)教育符合現(xiàn)代社會的價值取向。黨的十一屆三中全會以

后，群眾致富步伐不斷加快。致富之后的群眾，不但希望自己的子女能念十幾年書，而且很大一部分家長希望自己的子女能寫善畫，能歌善舞。在一些富裕家庭中，有許多家長為子女購買了鋼琴、電子琴，有二胡、笛子等普通樂器的家庭更是比比皆是。這說明：群眾心向藝術(shù)，藝術(shù)教育的春天已經(jīng)到來了。我們應(yīng)該順應(yīng)群眾推進兩個文明建設(shè)的強烈愿望,把藝術(shù)教育乘勢抓緊抓好。

2、加大投入,為落實藝術(shù)教育創(chuàng)造良好條件。

1）、不斷增加投入，創(chuàng)造良好條件。農(nóng)村大部分學校藝術(shù)教育的設(shè)施裝備條件不如人意。因此，要加大資金投入,搞好藝術(shù)教育的物質(zhì)條件建設(shè)。一方面，教育行政部門通過各種渠道積極籌措資金，幫助學校購置藝術(shù)教育設(shè)備。同時，要建立音樂、舞蹈、美術(shù)活動的專用教室，又要購置鋼琴、風琴、電子琴、大小號、畫箱畫板畫架、顏料、調(diào)色盤等音美常用器材，要在較短時間內(nèi)，盡量依靠自力更生和充分利用本地資源條件，自制部分教學用具和器材。鼓勵學生自帶或自購一些民間樂器，如二胡、笛子等。另外，應(yīng)妥善保管各種教學用具和器材，避免損毀和流失。

2）、大力培訓師資，提高教學輔導水平。面對音、美教師一缺二低的情況，學校應(yīng)該狠抓藝術(shù)教育師資培訓工作。包括音樂教師全員培訓，針對教師知識水平實際情況缺什么補什么的專題培訓，動員教師參加藝術(shù)院校函授學習和開展大練音美基本功活動等等。對學習和研究卓有成效的教師要進行表彰鼓勵，并在教學輔導中發(fā)揮他們的骨干作用。

3）、正課與活動課相結(jié)合。各中小學應(yīng)開足音美課程，不得任意刪減或擠占。要像上語數(shù)課一樣，認真?zhèn)湔n和講課。上課做到知識講解與形象感受相結(jié)合；教師引導與學生參與相結(jié)合；聽講與實練相結(jié)合；復習與遷移相結(jié)合。

4）、要十分重視上好活動課。要制定上好活動課的長遠計劃，指派有專長的老師輔導?；顒诱n的組織可分普及與提高兩個層次。普及課一般不打亂年級與班級；提高課可以根據(jù)學生興趣特長，分別成立不同性質(zhì)、不同內(nèi)容的活動班(或隊、組)。這樣做，有利于在大面積提高學生審美能力的同時，多出和快出藝術(shù)特長人才。

5）、舉辦多種活動，大力培養(yǎng)典型。藝術(shù)教育最忌沉寂無聲。只有不斷開展活動，才能使它動起來、活起來、火起來?？梢越M織學校師生，每年舉辦一次文藝匯演；也可以國慶、元旦、春節(jié)等節(jié)假日，組織青少年為周邊群眾舉行文藝演出。書法、美術(shù)活動則可以定期不定期地展出師生的優(yōu)秀作品。

第四篇：淺談農(nóng)村小學藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及促進方法

淺談農(nóng)村小學藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及促進方法

藝術(shù)教育是教育中不可缺少的組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。它不僅能提高學生的審美素質(zhì)，而且對于提高學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)都具有深遠的意義。很長一段時間，受應(yīng)試教育的輻射，藝術(shù)教育成了瞎子戴手表——擺設(shè)。農(nóng)村小學的藝術(shù)教育更是課程表上的虛設(shè)，藝術(shù)教育課程被所謂的“主科”擠占，幾乎被貶到可有可無的地位，教師只是隨意應(yīng)付。

這些現(xiàn)象與國家教育方針和培養(yǎng)目標大相徑庭，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

一、農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

農(nóng)村藝術(shù)教育由于各種原因，一直處于落后狀態(tài)，如何使之走出困境，這是值得每一個農(nóng)村學校管理者深思和探索的問題。下面我試述抑制農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展，使其長久停滯不前，勞而無效的原因：

1、對藝術(shù)教育的認識不夠

眾所周知，藝術(shù)教育是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，對提高青少年審美修養(yǎng)、豐富精神世界、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進全面發(fā)展具有其他教育學科所不可替代的作用。然而，受應(yīng)試教育的羈絆與束縛，作為培養(yǎng)“人“的學校只重視文化課程，忽視藝術(shù)教育。教學時間被擠占，教師的專業(yè)被荒廢，專業(yè)的藝體教師在夾縫中求生存，被成為“全能型”人才。

在農(nóng)村學校，藝術(shù)教育被分給語、數(shù)、英老師附帶。由于考核教師的有力依據(jù)就是教育教學質(zhì)量，所以為了不損害自己的利益，大多數(shù)教師將藝體課占為主課的教學和復習輔導。盡管近年來日益重視對藝術(shù)學科成績的檢測，但也只是隔靴搔癢。

2、專業(yè)師資不足

從一定意義上來說，教師的質(zhì)量決定了學生的質(zhì)量。農(nóng)村小學，受過藝術(shù)專業(yè)化、系統(tǒng)化培訓的教師為數(shù)甚少，近年來畢業(yè)的一些專業(yè)化的教師，也由于一直禁錮在所謂的主課上而日益變質(zhì)。藝術(shù)教育學科往往被一些年老的，無法承擔過重教學任務(wù)的老教師擔任。教師水平的有限，嚴重制約了藝術(shù)教育的發(fā)展。

3、藝術(shù)教師沒有良好的心理品質(zhì)

常說，教師是“人類靈魂的工程師”，不僅是文化知識的傳播者，更是塑造完美人格的雕塑家。藝術(shù)教育要求教師首先要具備良好的心理品質(zhì)和人格魅力，以美的化身塑造美的心靈。要從角色、情感方面進行正確定位，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的心態(tài)去感染、引導學生，陶冶學生情操。

4、教學條件、設(shè)備的不足

全國政協(xié)委員于海曾感嘆到：“我國有50多萬所農(nóng)村

中小學校，1.4億多中小學生，80%以上的學校沒有藝術(shù)課的專用教室?！彼囆g(shù)教學設(shè)備資源配置不足，嚴重阻礙了農(nóng)村藝術(shù)教育的正常開展。

二、小學藝術(shù)教育的促進

進入20世紀后，人們越來越重視智力對培養(yǎng)人才所起的作用。然而隨著科技的發(fā)展和人類對自身認識的提高，人們發(fā)現(xiàn)，情感、意志、品質(zhì)對于人的成功往往起著比智力更加重要的作用，而人的健康的情感，又與長期的藝術(shù)熏陶有

密切關(guān)系。因此，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，就必須重視藝術(shù)教育。

我們黨以前的總書記、國家主席江澤民同志，也有很高的藝術(shù)造詣。1996年在菲律賓與參加亞太地區(qū)經(jīng)濟論壇會議的各國首腦聯(lián)歡時，他不僅表演了歌舞，還用鋼琴彈奏了一曲《天鵝湖》。他對記者說：“我雖然是國家主席，但也是個普通人，我有自己的興趣和愛好。我喜歡唐詩、元曲，也愛看但丁、莎士比亞、巴爾扎克、托爾斯泰、的作品，這些作品帶給我極大的歡樂；我也喜愛貝多芬、舒伯特、施特勞斯、柴可夫斯基的音樂……”

1、重視校園藝術(shù)文化環(huán)境建設(shè)

校園是每個孩子學習生活的地方，是他們成長的搖籃，也是實現(xiàn)他們理想，放飛夢想的地方！校園藝術(shù)文化是一種能讓學生在輕松、愉快的氣氛中增長知識、陶冶情操、怡養(yǎng)身心、提高素質(zhì)的活動。

2、更新觀念以人為本

社會的發(fā)展，科技的進步，對人的自身發(fā)展提出了更新、更高的要求。我們要緊跟時代的步伐，在重視智力開發(fā)的同時，重視人的高尚情感的培養(yǎng)，使21世紀的一代新人，成為個性健康發(fā)展、素質(zhì)全面提高的社會優(yōu)秀人才。以人為本要做到兩方面：一是重視對師資力量的建設(shè)，配齊配足教師隊伍，創(chuàng)造條件，使專業(yè)教師才能得以發(fā)展，發(fā)揮；二是被教育者的以人為本，不再注重只 培養(yǎng)特長生、優(yōu)等生，二是要面向全體學生，以學生發(fā)展為本，讓每一名學生都能充分發(fā)揮其才干和無限的創(chuàng)造力，使他們在自己鐘愛的藝術(shù)教育領(lǐng)域里盡情品味著生活的樂趣、過程的艱辛和成功后的喜悅和甜蜜。

3、改進藝術(shù)教育的方法

現(xiàn)今，學生對于藝術(shù)教育缺乏興趣、輕視藝術(shù)教育，與藝術(shù)教育實施方式單

一、路徑狹窄有很大關(guān)系。藝術(shù)教育要

創(chuàng)新藝術(shù)教育途徑，與地方特色相結(jié)合。生活本身就是一門藝術(shù)，在藝術(shù)教育中也應(yīng)充分挖掘各種藝術(shù)資源?？朔斍耙运囆g(shù)知識技能為中心的傾向，強化藝術(shù)學科的人文性質(zhì)。教師要根據(jù)藝術(shù)課程特有功能來培養(yǎng)學生的興趣?！皢⑵涿啥淙ぁ?將每節(jié)課的知識點,化繁為簡,化難為易,化抽象為形象,化平板為有趣。

總的來說，我國的藝術(shù)教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，農(nóng)村藝術(shù)教育更是任重而道遠。我們要就提高藝術(shù)教育方式方法上進行不斷的探索和研究，將藝術(shù)教育融入到學校工作主體中。我們要讓學生在音樂學習的實踐過程中感悟人生樂趣。只有這樣，全面實施素質(zhì)教育才不會成為一句空話。

第五篇：農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀及建議

農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀及建議

《新語文課程標準》指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在小學語文教學中小學作文教學是重要組成部分之一，同時更是小學語文教學的重點和難點。

然而，在現(xiàn)實生活中，教師怕教作文，學生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在信息相對閉塞、教學設(shè)施相對不完備的農(nóng)村小學表現(xiàn)得尤為突出。那么，農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀是如何的呢？

（一）寫作的興趣影響著小學生寫作水平的提高和發(fā)展

從與學生的接觸中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生都覺得寫作文實在是一件令人煩惱的事或是為了完成老師布置的寫作任務(wù)。或者為了考試而逼著自己去寫一些文章，學生們對寫作根本毫無興趣可言，包括咱們從三年級開始的日記訓練，目的是想提高學生的寫作水平，但實際是不少學生純屬應(yīng)付，與提高學生的作文能力相去甚遠？

（二）閱讀面狹窄，積累不足

由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間給學生大量閱讀課外書，課后學生自覺看課外書的時間又少，農(nóng)村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么的豐富，這樣長時間自然而然地形成了知識面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。另外，學生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊，學生課后主動觀察、自覺練筆的人很少。所以作文內(nèi)容陳舊，假話、套話，屢見不鮮，語句不通順現(xiàn)象普遍存在。

（三）忽視學生的主體地位

在作文教學中，學生是作文的主人，而教師主要起指導作用。教師指導得如何，在很大程度上影響著學生作文的主動性和創(chuàng)造性，影響著學生作文能力的提高。同一個班級學生、家長的水平、家庭的環(huán)境不同，學校教學設(shè)備不完善，學生圖書不多，再加上在農(nóng)村小學作文教學中，教師受種種條件限制，教學理念相對滯后，忽視學生的主體地位，習作訓練過于封閉，從而嚴重打擊了學生習作的興趣，他們的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，因而制約了學生習作水平的提高。當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向：

1、重結(jié)果，輕過程 新課標指出，作文教學應(yīng)注意重視習作過程。然而，現(xiàn)在一些學生套題套范文的現(xiàn)象比較多。原來，在作文教學中，有的老師沒有關(guān)注到學生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實的事、寫真實的人、寫真實的情，而是教學生考前背范文，考時搬范文就可以得高分。以至于學生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習作的基本功差，沒有寫出真情實感。“個性化作文”、“亮點作文”“細節(jié)的文章”很少，沒有自己真正想寫出來的文章，這些都反映出小學作文教學“重分數(shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴重。

2、重記實，輕想象

《小學語文課程標準》把習作歸納為記實作文和想象作文兩部分。新課標增加了想象作文教學，旨在培養(yǎng)學生的想象能力，這對于提高學生的創(chuàng)新意識，促進素質(zhì)全面和諧發(fā)展無疑是十分重要的。在農(nóng)村小學記實作文教師指導得多，學生也寫得多，想象作文訓練偏少，學生習作普遍存在思路狹窄、言之無序、內(nèi)容枯燥等問題，嚴重抑制學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和寫作能力的提高。

3、重課內(nèi)，輕課外

作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！苯逃业倪@段話形象地說明了作文與生活的聯(lián)系。作文就是寫一寫生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時不注意引導學生觀察生活，沒有把生活與學習聯(lián)系起來，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學生在教室苦思冥想，胡編亂造。因為大部分小學的學生較少閱讀課外讀物，加上學生參與的活動和社會實踐少，這種封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

4、重批改，輕講評

作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結(jié)，對學生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它是學生期待的一次重要信息反饋，更重要的是一種肯定。但是目前，一些小學語文教師對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，就把本子發(fā)給學生完事，并不進行有充分準備的講評。教師批改時，也缺乏鼓勵、贊賞、寬容，學生望文生畏，習作評價仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。

二、對作文教學的一些思考及建議

（一）注重生活積累 生活積累，就是觀察到的事物，學到的知識，以及對人、對事、對景而發(fā)同的情思。簡言之，生活積累即經(jīng)驗的積累。積累得越是深廣、正確，作文的水平就越高。生活積累是隨著生活的進展而逐步加深擴展的，雖然“臨時現(xiàn)買現(xiàn)賣的情形有時也有，但是光靠臨時的觀察和認識總不夠。因為臨時的觀察認識不會怎么周到和真切。達到周到和真切要靠日積月累”。

生活的充實是沒有止境的，生活的積累是和作文同步進行的。因為作文是生活的一部分，生活充實到某種程度，自然要說某種話。同一文題、同一學生，三年級寫的和五年級寫的就是不同。

生活充實，語言表達才有源頭。我們最當自戒的就是生活在虛空之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生關(guān)系，或者染著不正當?shù)牧晳T，卻要強不知以為知，不能說、不該說而偏要說。這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾注出真實的水來？假若不知避開，唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了。”這段話，一針見血地指出當前小學作文教學弊端根源。

教師在指導學生作文時，應(yīng)該做到：

1、要指導學生善于觀察生活。教師要指導學生善于用生活之水行作文之舟，開展一些課外活動，增加生活體驗；現(xiàn)在咱們下面小學學生數(shù)都不是太多，班級內(nèi)可以進行一些如老鷹捉小雞、貼燒餅、丟手絹等這類游戲，班與班之間可以進行拔河比賽，一分鐘跳繩比賽等這些游戲，如果舉行了這些活動，老師稍加指點就能讓學生寫出一篇不錯的文章。鼓勵學生觀察生活中的人、事、景，關(guān)注焦點問題。這方面咱們的日記就起到這樣的作用，學生可三言兩句，可長篇大論，關(guān)鍵是養(yǎng)成積累的習慣，養(yǎng)成每天寫的習慣。

2、指導學生學會獨立思考。思想認識和個體的獨立思考是分不開的，對所看的事，對所讀的書，要有自己的思考，有自己的看法和想法，這樣才能深化自己的思想認識，從而思我所思，寫我所看、所思、所感、所悟。不漠視生活，不跪著讀書，這是提高思想認識的一個重要原則。

3、命題作文一定要從學生現(xiàn)有的積累出發(fā)。教師要善于觀察，了解學生胸中已有的積累，作文題要切合學生已有的積累，切合學生的見聞、理解、情感、思想等，以引起學生表達的欲望，誘導他們盡量把積累吐出來。這樣，學生就有話可講，所寫文章就言之有物。有時學生發(fā)表的欲望雖還未達到不吐不快的水平，只要文題恰當，按題去作，把已有的不太充實的積累寫出來，也是一種訓練。咱們平時的周記，可以找一些學生有話說的題目訓練，比如期中考試之后，可以以學生總結(jié)的形式談?wù)効荚嚨牡门c失，一方面讓學生起到一個反省的作用，另一方面也成功的完成了一篇習作，學生也 有話說，何樂而不為呢？另外也可以讓學生寫我學會了ＸＸ，我是一位 ＸＸ 的小學生等，這類題目接近學生生活，學生有話說，能夠起到一個學生練筆的作用。

4、要了解每個學生的積累。積累是因人而異的，由于每個學生的生活經(jīng)歷不同，智力水平不同，各人的積累也不同。對于同一題目，各人因積累的材料不同，認識水平不同，心中積累的廣度、深度不同，作文的內(nèi)容和水平也會不同。教師指導作文，不僅要了解全班學生現(xiàn)有的積累，還應(yīng)了解每個學生積累的水平，有時出不同的幾個文題，讓學生自由選擇，更能有的放矢。

5、閱讀中積累好詞、好句?！墩Z文課程標準》中指出：“語文教學要重視積累，熏陶和培養(yǎng)語感?！比脒x語文教材的文章不但文質(zhì)兼美，而且富有很強的人文色彩，在閱讀教學中，教師要引導學生進行積累，讓學生摘抄優(yōu)美的詞語和精美的句子，對于詞語積累可從二方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯(lián)想。如讓學生摘抄“大公無私”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，由此讓學生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語：“樂于助人、救死扶傷、舍己為人、拾金不昧……”這一類詞語，如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語。如“假公無私、損人利己、損公肥私、賣國求榮……”，這樣，學生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語。對于句子的積累：一方面可以分句式積累。不同的句式有不同的類別；一方面可以分修辭積累，依據(jù)不同的修辭手法劃分不同的類別。雖然對小學生不太強調(diào)修辭手法，但是一些常用的修辭手法必須讓學生掌握，讓學生知道它們對句子表達效果所起的作用。這樣不僅豐富了學生的知識，而且讓學生學會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

（二）注重思維訓練

語言和思維是合二而一的，我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程同時就是語言形成的過程。有的學生說：“腦子里有想法就是寫不出來?！逼鋵?，他的想法還是朦朧的思想，語言還是零零碎碎的語言，當然是寫不出來的，所以，小學生在作文訓練必須和思維訓練統(tǒng)一起來。

1、作文和邏輯思維訓練統(tǒng)一。學生的作文離不開邏輯思維，思維的概括性、準確性和條理性是使語言表達簡明、準確、條理的基礎(chǔ)。要想清楚然后寫，“所謂想清楚就是形成語言的形式，所謂想不清楚就是形成不了語言的形式”。

要使學生作文寫得通順，就要進行作文先寫提綱的訓練，這項訓練必須和邏輯思維的訓練結(jié)合起來。教學生練習作文，要他們先寫提綱，就是要他們想清楚然后寫，不要隨便一想就算，以有點兒朦朧的印象為滿足。先寫提綱的習慣養(yǎng)成了，一輩子受用不盡，而且受用不僅在寫作方面。一般應(yīng)該從三年級結(jié)合閱讀課的概括段意訓練，開始教學生列作文提綱。三年級寫的作文提綱要求粗些，到四、五年級逐步列細些。要求 學生寫作文提綱之前，先思考清楚，構(gòu)思要嚴密，思想上明確了先寫什么，再寫什么，最后寫什么，才能寫出作文提綱。想得越清楚，提綱越詳細，寫成整篇越容易。學生養(yǎng)成寫提綱的習慣，無論是發(fā)言還是作文就會思路連貫，條理清晰。而且列提綱還會促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。

2、作文和形象思維訓練統(tǒng)一。學生作文離不開形象思維。形象思維是使語言具體、形象、鮮明、生動的基礎(chǔ)。要使學生作文寫得具體生動，不能僅從修飾語句著眼，除了積蓄大量的知識外，還必須發(fā)展學生的形象思維能力。特別是對于作文內(nèi)容空洞、語言干癟的學生，更需要從發(fā)展形象思維入手。要求小學生寫想象作文是必要的，因為“童心”不僅有真，而且有幻；兒童寫童心不僅會寫出真情實感，而且會寫出自己的想象。有的以寫真實為主，真實中要發(fā)揮想象；有的以寫想象為主，想象中不脫離生活。只有二者結(jié)合，才能寫出好文章。不過，我認為對于小學生還是以寫真實為主，能夠把事、物、人寫清楚，寫明白，寫通順，寫出真情實感就是好文章。

3、活躍思維，開闊思路。學生作文是一項創(chuàng)造性活動，要允許學生放開思想。要開放學生的作文的題材、體裁，小學生的作文大多是圍繞自己的家庭、學校生活命題，這些題材是孩子們熟悉的生活，寫起來比較容易，是應(yīng)該保留的。但如果停留在這些方面，就顯得不足了。要引導孩子們放眼廣闊的生活，放眼大自然。這倒不是讓學生寫大題材、做大文章，而是要小中見大。關(guān)鍵在于學校和教師要隨時注意身邊發(fā)生的事情，有目的地指導學生參與，這樣就會收到良好的效果。

由于應(yīng)付考試以及有的教師指導不當，在小學生作文中出現(xiàn)了模式化的文章。教師授予了學生固定的寫作內(nèi)容、觀察順序、布局謀篇，甚至提供半黑板的好詞語供學生備用，或者提供所謂的標準范文，讓學生“依葫蘆畫瓢”。這樣的結(jié)果使學生的作文不能自由發(fā)揮，不能寫自己所想寫的，寫自己所喜歡的。因此，必須改變千人一面，千口一詞，千篇一律的現(xiàn)象。提倡學生自由表達，要讓孩子們寫出童心童趣，寫出他們的想象、志趣。

（三）要求情感豐富

作文是個人情感的傾訴、表達與交流。情感是小學生作文的動力，只有情深，才能文美。現(xiàn)在有很多孩子，對人、對事缺乏一定的感情。例如，有的孩子父母對他疼愛有加，可是他無動于衷；有的孩子不能同情弱者等等。表面上看是不懂禮貌，但實際上是對人、對事感情淡漠，激不起他們情感的波動。

兒童的情感是需要培養(yǎng)的。人是生來就懷著情感的，如果能好好培養(yǎng)，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結(jié)得豐實的果。生活永遠涵濡于情感之中，就覺這生活永遠是充實的?！彼郧楦械呐囵B(yǎng)是離不開充實的生活的，對于思維能力并未充分發(fā)展的小學生，情感非常容易被激發(fā)起來，容易興奮、激動。一旦兒童的認知伴隨著情感，他們會主動積極地學習和表達語言。

農(nóng)村小學由于受環(huán)境、條件的影響，生活比較單調(diào)、刻板。在作文教學過程中，教師要給學生以鼓勵、肯定，增強學生成功的體驗，培養(yǎng)學生對作文的興趣。其次，敦促學生從自己的積累出發(fā)，寫自己的情感體驗。在寫作過程中，對客觀事物的觀察，不是停留在單純的認識事物上，而應(yīng)在認識事物的同時，伴隨著情感的體驗。只有對客觀事物有了深刻的情緒體驗，才能寫出具體有真情實感的文章來。教師要引導學生寫他們熟悉的、了解的、有情緒體驗的事情，寫他們的心里話，抒發(fā)他們的真情實感。

（四）提高語言表達能力

作文是語言表達、交際的載體，是語言的實踐。寫東西就得運用語言。語言運用得好不好，在于得到的語言知識確切不確切，在于能不能把語言知識化為習慣，經(jīng)常實踐。語言訓練，主要靠課內(nèi)閱讀，讀寫結(jié)合。目前，有的閱讀教學不到位。尤其是對語言的感悟差、積累少，學生語感不強，寫出的作文語言枯燥、貧乏。在平時的閱讀教學中，教師比較注重讓學生理解課文內(nèi)容和表達的思想感情，而忽略了作者是怎樣寫清楚這個內(nèi)容和怎樣表達這個思想感情的。閱讀教學不僅要完成提高閱讀物任務(wù)，而且還要完成提高寫作能力的任務(wù)。閱讀教學應(yīng)該是由兩個過程組成的，一是由語言——內(nèi)容；一是由內(nèi)容——語言。前者，對課文達到初步理解；后者，完成對課文的深入理解和學習作者是怎樣用詞造句的。目前，在閱讀課上仍然是重第一個過程，而忽視了第二個過程，因此，學生在語言上受益不大，這也是小學生作文難以提高的原因之一。

在提高學生語言表達上，教師批改作文是很重要的，師生之間正常的個人磋商是寫作教學的基礎(chǔ)。所以不論是面批、講評課上的口頭評語，還是作文本中的書面批語，教師必須認真、仔細地聽取和閱讀。對于學生作文中精彩的、生動的、感情充沛的語言表達，要給予肯定；對于學生作文中的用詞不當、語句不通的地方，必須要指出問題所在，應(yīng)該怎么修改，使學生直接受益。

加大閱讀量，是訓練學生評議的有效手段。通過課外閱讀，一是豐富語言積累；二是可以豐富學生的情感，在學生心中播下真、善、美的種子；三是寫讀后感，可以提高學生對作品的理解和語言表達能力。所以要提高學生語言表達能力，除課內(nèi)認真讀書之外，還要在課外多讀書，多練筆。

如果說充實生活是學生作文的源，那么讀書就是作文的流，源和流是相通的。教師們應(yīng)緊緊抓住作文的源和流，不斷提高學生的作文和閱讀水平，從基礎(chǔ)提高農(nóng)村小學的作文教學。