第一篇：交際能力是語言學(xué)習(xí)的基本目標

交際能力是語言學(xué)習(xí)的基本目標。英語作為一門語言工具的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言，在訓(xùn)練學(xué)生正確、得體、靈活運用所學(xué)語言的過程中促進學(xué)生交際能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行交際的能力是英語教學(xué)的最終目的，英語口語教學(xué)是英語教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。

教師應(yīng)努力走出為應(yīng)試而學(xué)習(xí)英語的誤區(qū)，明確英語教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。其次，要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)思想，自覺地認識到英語口語的重要性。和學(xué)生一起討論英語尤其是口語在日常生活和今后學(xué)習(xí)、工作中的重要性。通過討論，使學(xué)生明白學(xué)好英語并不是因為對考試重要，而且對他們的未來會有很大的幫助，從而喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語、提高英語口語的積極性。關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，尊重每一個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學(xué)和情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感；特別關(guān)注性格內(nèi)向或貧困生，盡可能地為他們多創(chuàng)造語言實踐的機會。良好的課堂氣氛能使學(xué)生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。民主、寬松、和諧、自然的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長期的教學(xué)實踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要與學(xué)生建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關(guān)系，從而使教師積極地采取情感教學(xué)原則，在包容口語錯誤的環(huán)境中幫助學(xué)生解除心理壓力，釋放心理負荷，讓學(xué)生輕輕松松、毫無顧忌地說英語，逐漸由“要我說”的被動狀態(tài)達到“我要說”的自覺狀態(tài)。加大語言輸入量和實踐量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力

英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際。我們不僅要教給學(xué)生語言知識，更要教會學(xué)生如何使用語言?！奥犝f領(lǐng)先，讀寫跟上”是中學(xué)英語教學(xué)的一項重要原則，讓每一個學(xué)生開口說英語是英語教學(xué)的首要任務(wù)。有些人擔(dān)心注重聽說訓(xùn)練會影響筆試成績。其實，兩者相輔相成、不可分割，并可互相促進。我們應(yīng)首先走出為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)英語的誤區(qū)，明確英語教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，以自己的滿腔熱情和新穎多樣的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生融入到真實的教學(xué)情景中，為學(xué)生提供說英語的機會，鼓勵和幫助每一個學(xué)生開口說英語。

在農(nóng)村英語教學(xué)中加強學(xué)生的口語表達能力的培養(yǎng)，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的極大樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，使學(xué)生被動的聽變成主動的說，能用所學(xué)到的書本知識來表達自己的思想，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：交際語言是人際關(guān)系的“潤滑劑”

1、稱呼與招呼（1）稱呼稱呼被看作是焦急的先鋒官，是人際關(guān)系融洽的晴雨表等等，在現(xiàn)實生活中有的人就為把握不準稱呼的尺度而發(fā)愁剛上班的小王就曾因此備受尷尬之苦，報到的那一天，接待她的是公司的以為部長，40來歲的人卻年輕的像二十五六歲，第一次見面，小王恭恭敬敬地喊了一聲：“××部長，您好！” 部長聽了，嘿嘿一樂，很隨和地說道：“別那么認真，叫我小××好了?！痹谟龅讲块L時，腦子轉(zhuǎn)了七八道彎，還是不知道該怎么稱呼他，同事小李也遇到怎么稱呼對方的問題，正是因為他無法面隊同事間的稱呼，整天貓在辦公室里，不敢出去。生怕碰見一個不知如何稱呼的同事，有是還真“屋漏偏遇連陰雨”他越不想碰見這種情況，偏偏就讓他趕上了，即使上一趟衛(wèi)生間，也會碰上無法確定怎么稱呼的同事。在現(xiàn)實生活中，稱呼是我們每個人都無法回避的問題。其實小王、小李只要靜觀他人的稱呼，然而同他人保持一致就可以了，遵循了這一點一般就不會犯太大的錯誤。大可不必為此擔(dān)心分神。一般地說，稱謂是一種隨交情的遞增而逐步、隨意化的，初識稱先生]女士、同志。近了就稱全名全姓，再近就稱小×、老×。在近一點就可以稱兄道弟，稱姐道妹了?？墒?，人們常常在初識是鬧點稱呼上的笑話。比如，某些人對女人的婚姻狀態(tài)把握不準，夫人稱小姐到無妨，若把小姐稱為某夫人豈不尷尬，稱未婚者為“小姐“就容易被諒解，西方女性認為這是一個”令人愉快的錯誤。在社交場合中，一般男子稱先生，對女子稱夫人，、女士、小姐。已婚女子稱夫人，未婚女子統(tǒng)稱小姐，對婚姻狀況不明的女子可稱女士。如同一些少婦，被一些不熟識的長輩成為“姑娘”一樣，心中一定會美滋滋的。稱呼對方時還要遵循先上級后下級，先長輩后晚輩，先女士后男士，先疏后親的禮遇順序進行。（2）招呼招呼用語言表示的是打招呼人與被打招呼人之間的一種交往關(guān)系。如果遇到熟人打招呼或別人給你打招呼，你裝作沒看見，都是不禮貌的行為。1．“你吃了嗎？”這是中國歷史上沿用比較普遍的招呼語。“民以食為天”，在中國漫長的封建社會中，大多數(shù)勞動都求的就是能夠吃飽肚子。因此，問對方有沒有吃飯便是對方的一種關(guān)心。隨著我國人民的生活水平的提高，吃飯問題已經(jīng)得以解決，然而，“你吃了嗎”這句問候語卻流傳了下來。但是，現(xiàn)在的這句招呼語基本上沒有了原來的意思。它只是一種形式，不再包含原來的內(nèi)容，問聲“你吃了嗎”也單單是一種招呼，表示“我看見你了，跟你打招呼呢?！敝劣趯Ψ秸娴眠^且過吃飯沒吃飯，都是無關(guān)緊要。所以，在經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)，“你吃了嗎”的問話逐漸被新的招呼語所代替。使用這保存招呼語時要特別注意場合，在衛(wèi)生間打招呼，顯得語言極其貧乏，彼此也顯得尷尬。2．“你干什么去？”這也是一種比較原始的招呼語，與對方擦身而過，為了表示看見了對方，以此語代替一切語言。至于對方干什么卻都無緊要，只是表示一種問候。在西方發(fā)達國家，基本上沒有這種招呼語，因為“自己干什么”是屬于個人的隱私，他們不希望別人過多地干涉自己的私事。這句問候語出現(xiàn)在中國，也反映了國人的一種心態(tài)，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，這句話也將逐漸被新的招呼語代替。3．“你在哪兒發(fā)財？”這是中國近幾年才時興起來的問話。在中國漫長歷史中“君子重義不重利”的觀念在人們的頭腦中已根深蒂固，但隨著中國改革開放的進行和深入，“利”越來越被人們看重，“允許一部分人先富起來”的政策促使全國人民奔富裕，并以“發(fā)財”相互祝福。所以，這句招呼語如實反映了近幾年來從上到下以經(jīng)濟為中心奔富裕的文化心理，折射出初得溫飽后人民的更高追求，是一種歷史的進步。4．“你這段時間忙嗎？”由于改革開放以后，我們的生活節(jié)奏不斷加快，都在為事業(yè)，金錢，生活而忙碌，奔波。很長時間以來，人們喜歡用“你這些時間忙嗎”問候校友，同事，特別是年齡相當(dāng)者。覺得這一問候語，既體現(xiàn)了朋友之間的相互關(guān)心，又顯得很文雅，不俗。問話人對對方工作忙不忙并非實質(zhì)性的了解，重在招呼。若對方回答“很忙”，問話人如果不再問一句“忙什么”顯得又不禮貌了。5．“你好”這句招呼語簡潔明了，通用性強，同時又是對他人的一種祝福，因此，這句話解放以后經(jīng)常使用，如今也常出現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展，不同社會群體交往頻繁而人際關(guān)系又比較松散的開放型社會中，特別是在一些城市，隨著生活節(jié)奏的加快，每個人都來去匆匆，以前那種交談型的招呼語已經(jīng)不適用了，彼此見面時一聲節(jié)奏明快的“你好”，同時伴以微笑，點頭等致意方式便是禮貌之極。所以，這是隨時代發(fā)展應(yīng)運而生的新型招呼語。2．尊稱與敬語（1）尊稱我國傳統(tǒng)禮儀語言中有不少尊稱，現(xiàn)舉例如下：令——“令”有美好之意。令尊，令堂，令郎，令閫，令愛，令兄，令妹等，均是美稱他人父親，母親，兒子，妻子，女兒，哥哥，妹妹的。來源：世界商業(yè)評論

第三篇：軍訓(xùn)教官要提高語言交際能力

軍訓(xùn)教官要提高語言交際能力

宋旸

2008-04-28 10:07:37來源：中國國防報

我是一名地方大學(xué)的學(xué)生，在軍訓(xùn)過程中近距離地接觸到了軍人?？陀^地說，軍訓(xùn)教官在給我們留下美好印象的同時，也讓我們多少感到有些遺憾。其中主要的一點，就是一些教官地方口音濃重，喊口令、講話時常常讓大家聽不懂；有的教官問題表述含糊不清、啰嗦冗長，這些語言交際上的缺陷，影響了教官與學(xué)生之間的溝通，也影響了軍訓(xùn)育人的效果。因此，提高語言表達和交際能力，對于軍訓(xùn)教官來說十分必要。在此，我想從地方學(xué)生的角度提以下幾點建議：

學(xué)說普通話。普通話以北京語音為標準音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范，從語音、詞匯和語法三個方面規(guī)定了現(xiàn)代漢語的標準。學(xué)習(xí)掌握普通話，特別是學(xué)會標準的普通話語音，對軍訓(xùn)教官來講，顯然有利于與學(xué)生的溝通和交流。因為現(xiàn)在大中小學(xué)校都在推廣使用普通話，多數(shù)學(xué)生也是以普通話為日常交流語言。如果我們的軍訓(xùn)教官只會說自己的方言，就很難與學(xué)生進行深入、細致、有效的溝通了解，而這無疑會影響到軍訓(xùn)的效果。

多記多用軍語。軍人在隊前講話，由于受時間等限制，在舉止和用語上，都要表現(xiàn)得規(guī)范制式，如下達命令或發(fā)布指示時，不能用習(xí)慣用語，而要用標準的軍語。但在軍訓(xùn)中，一些教官可能因平時的積累不夠等，常常會用許多日常用語來指揮隊列，組織訓(xùn)練。這也是需要改進的。因為教官多用軍語，一方面會因其準確、簡明、專業(yè)而提升自己的號召力，激發(fā)學(xué)生軍訓(xùn)的積極性。另一方面，也能使學(xué)生在規(guī)范制式的軍語引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和掌握必要的軍事理論和軍事知識，為更好地履行國防義務(wù)打下基礎(chǔ)。

第四篇：交際能力

交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學(xué)家DwellHymes提出的。他認為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復(fù)雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運用語言手段(頭語或書面語)和副語言手段(身勢語)?來達到某一特定交際目的的能力。M·韋斯特說過：“外語是學(xué)出來的，不是教會的?！蔽覀儜?yīng)鼓勵學(xué)生堅持每天說英語，運用所學(xué)英語與其他同學(xué)進行一些交流，開始時可采用“中西合璧”的方式，而后逐漸轉(zhuǎn)化為純英文版的。

一、交際能力的含義

“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學(xué)家DwellHymes提出的。他認為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復(fù)雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運用語言手段(口頭語或書面語)和副語言手段(身勢語)來達到某一特定交際目的的能力。而語言學(xué)家Little wood則將交際能力概括成4點：掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想：不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用，學(xué)習(xí)者在使用語言時應(yīng)考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反應(yīng)中判斷出所用語言是否恰當(dāng)；學(xué)習(xí)者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上4點可以看出交際能力主要指的是達意(能夠用目的語將所指的意義表達清楚)及得體(什么人在什么場合下說什么話)。英語口語教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的幾方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行口頭交際的能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生對待英語口語交際還存在著許多問題：

如“恐說”心理、受英語語言環(huán)境的限制和英語基礎(chǔ)差等。針對以上三方面問題，根據(jù)小學(xué)英語課改目標，筆者談?wù)剳?yīng)如何對癥下藥：

1、把英語課堂變成學(xué)生喜歡“口語交際”的場所。

英語課堂上的“口語交際”，當(dāng)然不是讓學(xué)生漫無目的亂談，而是在老師精心安排下，運用所學(xué)知識進行口語交際活動。要創(chuàng)造美的課堂氛圍，讓學(xué)生興致勃勃地去交流，體驗，教師在教學(xué)中應(yīng)運用多種多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生正確運用英語。英語課堂與其他科目課堂不一樣，它本身就是一個語言交際場合。所以，老師應(yīng)該盡量提供客觀、真實的語言環(huán)境，以促進英語學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)英語中用英語，做到學(xué)以致用。

2.創(chuàng)設(shè)課堂外英語學(xué)習(xí)氛圍,提供說話情景。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，缺乏的就是口語交流和運用的環(huán)境，有些學(xué)生書本知識背得很熟，但真的遇到外賓或其他實際運用情景，卻成了“啞巴”，雖然在課堂上老師根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生會話交流，但小學(xué)每周僅三節(jié)英語課，時間畢竟有限。因此，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個課外仿真的口語交際與應(yīng)用環(huán)境“英語角”。

3、開發(fā)學(xué)生表演的舞臺，讓學(xué)生的口語交際能力可以上一個新臺階。經(jīng)過英語課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練，到課后形式多樣的活動，應(yīng)該到讓學(xué)生體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的成就感的時候。怎樣為學(xué)生設(shè)立表演的舞臺呢?老師可以安排在家長開放日、元旦、“六一”兒童節(jié)等節(jié)日的大型活動時，推選一些好的節(jié)目，例如：英

語會話，英文歌，英語演講等。讓學(xué)生有機會展現(xiàn)自己的才華，體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語成功的喜悅。隨著國際社會交往的日益頻繁，英語作為國際交流的重要工具，已為人們越來越重視，成為全民學(xué)習(xí)的熱點之一。小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其學(xué)習(xí)重點在于口語。因此，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語口語交際能力是至關(guān)重要的。

二、培養(yǎng)和提高小學(xué)生英語口語交際能力應(yīng)從以下方面入手：

1．信心培養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”要幫助學(xué)生消除“說”時的障礙。在學(xué)習(xí)伊始，許多孩子雖然對英語很感興趣，確認為英語是由一些奇怪的音符組成的，說出來會惹人發(fā)笑，只要自己知道就好，何必說出來呢?而且說出來還要擔(dān)心自己說得是否夠好，是否會得到其他人的認同。因此，教師要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓其認為自己是可以大聲說出來的因為他能行。在教學(xué)中，教師在教語言的同時，還應(yīng)告知學(xué)生英語國家風(fēng)俗習(xí)慣，文化觀念，盡量避免由于母語文化的干擾而形成中式英語。老師應(yīng)多給學(xué)生肯定和鼓勵，少一些批評和指責(zé)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。Et常生活中，學(xué)生已在無意中接觸了一些比較簡單的英語日常用語，諸如“Hi．，，“Hello．“，“Goodmorning．”等。如以此為開端，與學(xué)生進行面對面的交流，就能很快得到學(xué)生的認同和反饋。抓緊這一有利時機給予肯定和表揚，讓其樹立起良好的自信心，告訴他們“Well begin is half done．”。學(xué)生嘗到了成功的喜悅，就能逐漸消除運用英語進行口語交際的心理障礙，能自信的大聲說出自己想說的話。

2．興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師。學(xué)生對此有興趣，才可能有所發(fā)展和提高。其一可以通過加強師生情感交流，激發(fā)學(xué)生進行口語交際的主觀能動性。我們應(yīng)積極溝通師生之間的情感，促進情感的交流。古語有云：“親其師，信其道?！蔽覀儜?yīng)在和諧的師生關(guān)系中利用學(xué)生的向師性，借以達到口語教學(xué)的最佳氛圍，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們愿意說。

其二，可以通過豐富課堂教學(xué)活動，激發(fā)他們進行口語交際的渴望感，充分發(fā)揮其主體作用。在課堂上開展豐富多彩的活動，合理組織安排游戲、情景對話、課文表演等多種形式，讓學(xué)生在唱唱、跳跳、玩玩中，潛意識地運用所學(xué)知識與教師或同學(xué)進行口語交流，訓(xùn)練出語感，為以后日常生活中的交際打下良好的基礎(chǔ)。

3．環(huán)境創(chuàng)設(shè)

a)創(chuàng)設(shè)校園英語環(huán)境，營造良好交際氛圍

兒童學(xué)習(xí)語言是在豐富的語言信息環(huán)境中，將語法規(guī)則內(nèi)化并熟練運用的過程。根據(jù)這一特點，在校園內(nèi)有意地營造英語交際環(huán)境，比如在校園某一處設(shè)立英語角，讓學(xué)生有地方說；或在教室墻壁上開辟英語專欄，在教室書架上儲備一些內(nèi)容簡單、趣味性較強的英語圖畫書，讓學(xué)生有東西可讀；還可將日常用品貼上英語標簽，在校園內(nèi)設(shè)置英漢雙語牌，如“禁止吸煙--NOSMOKING”等，讓學(xué)生接觸單詞的不斷復(fù)現(xiàn)，無意中掌握這些單詞。與此同時，在交往中，教師

以身作則，用英語致問候語，讓學(xué)生受其感染而大膽展現(xiàn)“脫口秀”：“Good morning，Miss／Mr…．”。

b)創(chuàng)設(shè)英語情境，加強口語訓(xùn)練

首先，教師在課堂上應(yīng)盡可能地堅持說簡明的課堂用語，輔助與教師的體態(tài)語幫助理解，少用或不用漢語，使學(xué)生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運用英語進行師生交流。其次，讓學(xué)生在特定的情境中訓(xùn)練正確理解運用英語的能力。例如可以設(shè)置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，并多用鼓勵性的語言對其進行評價，盡可能多的讓學(xué)生參與進來，大膽進行交流再次，以口語為主，布置一些靈活性的作業(yè)，讓學(xué)生在課后多做一些視聽訓(xùn)練，訓(xùn)練自己的口語交際能力。

4．習(xí)慣培養(yǎng)

M·韋斯特說過：“外語是學(xué)出來的，不是教會的。”我們應(yīng)鼓勵學(xué)生堅持每天說英語，運用所學(xué)英語與其他同學(xué)進行一些交流，開始時可采用“中西合璧??的方式，而后逐漸轉(zhuǎn)化為純英文版的，比如說：“這是我的蘋果?！薄ｉ_始時可以先說“這是我的apple”。當(dāng)他會說“my"時再說成“這是my apple．”，以至最后的“This is my apple．”經(jīng)常做這樣的練習(xí)，學(xué)生久而久之就會習(xí)慣用英語來交流了。

此外還要鼓勵學(xué)生勇于說英語，但應(yīng)是主動說，而不是被動的回答，養(yǎng)成想用、敢用英語進行交流的良好習(xí)慣。常此以往，不斷的注意訓(xùn)練，學(xué)生的英語口語交際能力自然就會得到培養(yǎng)和提高了。

第五篇：學(xué)習(xí)《語言交際藝術(shù)》的體會

學(xué)習(xí)《語言交際藝術(shù)》的體會

運用語言進行交際，是人類最基本、最重要的一種生存能力和社會行為?？梢哉f，人類社會的存在和發(fā)展不能沒有語言，不能沒有語言的運用，不能沒有言語交際活動。進入信息時代，語言的運用、言語的交際，更具有空前的價值。而一個人的語言水平、言語行為和言語交際能力，則是構(gòu)成他的社會德行、人格教養(yǎng)、文化素質(zhì)的基本條件和表征。

在當(dāng)代大學(xué)生所必備的三門知識——英語、電腦、口才——中，也許口才是最易讓人頭疼，但又極易被個人和學(xué)校、家庭和社會普遍忽視的一面，作為大學(xué)的一門選修課，雖然即使被學(xué)校納入了教學(xué)中，但仍不能讓學(xué)生對這方面有足夠的重視，而且，傳統(tǒng)的學(xué)校，在開設(shè)這門課時，又往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更是讓同學(xué)們對這樣的課程難以提取興趣，更是大失所望。而通過上王老師的課，我相信許多同學(xué)與我有相同的感覺，即：原來我們還應(yīng)該有自信，我們能加強我們的口才，要想使自己的口才得到加強，不是沒有辦法，意義也不是只是局艱在交際方面??

首先，我認為王老師選的修課注重從以抓住提高邏輯思維能力為主旨。這是王老師的這門課的最大特色，也是它最應(yīng)保留下來的不同之處。也是在這門課上，我第一次清醒地認識到：原來語言交際藝術(shù)最根本的是邏輯思維能力的一種體現(xiàn)。所以，也即是說，如果要提高語言交際藝術(shù)，首先要努力訓(xùn)練邏輯思維能力，而在這方面，黎老師也通過講述概念和結(jié)合具體而又風(fēng)趣的事例和句子、歷史經(jīng)典、笑談等完美的結(jié)合起來了，而且通過這樣一種言傳加上自己現(xiàn)身說法，不僅使同學(xué)們對這門課的一些抽象概念有了明徹的認知，而且是大提高了我們的交際自信心以及分析問題、解決問題的能力。

其次，通過學(xué)習(xí)這門課，同學(xué)們的思想境界也得到了提高。在具體上課過程中，黎老師的言傳身教更讓我們感受到他的人格魅力。我認為尤其是對于大學(xué)生這個本身也有相當(dāng)一部分人是追求做學(xué)問、研究的群體當(dāng)中，不能不是一種指導(dǎo)和現(xiàn)身教材，即要想做學(xué)問、研究，必須做到“寧靜致遠”。

其實，在上這堂課上，我們收到的隱形收獲又何其多？比如，我們至少改正了我們的認識誤區(qū)，那就是原來平時看到人們在款款而談的人很多并不是很會交際語言藝術(shù)，因為他們的口才其實很不行，他們不能準確地把握自己語言的外延度，因為他們不能理解概念之間的同

一、交叉、屬種、相容、不相容關(guān)系，他們不能十分準確地把自己想要表達的表達清楚，而且往往也不能達到他們說話的目的，而這些又更會因為一些人的感覺自我良好而忽視這些不足。在現(xiàn)實的言語交際中，言語交際主體的性別差異也會對言語交際產(chǎn)生影響。實際上，性別對言語交際的影響常常來自于不同性別看待問題和處理問題的方式不同，從而導(dǎo)致對言語詮釋框架的差異。

一個人的言語交際能力應(yīng)該體現(xiàn)為他的語言能力、表達能力、傾聽能力、以及與其他言語交際者的互動與磨合能力。語言能力是指人能夠生成和理解語言的能力。語言是人類特有的社會現(xiàn)象，動物是沒有語言的。語言能力是人區(qū)別于其他動物的標志之一。表達能力是能夠正確而靈活的把語言材料組織起來從而準確的表達某種特定思想的能力。我們認為擁有較強的語言表達能力需要具備以下幾方面的素質(zhì)：文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、觀察能力、思維能力、思想修養(yǎng)、表達修養(yǎng)。

總之，通過這門課，我相信一種認識、理念或文化會在同學(xué)們慢慢形成，那就是，同學(xué)們會自然而然地講究或注意語言交際藝術(shù)，注重恭、寬、信，講究誠信和節(jié)約，努力汲取和學(xué)習(xí)生活中的智慧，明于先思而后言、而后行，不斷提高邏輯思維，構(gòu)建出一個更和諧的校園，走出一個燦爛的前程!

這樣，言語交際問題日益成為令人矚目的研究課題也就是理所當(dāng)然的?，F(xiàn)代語言學(xué)發(fā)展到21世紀，出現(xiàn)了一個極其顯著的特點，那就是在繼續(xù)對語言的本體結(jié)構(gòu)規(guī)律進行研究的同時，又特別關(guān)注對語言的社會交際功能的研究，重視對語言的使用規(guī)律的探討。于是給語言科學(xué)的研究領(lǐng)域帶來了一片新氣象。

在此我對言語交際這門學(xué)科提出了自己的一些見解，我認為言語交際活動的復(fù)雜現(xiàn)象可以歸納概括為由三大要素所構(gòu)成，這三大要素即是：交際主體、語境和話語。我想，這些對于提高人們的言語修養(yǎng)或

交際修養(yǎng)和文化素質(zhì)是有所裨益的。

首先言語交際主體因素，交際主體是指言語交際的參與者，即從事言語交際活動的個人和團體。其中的團體指各種政府或民間組織，當(dāng)然也包括媒介組織。就一個完整的言語交際過程來說，交際中表達者和接受者都是交際的參與者，而且雙方表達和接受的地位隨時變換。所以，嚴格地說，言語交際的雙方都應(yīng)當(dāng)視為交際主體。如果是研究整個言語交際過程，可以將雙方分別稱作“交際主體1”和“交際主體2”。所以我們每個人都是話語的接受者又是話語的表達者，會說話對我們每個人都很重要。因此，要想提高自己的言語交際能力，需要懂得分清言語交際主體與言語交際的多重關(guān)系。其次語境因素，語境，從字面上講，就是言語交際的環(huán)境。不過言語交際的“環(huán)境”似乎不如環(huán)境保護里的“環(huán)境”界限那么清楚。從最具體的交際活動來說，說話要一句一句地說，但總不能說了下句忘了上句；也不能說了前面不顧后面。無論有意無意。我們說一句話的時候，總要瞻前顧后，既要注意內(nèi)容上的銜接，也要考慮形式上、語氣上的和諧統(tǒng)一。即使內(nèi)容上或者形式上有所轉(zhuǎn)變，也要能夠顯示這種轉(zhuǎn)變的原因，要前后照應(yīng)；不能生硬突兀，顯得前言不搭后語。說話如此，寫文章更是如此，因此。也就是說，當(dāng)我們在說或者寫每一句話的時候，都不是孤立地只考慮這一句話，而是把它和上面的、下面的內(nèi)容放在一塊考

慮。在使用一個詞或說出一段話時也是如此。

交際對象作為語境，除了他自身的一系列特征在影響著主體的交際行為外，他與交際主體之間的關(guān)系也同樣發(fā)揮著語境的作用。例如雙方關(guān)系的親疏與尊卑就會影響到彼此間的言語交際。這就要求我們多使用一些尊稱和謙辭。如何才能全面地認識語境，以獲足夠的語境知識確保交際成功呢？“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”這句話包含全面認識語境，最有效的方法就是開展調(diào)查研究。尤其是在重要的言語交際活動之前，一定要做一番深入細致的調(diào)查研究工作。全面認識語境，還只是積極對待語境的第一步。交際主體掌握了有關(guān)的語境知識，并不意味著它就會去運用這些知識，主動地適應(yīng)語境，接受語境的制約。在有些言語交際中，由于交際雙方初次見面，彼此陌生，心情拘謹，導(dǎo)致交際進展困難。為了營造一個比較適宜的放松的語境，有利于交際活動的開展，交際主體往往不是一下子就進人正題，而是先做很多鋪墊，如自我介紹、寒暄，或者談一些輕松的、雙方均感興趣的話題，還可以攀老鄉(xiāng)、拉關(guān)系以及尋找彼此的相似的話題，通過這些方法來融洽關(guān)系、打破僵局，然后再過渡到要談?wù)摰脑掝}上來。這樣，更能保證言語交際的順利進

行。

以上所提到的那些方法，都是以言語交際來輔助言語交際，即用交談來改善語境。除此之外，交際主體也可以采取實實在在的行動來改善語境。語境的內(nèi)容是很復(fù)雜的，對言語交際制約是全面的，它使語境中任何一個因素的改變都有可能影響言語交際的質(zhì)量。所以，積極地認識、利用和改善語境是主體交際能力的體現(xiàn)，也是我們必須認真對待的一項工作。

例如，美國有一位推銷員帕特，一次為推銷一套可供一座40層辦公大樓用的空調(diào)設(shè)備，與某公司周旋了幾個月。但購買與否的最后決定權(quán)還在買方的董事會。一天董事會通知帕特，要他再一次將空調(diào)系統(tǒng)的情況向董事們介紹，帕特強打精神，把不知講過多少遍的話又重述一遍。但董事們反應(yīng)冷淡，只是連珠炮似的提了一大堆問題，故意刁難。這時帕特心急如焚，眼看幾個月的心血要付諸東流，他渾身發(fā)熱?！盁?使他突生一計，他不再正面回答董事們的提問，而是很自然地改變了話題。他說：“今天天氣很熱，請允許我脫去外衣，好嗎?”說罷，還掏出手帕認真地擦著前額上滲出的汗珠。他的話、他的動作立刻引起了董事們的條件反射，他們似乎一下子也感到了悶熱難熬，一個接著一個脫下外衣，又一個接著一個拿出手帕擦汗。有一個還抱怨說：“這房子沒空調(diào)，悶死了?！敝链耍聜儫o需帕特催促就自動地考慮空調(diào)問題，拖了幾個月之久的買賣在短短20分鐘時間里獲得了突破性成功。推銷員帕特并不是消極地、循規(guī)蹈矩地對待語境，而是十分敏感地抓住了語境所能提供的一點點有利條件，突出語境中對自己有利的因素，化被動為主動，終于達到了預(yù)定的交際目的。社會文化背景也有可以利用之處。

最后，話語也是構(gòu)成復(fù)雜的言語交際活動的重要因素。言語交際學(xué)中的話題，指的是言語交際活動的出發(fā)點和談?wù)撝行?，是交際主體的話語所涉及的內(nèi)容范圍。話語是語言運用實例的統(tǒng)稱，是由一次交際行為而產(chǎn)生的語言,也就是所說的話或?qū)懗龅淖帧Ｑ哉Z交際的實質(zhì)就是交際主體根據(jù)對自己角色和語境的認識，去選擇和組織話語，以實現(xiàn)自己交際目的過程。

如何有效地使用話語來提高言語交際的能力？

第一，可以恰到好處的使用方言交際。我們現(xiàn)在都提倡使用普通話進行交談，但如果能適時使用方言的話，也會取得意想不到的效果。俗話說：“親不親，故鄉(xiāng)人。”中國人鄉(xiāng)土觀念很濃，在異地異國遇到同鄉(xiāng)，如果能選擇雙方共知的家鄉(xiāng)方言，很容易喚起對方的情感共鳴，從而拉近彼此的心理距離，使交談變得更融洽。臺灣有位交際專家說過這樣一段話：喜歡人家說他的方言是人之常情。如果你是對廣州人說廣州話，對廈門人說廈門話，對寧波人說寧波話，對上海人說上海話，如果你是他的同鄉(xiāng)，就會產(chǎn)生同鄉(xiāng)的好感。即使你不是同鄉(xiāng)，能說他的家鄉(xiāng)方言，他也一定會覺得你的別聰明，初次見面印象可能很好。對于你的請求本來是不允許的，或許可以彼此通融。需要提醒的是，方言不可亂用，尤其在公眾場合下，不顧及他人的感受，只顧兩個人單獨交談，是違反禮貌原則的，令人反感。第二，有效地利用話語意義。語言意義也就是話語的字面意義。話語是由語言中的詞匯按照一定語法規(guī)則組合成的，因此語言意義不妨看作是組合話語詞匯的意義按一定的方式疊加的結(jié)果。話語的語境意義是指話語在特定的語境中體現(xiàn)出來的所指意義，或者說是在一個特定場合，在此時此地是什么意思。往往比語言意義更為明確和具體。第三，語音適用于口語交際中，在語音中包括停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏、快慢等手段。語調(diào)是指話語中單個句子讀音的高低聲降變化。語調(diào)可以用來表達不同的語氣和感情，也具有一定的區(qū)別意義的效果。第四，話語的節(jié)奏是有聲語言運動的一種形式?？谡Z表達中的節(jié)奏，是由一定的思想感情的波瀾起伏所造成的抑揚頓挫、輕重緩急的聲音形式的回環(huán)往復(fù)。富于變化的節(jié)奏，不僅可以避免口語表達的單調(diào)平板，而且能夠吸引聽者的注意力，激發(fā)聽者的興趣。優(yōu)美的語言節(jié)奏，既可以使思想感情表達充分，又能給聽者以美的享受。因此，語言節(jié)奏，也是我們要掌握的口語表達技巧。

總言之，言語交際中的主體，語境和話語的變化發(fā)展豐富了言語交際的內(nèi)容。學(xué)會利用這三個主要因素可以幫助我們更好的提高我們言語交際的能力。與此同時，我們也要懂得一個人的言語交際能力所包

含的內(nèi)容。

1、文化素質(zhì) 文化素質(zhì)是言語交際者交際能力的重要基礎(chǔ)。文化素質(zhì)取決于一個人文化知識儲備量的大小。交際者的知識儲備越多，他的文化素質(zhì)就會越高，他的言語交際的話題、內(nèi)容就會越廣泛，對話

題的理解、分析和闡述就會越全面、越深刻。

2、心理素質(zhì) 良好的心理素質(zhì)也是言語交際的重要基礎(chǔ)，尤其在出現(xiàn)突發(fā)的言語交際事件時，交際主體要能夠體現(xiàn)出良好的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力，能夠保持清醒的頭腦積極冷靜的應(yīng)對，從而圓滿地完成交

際任務(wù)。

3、觀察能力

交際者的觀察能力是指有心智的觀察，交際主體在交際的過程中善于抓住事物現(xiàn)象的細節(jié)，看到事物的本質(zhì)，并對癥下藥就能夠提高言語交際的質(zhì)量。

4、思維能力 思維能力包括形象思維、抽象思維和靈感思維。從表達的角度上看：形象思維能力越強，就越能增強語言表達的形象性和生動性；抽象思維能力越強，就越能增強語言表達的概括性和條理性；靈感思維能力越強，就越能增強語言表達的靈活性，從而給他人帶來意外的驚喜。

5、思想修養(yǎng)

思想修養(yǎng)對一個言語交際者來說非常重要，因為它制約著說話者對話題的理解、分析、判斷和處理。一個思想修養(yǎng)越深厚的人越是站得高看得遠。所說的話也就越能透徹深刻、切中要害。

6、表達修養(yǎng) 表達修養(yǎng)是指言語交際者運用語言來準確、全面地表達思想、抒發(fā)感情。好的表達修養(yǎng)，不僅能準確、全面地傳達自己的心聲，靈活、藝術(shù)的展開互動，達到預(yù)期的交際目的，還能讓其他交

際者感到愉快，彼此留下美好的印象

傾聽能力 在言語交際的過程中，對于聽是有要求的。同樣是聽有的人會聽，有的人不會聽。會聽通常體現(xiàn)為耳到、眼到、腦到、心到。也就是說會聽也要有選擇的去聽，而不單純是用耳朵聽，還要用眼睛

用腦子去分析，用心去感受和體會。

互動能力強往往反映交際雙方在互動中的磨合能力和應(yīng)變能力上。

因此，我們要從以上的四大能力方面來提高言語交際的能力。綜上所述，我們可以看出言語交際是一門很有趣很有吸引力的學(xué)科。學(xué)好言語交際對于我們?nèi)粘Ｉ钪械娜伺c人之間的相處，提高我們的言語交際能力會起到很重要的幫助。當(dāng)然，言語交際問題的研究，還是屬于新興的學(xué)科領(lǐng)域，有許多問題在理論上和方法上還需要人們作進一步的拓展和探究。