第一篇：我這樣教英語(yǔ)小說(shuō)

我這樣教英文小說(shuō)

——“Oliver Twist”教學(xué)實(shí)錄

青島志成實(shí)驗(yàn)中學(xué)王飛背景：

高中英語(yǔ)（外研版）中選錄了部分英文小說(shuō)。如馬克·吐溫的“TheAdventureof Tom Sawyer”（《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》）、瑪麗·雪萊的“Frankenstein”（《科學(xué)怪人》）、查爾斯·狄更斯的“Oliver Twist”（《霧都孤兒》）等。英文小說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的營(yíng)養(yǎng)大餐。從中既可學(xué)到英文知識(shí)，了解異族文化，又可提升人文素養(yǎng)。從而領(lǐng)略英語(yǔ)的魅力。

如何上好這些經(jīng)典名著課？如果同教材上其他文章同樣處理，“一視同仁”，只是理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，那就“暴殄天物”了。

如何讓學(xué)生從名著中汲取更多營(yíng)養(yǎng)呢？學(xué)“Oliver Twist”一課時(shí)，經(jīng)過(guò)充分思考，我認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生身臨其境、親身演繹，就能讓他們得到最大收益。為此，我做出了一個(gè)大膽決定——由學(xué)生演出該劇。

過(guò)程：

一、準(zhǔn)備劇本。教材中只提供了小說(shuō)。劇本從何而來(lái)？為了更充分地鍛煉學(xué)生能力，我決定讓學(xué)生做一次編劇。我提前把小說(shuō)分成三場(chǎng)。第一場(chǎng)，從濟(jì)貧院開(kāi)飯到Oliver被推舉去要求增加食物。第二場(chǎng)，從Oliver要求增加食物到管理員對(duì)Oliver發(fā)火。第三場(chǎng)，從管理員告狀到Oliver被處罰。之后，我把兩個(gè)班各六名 “英語(yǔ)精英”召集一處。要求每?jī)扇诉x擇一場(chǎng)來(lái)改編。允許在尊重原著的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)揮。這種特殊作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力。他們查時(shí)代背景、找作者資料、下原版電影。。。很快，六本風(fēng)格迥異、各具千秋的劇本“新鮮出爐”了。我取精華、去糟粕，再經(jīng)過(guò)篩選、整合之后，一本凝聚了師生共同心血的三場(chǎng)話劇劇本誕生了！

二、戰(zhàn)前動(dòng)員。演出的原則是面向全體。盡量讓每位同學(xué)都得到鍛煉，不留“死角”。但由于我校為三類高中，學(xué)生的整體水平較為薄弱，自信心普遍不足。當(dāng)我提出演出的話題時(shí)，馬上就有同學(xué)露出疑慮、退縮的表情。為此，我首先給學(xué)生講明演出英語(yǔ)劇的意義。并鼓勵(lì)他們消除自卑，戰(zhàn)勝自我。還許下三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：最佳導(dǎo)演、最佳劇組、最佳演員。進(jìn)行有效的“物質(zhì)刺激”。

三、排練話劇。在學(xué)生有了“試一試”的想法之后，我把每班同學(xué)分為3組。每組任命正導(dǎo)演、副導(dǎo)演各一人，全權(quán)負(fù)責(zé)整個(gè)過(guò)程。我隨即以“張導(dǎo)”、“孫導(dǎo)”呼之。這激發(fā)了“導(dǎo)演”們極大的動(dòng)力。他們躍躍欲試，準(zhǔn)備一展身手。

導(dǎo)演們根據(jù)本組同學(xué)的特點(diǎn)迅速分派了Oliver、tall boy、short boy、warden、Limbkins、Bumble、gentleman等角色。演員們拿到臺(tái)詞后，投入到 準(zhǔn)備工作中。查單詞發(fā)音、析人物心理。課余時(shí)間，走廊內(nèi)，操場(chǎng)上，樹(shù)蔭下，都活躍著口中念念有詞的學(xué)生的身影。背臺(tái)詞、對(duì)臺(tái)詞、備道具一時(shí)間成了學(xué)生業(yè)余時(shí)間的一大要?jiǎng)?wù)。學(xué)生的熱情超出了我的預(yù)料。

四、正式演出。4月1日的教室里，緊張、興奮、激動(dòng)寫在每個(gè)演員的臉上。隨著我的一聲“The performance of ‘Oliver Twist’in Qingdao Zhicheng Middle School begins”，整個(gè)表演拉開(kāi)了序幕。令我吃驚的是，學(xué)生還從家里拿來(lái)了勺子、圍裙等道具。班里的垃圾桶變成了劇中的飯桶。大部分演員臺(tái)詞熟練，語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，動(dòng)作傳神。臺(tái)上活靈活現(xiàn)，臺(tái)下聚精會(huì)神。教室里不時(shí)爆發(fā)出掌聲、笑聲。演出效果超出了我的預(yù)想。

演出結(jié)束后，民主評(píng)議選出了最佳導(dǎo)演、最佳劇組、最佳演員。我給他們頒發(fā)了我自費(fèi)購(gòu)買的獎(jiǎng)品。獲獎(jiǎng)?wù)邩?lè)不可支，喜悅之情溢于言表。

效果：

一、學(xué)生通過(guò)親自扮演角色，重視起了單詞發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。詞組、句型在不斷的背誦中得到了強(qiáng)化。對(duì)經(jīng)典名著的理解得到了深化。學(xué)生從文學(xué)作品中得到了最大收益。這次經(jīng)歷也給他們留下了難忘的印象。

二、此次演出，百分之九十的同學(xué)都扮演了角色?！捌仁埂睂?duì)英語(yǔ)不感興趣的同學(xué)也參與進(jìn)來(lái)。演出過(guò)后，明顯感到他們對(duì)英語(yǔ)的投入增加了。

三、“最佳劇組”獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置，激發(fā)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。整個(gè)劇組互相幫助。精益求精，擰成一股繩。團(tuán)隊(duì)精神得到了強(qiáng)化。

這次通過(guò)教材進(jìn)行素質(zhì)教育的成功嘗試，使我明確了今后努力的方向。

附：學(xué)生感言

自導(dǎo)自演英語(yǔ)劇

?青島志成實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二1班鄭巍岳

每個(gè)人第一次做某件事時(shí)，心里多少都會(huì)有些忐忑不安。我也一樣，這是我第一次編寫英語(yǔ)劇本、排練英語(yǔ)劇。畢竟，我并不擅長(zhǎng)英語(yǔ)。當(dāng)老師將這個(gè)消息告訴我時(shí)，我心中一緊，嘴上雖然答應(yīng)，可心中七上八下，不知如何是好。但不論自己是否自信，只好硬著頭皮努力去做。

首先，我讀了許多關(guān)于《霧都孤兒》的文章，對(duì)作者的創(chuàng)作思路和目的有了一些了解，對(duì)小說(shuō)中幾個(gè)重要角色的形象和性格也有了一定掌握。隨后，我結(jié)合課本開(kāi)始編寫劇本。在課文原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改編和想象，使劇本更加自然、流暢。在劇本編寫成功后，我和小組的同學(xué)利用中午和課外活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行了排練。在這個(gè)過(guò)程中，大家一起對(duì)劇本進(jìn)行修改，一起討論形體動(dòng)作，一起想辦法使表演更生動(dòng)、更自然。

天道酬勤，我們的演出十分成功。我們的小組獲得了最佳劇組，男主角獲得了最佳演員，而我也獲得了最佳導(dǎo)演。我想，這是老師和同學(xué)對(duì)我們努力的一種肯定。大家再回想起此前的一切，都覺(jué)得十分開(kāi)心、快樂(lè)，因?yàn)樽约旱母冻龅玫搅嘶貓?bào)，自己的成長(zhǎng)得到了認(rèn)可。

通過(guò)這次活動(dòng)，我收獲了很多。從此，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)其實(shí)并不難。只要我們敢于嘗試，就一定會(huì)有提高。在日常的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該勇敢地把英語(yǔ)說(shuō)給別人聽(tīng)，寫給別人看。不應(yīng)總是只將它記在心里而不去應(yīng)用。我們應(yīng)該積極地去參加類似的活動(dòng)，它不僅使我們的英語(yǔ)水平有所提高，還可以鍛煉我們的合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，使大家更加團(tuán)結(jié)。

今后，我會(huì)更加積極地參加這類活動(dòng)，使自己不斷提高、成長(zhǎng)。

第二篇：我是這樣教學(xué)生把握小說(shuō)人物形象的

我是這樣教學(xué)生把握小說(shuō)人物形象的

小說(shuō)的主要功能之一，是借助人物形象的塑造，來(lái)表達(dá)作者的思想傾向，并和時(shí)代精神相應(yīng)和。因此，鑒賞人物形象，理解作者的思想傾向，是提高小說(shuō)閱讀鑒賞能力的關(guān)鍵?，F(xiàn)結(jié)合初中語(yǔ)文版教材里面的一些篇目來(lái)談?wù)勅绾谓探o學(xué)生把握人物形象的方法，大致從以下幾個(gè)方面入手：

（一）通過(guò)典型環(huán)境的具體描寫分析人物形象。

人在一定環(huán)境中生存、活動(dòng)，事件也總在一定環(huán)境是發(fā)生、發(fā)展。所以小說(shuō)通常通過(guò)典型環(huán)境的具體描寫刻畫人物形象。

1．小說(shuō)通過(guò)對(duì)自然環(huán)境描寫，烘托人物性格，這種自然環(huán)境可以由作者來(lái)描寫，也可以通過(guò)小說(shuō)中人物的眼睛去觀察。如魯迅的《故鄉(xiāng)》開(kāi)頭對(duì)故鄉(xiāng)蕭條景象的描寫，襯托出“我”的悲涼心情。

2.小說(shuō)通過(guò)對(duì)社會(huì)環(huán)境的描寫顯示人與人之間的關(guān)系。如《孔乙己》以咸亨酒店為中心的社會(huì)環(huán)境描寫，不但自然而巧妙地交代了故事發(fā)生的社會(huì)背景，而且形象而又深刻地揭露了階級(jí)對(duì)立、貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

（二）通過(guò)小說(shuō)精心設(shè)置的故事情節(jié)來(lái)分析人物的性格。

人物性格支配、影響著故事情節(jié)的進(jìn)展和情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)，人物性格又通過(guò)情節(jié)獲得具體的顯現(xiàn)。例如，《空城計(jì)》中司馬懿如果不是深知諸葛亮善用伏兵之計(jì)，他也就不會(huì)退兵了，反之如果諸葛亮不是深知司馬懿生性多疑，他也就不會(huì)冒險(xiǎn)用“空城計(jì)”了，那樣“空城計(jì)”的情節(jié)也就無(wú)法產(chǎn)生了。由此可見(jiàn)，“空城計(jì)”的情節(jié)發(fā)展是兩個(gè)不同性格的人物發(fā)生聯(lián)系后的必然結(jié)果。所以，我們才說(shuō)把握好故事情節(jié)能透視人物的思想性格。又如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，當(dāng)魯達(dá)了解了金家父女的不幸遭遇后，雖然自己與他們非親非故，卻馬上主動(dòng)提出要給金老盤纏讓他們回東京。當(dāng)李忠不爽利地只摸出二兩銀子時(shí)，魯達(dá)便認(rèn)為李忠不仗義，將那二兩銀子丟還他。魯達(dá)的慷慨大方，重義疏財(cái)?shù)男愿窬驮谶@事中體現(xiàn)出來(lái)了。

（三）掌握作者塑造人物的手法，把握人物的性格特征。

人物形象是作者與讀者進(jìn)行情感交流的媒介。優(yōu)秀的作家總是通過(guò)他筆下的人物形象，來(lái)描繪他所處的時(shí)代，寄予他所領(lǐng)悟的生活哲理，讀者要通過(guò)人物形象來(lái)把握作品所反映的生活本質(zhì)。而人物形象的塑造成功與否主要取決于各種描寫手法的運(yùn)用。通常情況，作者刻畫人物主要通過(guò)以下幾種方式。

1、肖像描寫。肖像描寫是指用精確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪人物外形各個(gè)方面的特點(diǎn)，成功的肖像描寫不僅能夠使人物凸現(xiàn)在讀者眼前，而且可以表現(xiàn)人物的身份、地位、經(jīng)歷、遭遇，從而揭示人物的性格特征。如魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中二十年后的閏土肖像描寫：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變得灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，??他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;......那手也不是我記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了?！边@里的肖像描寫使讀者感受到舊中國(guó)廣大農(nóng)民所經(jīng)受的饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的種種重壓，感受到他們身心所忍受的無(wú)限的痛苦與摧殘。

2、行動(dòng)描寫和語(yǔ)言描寫。行動(dòng)描寫與語(yǔ)言描寫是通過(guò)對(duì)人物的動(dòng)作和對(duì)話的具體來(lái)表現(xiàn)人物的精神面貌，思想感情和性格特征的描寫方式。動(dòng)作描寫給讀者鮮明的視覺(jué)印象使人物形象具體、可感知、生動(dòng)化；語(yǔ)言描寫則易表現(xiàn)行動(dòng)所不易顯示的細(xì)微情感、態(tài)度等。總而言之，行動(dòng)和語(yǔ)言兩種形式密切配合，相得益彰。例如《范進(jìn)中舉》中寫胡屠戶的貪婪相：??即便包了兩錠，叫胡屠戶進(jìn)來(lái)，遞與他道：“方才費(fèi)老爹的心，拿了五千錢來(lái)。這六兩多銀子，老爹拿了去”。屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)，道：“這個(gè)，你且收著。我原是賀你的怎好又拿了去？”范進(jìn)道：“眼見(jiàn)得我這里還有幾兩銀子，若用完了，再來(lái)問(wèn)老爹討來(lái)用?！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣??這里通過(guò)胡屠戶的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，暴露了這個(gè)市儈嗜錢如命的本性。

3．心理描寫。小說(shuō)家在刻畫人物的時(shí)候，用心理描寫來(lái)揭示人物在特定環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)的。人物的語(yǔ)言和動(dòng)作其實(shí)是內(nèi)心世界的反映和外露，要準(zhǔn)確而深刻地刻畫人物，塑造形象就要把人物的外部形態(tài)與內(nèi)心世界有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。例如《心生》17自然段的心理描寫，表現(xiàn)京京對(duì)朗讀課文的渴望，以及他純真的童心和執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。20、21兩自然段心理描寫，寫京京想念鄉(xiāng)下的爺爺，通過(guò)今昔對(duì)比，表現(xiàn)京京對(duì)父母的不滿意，對(duì)鄉(xiāng)下?tīng)敔數(shù)乃寄钪椤?3自然段的心理描寫，由萬(wàn)卡的小女伙伴想到妮兒，表現(xiàn)京京對(duì)鄉(xiāng)下小伙伴的懷念之情，充滿傷感和無(wú)奈。24自然段的心理描寫，又一次表現(xiàn)京京對(duì)朗讀課文的極度渴望。27自然段的心理描寫，表現(xiàn)京京對(duì)老師的意見(jiàn)和難受的心情。51自然段的心理描寫，表現(xiàn)京京想舉手念課文卻又擔(dān)心老師不喊他，同學(xué)嘲笑他的矛盾心情。59自然段的心理描寫，表現(xiàn)京京朗讀時(shí)的內(nèi)心起伏，現(xiàn)實(shí)和小說(shuō)《萬(wàn)卡》在京京的心里已經(jīng)是真實(shí)和虛擬交融了，京京悲涼的感情世界也全面呈現(xiàn)在讀者眼前。正是這些直接的和間接的心理描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。

總之，在鑒賞人物形象時(shí)，我們要對(duì)人物形象作多方面的分析，這樣，作者所塑造的人物形象才會(huì)栩栩如生地出現(xiàn)在我們面前，人物形象所反映出來(lái)的生活本質(zhì)才能為我們正確把握。作品所表現(xiàn)的主題才可以為我們充分感知。

第三篇：英語(yǔ)可以這樣教讀后感

英語(yǔ)可以這樣教讀后感

英語(yǔ)可以這樣教讀后感

讀沈麗新《英語(yǔ)可以這樣教》有感

這堂課你覺(jué)得幸福嗎？”沒(méi)有老師問(wèn)上課的教師，取而代之的是“這堂課你上得成功嗎？”

幸福，美好而溫馨的字眼，只能在存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸?！钡目臻g，我們的課堂似乎遠(yuǎn)離幸福的滋潤(rùn)。沈麗新老師說(shuō)：課堂，應(yīng)該是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所。課堂，應(yīng)該讓學(xué)生的生命在場(chǎng)！要讓孩子們感受到自己是被當(dāng)做一個(gè)真實(shí)的生命在參與交流，而不是知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)的機(jī)器。是的，課堂應(yīng)閃現(xiàn)著最真實(shí)的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些價(jià)值取向應(yīng)該建立在幸福之中。讓課堂洋溢著幸福，應(yīng)該是我們課堂教學(xué)的核心意義，是我們一生的追求。

那怎樣的課堂才是“幸福課堂”呢？怎樣才能做到“幸福課堂”呢？

從沈麗新老師的書(shū)中我得到了這樣的答案：“幸福課堂”應(yīng)該是富有活力的，充滿智慧動(dòng)態(tài)生成的課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自身的體驗(yàn)、感悟而對(duì)其進(jìn)行實(shí)施、利用，以致出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力被萎縮了，問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)被淡薄了，對(duì)教師和書(shū)本的依賴、盲從程度越來(lái)越嚴(yán)重。課堂是一個(gè)有生命的地方，應(yīng)該是師生共同度過(guò)的一段美好的生命歷程。既然課堂是有生命的，有太多的不可預(yù)見(jiàn)性，有太多的不可控??所以，課堂需要教師快速的判斷和捕捉，需要教師的果斷的分析和處理等，這就需要教育的智慧。

如何讓英語(yǔ)課堂充滿活力和智慧呢？我認(rèn)為大致可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)始終是相互聯(lián)系，相互依存，相互制約，相互促進(jìn)的。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主休，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有效發(fā)揮是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

當(dāng)孩子們第一次與沈麗新老師邂逅在課堂上時(shí),她會(huì)和班里的孩子們一起欣賞畢淑敏的《我很重要》,幫孩子們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心;其次在她的課堂上, 她還讓孩子們欣賞到了溫家寶總理在英國(guó)劍橋大學(xué)的精彩>演講,看到了生活在美國(guó)白宮里的奧巴馬總統(tǒng)一家??幫助孩子們聆聽(tīng)到了世界的聲音??此外,沈老師在課堂上還特別尊重學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)錯(cuò), 不以成績(jī)論英雄。她的教學(xué)實(shí)踐證明很好的證明了這句話:只有“親其師”才能“信其道”。

2、捕捉，開(kāi)發(fā)非預(yù)設(shè)生成，促使課堂精彩

非預(yù)設(shè)性生成，是指在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的材料、學(xué)生思維的成果、學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作或結(jié)論，與教師課前預(yù)設(shè)相左，或者是在教師的預(yù)想之外。

在新課程理念下的英語(yǔ)課堂是一個(gè)具有生命力的課堂，除了預(yù)設(shè)的精彩外，伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，會(huì)出現(xiàn)非預(yù)設(shè)的“生成”。對(duì)于非預(yù)設(shè)生成，也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學(xué)內(nèi)容，會(huì)用嚴(yán)厲的眼神、過(guò)頭的言語(yǔ)制止學(xué)生，有的會(huì)避開(kāi)學(xué)生的提問(wèn)，甚至?xí)庳?zé)提出質(zhì)疑的學(xué)生。他們沒(méi)有想到，也許正是因?yàn)樗麄兊倪@種做法而扼殺了課堂中的亮點(diǎn)與精彩，有時(shí)甚至傷害了學(xué)生的自尊心。而智慧型的老師會(huì)憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創(chuàng)造性的進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，讓“意外”在英語(yǔ)課堂中生成精彩。

例如有一次，沈麗新老師因?yàn)槿ド狭艘粋€(gè)一年級(jí)班，再回到辦公室換四年級(jí)教材，匆匆忙忙跑上四樓去上四年級(jí)課。忙碌中，她帶好了那節(jié)課8個(gè)單詞的圖片，卻忘了帶它們的實(shí)物。

教學(xué)過(guò)程中，她一直為自己的粗心而懊悔。一邊進(jìn)行課前的導(dǎo)入與復(fù)習(xí)，一邊在腦子里緊張地進(jìn)行思索、梳理、安排：這節(jié)課該怎么上？

如果把八個(gè)單詞寫在黑板上，讓學(xué)生看著單詞進(jìn)行句型操練。這樣的效果一定是相當(dāng)乏味的；如果請(qǐng)學(xué)生去她辦公室取教具，這樣至少會(huì)浪費(fèi)5分鐘。來(lái)不及思索得更完美，教學(xué)步驟已經(jīng)過(guò)渡到句型操練了。靈感就在此刻不期而遇，沈老師利用圖片問(wèn)“Where’s my ??”讓學(xué)生們自由發(fā)揮、想象：你覺(jué)得老師的這個(gè)東西會(huì)放在什么地方合適，你就用適當(dāng)?shù)脑~來(lái)回答。效果竟然是出奇的好！許多答案更是精彩紛呈！這讓沈老師異常的激動(dòng)和興奮。

沈老師還告訴學(xué)生，她要從大家剛才的回答中選最好的一個(gè)來(lái)回答。為了證實(shí)自己的答案是最好的，為了得到老師的肯定，學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)言熱烈，課堂氣氛活躍，連平時(shí)一直懶怠于舉手發(fā)言的學(xué)生也多次發(fā)言，收到了非常好的教學(xué)效果。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study這些單詞，如果利用實(shí)物在教室里的擺放，是沒(méi)有機(jī)會(huì)讓孩子們練習(xí)到的，他們的思維將局限于幾個(gè)有限的單詞中。

3、精心設(shè)計(jì)活動(dòng),讓課堂活起來(lái),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

例

如沈教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的運(yùn)用去完成。并且會(huì)采用形式多樣的活動(dòng)方式讓課堂活起來(lái)。如：游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭(zhēng)辯等活動(dòng)。這樣通過(guò)較好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)交際“情景”，加強(qiáng)師與生、生與生之間的交流、“協(xié)作”、“會(huì)話”，從而完成學(xué)生不知不覺(jué)中聽(tīng)說(shuō)能力提高的“意義建構(gòu)”。當(dāng)然,“幸福課堂”還需要老師不斷地反思。波斯納曾提出過(guò)—個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。例如沈麗新老師在《英語(yǔ)可以這樣教》中寫道：我們的課堂要“以學(xué)生為中心”，要圍繞學(xué)生的興趣、愛(ài)好、認(rèn)知程度展開(kāi)我們的教學(xué)。我們要“不斷地自我質(zhì)疑，孩子們?cè)谖业恼n堂上，是否能夠感受到自己被當(dāng)做一個(gè)真實(shí)的生命在交流？還是僅僅是一個(gè)識(shí)記單詞、操練句型、理解語(yǔ)篇的容器？作為教師的我，在課堂上只能看到一群機(jī)械的“聲音模仿者”，還是能夠聆聽(tīng)到無(wú)數(shù)來(lái)自心靈深處的曼妙聲音？這樣的反思，相信不僅能自我救贖，或許也能如鳳凰涅槃，讓某些久違的情懷復(fù)蘇。當(dāng)我秉持了這樣的反思，也就有了敦促自己追尋更美麗的課堂的信心與勇氣。幸福是一種追求，幸福是一種意識(shí)，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。朋友，讓我們?cè)谛撵`里點(diǎn)亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無(wú)窮的智慧，去實(shí)踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處！）

第四篇：英語(yǔ)可以這樣教讀后感

讀沈麗新《英語(yǔ)可以這樣教》有感

這堂課你覺(jué)得幸福嗎？”沒(méi)有老師問(wèn)上課的教師，取而代之的是“這堂課你上得成功嗎？”

幸福，美好而溫馨的字眼，只能在存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸?！钡目臻g，我們的課堂似乎遠(yuǎn)離幸福的滋潤(rùn)。沈麗新老師說(shuō)：課堂，應(yīng)該是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所。課堂，應(yīng)該讓學(xué)生的生命在場(chǎng)！要讓孩子們感受到自己是被當(dāng)做一個(gè)真實(shí)的生命在參與交流，而不是知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)的機(jī)器。是的，課堂應(yīng)閃現(xiàn)著最真實(shí)的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些價(jià)值取向應(yīng)該建立在幸福之中。讓課堂洋溢著幸福，應(yīng)該是我們課堂教學(xué)的核心意義，是我們一生的追求。

那怎樣的課堂才是“幸福課堂”呢？怎樣才能做到“幸福課堂”呢？

從沈麗新老師的書(shū)中我得到了這樣的答案：“幸福課堂”應(yīng)該是富有活力的，充滿智慧動(dòng)態(tài)生成的課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自身的體驗(yàn)、感悟而對(duì)其進(jìn)行實(shí)施、利用，以致出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力被萎縮了，問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)被淡薄了，對(duì)教師和書(shū)本的依賴、盲從程度越來(lái)越嚴(yán)重。課堂是一個(gè)有生命的地方，應(yīng)該是師生共同度過(guò)的一段美好的生命歷程。既然課堂是有生命的，有太多的不可預(yù)見(jiàn)性，有太多的不可控……所以，課堂需要教師快速的判斷和捕捉，需要教師的果斷的分析和處理等，這就需要教育的智慧。

如何讓英語(yǔ)課堂充滿活力和智慧呢？我認(rèn)為大致可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)始終是相互聯(lián)系，相互依存，相互制約，相互促進(jìn)的。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主休，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有效發(fā)揮是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

當(dāng)孩子們第一次與沈麗新老師邂逅在課堂上時(shí),她會(huì)和班里的孩子們一起欣賞畢淑敏的《我很重要》,幫孩子們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心;其次在她的課堂上, 她還讓孩子們欣賞到了溫家寶總理在英國(guó)劍橋大學(xué)的精彩演講,看到了生活在美國(guó)白宮里的奧巴馬總統(tǒng)一家……幫助孩子們聆聽(tīng)到了世界的聲音……此外,沈老師在課堂上還特別尊重學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)錯(cuò), 不以成績(jī)論英雄。她的教學(xué)實(shí)踐證明很好的證明了這句話:只有“親其師”才能“信其道”。

2、捕捉，開(kāi)發(fā)非預(yù)設(shè)生成，促使課堂精彩

非預(yù)設(shè)性生成，是指在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的材料、學(xué)生思維的成果、學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作或結(jié)論，與教師課前預(yù)設(shè)相左，或者是在教師的預(yù)想之外。

在新課程理念下的英語(yǔ)課堂是一個(gè)具有生命力的課堂，除了預(yù)設(shè)的精彩外，伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，會(huì)出現(xiàn)非預(yù)設(shè)的“生成”。對(duì)于非預(yù)設(shè)生成，也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學(xué)內(nèi)容，會(huì)用嚴(yán)厲的眼神、過(guò)頭的言語(yǔ)制止學(xué)生，有的會(huì)避開(kāi)學(xué)生的提問(wèn)，甚至?xí)庳?zé)提出質(zhì)疑的學(xué)生。他們沒(méi)有想到，也許正是因?yàn)樗麄兊倪@種做法而扼殺了課堂中的亮點(diǎn)與精彩，有時(shí)甚至傷害了學(xué)生的自尊心。而智慧型的老師會(huì)憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創(chuàng)造性的進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，讓“意外”在英語(yǔ)課堂中生成精彩。

例如有一次，沈麗新老師因?yàn)槿ド狭艘粋€(gè)一年級(jí)班，再回到辦公室換四年級(jí)教材，匆匆忙忙跑上四樓去上四年級(jí)課。忙碌中，她帶好了那節(jié)課8個(gè)單詞的圖片，卻忘了帶它們的實(shí)物。

教學(xué)過(guò)程中，她一直為自己的粗心而懊悔。一邊進(jìn)行課前的導(dǎo)入與復(fù)習(xí)，一邊在腦子里緊張地進(jìn)行思索、梳理、安排：這節(jié)課該怎么上？

如果把八個(gè)單詞寫在黑板上，讓學(xué)生看著單詞進(jìn)行句型操練。這樣的效果一定是相當(dāng)乏味的；如果請(qǐng)學(xué)生去她辦公室取教具，這樣至少會(huì)浪費(fèi)5分鐘。來(lái)不及思索得更完美，教學(xué)步驟已經(jīng)過(guò)渡到句型操練了。靈感就在此刻不期而遇，沈老師利用圖片問(wèn)“Where’s my …?”讓學(xué)生們自由發(fā)揮、想象：你覺(jué)得老師的這個(gè)東西會(huì)放在什么地方合適，你就用適當(dāng)?shù)脑~來(lái)回答。效果竟然是出奇的好！許多答案更是精彩紛呈！這讓沈老師異常的激動(dòng)和興奮。

沈老師還告訴學(xué)生，她要從大家剛才的回答中選最好的一個(gè)來(lái)回答。為了證實(shí)自己的答案是最好的，為了得到老師的肯定，學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)言熱烈，課堂氣氛活躍，連平時(shí)一直懶怠于舉手發(fā)言的學(xué)生也多次發(fā)言，收到了非常好的教學(xué)效果。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study這些單詞，如果利用實(shí)物在教室里的擺放，是沒(méi)有機(jī)會(huì)讓孩子們練習(xí)到的，他們的思維將局限于幾個(gè)有限的單詞中。

3、精心設(shè)計(jì)活動(dòng),讓課堂活起來(lái),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

例

如沈教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的運(yùn)用去完成。并且會(huì)采用形式多樣的活動(dòng)方式讓課堂活起來(lái)。如：游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭(zhēng)辯等活動(dòng)。這樣通過(guò)較好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)交際“情景”，加強(qiáng)師與生、生與生之間的交流、“協(xié)作”、“會(huì)話”，從而完成學(xué)生不知不覺(jué)中聽(tīng)說(shuō)能力提高的“意義建構(gòu)”。

當(dāng)然,“幸

福課堂”還需要老師不斷地反思。

波斯納曾提出過(guò)—個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。

例如沈麗新老師在《英語(yǔ)可以這樣教》中寫道：我們的課堂要“以學(xué)生為中心”，要圍繞學(xué)生的興趣、愛(ài)好、認(rèn)知程度展開(kāi)我們的教學(xué)。我們要“不斷地自我質(zhì)疑，孩子們?cè)谖业恼n堂上，是否能夠感受到自己被當(dāng)做一個(gè)真實(shí)的生命在交流？還是僅僅是一個(gè)識(shí)記單詞、操練句型、理解語(yǔ)篇的容器？作為教師的我，在課堂上只能看到一群機(jī)械的“聲音模仿者”，還是能夠聆聽(tīng)到無(wú)數(shù)來(lái)自心靈深處的曼妙聲音？這樣的反思，相信不僅能自我救贖，或許也能如鳳凰涅槃，讓某些久違的情懷復(fù)蘇。當(dāng)我秉持了這樣的反思，也就有了敦促自己追尋更美麗的課堂的信心與勇氣。

幸福是一種追求，幸福是一種意識(shí)，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。朋友，讓我們?cè)谛撵`里點(diǎn)亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無(wú)窮的智慧，去實(shí)踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處！

第五篇：《我這樣教數(shù)學(xué)》讀后感

《我這樣教數(shù)學(xué)》讀后感

聽(tīng)過(guò)華應(yīng)龍老師的課，他的課總給人一份啟迪，他的深厚功底和教學(xué)創(chuàng)新讓學(xué)生進(jìn)行富有思考的學(xué)習(xí)。2009年，我在一次“千課萬(wàn)人”活動(dòng)中買了華應(yīng)龍《我這樣教數(shù)學(xué)》這本書(shū)。我又有幸仔細(xì)學(xué)習(xí)了華老師高超教學(xué)藝術(shù)，其中《角的度量》一課，相當(dāng)精彩，給了我們一線老師很大的啟示。在本節(jié)課中，華老師主要組織了以下教學(xué)活動(dòng)：

1、有效的情境創(chuàng)設(shè)

從滑滑梯的角度引入，師問(wèn)：角怎么量？你會(huì)嗎？會(huì)量的請(qǐng)舉手！

2、角與量角器

華老師沒(méi)有讓學(xué)生馬上量角，也沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)量角器，而是組織學(xué)生在“紙”的量角器上畫角。在畫的過(guò)程中不段引發(fā)學(xué)生思考：怎樣畫？要注意什么？為什么有不同畫法？讓學(xué)生明白角的頂點(diǎn)就是量角器的中心，邊就是量角器的刻度線。

3、認(rèn)識(shí)量角器

師：量角器上那么多東西是干什么用的？

4、量角

5、量角的應(yīng)用

球門的設(shè)計(jì)與量角、風(fēng)箏飛的高低與量角、椅子的靠背與量角，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。給我的啟發(fā)：

1、我的數(shù)學(xué)課堂缺乏思考，總是為了教書(shū)而教。通過(guò)學(xué)習(xí)我明白，教和學(xué)是一回事，應(yīng)當(dāng)追問(wèn)四個(gè)問(wèn)題：第一，教（學(xué)）的是什么?第二，為什么教（學(xué)）？第三，怎么做？第四，為什么這么做？也許通過(guò)這樣的思考，我們的專業(yè)才得以提高，我們的學(xué)生才會(huì)收益。

2、本色的課堂就是要使課堂教學(xué)顯得扎實(shí)和有效，本節(jié)課教師沒(méi)有只局限于用量角器來(lái)“教”學(xué)生學(xué)會(huì)用量角器，而是讓學(xué)生先溝通角與量角器的關(guān)系，接下來(lái)學(xué)生對(duì)“量角器”的認(rèn)識(shí)就更深層次了，好象量角器就是他們發(fā)明的，量角也就不成問(wèn)題了。本節(jié)課中，學(xué)生的練習(xí)也較豐富，該練的還是要練，體現(xiàn)了本色不改。當(dāng)然，要上出數(shù)學(xué)課的本色，我們必須要有良好的教學(xué)素養(yǎng)，要有真的教學(xué)功底。

3、在本色不改的前提下，我們要不斷進(jìn)行創(chuàng)新。他讓我們明白：堅(jiān)守教學(xué)陣地的最好途徑就是不斷地研究，不斷地創(chuàng)新，不斷地想學(xué)生所想，不斷地讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考?！督堑亩攘俊芬徽n，情境創(chuàng)設(shè)（滑滑梯）和量角的生活應(yīng)用（射門、放風(fēng)箏、椅子）這些都不是華老師的首創(chuàng)，但華老師卻能在他的課中很好的運(yùn)用，用得比我們好！更讓我們沒(méi)想到的是：他能想出通過(guò)讓學(xué)生在“紙”的量角器上畫角來(lái)溝通角和量角器的關(guān)系。

看完全書(shū)，對(duì)照自己，真的是有些慚愧，華老師的專業(yè)奉獻(xiàn)，理論素養(yǎng)，都是我自愧不如的。只有以他為榜樣，在今后的工作歷程中不斷錘煉自己了。