第一篇：交際語(yǔ)言教學(xué)法

交際語(yǔ)言教學(xué)法

內(nèi)容提要：本文介紹了交際語(yǔ)言教學(xué)法這一以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力為主要目標(biāo)的語(yǔ)言教學(xué)方法，介紹了其發(fā)展，主要內(nèi)容和特點(diǎn)并結(jié)合實(shí)例就此方法在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：交際語(yǔ)言教學(xué)法 外語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言交際能力 隨著我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等活動(dòng)進(jìn)一步融入到國(guó)際化和全球化的體系之中，我國(guó)對(duì)于外語(yǔ)人才的語(yǔ)言交際能力的要求也逐漸提高。作為外語(yǔ)教學(xué)工作者，能夠在教學(xué)工作中有效地使用交際語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)于組織教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)以致用的目的具有重要意義。本文就交際語(yǔ)言教學(xué)的起源，特點(diǎn)以及如何在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用此方法進(jìn)行了逐一探討。

交際語(yǔ)言教學(xué)（Communicative Language Teaching）產(chǎn)生于七十年代初期，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海默斯在1971年發(fā)表的《論交際能力》（On Communicative Competence）被認(rèn)為是交際法的直接理論根據(jù)。其創(chuàng)始人之一是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 D.A.Wilkins，1976年維爾金斯出版了《意念教學(xué)大綱》（Notional Syllabuses）一書(shū)，把交際法置于更可靠的基礎(chǔ)之上。交際語(yǔ)言教學(xué)法經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展已逐漸成為一種為世界語(yǔ)言教學(xué)界所普遍認(rèn)同的教學(xué)思想和方向。它的理論主要來(lái)自社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)，并受到話語(yǔ)分析、語(yǔ)言哲學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科的影響。交際法認(rèn)為語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言不僅要掌握其語(yǔ)言形式和使用規(guī)則，還要學(xué)會(huì)具體運(yùn)用，也就是說(shuō)要知道在什么場(chǎng)合運(yùn)用。其核心是教語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)教學(xué)生怎樣使用語(yǔ)言，用語(yǔ)言達(dá)到交際的目的，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法作為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)。所以交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是要教授語(yǔ)言功能方面的知識(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有掌握這門(mén)語(yǔ)言的交際本領(lǐng)，沒(méi)有具備這門(mén)語(yǔ)言交際方面的能力，就不能說(shuō)學(xué)會(huì)了這一門(mén)外語(yǔ)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生真正置于盡可能真實(shí)的交際場(chǎng)景中，并且要由學(xué)生親歷一種活的交際活動(dòng)的過(guò)程。根據(jù)交際教學(xué)法的原則，教師和學(xué)生都要注重運(yùn)用所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的課堂以及課外交際活動(dòng)，在盡量模擬現(xiàn)實(shí)的交際情景中來(lái)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。本文以下部分就交際教學(xué)法的原則談?wù)勥\(yùn)用此方法進(jìn)行教學(xué)的一些具體方式和做法。

一．盡可能在課堂教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)的交際場(chǎng)景

我們傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)概念中多注重語(yǔ)法形式是否完善，在交際教學(xué)法中更注重的是交流者是否能正確流利的表意，即是否“get the ideas across”。而這種側(cè)重面對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)所急需的實(shí)用型外語(yǔ)人才具有重要意義。因此，在教學(xué)中要盡可能多地運(yùn)用真實(shí)場(chǎng)景來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用及應(yīng)變能力。而對(duì)于真實(shí)場(chǎng)景的選用則要有一定的取舍，我們應(yīng)盡量選擇符合實(shí)際需要或符合中國(guó)大學(xué)生在今后工作中實(shí)際應(yīng)用的語(yǔ)言情景。例如作為旅游院校的學(xué)生，今后工作中在很大程度上要接觸或進(jìn)入旅游行業(yè)，那么選用和旅游相關(guān)的場(chǎng)景則比較合適。筆者在教授英語(yǔ)專業(yè)成人本科三年級(jí)口語(yǔ)課時(shí)就選用了在帶外國(guó)旅游團(tuán)過(guò)程中可能發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行課堂交際并取得了良好的效果。其中一個(gè)情景練習(xí)是發(fā)生在一天旅游活動(dòng)結(jié)束之際，團(tuán)隊(duì)要去就餐，領(lǐng)隊(duì)提出要繞行天安門(mén)廣場(chǎng)，以便游客可以看到著名的天安門(mén)廣場(chǎng)降國(guó)旗儀式，而地陪因擔(dān)心堵車(chē)而耽誤客人用晚餐及晚間觀看京劇，雙方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。筆者讓學(xué)生盡量想出多種解決方案，比如雙方交際成功，地陪說(shuō)服了領(lǐng)隊(duì)或領(lǐng)隊(duì)說(shuō)服了地陪；或雙方交際不成功，地陪直接帶客人去用餐或領(lǐng)隊(duì)執(zhí)意帶客人去廣場(chǎng)參觀等等諸多可能性，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于對(duì)方要求進(jìn)行答復(fù)的語(yǔ)言和應(yīng)變能力。全班分成多個(gè)小組來(lái)練習(xí)不同的可能性方案，最后所有小組都在全班面前一一進(jìn)行表演，大家一起評(píng)判。練習(xí)之后，學(xué)生紛紛反映這樣對(duì)實(shí)際可能發(fā)生的情景進(jìn)行角色扮演不僅使他們掌握了基本語(yǔ)言，更重要的是他們學(xué)會(huì)了如何使用這些語(yǔ)言分析解決問(wèn)題和進(jìn)行實(shí)際交際。

在運(yùn)用此教學(xué)方法時(shí)，這里有一點(diǎn)需要指出：教師要盡量把課堂教學(xué)活動(dòng)變成一種交際活動(dòng)，就需要以鼓勵(lì)為主，循循誘導(dǎo)，千方百計(jì)樹(shù)立學(xué)生的自信心，對(duì)于他們?cè)诮徽勚械恼Z(yǔ)言錯(cuò)誤，我們不應(yīng)忙于糾正。但是不忙于糾正并不意味著不糾正。這也是交際教學(xué)法一個(gè)經(jīng)常性的理解誤區(qū)，認(rèn)為只注重語(yǔ)言的交際功能，而不注重語(yǔ)法功能，實(shí)則不然。交際法的早期創(chuàng)始人之一海默斯（Dell Hymes）就認(rèn)為交際能力包括語(yǔ)法形式的正確，語(yǔ)言的可接受性和語(yǔ)言的恰當(dāng)性。所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言的基本知識(shí)以及語(yǔ)法概念還得教，但是，知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)孤立地進(jìn)行，而應(yīng)該在交際活動(dòng)的框架內(nèi)將所要講授的語(yǔ)言和語(yǔ)法內(nèi)容與真實(shí)的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。從培養(yǎng)交際能力的角度來(lái)看，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤也不可忽視，但我們一般把錯(cuò)誤分為兩種，一種是影響交際的錯(cuò)誤，一種是不影響交際的錯(cuò)誤。對(duì)于前一種錯(cuò)誤作為教師絕對(duì)不可忽視，但這也并不意味著我們絕對(duì)不糾正后一種錯(cuò)誤，只是分一個(gè)主次而已。

二．運(yùn)用交際語(yǔ)言教學(xué)法要以學(xué)生為中心

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低共同取決于教師與學(xué)生，并受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等諸多因素的綜合影響。但在諸多因素中，內(nèi)因起決定性作用。交際語(yǔ)言教學(xué)法提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，學(xué)生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保處煹牡匚挥伞爸鹘恰弊優(yōu)橹笇?dǎo)。在交際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注重使學(xué)生處于積極主動(dòng)的核心地位。即讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。外語(yǔ)教學(xué)中的諸多環(huán)節(jié)例如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，都應(yīng)讓學(xué)生去親歷完成。很顯然寫(xiě)的過(guò)程學(xué)生必須親自完成，但我們要同時(shí)注重要讓學(xué)生獨(dú)立去聽(tīng)，而不是先講大意再去聽(tīng)；要讓學(xué)生有創(chuàng)造性地去說(shuō)，在運(yùn)用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不是反復(fù)背誦重復(fù)而已；要讓學(xué)生積極去讀去思考，而不是教師句句解釋，滿堂講解。同時(shí)交際語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生活躍在小組或全班的課堂活動(dòng)中，直接影響課堂活動(dòng)，所以這種在相互依靠的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)就要求學(xué)生盡可能多地參與課堂活動(dòng)，盡可能多地貢獻(xiàn)和互相學(xué)習(xí)他們?cè)谡n堂上所獲得的信息、知識(shí)和技能?？傊?，交際語(yǔ)言觀認(rèn)為交際活動(dòng)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)交際本領(lǐng)必然經(jīng)歷的過(guò)程，交際能力的獲得和發(fā)展主要靠學(xué)生的內(nèi)在因素，因此為了達(dá)到這一目的，使學(xué)生處于課堂教學(xué)的中心就成為必然。在運(yùn)用交際語(yǔ)言教學(xué)法的過(guò)程中，教師的傳統(tǒng)作用減少了，教師的作用不僅僅是講授語(yǔ)言知識(shí)和指揮句型訓(xùn)練，而是通過(guò)各種途徑組織學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)。教師不再僅僅是教育者，而且還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即課堂活動(dòng)的協(xié)調(diào)者、管理者、顧問(wèn)和共同參與者以及語(yǔ)言的指導(dǎo)者。首先教師要收集和組織課堂語(yǔ)言材料和活動(dòng)，提供合乎課堂實(shí)際的知識(shí)和技能，協(xié)調(diào)和指導(dǎo)課堂小組活動(dòng)并著重改正學(xué)生影響交際的語(yǔ)言錯(cuò)誤。同時(shí)教師在確定把學(xué)生的注意力引向哪個(gè)方面時(shí)具有很大的主動(dòng)性。這在很大程度上體現(xiàn)在教師如何評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)給予反饋。在充分考慮學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和目的的前提下，教師的評(píng)價(jià)要公正客觀，并盡可能把學(xué)生的興趣引向?qū)嶋H有效的語(yǔ)言交際場(chǎng)景。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家利特爾伍德（William Littlewood）還指出教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)生的心理因素。因?yàn)榻浑H教學(xué)法需要學(xué)生的積極參與，因此在課堂中營(yíng)造一種和諧和積極的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要很好地利用各種交際教學(xué)方法，還要具備很好的協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。

三．選擇實(shí)用語(yǔ)言教材

交際教學(xué)法通常以功能和交際活動(dòng)為內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在教材中使用真實(shí)的語(yǔ)言材料。最基本的材料可以總結(jié)為“6S”，即居?。⊿omewhere to live）、愛(ài)好（Something to love）、工作（Somewhere to work）、外出（Somewhere to go）、表態(tài)（Something to say）和娛樂(lè)（Something to do）等。在語(yǔ)言材料的選擇上，要盡量選擇實(shí)際運(yùn)用和有交際價(jià)值的語(yǔ)言，如報(bào)刊、廣告、新聞廣播、談話錄音等。同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生，教師所用材料的題材很重要。這要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，考慮他們目前和將來(lái)的實(shí)際需要。例如對(duì)于已經(jīng)有工作經(jīng)歷的成教的學(xué)生就可多運(yùn)用在實(shí)際工作中事例和場(chǎng)景，而對(duì)于剛?cè)氪髮W(xué)校門(mén)的新生來(lái)說(shuō)最好就由詢問(wèn)和交流學(xué)習(xí)和個(gè)人或家庭情況開(kāi)始，而逐步進(jìn)行話題深入。比較有效地體現(xiàn)交際語(yǔ)言教學(xué)法內(nèi)涵的一本教材就是美國(guó)麥克倫公司出版的<<走遍美國(guó)>>(Family Album U.S.A.)。它集文字,?音像,實(shí)景,卡通,影碟,廣播,電視為一體, 力求在虛構(gòu)和摹擬的語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是一套高水平的適用于交際語(yǔ)言教學(xué)的多媒體教材?？傊畬?duì)于教材的選用應(yīng)以真實(shí)性和可操作性為基礎(chǔ)，要以有利于培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)的能力為根本目的。

交際語(yǔ)言教學(xué)的主要課型之一是聽(tīng)力課，在聽(tīng)力教學(xué)中就如何使用交際教學(xué)法而選擇合適教材也是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。筆者認(rèn)為在選用聽(tīng)力材料方面要盡量使用最原始和真實(shí)的而不是簡(jiǎn)化和改寫(xiě)了的材料。錄音材料在講話速度，地方口音方面也不應(yīng)做趨向標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言的改變，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)去參與理解，并做出語(yǔ)言和非語(yǔ)言的反映。同時(shí)針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)生多強(qiáng)于“教學(xué)語(yǔ)言”（即服從句型和課文教學(xué)需要的語(yǔ)言）而弱于交際語(yǔ)言的實(shí)際情況，我們要把真實(shí)交際場(chǎng)合的口語(yǔ)引入聽(tīng)力課堂，聽(tīng)力材料要多運(yùn)用英語(yǔ)國(guó)家的地道口語(yǔ)，從而切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

四．采用多種教學(xué)手段

交際語(yǔ)言教學(xué)法是為了使學(xué)生獲得實(shí)際語(yǔ)言交際能力的一種教學(xué)方法。其交際教學(xué)活動(dòng)不僅包括“功能性交際活動(dòng)”（僅為了進(jìn)行實(shí)踐語(yǔ)言功能而進(jìn)行的交際活動(dòng)，是為了運(yùn)用語(yǔ)言而運(yùn)用語(yǔ)言）還包括“社會(huì)交往性活動(dòng)”（為了切實(shí)的社會(huì)交往而進(jìn)行的交際活動(dòng)，是為了社會(huì)交往而運(yùn)用語(yǔ)言）。社會(huì)交往性的教學(xué)活動(dòng)就要求更加有效地創(chuàng)造出真實(shí)多樣的語(yǔ)言環(huán)境，這樣多種教學(xué)手段的運(yùn)用就成為必然。其中當(dāng)代最有效的交際語(yǔ)言教學(xué)媒體----電化教學(xué)就成為進(jìn)行交際語(yǔ)言教學(xué)不可缺少的，極為有效的手段。它包括外語(yǔ)廣播，電影，電視，錄音，激光視盤(pán)，計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能夠比較有效地創(chuàng)造出真實(shí)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的交往實(shí)景，基本上能滿足交際語(yǔ)言教學(xué)的需要。例如，英國(guó)廣播公司（BBC）出版的系列英語(yǔ)教學(xué)錄像 Follow Me 通過(guò)其紀(jì)實(shí)性的情景片斷展示出不同的語(yǔ)言活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情景，清晰生動(dòng)地把聲音和形象、語(yǔ)言和情景相結(jié)合，利用視覺(jué)沖擊力和聽(tīng)覺(jué)感染力使學(xué)生置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中，有效地提高了他們的聽(tīng)說(shuō)和運(yùn)用此語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。此外，交際語(yǔ)言教學(xué)課堂的一大特點(diǎn)是信息輸入量大。多媒體教學(xué)可以大大增加課堂教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)把更多時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，開(kāi)展密集快速的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。另外值得一提的是交際教學(xué)法專家認(rèn)為教學(xué)材料應(yīng)配有適合的教學(xué)手段，例如介紹某個(gè)場(chǎng)合（比如談判場(chǎng)合）應(yīng)使用錄像，電話談話應(yīng)該錄在磁帶上等等，所以僅采用簡(jiǎn)單的textbook教學(xué)法并不能滿足交際語(yǔ)言教學(xué)的要求，而只有使用一個(gè)包括多種教學(xué)方式的teaching kit（“教學(xué)包”）才有可能真正滿足交際教學(xué)的要求。

筆者通過(guò)運(yùn)用交際語(yǔ)言教學(xué)法在外語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，取得了較好的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)通過(guò)創(chuàng)造生活化場(chǎng)景并提供給學(xué)生大量的實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)借助于多種教學(xué)手段的運(yùn)用使學(xué)生不再是外語(yǔ)環(huán)境的旁觀者，而成為積極參與者，這又為學(xué)生提供了鞏固語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言交際技能的良好條件。盡管由于我國(guó)目前的實(shí)際情況，外語(yǔ)教學(xué)對(duì)課程及教材等的限制，使得運(yùn)用交際語(yǔ)言教學(xué)法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的自由空間度受到一定限制，但我們有理由相信，隨著我們國(guó)家和社會(huì)對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才的逐步重視，以及國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界在該課題研究領(lǐng)域的不斷拓展，在外語(yǔ)教學(xué)中有效地運(yùn)用交際語(yǔ)言教學(xué)法仍具有相當(dāng)?shù)难芯績(jī)r(jià)值和應(yīng)用前景。參考書(shū)目：

1.William Littlewood, Communicative Language Teaching，London: Cambridge University Press，1981.2.Gattegno, C., The Common Sense of Teaching Foreign Languages, New York: Educational solutions, 1976.3.K.Johnson and K.Morrow(eds.), Communication in the Classroom, London: Longman, 1981.4.Widdowson, H.G., Teaching Language as Communication, London: Oxford University Press, 1978.5.陳申，《語(yǔ)言文化教學(xué)策略研究》, 北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社,2001。

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8.馬相明，《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)方法研究》,北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社,2001。9.向明友 徐玲，《大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與研究》,上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2002。

10.張正東，《外語(yǔ)教育學(xué)》,北京：科學(xué)出版社,1999。

第二篇：交際教學(xué)法

交際法簡(jiǎn)介

交際學(xué)派認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。交際法自從20世紀(jì)70年代問(wèn)世以來(lái)，已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)交際能力早已成為世界各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

1.交際教學(xué)法的特點(diǎn)

交際法是70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形 成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際教學(xué)法是目前英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)用 最廣泛的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，交際法有著明顯的特征。第一，教學(xué) 的實(shí)質(zhì)是交際，何謂教學(xué)，“教學(xué)就是人與人主體之間進(jìn)行思想、感情、信息交 流的過(guò)程”，是教師與學(xué)生雙方共同參與的活動(dòng)，教學(xué)中應(yīng)努力使課堂教學(xué)交際 化，將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向交流變?yōu)閹熒g的互動(dòng)交際，其目的就是 為了使學(xué)生掌握交際的技能。教師的教起引導(dǎo)、組織作用，關(guān)鍵在于學(xué)生積極主 動(dòng)通過(guò)思維活動(dòng)去獲取知識(shí)?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法衡量課堂教學(xué)質(zhì)量高低要視雙向傳 遞是否暢通，即不只看教師說(shuō)了多少英語(yǔ)，更重要的是看學(xué)生開(kāi)口說(shuō)了多少英語(yǔ)。因?yàn)閷W(xué)生積極的自我價(jià)值觀念是在相互作用的活動(dòng)中形成的。教學(xué)中不能以交際 為核心開(kāi)展教學(xué)，交際教學(xué)法也就失去了意義。第二，教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為 中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的習(xí)得不是一個(gè)被動(dòng)的、模仿言語(yǔ)行為的過(guò)程，而是主動(dòng)地通過(guò)大量的語(yǔ)言交流從而提高掌握語(yǔ)言的過(guò)程。隨著學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)言 技能的熟練化，學(xué)到的知識(shí)相應(yīng)地增多，他們就會(huì)歸納出語(yǔ)言的規(guī)律，也會(huì)增強(qiáng) 他們學(xué)好英語(yǔ)的信心和要求。教師的課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心展開(kāi)，教師可根據(jù) 教學(xué)大綱內(nèi)容，理解和熟悉教材，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)化 為生活交際，吸收學(xué)生參與，讓學(xué)生有大量的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，就是這個(gè)道理。第三，因材施教的特點(diǎn)。由于學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)的水平不一，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中水平會(huì)參差不 齊。教師可根據(jù)不同學(xué)生的年齡、性格、愛(ài)好等情況的不同，調(diào)整教學(xué)方法和教 學(xué)內(nèi)容，而交際教學(xué)法可根據(jù)學(xué)生自身的水平、接受能力等進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的傳授，如讓水平較低的同學(xué)回答容易的問(wèn)題，而較難的問(wèn)題留給水平好的同學(xué)等。2.交際教學(xué)法在中國(guó)的現(xiàn)狀 2.1 出現(xiàn)的問(wèn)題

二十世紀(jì)七十年代后期，許多學(xué)者嘗試將交際法引入中國(guó)，Candlin和胡聞仲首先將這種教學(xué)法引入中國(guó)。孫黎和辛斌對(duì)交際法的理論進(jìn)行了論述。史寶輝對(duì)交際法及其實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系進(jìn)行了探索。此后，交際法就開(kāi)始影響中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)。但是無(wú)論是在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)和還是在將出國(guó)的學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用上，交際教學(xué)法最終都失敗了。究其原因是因?yàn)樗麄冎袥](méi)人能綜合系統(tǒng)地介紹交際法，只是在某些特殊的方面發(fā)表了他們的觀點(diǎn)，因此使得人們對(duì)交際法充滿迷惑與不解。所以，在認(rèn)識(shí)和接納交際法的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1）語(yǔ)言的流暢和語(yǔ)言的錯(cuò)誤。有些人認(rèn)為交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的只是語(yǔ)言的流暢性，而不注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。但我們知道英語(yǔ)不是我們的本族語(yǔ)，因此當(dāng)我們說(shuō)話的時(shí)候難免會(huì)犯錯(cuò)誤。教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，比如人稱的混淆、名詞的單復(fù)數(shù)形式或動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，只有那些阻礙交流或引起誤解的錯(cuò)誤需要被糾正。

2)語(yǔ)法教學(xué)。許多人理所當(dāng)然地認(rèn)為交際教學(xué)法只重視語(yǔ)言的使用，而忽視詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)。語(yǔ)法是重要的，沒(méi)有語(yǔ)法，我們與別人交流時(shí)，語(yǔ)言就沒(méi)有邏輯性。所以我們說(shuō)把語(yǔ)法教學(xué)從訓(xùn)練交際能力中分離開(kāi)來(lái)是錯(cuò)誤的。但根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，在課堂上不必教語(yǔ)法，因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得已經(jīng)包括了詞匯和語(yǔ)法的習(xí)得。當(dāng)我們第一次接觸到語(yǔ)法，然后我們對(duì)它有所了解，經(jīng)過(guò)幾次使用，我們會(huì)記住并會(huì)自如地使用這些語(yǔ)法。

3)交際的概念。運(yùn)用英語(yǔ)包括4種能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，但是許多人只認(rèn)為聽(tīng)和說(shuō)才識(shí)交際的能力。在交際教學(xué)法的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，教師要發(fā)展學(xué)生的各種能力，而不只是注重其中的一方面或兩方面能力。

4)教師出現(xiàn)的問(wèn)題

交際教學(xué)法來(lái)到中國(guó)才短短的十多年，還處在一個(gè)學(xué)習(xí)研究時(shí)期。很多教師對(duì)交際教學(xué)法不是很了解。事實(shí)上，交際教學(xué)法要求教師就當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，充分地準(zhǔn)備好由學(xué)生隨時(shí)提出的無(wú)法預(yù)言的問(wèn)題。在結(jié)束課之前，教師必須對(duì)學(xué)生在課堂上無(wú)法預(yù)料的語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行概括或評(píng)述。但由于我國(guó)英語(yǔ)教師的本身?xiàng)l件，特別是那些在鄉(xiāng)村的英語(yǔ)教師在運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言過(guò)程中沒(méi)有足夠的交際能力，他們不能很好地處理課堂上的突發(fā)事件，因此就不能很好地扮演作為一個(gè)課堂組織者的角色。再者受訓(xùn)練的教師之間存在智力水平的差異，所以能領(lǐng)會(huì)交際法的本質(zhì)并且精通目標(biāo)語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)的教師寥寥無(wú)幾，這些都是阻礙交際教學(xué)法順利應(yīng)用的致命問(wèn)題。

5)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題

在中國(guó)，許多學(xué)生習(xí)慣教師用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來(lái)組織教學(xué)。他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)的接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。如果教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們會(huì)感到很大的不適應(yīng)。

6)測(cè)試體系出現(xiàn)的問(wèn)題

交際教學(xué)法的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，因此我們需要交際式測(cè)試。不幸的是目前沒(méi)有一種測(cè)試是專門(mén)針對(duì)學(xué)生交際能力的。我們的外語(yǔ)課程的設(shè)置是為了幫助學(xué)生獲得交際能力，但我們僅僅測(cè)試學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的掌握，這與交際教學(xué)法的目的相矛盾。因此，當(dāng)前的測(cè)試對(duì)于我們的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了極其大的負(fù)面影響。

2.2 解決問(wèn)題的方法

首先，我們必須系統(tǒng)全面地了解這種交際法。如果人們能很好地了解這種方法，那么他們就不會(huì)把這種抽象的理論當(dāng)作一種具體的教學(xué)方法了。

其次，我們必須采取多樣的教學(xué)方法以適應(yīng)中國(guó)的實(shí)際。俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。交際法只是一種教學(xué)法，是一種理論，它有時(shí)候并不能真正適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況，所以作為一名中國(guó)英語(yǔ)教師，形成我們自己獨(dú)特的教學(xué)方法以適應(yīng)我們特有的實(shí)際來(lái)提高我們學(xué)生的交際能力，是解決所有問(wèn)題的基本關(guān)鍵所在。

再次，教師和學(xué)生應(yīng)該改變各自的角色。作為一個(gè)學(xué)生，他必須從一個(gè)被動(dòng)聽(tīng)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)積極參與者；而作為一名教師，他必須從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為課堂組織者。對(duì)于教師而言，這更為迫切。他們應(yīng)該做的是受到訓(xùn)練來(lái)提高語(yǔ)言能力和語(yǔ)言材料組織能力以及正確的教學(xué)能力。我們應(yīng)該改變以教師為中心，而轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教學(xué)。

最后，我們應(yīng)該改變測(cè)試體系。我們以測(cè)試為手段測(cè)試學(xué)生的交際能力，以此來(lái)為我們的語(yǔ)言課程的主要目標(biāo)服務(wù)。因此我們應(yīng)該建立一個(gè)以交際能力定位測(cè)試系統(tǒng)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測(cè)試。

3.交際教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的具體使用

培養(yǎng)學(xué)生交際能力、提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式，把培養(yǎng)交際能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)。3.1 堅(jiān)持以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)

在教學(xué)中要做到以學(xué)生為中心，需考慮到學(xué)生的需求、目的、興趣，應(yīng)以啟 發(fā)和引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的興趣和渴望，讓學(xué)生有目的地使用語(yǔ)言。因此，教師在教學(xué)中要注意：

1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份，是 學(xué)生學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣是教學(xué)中成敗的重要因素。一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的學(xué)科越有興趣，學(xué)起來(lái)就越自覺(jué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，成績(jī)也就會(huì)迅速提高。這就要求教師在教學(xué)中充分利用CAI(Computer Assistant Instruction 電腦輔助教育)、投映儀、掛圖、錄音機(jī)、實(shí)物等手段進(jìn)行教學(xué)，千方百計(jì)吸引學(xué)生的注意，盡可能地創(chuàng)造各種語(yǔ)言情景。形象直觀、生動(dòng)活潑有助于學(xué)生理解課文、加深印象、強(qiáng)化記憶。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，創(chuàng)造性地進(jìn)行交流活動(dòng),使情景對(duì)話顯得真實(shí)、生動(dòng)。

2)教學(xué)內(nèi)容的靈活性與趣味性。

一堂課的成功與否，是看教學(xué)內(nèi)容是否豐富、教法是否得當(dāng)，學(xué)生是否積極地參與了教學(xué)并掌握了一定的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的技能。在授課時(shí)要營(yíng)造一種輕松活潑、引人入勝的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力完全吸引到課文上來(lái)。課堂上用設(shè)疑法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可步步設(shè)疑，可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，變被動(dòng)為主動(dòng)。設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度要有針對(duì)性，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。而對(duì)于課本中的難點(diǎn)，教師稍加點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生課后查字典并掌握其用法。

3.2 進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力

大綱指出“在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練是相輔相成、相互促進(jìn)的，通過(guò)聽(tīng) 說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，可以較好較快地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。” 因而在教學(xué)中就必須圍繞聽(tīng)和說(shuō)這一基本的路子進(jìn)行語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法的講解和操練，讓學(xué)生在反復(fù)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中既掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯、句型和慣用法，又能逐步提高聽(tīng)和說(shuō)的能力。在聽(tīng)的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的猜詞以捕捉整體信息的能力，使學(xué)生不為某個(gè)單詞的阻礙而停下來(lái)冥思苦想。聽(tīng)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，情景教學(xué)應(yīng)是最為理想的，因?yàn)檎Z(yǔ)言和情景的緊密結(jié)合，能使教學(xué)更接近于交談的自然形式，讓學(xué)生在邊聽(tīng)、邊看的同時(shí)，把語(yǔ)言融和到實(shí)際環(huán)境中。這樣，學(xué)習(xí)起來(lái)既直觀又生動(dòng)活潑。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程，也是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。閱讀的主要目的是了解作者用文字表達(dá)的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力，是衡量外語(yǔ)水平的重要標(biāo)志之一，也是學(xué)生將來(lái)直接運(yùn)用外語(yǔ)的能力的重要方面。當(dāng)學(xué)生已具備了一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，掌握了一定數(shù)量的詞匯和基本語(yǔ)法時(shí)，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力。在教學(xué)中教師必須吃透教材，了解學(xué)生的程度和接受能力，根據(jù)文章篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)在含義設(shè)計(jì)問(wèn)題，并提高駕馭課堂的能力。

1）要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中逐步形成的行為傾向。良好的習(xí)慣一旦形成，學(xué)生將受益終生。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不是逐詞閱讀，而是按意群掃視、連貫閱讀；不是拘泥于個(gè)別詞句的理解，而是力求融會(huì)貫通、掌握通篇的中心思想；不是通過(guò)翻譯來(lái)理解，而是使英文的文字在大腦里直接產(chǎn)生意義。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準(zhǔn)確率才會(huì)提高。

2）培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。要求學(xué)生根據(jù)文章后的不同要求或帶著問(wèn)題去仔細(xì)閱讀文章，通過(guò)閱讀要讓學(xué)生明白 who, when, what, where, why和how 等問(wèn)題，這是文章的重點(diǎn)所在。要限時(shí)閱讀，掌握整體閱讀方法，幫助學(xué)生找出主題句，而主題句常常位于段首或段尾處。概括出中心，教會(huì)學(xué)生如何猜詞義，如何找出所需信息。還要培養(yǎng)學(xué)生判斷和推理能力，因?yàn)橹挥芯邆溥@種能力，才有可能真正弄懂文章中語(yǔ)言上沒(méi)有明確表達(dá)卻又隱含的意思，達(dá)到真正的理解。當(dāng)學(xué)生掌握了整篇閱讀材料時(shí)，可讓學(xué)生縮寫(xiě)材料，使學(xué)生從閱讀理解過(guò)渡到寫(xiě)作訓(xùn)練，在教學(xué)中做到了側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力和寫(xiě)作能力。

總之，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力。在教學(xué)過(guò)程中，老師一定要把握住交際法的特點(diǎn)，要明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者。因此，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造性，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。沒(méi)有學(xué)生積極參與的教學(xué)不是成功的教學(xué)。同時(shí)教師要樹(shù)立敬業(yè)愛(ài)業(yè)精神，在平凡的教學(xué)工作中努力探索符合學(xué)生實(shí)際和特 點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)途徑。還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教師必須研究現(xiàn)代教學(xué)理論，改變陳舊的教學(xué)觀念，為培養(yǎng)更多的合格人才而努力。

第三篇：交際教學(xué)法

交際教學(xué)法 Communicative Language Teaching

一、引言

交際教學(xué)法產(chǎn)生于二十世紀(jì)七十年代,現(xiàn)在已成為國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者研究的重點(diǎn)之一?？傮w來(lái)說(shuō),交際教學(xué)法的發(fā)展有效的彌補(bǔ)了翻譯法和認(rèn)知法等教學(xué)方法只重語(yǔ)法規(guī)則而忽略語(yǔ)言使用的缺陷,極大了促進(jìn)了英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。但是交際教學(xué)法在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中還有許多問(wèn)題應(yīng)該注意。交際教學(xué)法的特點(diǎn)為：堅(jiān)持以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；把握課堂教學(xué)的靈活性和趣味性；開(kāi)展豐富多彩的課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)；進(jìn)行語(yǔ)境化教學(xué)

二、交際教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展歷程

交際教學(xué)法(Communicative Language Teaching)產(chǎn)生于二十世紀(jì)六七十年代。1957年Chomsky認(rèn)為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)理論已經(jīng)難以解釋語(yǔ)言的基本特點(diǎn),他提出了語(yǔ)言能力(Linguistic Competence)和語(yǔ)言行為(Linguistic Performance)兩個(gè)概念。而Hymes(1972)認(rèn)為,語(yǔ)言不僅包含語(yǔ)言知識(shí)(language knowledge),也應(yīng)該包含語(yǔ)言應(yīng)用能力(language use ability),因此他在Chomsky對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為劃分地基礎(chǔ)之上提出了交際能力(Communicative Competence)。Hymes認(rèn)為,一個(gè)人語(yǔ)言掌握的好壞,不僅在于語(yǔ)法規(guī)則的正確,也在于能在特定的語(yǔ)境中恰如其分的運(yùn)用語(yǔ)言。這就擴(kuò)大了語(yǔ)言和語(yǔ)言使用能力的內(nèi)涵意義,涉及到了語(yǔ)言使用者語(yǔ)言之外的知識(shí)(陳堅(jiān)林,2000)。

Halliday對(duì)Hymes提出的交際能力做了有益的補(bǔ)充,他為,語(yǔ)言是為交際服務(wù)的工具,教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生正確的語(yǔ)法規(guī)則,更要培訓(xùn)學(xué)生如何使用語(yǔ)言達(dá)到交際的目的。在此基礎(chǔ)之上,以學(xué)生為中心,分析學(xué)生的交際需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)實(shí)踐和科研得以進(jìn)一步發(fā)展,而實(shí)踐和科研的成果又進(jìn)一步促進(jìn)了交際教學(xué)法理論的豐富和完善。

對(duì)交際教學(xué)法做出突出貢獻(xiàn)的還有Widdowson、Richard和Schmidt。Widdowson(1978)年出版的《語(yǔ)言的交際教學(xué)》(Teaching Language as Communication)為交際教學(xué)法的迅速發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);Richards 和Schmidt聯(lián)合眾多學(xué)者編纂的《語(yǔ)言與交際》(Language and Communication)從不同角度探討了交際活動(dòng)以及相關(guān)的問(wèn)題。

此外,1994年H.Douglas Brown編寫(xiě)的《按交際法原則教學(xué)》(Teaching By Principles: An Interactive Approach To Language Pedagogy)從課堂實(shí)踐的基礎(chǔ),教學(xué)環(huán)境,課堂技巧的設(shè)計(jì)與應(yīng)用及課堂實(shí)例四個(gè)方面對(duì)交際教學(xué)進(jìn)行闡述,提倡以學(xué)生為中心和用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際。此著作理論聯(lián)系實(shí)際,是交際教學(xué)法研究的精華之一。

在國(guó)內(nèi),胡文仲(1982),秦小孟(1979),李筱菊(1985,1988),呂萬(wàn)英(1996),李予軍(2001),張素娣(2002)等對(duì)交際教學(xué)法的興起,特點(diǎn),優(yōu)勢(shì)和有待解決的問(wèn)題,課堂實(shí)踐及交際教學(xué)法大綱設(shè)計(jì)等進(jìn)行了初步探討,并取得了一系列成果。

三、交際教學(xué)法的特點(diǎn)

(一)交際法的目的是培養(yǎng)學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而這種交際的能力又包含四個(gè)方面(Michael Canale ,1980):語(yǔ)言能力(grammatical competence),社會(huì)語(yǔ)言能力(sociolinguistic competence),話語(yǔ)能力(discourse competence)和應(yīng)付能力(communicative strategic competence)。語(yǔ)言能力是指掌握發(fā)音,詞素,句法等的能力;社會(huì)語(yǔ)言能力是指語(yǔ)言使用和話語(yǔ)規(guī)則分析的能力;話語(yǔ)能力是指在一定的語(yǔ)境中恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力;而應(yīng)付能力是指恰當(dāng)使用口頭的和非口頭(如肢體語(yǔ)言的使用)的交際策略的能力。上述四種能力的結(jié)合是交際法教學(xué)的重要特點(diǎn)和原則。四種能力構(gòu)成了交際能力的有機(jī)整體,它們相互作用,相互協(xié)調(diào),相互補(bǔ)充和完善。

(二)交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,重視分析學(xué)生的交際需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如翻譯法等則主要是以教師為中心,學(xué)生通常處于被動(dòng)接受的地位。教師在課堂上不停的講授,學(xué)生不停地記錄,而很少對(duì)教師提出質(zhì)疑。教師和學(xué)生之間很少有豐富且雙向的交流,更不用說(shuō)用英語(yǔ)進(jìn)行雙向交流。所以,傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深層動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)的目的變成了單為考四六級(jí)或找份好工作,這自然無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。而交際法法教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生在具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)以后,他們已具備了用英語(yǔ)進(jìn)行交流的條件,如果這時(shí)運(yùn)用小游戲,戲劇表演或者小組討論等方式來(lái)克服學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼心理,提升他們用英語(yǔ)進(jìn)行交流的興趣和意愿,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在交際教學(xué)法的教學(xué)模式下,學(xué)生在整個(gè)課堂中處于中心地位。新舊知識(shí)在教師有意識(shí)地引導(dǎo)下,會(huì)在這種交流中被學(xué)生以各種形式大量地運(yùn)用和鞏固,學(xué)生的英語(yǔ)水平也就自然地得以提升。而學(xué)生英語(yǔ)水平的提高,又會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的自信和意愿,從而形成一種英語(yǔ)能力和交際意愿相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

(三)交際教學(xué)法以意念、功能、交際活動(dòng)為內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)在教材中使用真實(shí)的語(yǔ)言材料(胡文仲,1982)。如1978年出版的大學(xué)英語(yǔ)教材Challenges就圍繞日常生活的方方面面—居住,愛(ài)好,工作,娛樂(lè)等—給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,這在增加學(xué)習(xí)的趣味性,提高學(xué)生興趣和減少學(xué)生恐懼心理等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)課程的整合(陳堅(jiān)林,2006)為交際教學(xué)法的研究提供了新思路:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)了理想的教與學(xué)的環(huán)境和方式,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化,環(huán)境的虛擬化和管理的自動(dòng)化(陳堅(jiān)林,2006)。學(xué)生可以與不同國(guó)家和地區(qū)的人進(jìn)行交流;可以創(chuàng)造出一個(gè)擬真的環(huán)境,比如說(shuō)如何入住旅館登記,點(diǎn)菜和退宿等等?？梢哉f(shuō),計(jì)算機(jī)與外語(yǔ)課程的整合突破了時(shí)間、空間的限制,創(chuàng)建了更多真實(shí)生動(dòng)的圖片、聲音、文字等信息,促進(jìn)了交際教學(xué)的飛躍發(fā)展。

(四)交際教學(xué)活動(dòng)中的交際活動(dòng)必須具備以下特點(diǎn):信息差、選擇性、意義重于形式。信息差(information gap)是指要討論研究的問(wèn)題必須是未知的,如果要討論的問(wèn)題雙方都知道,那討論就沒(méi)有意義;選擇性是指學(xué)生可以自主選擇他們感興趣的話題;意義重于形式是指在交流的過(guò)程當(dāng)中未必需要逢錯(cuò)必糾,因?yàn)榻浑H教學(xué)注重的是語(yǔ)言的流利程度(fluency)。

四、交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的障礙

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差

學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差是交際法難以實(shí)施的最根本原因。隨著高等教育改革的不斷深化，學(xué)校招生人數(shù)逐年增多，此舉為更多的學(xué)生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但擴(kuò)大招生又使學(xué)生素質(zhì)更為參差不齊。在大學(xué)的各學(xué)科中，與中學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)銜接最緊密的英語(yǔ)表現(xiàn)尤為突出。絕大多數(shù)學(xué)生從沒(méi)接觸過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練。有一些學(xué)生甚至無(wú)法開(kāi)口朗讀一篇英語(yǔ)文章，真正是名符其實(shí)的“啞巴英語(yǔ)”。在這種情況下，簡(jiǎn)單地采用以學(xué)生為中心的交際法教學(xué)是很難組織教學(xué)工作的。因?yàn)槿绻麖?qiáng)迫他們?cè)跊](méi)有足夠輸入的情況下進(jìn)行交際，則必然會(huì)產(chǎn)生大量不規(guī)范的語(yǔ)言輸出，從而影響輸出的效果，同時(shí)還打擊他們的自信心與積極性。

2.我國(guó)英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)亟待提高

我國(guó)英語(yǔ)教師大多是以英語(yǔ)作為外語(yǔ)、母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中國(guó)教師，對(duì)英語(yǔ)也很難運(yùn)用自如，和學(xué)生一樣存在著邊際語(yǔ)(interlanguage)的問(wèn)題。邊際語(yǔ)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者試圖模仿目的語(yǔ)而造出來(lái)的帶有錯(cuò)誤的非母語(yǔ)、非目的語(yǔ)的一種資料。教師的語(yǔ)言能力使得交際教學(xué)法教學(xué)的效果不甚理想

3.教材難以適應(yīng)交際教學(xué)法在課堂的應(yīng)用

盡管語(yǔ)言材料來(lái)源于真實(shí)的話語(yǔ)，安排在典型的情景中，但由于真實(shí)的語(yǔ)言材料一旦編成教材，也就變成了固定的、靜止的東西，難以應(yīng)付千變?nèi)f化的課堂交際活動(dòng)的過(guò)程。而且，由于缺乏社會(huì)文化大環(huán)境的支撐，在課堂上進(jìn)行的模擬性交際訓(xùn)練很有可能會(huì)隨著學(xué)生走出課堂而煙消云散。

五、在實(shí)施交際教學(xué)法過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

(一)交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用的能力。但在實(shí)踐中,很多教師過(guò)分注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力卻忽視了語(yǔ)言知識(shí)的講解。語(yǔ)言知識(shí)是日常交際的基礎(chǔ)。雖然交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能重于語(yǔ)言形式,但是如果沒(méi)有一定的語(yǔ)言知識(shí)做基礎(chǔ),正常的交際也就無(wú)從說(shuō)起。此外,文化背景知識(shí)也制約和影響著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)揮。例如,在西方禮儀中,主人和主賓致辭祝酒時(shí)應(yīng)停止交談,注意傾聽(tīng),如果不了解這一點(diǎn),就很可能說(shuō)出一些不適于西方用餐時(shí)說(shuō)的話,那交際的合適性(appropriateness)也就無(wú)從談起。這就是語(yǔ)言交際中的文化原則(李予軍,2001)。因此,交際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)不同語(yǔ)言的文化模式,培養(yǎng)語(yǔ)言使用的跨文化意識(shí)(束定芳,莊智象,1996)。

(二)交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心并不是意味著對(duì)教師作用的忽視。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中充當(dāng)管理者、推動(dòng)者、顧問(wèn)和合作交流者等重要角色,控制教學(xué)的節(jié)奏和時(shí)間的安排,解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑慮和作為語(yǔ)言使用者和學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流等等。從某種程度上來(lái)說(shuō),教師的作用在交際教學(xué)法當(dāng)中非但沒(méi)有減弱,反而加強(qiáng)了。這就對(duì)英語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求,比如如何幫助學(xué)生克服害怕出錯(cuò)和羞于開(kāi)口的心理障礙,如何設(shè)計(jì)和應(yīng)用課堂技巧,如何檢驗(yàn)學(xué)生的交際能力(H.Douglas Brown,1994)以及如何教會(huì)學(xué)生使用一些基本的交際策略(比如用其他詞語(yǔ)替代未學(xué)過(guò)的單詞和借助手勢(shì)語(yǔ)表達(dá)思想)等等。此外,交際教學(xué)法也要求教師具備高素質(zhì)的語(yǔ)言交際能力,特別是較高的口語(yǔ)水平。

(三)在教學(xué)法中逐步拓展對(duì)話的長(zhǎng)度和增加對(duì)話的復(fù)雜程度也是交際教學(xué)法的重要目的之一。一些學(xué)者認(rèn)為,對(duì)于一些學(xué)生特別是初學(xué)者來(lái)說(shuō),由于掌握的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有限等原因,他們并不能有效的進(jìn)行交流,所以無(wú)法貫徹執(zhí)行交際教學(xué)法的原則。這種觀點(diǎn)存在一定的誤區(qū),因?yàn)檎Z(yǔ)言機(jī)制的形成和發(fā)展都是經(jīng)歷一個(gè)由簡(jiǎn)到繁,由少積多的過(guò)程;皮亞杰的兒童語(yǔ)言習(xí)得的研究也表明,兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言也經(jīng)歷從一個(gè)單詞逐步發(fā)展為多個(gè)單詞,到簡(jiǎn)短再到復(fù)雜的句子的過(guò)程。因此交際教學(xué)法適用于不同水平的學(xué)習(xí)者,《新劍橋英語(yǔ)教程》等的出版就是專門(mén)為初級(jí)學(xué)習(xí)者而編纂的。但是教師應(yīng)注意在實(shí)施交際教學(xué)法中對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者在詞匯的處理和檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)等方面區(qū)別對(duì)待。比如,Brumfit(1984)認(rèn)為,形式教學(xué)的多少應(yīng)與學(xué)生的水平高低成反比,即學(xué)生水平越高,形式教學(xué)的成分應(yīng)該越少,非形式教學(xué)增加(形式教學(xué)指講授和操練語(yǔ)言形式,非形式教學(xué)指培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言使用的能力(Ellis,1982)),相反的,學(xué)生水平越低,形式教學(xué)的成分應(yīng)該適當(dāng)增加,而非形式教學(xué)的成分應(yīng)適當(dāng)減少;另外,教師可在課堂上先提醒學(xué)生那些可能影響交際的詞語(yǔ)或句型(董燕萍,2001),或者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜測(cè)或者聯(lián)系上下文語(yǔ)境等方法來(lái)習(xí)得單詞。

六、總結(jié)

綜上所述,交際教學(xué)法既有其優(yōu)勢(shì),但在實(shí)施過(guò)程中還存在許多應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。顯然,在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)該注意交際教學(xué)法的靈活運(yùn)用及與其他教學(xué)方法的有機(jī)整合和相互補(bǔ)充。

[參考文獻(xiàn)]

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2010-11-18

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)法 交際法

交際法介紹、描述與評(píng)析

一.交際法的背景和理論依據(jù)

交際法(the Communicative Approach),又稱功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以語(yǔ)言的“功能——意念”項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)交際能力的外語(yǔ)教學(xué)法。交際法是20世紀(jì)70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。交際法的代表人物有荷蘭的范?？?J.A.Van.Ek)，英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(D.A.Wiklin)，威多森(H.G.Widdowson)等。交際法從誕生起就明確地把目標(biāo)定位于使學(xué)生獲得交際能力, 它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能和語(yǔ)言的形式同等重要。交際法針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端, 提出了重視語(yǔ)言交際功能的觀點(diǎn), 堅(jiān)持以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力, 打破傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)死氣沉沉的課堂教學(xué)局面。因此, 交際教學(xué)法一經(jīng)產(chǎn)生就風(fēng)靡全球, 成為世界上影響最大的語(yǔ)言教學(xué)流派之一．

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)界圍繞語(yǔ)言的“形式一功能”爭(zhēng)論不休，對(duì)它們的研究幾乎涵蓋了語(yǔ)言學(xué)研究的所有內(nèi)容，而這些爭(zhēng)論必然又反映在與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)法理論和實(shí)踐上。交際法的流行反映出功能主義者在這場(chǎng)論戰(zhàn)中取得勝利。他們認(rèn)為語(yǔ)言的本質(zhì)在于它是用于人類(lèi)交際的一種工具，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這一本質(zhì);能用外語(yǔ)進(jìn)行成功的交際，就說(shuō)明外語(yǔ)教學(xué)是基本成功的。交際法對(duì)于語(yǔ)言本質(zhì)的描述抓住了外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在，第一次為外語(yǔ)教學(xué)指明了方向。同時(shí)，他們?cè)O(shè)計(jì)了各自不同的教學(xué)模式，豐富了外語(yǔ)教學(xué)理論，促進(jìn)了教學(xué)法的發(fā)展。

交際教學(xué)法的理論依據(jù)主要源于功能主義的語(yǔ)言學(xué)理論和心靈主義的心理學(xué)理論(Bell.1981:146)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法, 不論是語(yǔ)法—翻譯法、直接法, 還是聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法, 在教學(xué)指導(dǎo)思想方面都有一脈相承的地方, 目的都是教授語(yǔ)言形式。本世紀(jì)以來(lái), 語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科都有了很大的理論突破和進(jìn)展。就人們對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō), 美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Chomsky(1957)提出語(yǔ)言研究應(yīng)區(qū)分語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用。在他看來(lái), 一旦人們掌握了高度抽象的語(yǔ)言能力就能創(chuàng)造出無(wú)限的句子來(lái)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes(1971)對(duì)此提出不同看法。他指出, 一個(gè)人語(yǔ)言掌握得好壞, 不僅僅在于他能否造出合乎語(yǔ)法的句子, 還包括他能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。因此, 人的語(yǔ)言能力應(yīng)該是他的交際能力, 交際能力并不表現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言形式掌握得有多好, 而在于他運(yùn)用語(yǔ)言參加社會(huì)活動(dòng)的能力有多強(qiáng)。這里面包括諸多社會(huì)因素, 如語(yǔ)言以外的表達(dá)方式(像體態(tài)語(yǔ)和輔助語(yǔ))、不同人物的語(yǔ)言風(fēng)格(語(yǔ)體問(wèn)題)、不同場(chǎng)合使用的不同語(yǔ)言形式(語(yǔ)域問(wèn)題)等。因此對(duì)語(yǔ)言要進(jìn)行語(yǔ)體、語(yǔ)域和語(yǔ)言功能的分析, 對(duì)學(xué)生施行有目的的教學(xué), 而語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際式語(yǔ)言教學(xué)就是在這樣一種理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)思想。至今, 已經(jīng)發(fā)展成為一種重要的教學(xué)方法。

韓禮德(Halliday, M.A.K)更進(jìn)一步研究了語(yǔ)言的社會(huì)功能，他的意義潛能理論是對(duì)交際法產(chǎn)生重大影響的另一個(gè)核心理論。意義潛勢(shì)是語(yǔ)言能夠做事情的行為潛勢(shì)的實(shí)現(xiàn)，換句話說(shuō)，意義潛勢(shì)是指“能夠通過(guò)語(yǔ)言做事情”，表現(xiàn)在語(yǔ)言上就是“能夠表達(dá)意義”。意義潛能研究的是語(yǔ)言的深層形式，它不同于結(jié)構(gòu)研究的語(yǔ)言的表層形式。這種理論指導(dǎo)下的交際法改變了重視語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)，而側(cè)重于語(yǔ)言的社會(huì)交際功能，即通過(guò)語(yǔ)言做事情，表達(dá)意義的功能。交際法將語(yǔ)言視為是一個(gè)意義表達(dá)的系統(tǒng)，其基本單位不再是語(yǔ)言的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)特征，而是語(yǔ)言的功能和交際意義。功能主義認(rèn)為語(yǔ)言從本質(zhì)上講是一種社會(huì)行為, 是社會(huì)交際的工具, 用來(lái)完成社會(huì)功能。系統(tǒng)功能學(xué)派把語(yǔ)言完成的功能抽象歸納為三個(gè)元功能概念功能、人際功能、語(yǔ)篇功能。語(yǔ)言是用于表達(dá)意義的系統(tǒng)。語(yǔ)言的基本功能是交往和交際。語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)反映語(yǔ)言的功能和交際使用。語(yǔ)言的基本單元不僅是它的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)特征, 而且是體現(xiàn)在語(yǔ)篇中的功能意義和交際意義的范疇。

交際法的心理學(xué)理論是意念論。意念這個(gè)詞屬于心理學(xué)的范疇。思維是人的一種心理現(xiàn)象，作為人腦反映現(xiàn)實(shí)的思維活動(dòng)形式，是人類(lèi)共有的。人類(lèi)的思維具有共同性和普遍性。操不同語(yǔ)言的各個(gè)民族有共同的意念范疇，特別是比具體意念抽象程度更高一級(jí)的意念范疇，而人的思維又可以分為有限的意念范疇，各個(gè)意念范疇又可以分為若干個(gè)意念項(xiàng)目，意念項(xiàng)目還可以分為細(xì)目，同一個(gè)意念項(xiàng)目，各個(gè)民族又用幾乎完全不同的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)。

常用意念項(xiàng)目及其常用的語(yǔ)言表達(dá)形式，構(gòu)成了某種具體語(yǔ)言的共同內(nèi)核。因此，采用語(yǔ)言的功能進(jìn)行教學(xué)就是運(yùn)用這些共同的、有限的意念范疇以達(dá)到掌握一門(mén)語(yǔ)言的目的。

人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程有兩個(gè)重要的方面:一是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)什么思想;二是怎樣表達(dá)思想，即表達(dá)形式。由于人類(lèi)的思維有共同的、普遍的意念范疇，所以常用意念項(xiàng)目就成為歐洲現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的共核，成為歐洲現(xiàn)代主要語(yǔ)言教學(xué)大綱的基礎(chǔ)。由此，常用意念項(xiàng)目及其語(yǔ)言表達(dá)方式就成為現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的依據(jù)。交際法就在意念理論的基礎(chǔ)上編寫(xiě)教學(xué)大綱。二．對(duì)交際法的具體描述 2.1運(yùn)用交際法教學(xué)的總體思想

交際法教學(xué)可歸納為三個(gè)教學(xué)原則:交際性原則、任務(wù)原則和意義原則。交際性原則認(rèn)為涉及真正交際行為的活動(dòng)能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí);任務(wù)原則指使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行有意義的活動(dòng)能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí);意義原則指對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的語(yǔ)言能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。按照這些原則，交際法讓學(xué)生在真正的交際活動(dòng)中參與有意義的活動(dòng)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)以達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的目的。因此，交際法認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)必須涉及真實(shí)的交際內(nèi)涵，通過(guò)有意義的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)任務(wù)達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的。

根據(jù)Jack.C.Richards和Theodore.S.Rodgers，交際法的教學(xué)原則具體表現(xiàn)為以下內(nèi)容(Jack.C.Richards & Theodore.S.Rodgers，2000):（1）將語(yǔ)言意義放在首位;

（2）語(yǔ)境化是教學(xué)的基本前提之一;

（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，而學(xué)習(xí)掌握外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言的最佳途徑是用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際;

（4）語(yǔ)體變化是教材選編設(shè)計(jì)的中心概念，只要能夠引起學(xué)生的情趣，語(yǔ)言功能、語(yǔ)義都可作為教學(xué)內(nèi)容編排順序的依據(jù);

（5）使學(xué)生勇于投入創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的活動(dòng)中，在不怕失誤的體驗(yàn)中獲得交際能力;（6）以語(yǔ)境為尺度衡量語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性;（7）機(jī)械訓(xùn)練不作為主要教學(xué)手段;（8）語(yǔ)音到達(dá)能被人聽(tīng)懂的水平;（9）閱讀語(yǔ)法和寫(xiě)作可以從初學(xué)開(kāi)始:（10）審慎使用母語(yǔ)。2.2運(yùn)用交際法的教學(xué)流程

一般來(lái)講，運(yùn)用交際法的口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程包括接觸、模仿范例練習(xí)和自由的表達(dá)思想三個(gè)步驟:

（1）接觸就是一開(kāi)始學(xué)生接觸自然的對(duì)話，并在對(duì)話中接觸多種多樣的語(yǔ)言形式。對(duì)話是在逼真的情景中呈現(xiàn)和傳授的，通常對(duì)話用一組畫(huà)做背景，每張圖畫(huà)敘述對(duì)話中的一個(gè)內(nèi)容。

（2）所謂模仿范例練習(xí)就是從學(xué)生各自對(duì)話所接觸的各種語(yǔ)言形式中抽出一、二項(xiàng)語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行模仿練習(xí)。學(xué)生不斷重復(fù)模擬范例練習(xí)，便于在表達(dá)思想時(shí)能靈活使用同類(lèi)的句型。同時(shí)，模擬典型情景中典型語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還能加速學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)模仿范例，才能掌握語(yǔ)言規(guī)則，然后根據(jù)這些數(shù)量有限的規(guī)則創(chuàng)造出數(shù)量無(wú)限的句子來(lái)，這也就是我們常說(shuō)的舉一反三。模仿練習(xí)不完全是模擬操練句型的形式，而是通過(guò)回答的形式，使對(duì)話更接近自然語(yǔ)言。模擬練習(xí)的范例可以是單句，也可以是對(duì)話或課文。模擬練習(xí)基本上仍然是一種有控制的操練過(guò)程，主要由教師決定的。而學(xué)生通過(guò)模仿范例的語(yǔ)言活動(dòng)所學(xué)的語(yǔ)言材料都是人為的，是非真實(shí)的語(yǔ)言。所以學(xué)生僅憑模仿范例的語(yǔ)言是達(dá)不到自由表達(dá)思想的程度的。

（3）自由表達(dá)思想。凡是受外部控制的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)只能算作學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)，而不是使用語(yǔ)言的活動(dòng)。為學(xué)生創(chuàng)造更自由的使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件，使學(xué)生能達(dá)到自由表達(dá)語(yǔ)言的程度。在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)供應(yīng)一定的情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言形式自由表達(dá)自己的思想。

2.3運(yùn)用交際法的教學(xué)特點(diǎn)

Maley概括了交際教學(xué)法的六種特征: 著重于語(yǔ)言的運(yùn)用以及恰當(dāng)性, 而不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式;在交際活動(dòng)中, 更側(cè)重語(yǔ)言的流暢性, 而不僅僅是準(zhǔn)確性的訓(xùn)練;通過(guò)語(yǔ)言順利地完成交際任務(wù), 而不是機(jī)械地進(jìn)行語(yǔ)言操練;強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性, 而不是以教師為主角;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異性, 因而不采用按部就班的教學(xué)方法;意識(shí)到語(yǔ)言運(yùn)用的多樣性, 而不是單純地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身。

（1）達(dá)意是最重要的。從交流思想的角度來(lái)看，流利較之正確更為重要。在交際過(guò)程中稍微有些錯(cuò)誤，但不影響理解，這比追求語(yǔ)言形式上的正確，更容易達(dá)到交流思想感情的目的。

（2）如果使用對(duì)話，常常圍繞交際功能，不需死記硬背。一般來(lái)講，教學(xué)基本單位不是以往各外語(yǔ)教學(xué)法流派中的單詞、詞組或孤立的句子或一句、二句對(duì)話及其組成的課文，而是話語(yǔ)。課文單純呈現(xiàn)語(yǔ)言形式，而話語(yǔ)才是為實(shí)現(xiàn)交際目的服務(wù)的。因?yàn)殡p向的語(yǔ)言交際過(guò)程是互為影響并貫穿在整個(gè)言語(yǔ)之中。（3）有上下文是基本的前提。使用語(yǔ)言是指在話語(yǔ)中使用語(yǔ)言形式體系進(jìn)行交際。而課堂教學(xué)不是講解語(yǔ)言規(guī)則的用法和機(jī)械地操練句型，它是在適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)情景和適當(dāng)?shù)慕浑H情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。

（4）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)如何交際。要求課堂中所學(xué)能在實(shí)際生活中運(yùn)用。（5）追求有效的交際功能。交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。選擇適合社會(huì)言語(yǔ)交際的情景。真實(shí)的、地道的言語(yǔ)材料要安排在合情合理、合乎社會(huì)交際情景之中。情景要力求真實(shí)、逼真，以保證學(xué)到真實(shí)、地道的言語(yǔ)。只有做到英語(yǔ)口語(yǔ)課堂交際化，才能使學(xué)生掌握英語(yǔ)并把它作為交際工具來(lái)使用。（6）通過(guò)交流的過(guò)程獲得目的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。（7）獲得交際能力是最終的。

（8）教師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生使用言語(yǔ)。教師的任務(wù)是給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的、逼真的言語(yǔ)交際情景和創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在使用語(yǔ)言過(guò)程中自由表達(dá)他們的思想感情。

（9)主要目的是達(dá)到語(yǔ)言的流暢性和可接受性。語(yǔ)言的流暢性和可接受性實(shí)際上就是語(yǔ)言的流利使用。

(10)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)自于對(duì)交談內(nèi)容的興趣。課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生方面，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。用形象、逼真的交談內(nèi)容吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。三．對(duì)交際法的評(píng)價(jià) 3.1交際法的優(yōu)點(diǎn)：

交際法旨在發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力以區(qū)別于那種純粹的“語(yǔ)言”能力。交際法的特點(diǎn)是將語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行交際教學(xué)。它要求我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的語(yǔ)言技能，還要教他們將這些語(yǔ)言技能靈活地運(yùn)用到交際中去。交際教學(xué)法作為20世紀(jì)語(yǔ)言學(xué)研究的突破性成果，它有以下幾個(gè)方面的特征：

（1）交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。語(yǔ)言教學(xué)的目的是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)交際，獲得交際能力。交際能力的核心就是能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言在不同的場(chǎng)合中對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行有效得體的交際，交際強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的意義和應(yīng)用。（2）課堂交際活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，由他們擔(dān)任主要角色。教師的責(zé)任是選擇、組織和促進(jìn)交際活動(dòng)的順利開(kāi)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用，而不只是以教師為中心，最大限度地保證學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量。學(xué)生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保幱诟鼮榉e極主動(dòng)的地位。

（3）交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流暢性。由于交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的意義和應(yīng)用，在教學(xué)中放在首要地位的必然不是語(yǔ)言形式的正確性。交際教學(xué)法要求鼓勵(lì)學(xué)生從初學(xué)階段就能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的流暢來(lái)表達(dá)思想，進(jìn)行交際。關(guān)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，被認(rèn)為是不可避免的，教師不必見(jiàn)錯(cuò)就糾。

（4）在教學(xué)順序上，交際法與傳統(tǒng)教學(xué)順序相反。Brumfit 對(duì)交際法教學(xué)的描述如下：利用所學(xué)語(yǔ)言盡可能多地進(jìn)行交際——介紹為了要達(dá)到有效交際而必須學(xué)習(xí)的語(yǔ)言項(xiàng)目，如有必要再進(jìn)行操作。傳統(tǒng)的教學(xué)法順序往往是：介紹新項(xiàng)目——操練——結(jié)合實(shí)際場(chǎng)合運(yùn)用。

（5）交際法重視發(fā)展學(xué)生的交際能力,注重學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)在具體交際場(chǎng)合的靈活運(yùn)用,改變了“學(xué)無(wú)以致用”的情況。

（6）交際法的教學(xué)形式給學(xué)生提供了運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)情景,發(fā)展和提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。

（7）交際法能創(chuàng)造融洽、自由的課堂氣氛,使學(xué)生從古板、枯燥、壓抑的課堂中解放出來(lái),寓教于樂(lè)。

（8）交際法發(fā)展了學(xué)生的話語(yǔ)能力。與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法不同,交際法使學(xué)生更多地參與語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng),學(xué)生接觸到的和使用的不是孤立的詞匯和句子,而是連貫的表達(dá)。(章兼中.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派.上海:華東師范大學(xué)出版社, 1983)

3.2交際法的缺點(diǎn)：

（1）功能——意念項(xiàng)目多種多樣, 沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的項(xiàng)目;以功能為主編寫(xiě)教材, 打亂語(yǔ)法本身的系統(tǒng), 增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的困難。

（2）如何處理語(yǔ)言能力和交際能力的關(guān)系, 如何處理語(yǔ)法體系和功能大綱的關(guān)系仍有待解決。

（3）課程設(shè)置、考核、教法方面還存在著許多問(wèn)題;在起始階段, 交際法使習(xí)慣于其它方法的學(xué)生感到困惑;同一功能可用多種形式表達(dá), 如何選擇和取舍, 沒(méi)有客觀標(biāo)準(zhǔn), 需要在實(shí)踐中去探索, 不斷加以發(fā)展和完善。

（4）交際法看上去與傳統(tǒng)方法相悖, 因此它容易遭到反對(duì),尤其是遭到年長(zhǎng)的教師和學(xué)習(xí)者的反對(duì)。

（5）第一,交際法排除了語(yǔ)法教學(xué),造成語(yǔ)言質(zhì)量下降。交際法在推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)交際方面確實(shí)起到了積極作用,但是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的質(zhì)量并不高,往往是流利有余,準(zhǔn)確不足。

（6）交際法對(duì)教師的能力要求更高。交際法要求教師具備更強(qiáng)的能力和適應(yīng)性,同時(shí)還需在外語(yǔ)方面具有較強(qiáng)的能力,這樣造成壓力過(guò)大。

（7）交際法較難評(píng)估。測(cè)驗(yàn)和檢查學(xué)生的語(yǔ)法能力較容易,但評(píng)估學(xué)生解決問(wèn)題的能力卻不那么容易。

（8）教材和教學(xué)設(shè)施在一定程度上制約著交際法的運(yùn)用和交際活動(dòng)的開(kāi)展。此外,教學(xué)設(shè)備比較落后,在教學(xué)過(guò)程中很難運(yùn)用交際法。

（9）考試的形式影響了交際法的應(yīng)用。各類(lèi)考試大都測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言能力,而不是交際能力。大多數(shù)外語(yǔ)教師和學(xué)生都把精力用在做各類(lèi)與考試有關(guān)的習(xí)題上,而忽視了學(xué)生的交際能力。由于考試的負(fù)面效應(yīng),使交際法較難實(shí)施。

第五篇：交際語(yǔ)言論文

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

英語(yǔ)系0911 湯歡歡 2009105122

交際語(yǔ)言論文

在日常生活中，語(yǔ)言交際是必不可少的一部分。交際過(guò)程，實(shí)際上就是人們的心理活動(dòng)的表現(xiàn)。說(shuō)和寫(xiě)，聽(tīng)和看，既是一種進(jìn)行語(yǔ)言溝通的行為，又是人們相互間心理活動(dòng)的反映。善于交際的人總能把別人的注意吸引到自己的身上，讓聽(tīng)的人圍繞著自己的思路轉(zhuǎn)，談感情時(shí)能曉之以情，講道理時(shí)能動(dòng)之以理，說(shuō)的人娓娓動(dòng)聽(tīng)，聽(tīng)的人百聽(tīng)不厭。但是不善于交際的人講話不但不流暢，而且每每會(huì)因?yàn)橛迷~不當(dāng)有意或無(wú)意地傷害到了他人，使人沒(méi)有交談下去的欲望。

記得以前聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：“有個(gè)好風(fēng)雅之人，經(jīng)常的邀些騷客到家中談詩(shī)論畫(huà)。一日，又約了四位，眼看時(shí)間到了，卻只來(lái)了三位。主人抬頭瞥了一眼堂上的掛鐘，說(shuō)“該來(lái)的，怎么還不來(lái)”。聽(tīng)了這話，一位較敏感的客人就想了，自己也許是不該來(lái)的，于是找了一個(gè)借口告辭了。送走了一位客人，主人不無(wú)惋惜地說(shuō)：“不該走的，怎么就走了”。聽(tīng)了這話，一位還算敏感的客人也想了，也許自己才是該走的。于是也找了一個(gè)托辭溜了。主人有些無(wú)奈地送走了第二位客人后，似乎也意識(shí)到剛才說(shuō)的話有些不妥，就趕緊跟沒(méi)有走的那位客人解釋說(shuō)：“他們倆也許是誤會(huì)了我剛才說(shuō)話的意思，其實(shí)，‘該來(lái)的不來(lái)’，‘不該走的走了’又不是在說(shuō)他們倆”。聽(tīng)了這話，那位略顯遲鈍的客人這下明白了。不是說(shuō)他們倆，那就是說(shuō)我了?！庇谑?，也走了。這是因?yàn)檎f(shuō)話者表達(dá)失誤所造成的一種交際失敗。它造成的后果是使說(shuō)話者喪失了三位好友，使自己陷入了尷尬的境地?？梢?jiàn)，得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交際在日常生活中是十分重要的。

而交際過(guò)程中人的語(yǔ)言水平是至關(guān)重要的，它既是一個(gè)人知識(shí)水平的表現(xiàn)，更是一個(gè)人氣質(zhì)內(nèi)涵的體現(xiàn)。交際過(guò)程中語(yǔ)言是否得體會(huì)直接決定交際過(guò)程的順利性，一旦語(yǔ)言不夠得體，不夠規(guī)范便會(huì)導(dǎo)致交際失敗，造成很?chē)?yán)重的后果。在1971年，基辛格博士為恢復(fù)中美外交關(guān)系秘密訪華。在一次正式談判尚未開(kāi)始之前，基辛格突然向周恩來(lái)總理提出了一個(gè)要求：“尊敬的總理閣下，貴國(guó)馬王堆一號(hào)漢墓的發(fā)掘成果震驚世界，那具女尸確是世界上少有的珍寶??！本人受我國(guó)科學(xué)界知名人士的委托，想用一種地球上沒(méi)有的物質(zhì)來(lái)?yè)Q取一些女尸周?chē)哪咎?，不知貴國(guó)愿意否？”周恩來(lái)總理聽(tīng)后，隨口問(wèn)道：“國(guó)務(wù)卿閣下，不知貴國(guó)政府將用什么來(lái)交換？”基辛格說(shuō)：“月土，就是我國(guó)宇宙飛船從月球上帶回的泥土，這應(yīng)算是地球上沒(méi)有的東西吧！”周總理哈哈一笑：“我道是什么，原來(lái)是

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英語(yǔ)系0911 湯歡歡 2009105122

我們祖宗腳下的東西?！被粮褚惑@，疑惑地問(wèn)道：“怎么？你們?cè)缬腥松狭嗽虑?，什么時(shí)候？為什么不公布？”周恩來(lái)總理笑了笑，用手指著茶幾上的一尊嫦娥奔月的牙雕，認(rèn)真地對(duì)基辛格說(shuō)：“我們?cè)趺礇](méi)公布？早在5000多年前，我們就有一位嫦娥飛上了月亮，在月亮上建起了廣寒宮住下了，不信，我們還要派人去看她呢！怎么，這些我國(guó)婦孺皆知的事情，你這個(gè)中國(guó)通還不知道？”周恩來(lái)總理機(jī)智而又幽默的問(wèn)答，讓博學(xué)多識(shí)的基辛格博士笑了，同時(shí)也化解了一場(chǎng)外交**。

交際既能讓人結(jié)識(shí)好友，又能在外交場(chǎng)合化解**，這足以展現(xiàn)出語(yǔ)言藝術(shù)的魅力?？梢?jiàn)，交際是人的一生中必不可少的部分。就拿朋友來(lái)說(shuō)，有的人交友廣泛，方方面面的人都認(rèn)識(shí)，和這些所謂的朋友混在，但是當(dāng)他遇到困難的時(shí)候卻很少有人愿意伸出雙手助他一臂之力，而有的人或許他的朋友圈并不廣泛，并不是各個(gè)行業(yè)的人他都認(rèn)識(shí)，但是凡是和他打過(guò)交道的人都會(huì)贊他的為，并且也愿意在他困難的時(shí)候幫助他。我覺(jué)得這就涉及到真心的問(wèn)題，縱然交際場(chǎng)上的語(yǔ)言的得體很重要，但是如果并不以真心去待人處事，我想終究這個(gè)人還是會(huì)失敗。當(dāng)你心中帶著一種功利性和目的性去結(jié)交別人的時(shí)候，一般人都體會(huì)得到，因?yàn)槿耸歉行缘?，即使是神?jīng)大條的人，在漸漸地相處過(guò)程中一定會(huì)感覺(jué)出來(lái)。另外，當(dāng)前社會(huì)很多人與自己的父母的關(guān)系并不是那么的融洽，即便父母做錯(cuò)過(guò)什么，但是身為子女的我們難道不應(yīng)該多理解一點(diǎn)，多讓著一點(diǎn)嗎？對(duì)待長(zhǎng)輩，難道不應(yīng)該是恭恭敬敬，很禮貌的嗎？我相信，只要你做好自己本來(lái)應(yīng)該做到的事，并且持之以恒，我覺(jué)得不會(huì)有人不承認(rèn)你所做的努力，必然能夠打動(dòng)，讓別人接受你。所以，在我看來(lái)，交際過(guò)程中最重要的是真心待人。

另一方面，除了以上所說(shuō)的之外，在語(yǔ)言規(guī)范上，應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)。首先，講話要以禮待人。人們?yōu)榱瞬恢苯亓水?dāng)?shù)赜|及對(duì)方的“面子”而通過(guò)拐彎抹腳或者含蓄間接的方式表達(dá)其真實(shí)的信息來(lái)讓聽(tīng)者自己去了解言外之意，禮貌也就是在其他條件相同的情況下把不禮貌的信息減弱到最低限度，把一些對(duì)聽(tīng)話者或者第三者來(lái)說(shuō)不禮貌的話，或是省略去不說(shuō)或是婉轉(zhuǎn)間接地說(shuō)出來(lái)，盡量減少有損他人的、有利自己的觀點(diǎn)，減少對(duì)他人的貶低對(duì)自己的贊賞，減少對(duì)他人觀點(diǎn)不一致和感情的對(duì)立。《禮記》中說(shuō)：“人無(wú)禮則不立，事無(wú)禮則不成，國(guó)無(wú)禮則不寧。”可見(jiàn)，禮貌在交際過(guò)程也是非常重要的。其次，所說(shuō)的話要恰到好處，要

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英語(yǔ)系0911 湯歡歡 2009105122 簡(jiǎn)潔凝練，不要說(shuō)自己認(rèn)為是不真實(shí)的話，不要說(shuō)缺乏足夠證據(jù)的話。傳言往往就是這樣造成的，并且在某些情況下可能會(huì)誤導(dǎo)別人而造成不必要的傷害或利益損失。另外，待人要誠(chéng)實(shí)。林肯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你能在所有的時(shí)候欺騙一些人，也能在一些時(shí)候欺騙所有的人，但是不能在所有的時(shí)候欺騙所有的人?！币簿褪钦f(shuō)，要以真誠(chéng)作為為人處事的準(zhǔn)則，在日常交際中，即使未能達(dá)到心與心的交流，但至少不能說(shuō)謊話。對(duì)事物或現(xiàn)象的描述要盡可能符合過(guò)去或現(xiàn)在所發(fā)生的事實(shí)，不可以無(wú)中生有、夸大其詞、隱瞞真相。還有就是交際過(guò)程中要以他人為中心，應(yīng)該抓住對(duì)方的心理，談?wù)搶?duì)方感興趣的話題，最好是雙方都有所了解的內(nèi)容。如果談?wù)摰膬?nèi)容只是自己知道，別人不了解，談?wù)摪胩烊思乙膊宀簧弦痪湓拋?lái)，那就會(huì)顯得十分無(wú)趣，置對(duì)方于尷尬的境地。還要交談的時(shí)候最好保持微笑，因?yàn)槲⑿κ且环N無(wú)聲的語(yǔ)言，它能顯示出魅力和涵養(yǎng)。凡是經(jīng)常面帶微笑的人，往往能將別人吸引住，使人感到愉快。人的行為比語(yǔ)言更能切實(shí)地表露一個(gè)人的真心，微笑這種行為，勝于任何雄辯的言語(yǔ)。當(dāng)你微笑時(shí)，你似乎在說(shuō)：“我很喜歡你，請(qǐng)不要拘束，有什么就說(shuō)什么?！蔽⑿o(wú)需成本，卻能收獲無(wú)限價(jià)值。

總之，交際語(yǔ)言是一門(mén)深?yuàn)W精微的學(xué)問(wèn)，從說(shuō)話可以看出一個(gè)人的思想、智慧、品質(zhì)、學(xué)識(shí)、思維、心理和情感等等各個(gè)方面。說(shuō)話時(shí)需要我們?nèi)ゴ?duì)方的心理活動(dòng)，從反饋回來(lái)的信息調(diào)節(jié)自己說(shuō)話的方式與內(nèi)容，要能夠機(jī)智應(yīng)變，言語(yǔ)真誠(chéng)，靈活運(yùn)用各種技巧和原則。當(dāng)然，豐富的知識(shí)是豐富的經(jīng)驗(yàn)是交際的基礎(chǔ)，好的口才不僅僅體現(xiàn)在嘴上，還要有豐富的知識(shí)作為支撐，這就需要平時(shí)大量的閱讀了。掌握一定的交際原則，在交際過(guò)程中多加注意，保持敏銳的觀察和良好的心理，理清思路，迅速?zèng)Q斷，這樣必能在人際交往中得心應(yīng)手。

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