第一篇：幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)學(xué)習(xí)

《幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)學(xué)習(xí)》心得

通過網(wǎng)上繼續(xù)教育這個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我學(xué)習(xí)了《幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與案例》，收獲很大，現(xiàn)把我的學(xué)習(xí)心得分享如下：

藝術(shù)源于生活，生活中處處都存著藝術(shù)的影子，幼兒園中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是多姿多彩的，到處都有藝術(shù)氣息。藝術(shù)活動(dòng)是美的活動(dòng)，是帶有情感性質(zhì)的活動(dòng)。熱愛藝術(shù)，欣賞藝術(shù)的情感，使幼兒自然而然地在藝術(shù)活動(dòng)中得到動(dòng)力。藝術(shù)教育對幼兒各方面發(fā)展都起著不可低估的、積極的推動(dòng)作用，藝術(shù)教育是幼兒終身發(fā)展不可或缺的重要教育內(nèi)容。

藝術(shù)教育活動(dòng)，通過說、唱、畫、跳、演奏、表演等，不僅可以培養(yǎng)幼兒感受美、鑒賞美、評價(jià)美得能力，更重要的是可以激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的索養(yǎng)和能力。創(chuàng)編舞蹈、填寫歌詞、意愿畫、創(chuàng)編故事、續(xù)編兒歌等，都可以讓幼兒展開遐想的翅膀，大膽地想象、大膽地創(chuàng)新、大膽地說、大膽地畫、大膽地演。

就像《時(shí)裝表演秀》這案例活動(dòng)中，教師能有計(jì)劃、有目的地展開活動(dòng)。教師指導(dǎo)幼兒合理地利用廢舊物品，分工合作，共同制作了環(huán)保時(shí)裝，在活動(dòng)中，還安排了“小記者”、“小模特”、“小主持”等的角色，讓幼兒大膽地上臺(tái)表演，幼兒在參與的過程中體驗(yàn)到探索、創(chuàng)造、合作、自我表現(xiàn)等實(shí)踐活動(dòng)帶給他們的快樂。這時(shí)幼兒覺得自己學(xué)到了一點(diǎn)新本領(lǐng)，自己“長大了一點(diǎn)”，如果成人在此時(shí)能給幼兒恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，將激發(fā)幼兒對某種事物發(fā)生濃厚而穩(wěn)定的興趣，幼兒

就會(huì)更加積極地思考、大膽地探索、并使自己的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，表現(xiàn)出積極的行動(dòng)意向，對事物的觀察變得更加敏銳，其記憶、想象、創(chuàng)造的欲望更加強(qiáng)烈，情緒變得更加高漲，克服困難的意志力也會(huì)增強(qiáng)。在不斷增強(qiáng)的成就感中，幼兒會(huì)對藝術(shù)教育活動(dòng)產(chǎn)生更加濃厚的興趣與愛好，并能在教師的正確引導(dǎo)下，培養(yǎng)其對藝術(shù)嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。

當(dāng)前，加強(qiáng)幼兒藝術(shù)教育應(yīng)該主要解決以下問題：第一，藝術(shù)教育應(yīng)面向全體幼兒。幼兒園的藝術(shù)教育不是培養(yǎng)藝術(shù)家的教育，也不是指向某些有藝術(shù)潛能的兒童的教育，而是面向所有兒童的教育，以促進(jìn)每個(gè)兒童的全面發(fā)展為目的。如果將藝術(shù)教育的目標(biāo)定在培養(yǎng)技能上，往往容易忽視對大多數(shù)兒童的教育。第二，將藝術(shù)教育滲透在幼兒一日生活中。藝術(shù)教育不是特指音樂課、美工課，它可以在許多生活和游戲情境中進(jìn)行。除了組織專門性的藝術(shù)活動(dòng)外，教師還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)藝術(shù)環(huán)境和氛圍，陶冶幼兒的情感和藝術(shù)情趣。第三，在藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和適應(yīng)多種學(xué)習(xí)的心理能力，如學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅(jiān)持性與自控能力、獨(dú)立思考能力、積極主動(dòng)性、表現(xiàn)力、創(chuàng)造性等。唯此，才可能使藝術(shù)教育真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的作用。

第二篇：幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)總結(jié)

藝術(shù)教育活動(dòng)總結(jié)

——2006學(xué)上學(xué)期中三班

培養(yǎng)幼兒喜愛美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情感和能力，促進(jìn)幼兒健全人格的形式，是幼兒園美育教育的目的，幼兒園到處都充滿藝術(shù)氣息，我們應(yīng)從多方面發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，讓孩子們感受生活和藝術(shù)中的美，激發(fā)他們喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，并學(xué)習(xí)用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

我們創(chuàng)設(shè)了各種條件，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)來說，我們結(jié)合主題，師幼互動(dòng)，并發(fā)揮家長的作用，共同來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從墻面布置，空間利用到家園聯(lián)系園地，成了共同智慧和才能的結(jié)晶，雖然中班孩子能力較大班弱，藝術(shù)作品欠缺美感，但經(jīng)過教師的精心布置后，形成了班級環(huán)境的特色，不僅體現(xiàn)了以孩子為主體的理念，更讓師生都產(chǎn)生一種成就感，也讓家長更了解孩子的活動(dòng)。在這樣一個(gè)經(jīng)常變化，豐富多彩的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，孩子會(huì)更加輕松，更加體驗(yàn)生活中到處都是美。

一、教育活動(dòng)注重滲透美育教育，在各學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，無處不貫穿著美育，所以我們在教具準(zhǔn)備和各種表現(xiàn)中都注重美，如：欣賞優(yōu)美的音樂、范畫、童話故事等，在幼兒表現(xiàn)中要求他們動(dòng)作美、語言美、繪畫美、聲音美等，從中班的各種活動(dòng)中都感受美，表現(xiàn)美，體驗(yàn)藝術(shù)在生活中的作用，喜愛學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、開展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)。我們組織孩子進(jìn)行了多種多樣的藝術(shù)作品展示，根據(jù)每個(gè)孩子的特長，提供他們自我展示的舞臺(tái)。在美術(shù)和舞蹈方面，讓興趣濃的孩子有充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)上

組織幼兒進(jìn)行了團(tuán)體操訓(xùn)練和比賽，并讓全園共同欣賞，讓我班孩子體驗(yàn)成就感。

通過多種形式的藝術(shù)教育活動(dòng)，我們從中積累了經(jīng)驗(yàn)，孩子從中得到了藝術(shù)熏陶，師生共同得到了成長。

中三班

李秋璇田霞

2007年1月

第三篇：藝術(shù)教育活動(dòng)

“大家唱，大家跳”藝術(shù)教育活動(dòng)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

以開展中小學(xué)?！按蠹页?、大家跳”藝術(shù)教育活動(dòng)為切入點(diǎn)，全面落實(shí)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣，豐富學(xué)生的精神文化生活，促進(jìn)學(xué)生愛國主義、集體主義和社會(huì)主義教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

二、主要內(nèi)容

“大家唱、大家跳”的主要活動(dòng)內(nèi)容為“合唱”、“集體舞”和廣播操三個(gè)教育項(xiàng)目。

三、工作目標(biāo)

從2010年起到2012年，用三年的時(shí)間在學(xué)校普及開展“大家唱、大家跳”藝術(shù)教育活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)以下主要目標(biāo)：

2010年：推廣《小白船》、《好朋友》校園集體舞；合唱隊(duì)練唱兩首歌曲。2011年：推廣《陽光校園》，三個(gè)校園集體舞有創(chuàng)編，合唱水平有提升。力爭創(chuàng)建荊州區(qū)中小學(xué)文體活動(dòng)示范學(xué)校。

2012年：能創(chuàng)編新的校園集體舞，學(xué)生能有較高水平的演唱。

四、領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：李少南

副組長：馮大權(quán) 伍曉霞

五、實(shí)施原則

1、體現(xiàn)全員參與原則?！按蠹页?、大家跳”藝術(shù)教育活動(dòng)是學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，學(xué)校要按照有關(guān)精神開齊開好體世課。同時(shí)，有效利用大課間、課外活動(dòng)，使每位學(xué)生都能從中受益。

2、遵循教育發(fā)展規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念，活動(dòng)內(nèi)容貼近校園生活，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3、注重普及與提高相結(jié)合。在開展“大家唱、大家跳”藝術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持課內(nèi)與課外、普及與提高相結(jié)合的原則，在普及的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的藝術(shù)水準(zhǔn)。

六、活動(dòng)措施

1、加強(qiáng)對活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)。學(xué)校成立“大家唱、大家跳”藝術(shù)教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織和指導(dǎo)學(xué)?！按蠹页?、大家跳”藝術(shù)教育活動(dòng)。

2、做好宣傳工作，營造良好氛圍。學(xué)校要通過廣播站、宣傳欄、班隊(duì)會(huì)等形式大力宣傳“大家唱、大家跳”藝術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容，并通過多渠道、多形式向社會(huì)各界廣為宣傳，為“大家唱、大家跳”藝術(shù)教育活動(dòng)深入扎實(shí)開展?fàn)I造濃厚的校園文化氛圍和全員參與藝術(shù)教育活動(dòng)的環(huán)境。

3、開展好形式多樣的學(xué)校藝術(shù)教育活動(dòng)。把“大家唱、大家跳”藝術(shù)教育活動(dòng)列入學(xué)校教育教學(xué)整體計(jì)劃，保證每周有固定時(shí)間開展藝術(shù)教育活動(dòng)。學(xué)校要組建以合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)為主的形式多樣的藝術(shù)團(tuán)隊(duì)，開展以班級為單位的藝術(shù)類興趣小組活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生至少要參加一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)。要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的能動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)班級的凝聚力。

4、充分利用各種資源，提高活動(dòng)質(zhì)量。通過多渠道、多形式挖掘藝術(shù)教育資源，將校內(nèi)教育與校外教育有效結(jié)合起來，發(fā)揮校外教育機(jī)構(gòu)高水平音樂舞蹈教師的作用。努力讓每一個(gè)學(xué)生享受均等的藝術(shù)教育機(jī)會(huì)和資源。

5、加強(qiáng)藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校將逐步配齊專兼職藝術(shù)教師，積極參加上級組織的藝術(shù)教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)與水平，解決體藝教師各種福利待遇。

6、加大藝術(shù)教育投入。學(xué)校將加大對藝術(shù)教育所需的設(shè)備設(shè)施和場地建設(shè)進(jìn)行配備和投入，為學(xué)校開展各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)提供必要條件。

7、加強(qiáng)對活動(dòng)的督導(dǎo)檢查。學(xué)校將對階段性的任務(wù)作好督導(dǎo)檢查，保證活動(dòng)有計(jì)劃有步驟的開展。

小學(xué)教育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)總結(jié)

我校高度重視此項(xiàng)活動(dòng)的組織開展工作，認(rèn)真組織全體教師學(xué)習(xí)上級有關(guān)工作要求和會(huì)議精神，進(jìn)行了廣泛的宣傳和動(dòng)員，制定學(xué)校教育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)實(shí)施方案，成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，層層落實(shí)工作責(zé)任，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，認(rèn)真籌劃和組織教育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。在學(xué)校的精心組織下，全體師生上下一心、團(tuán)結(jié)協(xié)作，以精益求精的工作態(tài)度和奮力拼搏的實(shí)干精神貫穿于整個(gè)活動(dòng)的始終，隨著4月28日市教體局和中心校對我校教育藝術(shù)節(jié)文藝匯報(bào)演出驗(yàn)收活動(dòng)的精彩落幕，終以圓滿的成功為此項(xiàng)活動(dòng)畫上了一個(gè)完美的句號。通過教育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的開展，豐富了學(xué)生的校園生活，發(fā)現(xiàn)了一批蘊(yùn)藏藝術(shù)細(xì)胞和天賦的孩子，并使他們的藝術(shù)興趣和特長得以激發(fā)和培養(yǎng)，促進(jìn)了孩子們的全面成長和發(fā)展。為使學(xué)校的藝術(shù)教育活動(dòng)在今后的工作中得以蓬勃的開展，取得更好的工作實(shí)效，現(xiàn)對教育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的開展情況做以下的總結(jié)。

一、高度重視，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校高度重視教育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的組織開展工作，學(xué)期開學(xué)初就數(shù)次召開班子會(huì)議，研究此項(xiàng)工作，制定切實(shí)可行的工作方案，成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)，在學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)相對緊張的情況下，確保必要的經(jīng)費(fèi)投入，以促進(jìn)教育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的有效開展。

二、廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，層層動(dòng)員，明確開展活動(dòng)的重要意義，調(diào)動(dòng)工作積極性

廣大師生是參與學(xué)校教育藝術(shù)活動(dòng)的主體，能否調(diào)動(dòng)其積級的參與和熱情的投入，是此項(xiàng)活動(dòng)能否成功進(jìn)行的根本保證。因此，學(xué)校召開專題會(huì)議，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)市教體局及辦事處中心校關(guān)于教育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的實(shí)施方案，進(jìn)行廣泛的宣傳和動(dòng)員，認(rèn)識(shí)到開展藝術(shù)教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。開展豐富多彩的藝術(shù)教育活動(dòng)，可以更好的體現(xiàn)以人為本的教育思想，使學(xué)生參加藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的過程成為受教育的過程，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的藝術(shù)修養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都成為藝術(shù)教育的受益者，逐步形成向上、向善、向美、生動(dòng)活潑的校園文化特質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育的改革和發(fā)展，更好的展示學(xué)校藝術(shù)教育的成果。學(xué)校還把級段和班級開展藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的情況與量化考核工作緊密結(jié)合起來，層層落實(shí)工作責(zé)任，通過扎實(shí)的宣傳和發(fā)動(dòng)，調(diào)動(dòng)起了廣大教師參與教育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的工作積極性。

三、基層活動(dòng)扎實(shí)蓬勃開展，內(nèi)容豐富、形式多樣

經(jīng)過學(xué)校積極的宣傳和發(fā)動(dòng)，基層活動(dòng)得以扎蓬勃的開展。各年級、班級高度重視，緊密圍繞新鄭市第四屆教育藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)主題“在陽光下成長”，認(rèn)真策化和設(shè)計(jì)藝術(shù)節(jié)目，努力展現(xiàn)小學(xué)生熱愛祖國、朝氣蓬勃、天天向上的精神風(fēng)貌,體現(xiàn)孩子們努力學(xué)習(xí)、勤于探索、勇于創(chuàng)新的風(fēng)采才華。級段長和班主任確定文藝節(jié)目的主題和內(nèi)容之后，精心挑選學(xué)生演員，利用課余時(shí)間組織學(xué)生認(rèn)真排練文藝節(jié)目，孩子們的熱情高漲，積極參與藝術(shù)教育活動(dòng)蔚然成風(fēng)，學(xué)校第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富和多彩。學(xué)校音樂組根據(jù)工作要求，組織了校級師生合唱隊(duì)和舞蹈隊(duì)積極開展活動(dòng)。學(xué)校地處黃帝故里附近，對全體師生進(jìn)行歷史文化和民族精神教育的條件得天獨(dú)厚，基于這樣的實(shí)際校情，我們開展了班級共吟炎黃賦、齊唱黃帝頌活動(dòng)，師生合唱隊(duì)重點(diǎn)排練大型合唱黃帝頌，在師生中積極弘揚(yáng)愛國主義教育。美術(shù)組教師成立課外興趣小組，組織學(xué)生進(jìn)行書法、美術(shù)創(chuàng)作輔導(dǎo)，征集了一大批學(xué)生與老師的美術(shù)作品，這些作品形式多樣，內(nèi)容和質(zhì)量較

好的體現(xiàn)了學(xué)生豐富的校園生活和活潑天真的兒童情趣，并在校園進(jìn)行精心布置和展示，極大的提高了廣大學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

四、認(rèn)真組織驗(yàn)收，精心挑選優(yōu)秀節(jié)目，學(xué)校文藝匯報(bào)演出精彩紛呈

為對基層教育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的開展情況做好整體檢閱，挑選出優(yōu)秀的節(jié)目參加學(xué)校的文藝匯報(bào)演出，學(xué)校教育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組于3月底對各年級的文藝節(jié)目進(jìn)行了驗(yàn)收。驗(yàn)收活動(dòng)中，各年級排練的節(jié)目內(nèi)容豐富、形式多樣，有反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的校園課本劇，有反映學(xué)生活潑校園生活的小品、舞蹈，還有反映學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)成果的器樂表演、個(gè)人獨(dú)唱等，孩子們的表演天真活潑，情趣盎然。經(jīng)學(xué)校評審小組的嚴(yán)格驗(yàn)收把關(guān)，挑選出一批形式和內(nèi)容優(yōu)秀的節(jié)目參加學(xué)校文藝匯報(bào)演出。經(jīng)過對這些節(jié)目的精心組織和串排，學(xué)校于4月28日舉行了教育藝術(shù)節(jié)文藝匯報(bào)演出，整臺(tái)節(jié)目精彩紛呈，高潮迭起，臺(tái)上的演出與臺(tái)下的觀眾激情互動(dòng)，氣氛熱烈。文藝節(jié)目貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，有的短小精悍卻蘊(yùn)含著深刻的教育意義；有的活潑而有情趣，表現(xiàn)出孩子們童心的天真燦爛；有的內(nèi)容新穎，創(chuàng)新性強(qiáng)，富有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。參加演出的小演員來自各個(gè)年級的學(xué)生，參與面廣，還有的節(jié)目是師生協(xié)作共同演出，可謂是“少長咸集，群賢畢至”。通過藝術(shù)節(jié)活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)校的藝術(shù)教育成果和學(xué)生的藝術(shù)特長得到了充分的展示，更使學(xué)校師生受到了一次良好的藝術(shù)熏陶。參加教育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)驗(yàn)收的上級領(lǐng)導(dǎo)也深深為精彩的表演所感染，情不自禁的融入到師生的中間，隨著激情的演出一次次鼓掌。在演出活動(dòng)中,全校上下團(tuán)結(jié)協(xié)作、分工明確。學(xué)校音樂教研組長袁燕老師負(fù)責(zé)文藝匯演的舞臺(tái)設(shè)計(jì)和節(jié)目的組織工作，在排練和演出的過程中，全身心的投入，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精。各個(gè)節(jié)目的輔導(dǎo)教師積極配合，具體負(fù)責(zé)自己的學(xué)生節(jié)目演出，為學(xué)校文藝匯報(bào)演出的成功舉辦做出了貢獻(xiàn)。全體輔導(dǎo)老師的辛勤汗水，換來了教育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的累累碩果，涌現(xiàn)出了一大批深受學(xué)校師生的好評的文藝節(jié)目，如一年級高飛老師輔導(dǎo)的舞蹈《春曉》，苗會(huì)芳老師輔導(dǎo)的課本劇《失物招領(lǐng)》，五年級趙艷萍老師輔導(dǎo)的詩朗誦《我們都是鮮花》，英語教研組老師集體輔導(dǎo)的英語課本劇《誰去參加家長會(huì)？》，音樂組吳雙英老師輔導(dǎo)的舞蹈《陽光女孩》，范桂紅老師輔導(dǎo)的合唱《黃帝頌》等。

五、幾點(diǎn)體會(huì)

隨著上級驗(yàn)收工作的順利進(jìn)行，教育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)落下了帷幕，但學(xué)校藝術(shù)教育活動(dòng)卻永無止境，我們通過教育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的有益嘗試，看到了做好學(xué)校藝術(shù)教育工作的希望，在活動(dòng)中也有如下的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、學(xué)生教育活動(dòng)貴在參與，態(tài)度決定一切。

教育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，我們把參與的精神貫徹整個(gè)活動(dòng)的始終，要求各年級根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，積極參加活動(dòng)，重在使學(xué)生受到深刻的教育。在活動(dòng)的起始階段，有些年級和班級還有畏難情緒，但隨著活動(dòng)的進(jìn)行，師生共同努力，堅(jiān)持參與，到最后卻效果良好。

2、積極配合、樂于合作、努力拼搏的教師團(tuán)隊(duì)精神在活動(dòng)中打造。

3、學(xué)生的興趣和特長要在豐富多彩的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，要及時(shí)為學(xué)生打造全面成長的活動(dòng)平臺(tái)。

教育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的成功舉行，激發(fā)了我們做好學(xué)校藝術(shù)教育工作的動(dòng)力，也使我們看到了工作的不足和差距，在今后的工作中，我們會(huì)認(rèn)真總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，采取有效的措施，把做好藝術(shù)教育工作做為落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

第四篇：幼兒園藝術(shù)教育專題

幼兒園藝術(shù)教育專題

1、音樂智能具有（C）。A、特殊性

B、差異性

C、遺傳性

D、獨(dú)特性

2、（C）的兒童已經(jīng)能夠從前奏、間奏中輕松地辨別熟悉的歌曲。A、3歲～4歲

B、2歲～3歲

C、5歲～6歲

D、4歲～5歲

3、音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡是（C）。A、9歲～10歲

B、0歲～8歲

C、2歲～6歲

D、3歲～8歲

4、幼兒通過模仿教師的身體動(dòng)作、制作方式來感知（A）。A、拍子

B、旋律

C、動(dòng)作

D、節(jié)奏型

5、學(xué)前兒童音樂課程評價(jià)的主體是（B）。A、教師

B、教師與幼兒

C、幼兒

D、聽評者

6、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是（A）。A、對話

B、講述

C、臨摹

D、寫生

7、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是（B）。A、里德

B、艾修勒和哈特薇克

C、加德納

D、阿恩海姆

8、（C）是幼兒期水平最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。A、多層并列式

B、并列式

C、遮擋式D、零亂式

9、教師應(yīng)爭取在（）的時(shí)間內(nèi)，讓孩子在臨摹作畫時(shí)，養(yǎng)成經(jīng)常抬頭看范畫的習(xí)慣。

A、一年左右

B、半年左右

C、兩年左右

D、三年左右

10、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是（C）。A、觀察法

B、講解法

C、對話法

D、比較法

11、教師應(yīng)該幫助學(xué)前兒童通過（B）等方法感知各種事物的基本形態(tài)和主要特征。

A、觀察和比較

B、觀察和臨摹

C、觀察和寫生

D概括和歸類

12、采用（B）的教學(xué)形式使幼兒能較鞏固地學(xué)會(huì)一些有代表性的東西。A、單元式

B、主題式

C、專題式

D、組合式

13、（B）歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理。

A、2歲 B、3歲

C、2.5歲

D、4歲

14、對教師教學(xué)行為的評價(jià)目的主要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？（C）。A、了解幼兒的發(fā)展需要

B、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣 C、更好地把握學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)成果

D、對以往的美術(shù)教學(xué)工作作出反思

15、美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是（B）。

A、岡倉覺

B、弗蘭茲·西澤克

C、皮亞杰

D、福祿倍爾

16、（C）的兒童在歌唱時(shí)，開始出現(xiàn)分離的音高，主要是二度音程與小三度音程的清晰。A、12個(gè)月 B、18個(gè)月 C、19個(gè)月 D、3～4歲

17、能夠意識(shí)到旋律上行與下行的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，有益于理解音樂的情緒、情感表現(xiàn)，也容易形成旋律的（A），從而促進(jìn)音準(zhǔn)概念的形成。A、知覺表象 B、聽覺能力

幼兒園藝術(shù)教育專題

C、知覺能力 D、聽覺表象

18、在音色知覺方面，（A）的幼兒能夠辨別2～3種有鮮明對比度的人聲或樂器聲。A、3歲～4歲 B、2歲～3歲 C、5歲～6歲 D、4歲～5歲

19、大班幼兒一般能達(dá)到的音區(qū)為（A）。A、d1 ~ d2 B、d1 ~ c2 C、d1 ~ b2 D、d1 ~ g1

20只有符合音樂學(xué)習(xí)規(guī)范的（D）才能最終為幼兒獲得音樂經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。A、各種類型音樂 B、再現(xiàn)音樂內(nèi)容 C、幼兒音樂 D、音樂欣賞

二、多選題

1、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，分別是（ACDE）。A、涂鴉期 B、概念畫期C、定型期 D、象征期 E、寫實(shí)期

2、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長特征時(shí)，從以下哪幾個(gè)層面來評價(jià)兒童的美術(shù)作品？（ABCDE）。

A、智能的成長 B、感情的成長 C、性格的成長 D、知覺的成長 E、繪畫能力的成長

3、學(xué)前兒童的音色形式的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括（ABCDE）。A、節(jié)奏 B、旋律 C、音色 D、速度 E、織體

4、兒童音樂技能是指（ACDE）時(shí)對音樂特性表達(dá)的合理度。A、視唱 B、識(shí)譜 C、打擊樂器 D、唱歌 E、做身體動(dòng)作

5、學(xué)前兒童音樂技能的類型包括（ABCD）。A、身體動(dòng)作音樂技能 B、嗓音表達(dá)音樂技能C、打擊樂器音樂技能 D、即興音樂技能 E、音樂表現(xiàn)技能

6、幼兒園平面手工活動(dòng)主要有（ABDE）。A、粘貼 B、染紙 C、泥塑 D、撕貼 E、剪貼

7、教師引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行審美感知時(shí)的語言可分為（ACDE）。A、啟發(fā)性語言 B、封閉性語言 C、童趣性語言 D、藝術(shù)性語言 E、邏輯性語言

8、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作，從心理角度看，大約經(jīng)歷了（ABDE）的流程。A、知覺 B、體驗(yàn) C、反思 D、表達(dá) E、情感

9、幼兒掌握一首歌曲有一個(gè)漸進(jìn)的過程：首先學(xué)會(huì)（D），然 后

學(xué)

會(huì)（C），最 后 學(xué)

會(huì)（A）和（B）。A、旋律輪廓 B、音程 C、節(jié)奏 D、歌詞

10、幼兒隨著音樂合拍并有感覺地進(jìn)行動(dòng)作變換時(shí)，說明他們對此曲的（ABCE）已經(jīng)形成。A、樂句感 B、節(jié)奏感 C、肌肉感 D、音樂理解 E、音樂表達(dá)

三、正誤判斷（正確打“√”錯(cuò)誤“x”）

1、美術(shù)的發(fā)生和發(fā)展與人類歷史的發(fā)生和發(fā)展是同步的。（√）

2、兒童繪畫技能的增進(jìn)高于他的感知認(rèn)識(shí)。（x）

3、并列式構(gòu)圖是幼兒期兒童繪畫時(shí)的主要構(gòu)圖方式，4歲以后開始出現(xiàn)。（x）

4、音樂學(xué)習(xí)采用靜坐傾聽的方式進(jìn)行。（x）

5、只有符合音樂學(xué)習(xí)規(guī)范的再現(xiàn)音樂內(nèi)容才能最終為幼兒獲得音樂經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。（√）6、19個(gè)月的兒童在歌唱時(shí)，開始出現(xiàn)分離的音高。（√）

7、在旋律輪廓線歌唱方面，3歲半左右的兒童才能唱出規(guī)則的旋律輪廓線。（√）

8、教師應(yīng)爭取在半年左右的時(shí)間內(nèi)，讓孩子在臨摹作畫時(shí)，養(yǎng)成經(jīng)常抬頭看范畫的習(xí)（）

幼兒園藝術(shù)教育專題

9、小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個(gè) 深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來。（√

10、設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)注意：

1、活動(dòng)目標(biāo)要關(guān)注幼兒的發(fā)展；

2、活動(dòng)目標(biāo)要注意領(lǐng)域的專業(yè)性。（x）

11、孩子的韻律感根本不需要培養(yǎng)，因?yàn)樗麄兲焐陀?。（×?/p>

12、音樂作品表達(dá)的手段主要還是動(dòng)作、打擊樂演奏、歌唱和語言。（x）

13、教師所選擇的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容最終都要通過兒童自身的內(nèi)化，才能對其發(fā)展起促進(jìn)作用，否則便沒有價(jià)值。（√）

14、學(xué)有兒童美術(shù)教育領(lǐng)域的系統(tǒng)化的內(nèi)容遵循的是學(xué)科邏輯。（x）

15、簡筆畫不能展示學(xué)前兒童的獨(dú)特個(gè)性，只是單純的模仿和技能技巧訓(xùn)練（×）

16、在實(shí)物寫生作畫教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成邊抬頭看寫生對象，邊低頭作畫的習(xí)慣。（√）

17、在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師的示范只是重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不是技能掌握的全過程。（×）

18、音量是幼兒對音樂感興趣的第一個(gè)重要因素。（√）

19、學(xué)前兒童音樂課程評價(jià)的主體是教師。（x）

20、早期兒童藝術(shù)教育研究者需要解決的一個(gè)核心問題是：如何讓8歲以后的兒童的藝術(shù)表達(dá)能力不退化。（√）

四、填空題

1、兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)的類型有:寫生畫、意愿畫、命題畫、臨摹畫。

2、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為繪畫。手工。欣賞三大方面。

3、教師應(yīng)該幫助學(xué)前兒童通過事物的外部特征等方法感知各種事物的基本形態(tài)和主要特征。

4、幼兒園平面手工活動(dòng)主要有粘貼 剪貼 撕紙 染紙等形式。

5、兒童藝術(shù)發(fā)展的三大系統(tǒng)是制作。只覺、感受。

6、幼兒掌握一首歌曲有一個(gè)漸進(jìn)的過程：首先學(xué)會(huì)歌詞_然后學(xué)會(huì)節(jié)奏，最后學(xué)會(huì)旋律輪廓和音程。7《畫架繪畫與兒童人格》的作者是艾修勒和哈特薇克。

8、______ ______是幼兒期水平最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。

9、音樂經(jīng)驗(yàn)是需要兒童自主建構(gòu)的，沒有興趣也就沒有建構(gòu)的動(dòng)力。

10、審美感知能力的培養(yǎng)是通過教師引導(dǎo)兒童去親身體驗(yàn)和感受現(xiàn)實(shí)世界和藝術(shù)作品 來進(jìn)行的。

11、兒童繪畫是一種幫助教師________ _______的良好資料。

12、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長特征時(shí)，從感情的成長、性格的成長和繪畫能力的成長三個(gè)層面來評價(jià)兒童的美術(shù)作品。

13、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，分別是涂鴉期 象征期 定型期 寫實(shí)期。

14、對學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)能力的評價(jià)應(yīng)注意。

15、學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)獲得的三個(gè)條件包括制作與感受系統(tǒng)、制作與聽覺系統(tǒng)、制作與遷移

幼兒園藝術(shù)教育專題

16、兒童藝術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段是（0~1）前符號、（2~7）符號運(yùn)用（8歲以后）繼續(xù)進(jìn)步與可能進(jìn)步.五、簡答題

1．集體打擊樂教學(xué)中促進(jìn)兒童舒適有效地演奏的主要方法有哪些方面？

①選擇合適的樂器和演奏方式②選擇合適的空間安排③選擇合適的練習(xí)速度④采用明晰、準(zhǔn)確的指揮暗示⑤創(chuàng)造愉快、輕松、舒適的演奏氛圍

２．集體手工教學(xué)中構(gòu)思和設(shè)計(jì)階段的指導(dǎo)從哪些方面入手？

①積累多種手工活動(dòng)所需要的表象②在熟悉多種手工活動(dòng)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想 ③通過欣賞工藝佳作來學(xué)習(xí)造型、色彩、構(gòu)成等藝術(shù)手法

1．集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則包括哪些方面？

①有重復(fù)、有變化的原則②層層深入、不斷提高的原則③動(dòng)靜交替的原則 2．集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)的方式有哪些？

①自我評價(jià)和同行評價(jià)②書面評價(jià)和口頭評價(jià)③全面評價(jià)和重點(diǎn)評價(jià) ④獨(dú)立片段評價(jià)和連續(xù)評價(jià)

1、簡單學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)。

1、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。

2、引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。

3、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

2、簡述學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容的組織形式。

答：學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容的組織一般可以有三種形式：

1、以音樂板塊內(nèi)容為組織要素得幼兒園音 樂課程。2.以音樂經(jīng)驗(yàn)為組織要素得幼兒園音樂課程。3。以幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，包括自我、社會(huì)、自然及關(guān)系為組織要素得幼兒園音樂課程。3讓學(xué)前兒童獲得音樂經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)條件是什么？

答：

1、在聽音樂得同時(shí)讓幼兒“見”到音樂得再現(xiàn)內(nèi)容；

2、用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經(jīng)驗(yàn)相符得音樂形式樣式；3.用其它類型得制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解

4、簡述兒童對色彩的選擇和描繪的特點(diǎn)。

答：兒童對色彩得選擇是循序漸進(jìn)得，3個(gè)月得嬰兒能分辨紅，黃、藍(lán)、綠等4種基本色：3~4歲得幼兒分辨紅橙黃綠天藍(lán)紫等6中顏色的百分率為97%，4歲后達(dá)到100%。在顏色得細(xì)微區(qū)別能力在4歲以后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色得深淺和色調(diào)傾向。

兒童對色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。4是是他們喜歡的色彩。

幼兒園藝術(shù)教育專題

等色。他們畫

性。幼兒對色彩的美感取決于各幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。

還是盡其所愿地給形象賦色。

六、論述題

1.闡述學(xué)前兒童音樂感受（趣味）的特征。

耳的聲音是非嚴(yán)格地按照教師所要求的拿樂器的方式、教師所要求的節(jié)奏型去打擊。

體動(dòng)作來感知、感受音樂。

型是關(guān)于某些事情的音樂。

第四、學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)的意義與制約條件很多音樂觀察研究、神經(jīng)生物學(xué)的解釋的關(guān)鍵年齡是0-8歲或9 2.論述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課的基本方法。

兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是_A、對話B、講述C、臨摹

一是對話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的。二是教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗(yàn)的時(shí)間。三是教師不但要自己學(xué)會(huì)提問題，還要教會(huì)兒童提問題。四是教師不應(yīng)強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法。五是教師要引導(dǎo)兒童用多種方式來表達(dá)自己的審美感受。

．指導(dǎo)兒童欣賞時(shí)，形式分析階段主要從哪幾方面入手？形式分析主要通過造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美能力。要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)兒童深入感知、體驗(yàn)作品；要用通俗易懂的語言，進(jìn)行淺顯而簡明的描述，讓兒童理解這些藝術(shù)語言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對作品形式美的感覺；可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)使兒童獲得對欣賞的基本藝術(shù)語言和形式美的原理的認(rèn)識(shí)。1對話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師不能強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對

9歲或10歲以后在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)已經(jīng)太晚。

幼兒園藝術(shù)教育專題

美術(shù)作品的看法，而應(yīng)讓兒童有自己的探索。

2、教師自己首先要會(huì)和美術(shù)文本進(jìn)行對話，做好兒童與美術(shù)文本之間的“審美期待”中介。

3、教師要為兒童提供大量的欣賞的機(jī)會(huì)，提高其欣賞“視界”。

4、教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗(yàn)的時(shí)間。

5、教師不但要自己學(xué)會(huì)提問題，還要教會(huì)學(xué)前兒童提問題。教師自己首先與美術(shù)作品進(jìn)行對話，找出作品欣賞的要點(diǎn)，然后，將這些要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為開放性的一些問題，如：這幅畫上畫著什么？（引導(dǎo)兒童欣賞內(nèi)容），你看了這幅畫有什么感受？（引導(dǎo)兒童進(jìn)行主動(dòng)的審美體驗(yàn)），你為什么會(huì)有這種感受？（引導(dǎo)兒童從內(nèi)容美和形式美方面進(jìn)行分析），你喜歡這幅畫嗎？為什么？（引導(dǎo)兒童理解作者的思想、感情和深刻內(nèi)涵），這樣層層深入地引導(dǎo)兒童認(rèn)真觀察、自由討論，少提一些 “為什么？”“是不是？”的問題。

１、試述幼兒園大、中、小班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)共同需要注意哪些問題？

1、一般只向幼兒提供一段歌詞

2、針對班上幼兒的具體情況做好創(chuàng)編要求和程序設(shè)計(jì)

3、注意提高創(chuàng)編活動(dòng)的參與“密度”

4、應(yīng)注意在一次音樂活動(dòng)中把握好創(chuàng)編時(shí)間片段的長短

5、應(yīng)注意使創(chuàng)編的結(jié)果達(dá)到相對完美的程度

2、發(fā)展幼兒樂器演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力

（一）舒適有效地演奏1.選擇合適的樂器和演奏方式2.選擇合適的空間安排3.選擇合適的練習(xí)速度4.采用明晰、準(zhǔn)確的指揮暗示

5.創(chuàng)造愉快、輕松、舒適的演奏氛圍

（二）有表現(xiàn)力地演奏1.提供有表現(xiàn)力地伴奏音樂

2.傳授有關(guān)的演奏技能3.采用富于感染力的示范、講解、指令和指揮暗示4.調(diào)適演奏時(shí)的興奮狀態(tài)

（三）準(zhǔn)確流暢地演奏1.選擇節(jié)奏明晰的伴奏音樂2.培養(yǎng)相互傾聽、相互配合的良好習(xí)慣3.運(yùn)用合適的“變通樂譜”作輔助工具4.運(yùn)用準(zhǔn)確的示范、講解、指令和指揮暗示5.創(chuàng)造適度緊張的演奏氛圍

2、如何發(fā)展幼兒動(dòng)作表演的藝術(shù)表現(xiàn)力？

（一）發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性

1、分行輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍

2、選擇循序漸進(jìn)的動(dòng)作學(xué)習(xí)程序

3、采用兒童最作亂的進(jìn)度逐步加快速度

4、從兒童的自然動(dòng)作開始過渡

5、不適宜分解學(xué)習(xí)的動(dòng)作可以采用“拖”的方法

（二）發(fā)展動(dòng)作的隨樂性

1、讓幼兒邊唱邊做

2、用哼唱或彈奏的曲調(diào)跟隨伴和兒童的動(dòng)作過程

3、讓兒童有機(jī)會(huì)跟隨比較熟悉的音樂做動(dòng)作

4、讓兒童注意動(dòng)作與音樂的情緒、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)

5、動(dòng)作組合有整體美感，又便于兒童記憶和表現(xiàn)

（三）發(fā)展動(dòng)作的表現(xiàn)性

1、讓幼兒有機(jī)會(huì)看見更多由幼兒和教師提供的表現(xiàn)范例

2、讓幼兒有機(jī)會(huì)觀察和用動(dòng)作摹仿各種事物及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

3、讓幼兒有機(jī)會(huì)在美術(shù)、文學(xué)作品激發(fā)下進(jìn)行動(dòng)作的表現(xiàn)

二、名詞解釋

1．意愿畫：是指幼兒自己獨(dú)立地確定繪畫的具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師作為支持者協(xié)助他們 完成的繪畫。

2．韻律活動(dòng)：泛指所有伴隨音樂進(jìn)行的身體藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。這種活動(dòng)主要分為創(chuàng)造性律動(dòng)和集體舞 蹈兩種類型。

3．有效遷移：是指能夠?qū)⒃薪?jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新學(xué)習(xí)情境或新的真實(shí)生活情境，并能夠解決自己需要解 決的問題。

4．即興歌唱說話活動(dòng)：是指用歌唱或類似歌唱的方式來進(jìn)行對話、講故事或其他語言活動(dòng)或語言游 戲活動(dòng)。

幼兒園藝術(shù)教育專題

5.幼兒的手工教學(xué)活動(dòng)： 是兒童發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用雙手或操作簡單工具，對具有可塑性 的各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造、制作占有一定空間的、可視、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。

五、實(shí)踐分析題

傳統(tǒng)打擊樂教學(xué)的程序是先分聲部學(xué)習(xí)和練習(xí)，然后將所有聲部合起來演奏，現(xiàn)在的打擊樂教學(xué)往往采用整體教學(xué)法，請你談?wù)剬Υ驌魳菲餮葑嗟恼w教學(xué)法的理解？

整體教學(xué)法的程序：一是“先整體后分部”二是“累加”程序

（一）“先整體后分部”程序

1、導(dǎo)入，引起興趣

2、欣賞或進(jìn)行簡單的身體節(jié)奏活動(dòng)，初步感知。

3、模仿學(xué)習(xí)變通總譜，或在教師指導(dǎo)下參與創(chuàng)作變通總譜的具體內(nèi)容。

4、在熟練掌握總譜的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分聲部的選手練習(xí)。

5、個(gè)別約略學(xué)習(xí)指掌，集體練習(xí)合奏。

6、在教師的指揮下，集體練習(xí)合奏。

7、個(gè)別幼兒練習(xí)指揮，集體練習(xí)便有。

8、練習(xí)，根據(jù)需要行色樂器逐步到樂隊(duì)中去。

（二）“累加”程序

1、與“先整體后分部”的程序相同。

2、模仿學(xué)習(xí)或創(chuàng)作一個(gè)比較有特色的、復(fù)雜的、有獨(dú)立性的聲部，把握作品的橫向結(jié)構(gòu)。

3、在熟練掌握該聲部的基礎(chǔ)上，將其他具有伴奏性質(zhì)的聲部用“先整體后分部”的程序?qū)W習(xí)掌握，最后將伴奏聲部“累加” 到獨(dú)奏聲部上去。

學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂）試題

一、填空題（每空1分，共20分）

1．加登納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng) 是：一--制作系統(tǒng) 知覺系統(tǒng) 感受系統(tǒng)。

2．培養(yǎng)幼兒拍感的兩個(gè)規(guī)定性，一是 在歌曲中進(jìn)行，二是-在動(dòng)作中進(jìn)行

3．要求幼兒理解的段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容是 結(jié)構(gòu)主副歌結(jié)構(gòu) 二段體結(jié)構(gòu) 三段體結(jié)構(gòu) 回旋體結(jié)構(gòu) 引子與尾聲

4．幼兒園音樂作品的四種實(shí)用性是__教育性 說教性 知識(shí)性 娛樂性主副歌結(jié)構(gòu) 二段體結(jié)構(gòu) 三段體結(jié)構(gòu) 回旋體結(jié)構(gòu) 引子與尾聲

5.旋律經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有---聲音的高與低 旋律的上行與下行 旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)

6．力度經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有---重與輕--和---漸強(qiáng)與漸弱----。

7．----邀請舞----是一種找舞伴并與舞伴對舞的集體舞。

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

幼兒園藝術(shù)教育專題

1．音樂作品的表現(xiàn)性：答：指音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達(dá)性質(zhì)。

2．檔案夾評價(jià)：答：指根據(jù)課程目標(biāo)，有意識(shí)地將各種有關(guān)幼兒表現(xiàn)的作品及其其他證據(jù)、信息收集起

來，并通過對檔案夾制作過程和記錄結(jié)果的分析與解釋，反映幼兒在學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，反映幼兒在達(dá)到目的過程中付出的努力與取得的進(jìn)步。

3．音樂技能：答：指對感知到的音樂再現(xiàn)性與表現(xiàn)性做出符合音樂形式特性的表達(dá)，即音樂能力。

4．自發(fā)詠唱：答：幼兒基于一個(gè)很熟悉的歌曲片斷或一個(gè)簡單的詞，或是無詞的，哼唱出在一個(gè)簡單的音調(diào)上繞來繞去的旋律。

5．學(xué)前兒童音樂課程的內(nèi)容組織：答：指在音樂價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將選出的課程內(nèi)容要素妥善地組織成幼兒園教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使教育活動(dòng)要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園音

三、簡答題（每小題7分，共35分）

1．符號運(yùn)用階段兒童的藝術(shù)感知特征是什么？ 1．答：這一階段兒童藝術(shù)感知的特征是脫離了對事物、對人物的“直接知識(shí)”，可以借助符 號間接地來理解事物、人物了。

2．學(xué)前兒童的音量趣味給學(xué)前音樂教育的啟示是什么？ 答：(1)在讓幼兒感知器樂作品時(shí)，我們有責(zé)任讓幼兒聽到最好的音響效果；(2)在讓幼

兒感知器樂作品時(shí)，教師盡量少用嗓音；(3)在歌唱學(xué)習(xí)中，教師發(fā)出悅耳的聲音很重要；(4)對

打擊樂器的演奏，幼兒感興趣的是讓他自己去探究如何發(fā)出好聽的聲音并演奏，而不是嚴(yán)格 8

幼兒園藝術(shù)教育專題

地

按照教師所要求的拿樂器的方式、教師所要求的節(jié)奏型去打擊。

3．進(jìn)行即興表演的兩個(gè)條件是什么？ 答：(1)經(jīng)驗(yàn)鋪墊；(2)明確的任務(wù)意識(shí)。4．器樂曲動(dòng)作意象有哪三種方式？ 答：(1)依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動(dòng)作意象；(2)離開作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動(dòng)作意象；(3)帶有舞蹈意味的無情節(jié)的動(dòng)作意象。

5．打擊樂器音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制是什么？ 答：(1)用打擊樂器模擬日常生活音色；(2)探索錄音中的打擊樂聲音是如何發(fā)出來的，并實(shí)踐嘗試；(3)即興創(chuàng)作打擊樂器作品的演奏。

四、論述題（每小題10分，共20分）

1．柯達(dá)伊教學(xué)法中，歌唱教學(xué)的主要方法有哪些？幼兒歌唱教學(xué)的要點(diǎn)有哪些？

1．答：(1)歌唱教學(xué)的主要方法有：字母譜與節(jié)奏譜；手勢；指揮。(2)幼兒歌唱教學(xué)的要點(diǎn)有：按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱；克服幼兒的不良音調(diào)；歌唱能力的發(fā)展步驟。2．表現(xiàn)性目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求有哪些？舉例說明。

2．答：表現(xiàn)性目標(biāo)的的制定準(zhǔn)則是情境與任務(wù)的雙維度制定，即交代兒童需要完成的任

務(wù)情境與具體任務(wù)。舉例（略）

五、音樂材料分析題（共10分）寫出雙圈舞“德國波爾卡”的動(dòng)作說明。

答：動(dòng)作說明： A前半段：全體幼兒拉手朝順時(shí)針走。A后半段：全體幼兒拉手朝逆時(shí)針走。B前半段：里圈左手搭前面舞伴的左肩，右手拉右邊舞伴的手；外圈左手拉左邊舞伴的手，右手側(cè)平舉。雙圈共同朝順時(shí)針方向走。B后半段：反向同B前半段。C段：里圈拍腿二下，拍手一下，拍左右側(cè)一下。在里圈舞伴的右邊，外圈左側(cè)身八拍進(jìn)里圈，右側(cè)身八拍出里圈。

第五篇：幼兒園藝術(shù)教育專題

單選：

美術(shù)是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，通過自己獨(dú)特的（）所塑造的靜態(tài)的在一定范圍內(nèi)展現(xiàn)的視覺形象來完成作品，表達(dá)作者對客觀世界具體事物的情感和美化生活的一種藝術(shù)形式。

A、藝術(shù)語言 B、線條 C、形體 D、色彩 A

美術(shù)形象的存在方式依賴（）。

A、空間 B、平面 C、色彩 D、立體 A

感知美術(shù)形象要通過（）。

A、視覺 B、觸覺 C、嗅覺 D、感覺 A

（）認(rèn)為通過圖畫教育，可以“美備歡樂”是的觀點(diǎn)。A、康有為 B、魯迅 C、陳鶴琴 A

（）認(rèn)為“美術(shù)之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治?！?A、康有為 B、魯迅 C、陳鶴琴 B

（）認(rèn)為“游戲從心理方面說是兒童的第二生命”。A、康有為 B、魯迅 C、陳鶴琴 C 在教育的過程中教師和家長不能用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)和意志去規(guī)范和扼殺兒童與生俱來的創(chuàng)造性和繪畫熱情，使兒童的繪畫失去兒童特有的天真、稚拙和淳樸。（）認(rèn)為，藝術(shù)是一種自由的游戲。

A、康德 B、福祿倍爾 C、斯賓塞 D、里德 A

（）認(rèn)為，兒童游戲和藝術(shù)活動(dòng)基本上是同一件事。A、康德 B、福祿倍爾 C、斯賓塞 D、里德 B

()把藝術(shù)看成滿足愛好和感情的、由內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)的游戲活動(dòng)。這種活動(dòng)沒有目的，超脫個(gè)人利害，具有唯美特征。

A、康德 B、福祿倍爾 C、斯賓塞 D、里德 C

美術(shù)形象的存在方式依賴______。

A、空間 B、線條 C、形體 D、色彩 A、20世紀(jì)初期，就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的_ __的以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A、福祿倍爾 B、蒙臺(tái)梭利 C、杜威 A

1994年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對各種觀念進(jìn)行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。_ __是這種教學(xué)的核心?！?A、創(chuàng)造 B、共享 C、探究 D、快樂 A 美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是_____。

A、弗蘭茲·西澤克

B、福祿倍爾

C、皮亞杰

D、岡倉覺 A

1923年幼兒教育家______先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。

A、張雪門

B、陶行知

C、陳鶴琴

D、蔡元培 B

《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：______。

A．加登納

B．艾修勒和哈特薇克

C．里德

D．阿恩海姆 B

研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為_____ _三個(gè)階段。A、“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期 B、“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期 C、“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期 A

______是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。

A、遮擋式

B、零亂式

C、并列式

D、多層并列式 A

對話法是指美術(shù)欣賞教育中 三者之間的相互作用與相互交流。A、兒童、教師與美術(shù)作品 B、兒童、教師與美術(shù)課堂 C、教師、美術(shù)課堂與美術(shù)作品 A

兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是______。

A、對話

B、講述

C、臨摹 A

兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、______、命題畫、意愿畫。A、素描

B、設(shè)計(jì)

C、臨摹 C

幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械腳_____。

A、完形性

B、主動(dòng)性

C、情感性 B

色彩的明度是指色彩的_____程度。A、明暗 B、色相 C、純度 A

在七種基本色相中，最亮的色彩是_____。

A、黃色 B、紅色 C、白色 D、黑色 A

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是()。A、對話法 B、講授法 C、示范法 A

羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長特征時(shí)，其視角的出發(fā)點(diǎn)是（）。A、兒童的發(fā)展 B、智能的成長 C、身體動(dòng)作的成長 D、社會(huì)性的成長 A

臺(tái)灣地區(qū)資深美術(shù)教育工作者潘元石在其著作《幼兒畫教學(xué)藝術(shù)》一書中從()個(gè)方面來評價(jià)幼兒的美術(shù)作品。A、三 B、四 C、五 D、六 A

多選：

美術(shù)是一門藝術(shù)，也稱為()。

A、造型藝術(shù) B、視覺藝術(shù) C、空間藝術(shù) ABC

美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是（）。

A、線條 B、形體 C、結(jié)構(gòu) D、色彩 ABCD

學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本構(gòu)成要素包括（）。A、學(xué)前美術(shù)教師 B、學(xué)前兒童

C、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)內(nèi)容 D、美術(shù)教學(xué)媒體的使用 ABCD

根據(jù)幼兒園繪畫教學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)及其不同的教育作用，開展的繪畫教學(xué)活動(dòng)有（）。

A、臨摹畫 B、寫生畫 C、命題畫

D、意愿畫 ABCD

學(xué)前兒童手工制作活動(dòng)的內(nèi)容和種類主要有（）。A、泥工 B、紙工 C、綜合材料 ABC

學(xué)前兒童可欣賞的藝術(shù)作品主要有（）。

A、繪畫作品 B、雕塑作品 C、實(shí)用工藝品 D、建筑藝術(shù) E、自然景物 ABCDE

學(xué)前兒童在美術(shù)欣賞活動(dòng)中應(yīng)掌握的知識(shí)與技能主要包括（）。A、美術(shù)欣賞方面的簡單知識(shí)，如冷色、暖色、變化、對稱等 B、用自己的語言對欣賞對象作出適當(dāng)?shù)拿枋?/p>

C、用各種“語言”表達(dá)自己對欣賞對象的感受和認(rèn)識(shí) D、運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn) ABCD

陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為以下哪幾個(gè)階段？（）A、涂鴉期（1歲～2歲）B、象征期（2歲一3歲）C、定型期（3歲～7歲）D、寫實(shí)期（7歲以后）ABCD

屠美如把兒童繪畫發(fā)展分為以下哪幾個(gè)階段？（）A、涂鴉期（1歲半～4歲）。B、象征期（4歲～5歲）C、概念畫期（5歲～8歲）D、寫實(shí)期（8歲～15歲）ABCD

美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是_ __。

A、線條 B、形體 C、結(jié)構(gòu) D、色彩 ABCD

20世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時(shí)，_ __的教育思想相繼傳入我國。A、福祿倍爾 B、蒙臺(tái)梭利 C、杜威 ABC

美術(shù)也稱_______。

A、形體藝術(shù)

B、造型藝術(shù)

C、視覺藝術(shù) D、空間藝術(shù)

BCD

學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及的板塊有___ __，它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。

A、素描

B、繪畫

C、手工

D、欣賞

BCD

陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為。

A、涂鴉期 B、象征期 C、定型期 D、寫實(shí)期 ABCD

國內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有 四種水平。

A、雜亂線 B、單一線 C、圓形線 D、命名線 ABCD

以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為。

A、涂抹階段 B、裝飾階段 C、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段

ABC

幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為。A、統(tǒng)為一形 B、正側(cè)面同在 C、單一面 D、多面變形 ABCD

在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為。A、欣賞 B、繪畫 C、手工 ABC

技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括。A、分步練習(xí)B、整體練習(xí)C、模仿練習(xí)AB

學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷的流程包括。A、知覺 B、體驗(yàn) C、反思 D、表達(dá) ABCD

命題畫可分為______和______。

A、物體畫

B、寫生畫

C、情節(jié)畫

D、臨摹畫 A D

下列屬于學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)的是______。

A、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性；

B、引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善； C、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。ABC

學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是______。

A、審美性原則 B、創(chuàng)造性原則 C、實(shí)踐性原則 ABC

命題畫的基本條件是______。A、要有直接的或間接的生活經(jīng)歷 B、圖畫形象基本是畫過的 C、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣 ABC

兒童需要掌握的繪畫基本技能包括______。A、手的動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力 B、對工具和材料的理解和運(yùn)用

C、對外界信息的掌握及對色彩，形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用 ABC

下列屬于學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫的作用的是______。A、幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力 B、提高幼兒的圖形表達(dá)能力

C、在臨摹中熟練掌握一些基本的技能 D、使幼兒更快地獲得成就感 ABCD

下列屬于學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫的內(nèi)容的是______。A、幼兒生活中的美好事物 B、幼兒所熟悉和感興趣的事物

C、有一定的代表性，并能聯(lián)想開去的事物 ABC

對教師教學(xué)行為的評價(jià)目的主要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？ ______ A、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣 B、對以往的美術(shù)教育作出反思

C、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果 D、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展 B D

對學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價(jià)中值得關(guān)注的因素有_____。A、幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平B、幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人情感 C、幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn) D、幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征 ABCD

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)注意點(diǎn)有()。A、活動(dòng)目標(biāo)要關(guān)注幼兒的發(fā)展 B、活動(dòng)目標(biāo)要注意整合性 C、活動(dòng)目標(biāo)要符合教學(xué)目標(biāo) AB

學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)分為（）。

A、總目標(biāo)

B、年齡階段目標(biāo)

C、教育活動(dòng)目標(biāo)。ABC

學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是（）。A、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。

B、引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。

C、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。ABC

學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)的特點(diǎn)是（）。A、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)體現(xiàn)了審美教育的性質(zhì)

B、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是注意培養(yǎng)兒童審美心理結(jié)構(gòu)中審美感知、審美情感、審美創(chuàng)造等基本能力

C、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)指出了達(dá)到這一目標(biāo)的途徑 ABC

學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是幫助學(xué)前兒童建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)，即促進(jìn)（）方面的發(fā)展。

A、其審美感知 B、審美情感 C、審美創(chuàng)造 ABC

學(xué)前兒童美術(shù)教育分類目標(biāo)則使總目標(biāo)在（）領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的展開。A、欣賞 B、繪畫 C、手工 ABC

學(xué)前兒童美術(shù)教育年齡階段目標(biāo)特點(diǎn)是()。A、對3歲～6歲年齡學(xué)前兒童提出不同層次的要求 B、充分考慮了學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)

C、為單元目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定指明了方向 ABC

在美術(shù)教育中學(xué)前兒童所要學(xué)習(xí)的繪畫形式語言主要有()。A、線條 B、形狀 C、色彩 D、構(gòu)圖 ABCD

可以把學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的過程分為（）。A、描述階段 B、形式分析階段 C、解釋階段 ABC

學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的組織原則包括（）。

A、審美性原則 B、創(chuàng)造性原則

C、實(shí)踐性原則 ABC

對話法教學(xué)的主要特征是()。A、主體與主體之間相互交流 B、欣賞者與藝術(shù)作品之間的相互交流 C、主體自我交流 AB

在對話法教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)注意（）。

A、教師不能強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對美術(shù)作品的看法 B、教師要為兒童提供大量的欣賞機(jī)會(huì)，擴(kuò)大他們的視界

C、教師要為兒童創(chuàng)設(shè)利用多通道感受、體驗(yàn)的條件和充分的時(shí)間 D、教師要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)提問，并能用多種方式來表達(dá)自己的審美感受 ABCD

兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有（）。

A、臨摹畫 B、命題畫 C、意愿畫 D、裝飾畫 ABCD

根據(jù)其內(nèi)容的不同，命題畫可分為()。A、物體畫 B、情節(jié)畫 C、兒童畫 AB

在繪畫操作表現(xiàn)階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)著重在（）方面。A、為兒童選擇和提供繪畫工具和材料 B、學(xué)習(xí)各種繪畫工具和材料的使用方法 C、幫助兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的畫面表達(dá) D、提供游戲化的練習(xí)ABCD

引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象和體驗(yàn)，教師要注意的是（）。

A、教師要用自己對對象的情緒表現(xiàn)來感染兒童，使兒童在不知不覺中進(jìn)入審美狀態(tài)

B、教師要利用學(xué)前兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行“移情”和“擬人” C、可以引導(dǎo)學(xué)前兒童通過多種分析器的協(xié)同活動(dòng)來加深對對象的體驗(yàn) ABC

引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行有效觀察的方法有（）。A、選擇可供學(xué)前兒童欣賞感知的對象 B、注意感知內(nèi)容的科學(xué)性 C、注意感知過程中方法的合理性 D、注意感知過程中語言的引導(dǎo)性 ABCD

學(xué)前兒童的平面手工活動(dòng)主要的形式有（）。A、粘貼 B、剪貼 C、撕貼 D、染紙 ABCD 教師引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)剪紙的基本剪法有（）。A、目測剪 B、沿輪廓剪 C、折疊剪 ABC

學(xué)前兒童的立體手工活動(dòng)主要包括（）。

A、泥塑 B、折紙 C、厚紙制作 D、廢舊材料及果蔬等的制作 ABCD

兒童審美知覺的特點(diǎn)是()。

A、完形性 B、主動(dòng)性 C、多通道性 ABC

兒童審美理解的特點(diǎn)是()。

A、直覺性 B、情感性 C、外顯性 D、彌漫性 ABCD

下列屬于2歲一3歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)目標(biāo)的是（）。

A、引導(dǎo)兒童參加美術(shù)欣賞活動(dòng)，體驗(yàn)美術(shù)欣賞活動(dòng)的快樂，培養(yǎng)他們集中注意力欣賞的習(xí)慣。

B、引導(dǎo)兒童欣賞具有鮮明色彩和簡單造型的物品和美術(shù)作品，使他們能對這類形象感興趣。

C、引導(dǎo)兒童欣賞同伴的美術(shù)作品。ABC

下列屬于3歲～4歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)目標(biāo)的是（）。A、鼓勵(lì)幼兒用簡短的話語大膽地表達(dá)自己的感受。B、引導(dǎo)幼兒對美術(shù)作品進(jìn)行簡單的形式分析。

C、引導(dǎo)兒童初步欣賞并感受作品中形象的造型美、色彩的變化與統(tǒng)一美、構(gòu)圖的對稱與均衡美 AB

下列屬于4歲～5歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)目標(biāo)的是（）。

A、引導(dǎo)兒童欣賞并初步理解作品形象和作品主題的意義，使其知道美術(shù)作品能反映現(xiàn)實(shí)生活和人的思想感情。

B、引導(dǎo)兒童初步欣賞并感受作品中形象的造型美、色彩的變化與統(tǒng)一美、構(gòu)圖的對稱與均衡美。

C、引導(dǎo)兒童欣賞與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的、能理解的成人的美術(shù)作品、同伴的美術(shù)作品，以及日常生活中的玩具、生活物品、節(jié)日裝飾、環(huán)境置等，產(chǎn)生與作品等相一致的感覺和情感；培養(yǎng)他們關(guān)注具有美感的事物。ABC

下列屬于5歲～6歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)目標(biāo)的是（）。

A、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)欣賞感興趣的繪畫、工藝、雕塑、建筑等藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們初步發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境和美術(shù)作品的美的能力。

B、引導(dǎo)兒童了解作品簡單的背景知識(shí)，進(jìn)一步感受和理解作品的形象和主題意義，知道美術(shù)作品如何反映現(xiàn)實(shí)生活和人的思想感情。

C、引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)參與美術(shù)欣賞活動(dòng)，學(xué)習(xí)用語言、動(dòng)作、表情等表達(dá)自己對作品的感受和聯(lián)想。ABC

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的基本過程包括（）。

A、描述階段 B、形式分析階段 C、解釋階段 D、評價(jià)階段 ABCD

幼兒在工作的順序性方面的行為表現(xiàn)分為哪幾種類型？（）A、有順序、有步驟地完成作品

B、弄錯(cuò)步驟，發(fā)現(xiàn)后主動(dòng)糾正，完成作品

C、想到什么就做什么，在混亂中完成作品，作品有缺陷 D、只完成局部，作品半途而廢 ABCD

幼兒在工具材料的秩序方面的行為表現(xiàn)可以分為哪幾種類型？（）A、保持工具材料的固定位置，用時(shí)取出，用后放回 B、大致保持原位置，放錯(cuò)后能找到 C、一片混亂，用后亂放，取時(shí)找不到 D、不會(huì)取放，拿到什么用什么 ABCD

學(xué)前兒童通過美術(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)辨認(rèn)色彩的要素包括（）。A、色相 B、純度 C、明度 ABC

學(xué)前兒童在色彩運(yùn)用方面的學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷的過程包括（）。

A、按物擇色 B、通過顏色變化來處理畫面上的色彩 C、色彩的情感表達(dá) ABC

下列屬于直線的是（）。

A、水平線 B、垂直線 C、斜線 D、折線 ABCD

在線條上，水平線意味著（）。A、放松 B、平靜 C、休止 ABC

垂直線意味著（）。

A、靜態(tài)張力 B、準(zhǔn)備就緒 C、抵抗力 D、支撐； ABCD 斜線意味著（）。

A、動(dòng)作 B、活力 C、不平衡； ABC

較適合幼兒制作的版畫的常見形式有（）。A、對折印畫 B、紙版畫 C、實(shí)物版畫 ABC

吹塑紙版畫的制作步驟包括（）。A、畫稿

B、上版

C、刻制

D、印刷 ABCD

判斷：（只要沒劃X的，都是正確！）

社會(huì)美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，除幼兒園、家庭以外的社會(huì)機(jī)構(gòu)和場所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式如，由國家和社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班、兒童美術(shù)技能大賽等。

從奴隸社會(huì)到漫長的封建社會(huì)，中國美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向?yàn)樘厣摹?/p>

重“藝”的美術(shù)教育主要以實(shí)用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁?！?/p>

重“技”的美術(shù)教育主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒式的?！?/p>

學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值，使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己。

幼兒人格的“種子”可以通過美術(shù)游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。

學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，不可能在教育的激發(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。×

學(xué)前階段是對兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。

學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。

兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。

學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。

美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值?！?/p>

教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。×

通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完美的人。

隨著信息化的迅速普及，美術(shù)教學(xué)媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩。如：各種類型的美術(shù)作品、影視圖像等。

兒童畫并不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。

兒童畫大都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。

外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。

早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。

隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。

智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。

加德納提出的八種智能包括語言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能，音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能，人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能，博物學(xué)家智能。

藝術(shù)的三大特征是形象性、情感性和審美性。

多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的，但同時(shí)也認(rèn)為人類個(gè)體在解決問題和制造產(chǎn)品時(shí)，往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來完成，因此各自獨(dú)立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。

兒童對色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3個(gè)月的嬰兒能分辨紅，黃，藍(lán)，綠等4種基本色。

3歲—4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達(dá)到100%。

在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在2歲后逐漸發(fā)展?！?/p>

4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。

學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的目的和要求的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。

手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清原理和步驟，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。

在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審美價(jià)值，應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。

在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性為主要目標(biāo)。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。

學(xué)前兒童美術(shù)的評價(jià)是一個(gè)整體的評價(jià)，不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)果 和兒童美術(shù) 發(fā)展的測量和評價(jià)，還包括對美術(shù)教育活動(dòng)中教師的狀況、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)效果的評價(jià)。

學(xué)前兒童美術(shù)的評價(jià)目的關(guān)注幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面。

學(xué)前兒童美術(shù)的評價(jià)應(yīng)用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同幼兒。×

學(xué)前兒童美術(shù)的評價(jià)應(yīng)關(guān)注一種過程化的，多元化的評估觀念，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。

對幼兒的評價(jià)慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點(diǎn)和傾向等。

幼兒教育評價(jià)應(yīng)盡可能得地使幼兒的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。

幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。

美術(shù)活動(dòng)必須借助一定的物質(zhì)材料，如繪畫需要運(yùn)用筆、紙、墨、顏料、布、絹等，雕塑需要運(yùn)用泥、木、石、銅、刀等。

美術(shù)活動(dòng)通過塑造一定的藝術(shù)形象來反映客觀世界和社會(huì)生活，作用于人的視覺感官，引起人們的情感律動(dòng)，給人以美的享受，陶冶人們的思想情操。

美術(shù)教育的含義可以通過美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來。

根據(jù)對兩者的倚重不同，我們可以相應(yīng)地將美術(shù)教育分成美術(shù)取向的美術(shù)教育和教育取向的美術(shù)教育。

美術(shù)取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)在教育?！?/p>

教育取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)是美術(shù)本身?！?/p>

學(xué)前兒童美術(shù)教育具有美術(shù)教育的一般含義，但它又具有不同于一般美術(shù)教育的一些特征。

學(xué)前兒童的美術(shù)教育也可通過美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來。

學(xué)前兒童的美術(shù)教育是以教育為取向的普通美術(shù)教育為主。

學(xué)前兒童的美術(shù)教育和中、小學(xué)校的普通美術(shù)教育有所不同，學(xué)前兒童的美術(shù)是他們本真的生命活動(dòng)。

兒童的美術(shù)活動(dòng)就是一種成長性需要的滿足，沒有直接的功利性，以活動(dòng)過程本身為目的、為滿足。

學(xué)前兒童的美術(shù)是一種特殊的純藝術(shù)的領(lǐng)域，它的著眼點(diǎn)是美術(shù)本身，即由美術(shù)本位出發(fā)的美術(shù)取向的美術(shù)教育。

對學(xué)前兒童傳授一些基本的、簡要的美術(shù)知識(shí)和技能，在美術(shù)文化的意義上進(jìn)行發(fā)展和延續(xù)也是必要的。

通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。

學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個(gè)教使幼兒能按照其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完美的人。

學(xué)前兒童繪畫教學(xué)領(lǐng)域是教師引導(dǎo)學(xué)前兒童運(yùn)用各種筆、紙、顏料等繪畫工具和材料，用線條、色塊、構(gòu)圖等藝術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象來表達(dá)思想、情感的一種活動(dòng)。

幼兒通常喜愛用鉛筆、水彩筆畫線條，也喜歡用油畫棒、蠟筆畫出濃濃的、鮮麗的色塊。

從兒童繪畫的內(nèi)容來看，有反映個(gè)別物體的物體畫，有反映一定情節(jié)內(nèi)容的情節(jié)畫，還有圖案畫等。

美術(shù)教育要順應(yīng)幼兒的發(fā)展，并注重過程。

學(xué)前兒童的美術(shù)活動(dòng)是一種手、眼、腦并用的活動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)需要他們用多種感官去感知審美對象，用腦去想象、理解、加工審美意象，用語言去表述目己的審美感受，用手操作美術(shù)工具和材料去表現(xiàn)自己的思想情感和所見所聞。

一些思想家、教育家也認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和形象思維的教育功能。

廣義的學(xué)前兒童美術(shù)教育作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，也包含對整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境間接的影響作用。

兒童畫是一種幫助我們了解兒童心理發(fā)展的良好資料。

兒童的圖畫發(fā)展體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的過程。

世界各國的兒童的心理發(fā)展過程是一致的，但是兒童繪畫時(shí)期劃分的年齡是各有不同的。

兒童先會(huì)畫點(diǎn)，后會(huì)畫圓，然后才會(huì)畫線。×

兒童繪畫技能的增進(jìn)落后于他的感知認(rèn)識(shí)。

在涂鴉期，兒童的繪畫技能和他的認(rèn)識(shí)水平是相差很遠(yuǎn)的。

到象征期，兒童的繪畫表達(dá)能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，但是他還不能很好地畫出他所知道的，更談不上他實(shí)際所看見的。

到了定型期，兒童的繪畫技能就逐漸接近他的發(fā)展著的認(rèn)識(shí)水平了。

兒童圖畫反映了對他印象最深的客觀現(xiàn)實(shí)。

兒童首先是注意會(huì)動(dòng)的東西，其次是有聲音的東西，再次是色彩鮮艷和形狀奇特的東西。

兒童繪畫技能與他的生活經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐無關(guān)?！?/p>

“天賦說”認(rèn)為兒童繪畫的原因是來自于兒童內(nèi)心的一種沖動(dòng)。

“生理機(jī)能說”認(rèn)為兒童喜歡繪畫是為了滿足手動(dòng)的生生里需要，并通過繪畫活動(dòng)產(chǎn)生一種動(dòng)覺刺激和動(dòng)覺快感。

屠美如認(rèn)為兒童繪畫發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程。

欣賞領(lǐng)域更側(cè)重于對學(xué)前兒童審美感知能力的培養(yǎng)。

繪畫和手工領(lǐng)域更側(cè)重于對學(xué)前兒童審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

審美情感的體驗(yàn)?zāi)芰υ谛蕾p、繪畫和手工三個(gè)領(lǐng)域都能得到培養(yǎng)。

兒童在美術(shù)欣賞中，從來不是一種被動(dòng)的吸收，而是一種能動(dòng)的創(chuàng)造。

學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)的中心任務(wù)就是幫助學(xué)前兒童建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)。

學(xué)前兒童的欣賞活動(dòng)是一種兒童面對美術(shù)作品或周圍景物時(shí)所進(jìn)行的帶有情感色彩的精神活動(dòng)，這種精神活動(dòng)大致包括感知、想象、理解等心理過程。

學(xué)前兒童的繪畫活動(dòng)是他們運(yùn)用筆、墨、顏料等繪畫工具在紙、墻壁等平面上創(chuàng)造出可視的、有空間感的藝術(shù)形象的一種造型活動(dòng)。

學(xué)前兒童的手工活動(dòng)是他們對各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的、具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視且可觸摸的多種具體藝術(shù)形象的一種造型活動(dòng)。

學(xué)前兒童美術(shù)教育分類目標(biāo)體現(xiàn)了兒童美術(shù)教育實(shí)踐的啟蒙性質(zhì)。

學(xué)前兒童繪畫的題材往往來自于學(xué)前兒童的生活。

命題畫是指由教師提出繪畫的主題和要求，兒童按照這一要求完成的繪畫。

命題畫教育以幫助兒童學(xué)習(xí)造型、設(shè)色、構(gòu)圖等形式語言為主要目的。

物體畫的主要描繪對象為單一的物體，側(cè)重于對兒童的造型能力的培養(yǎng)。

情節(jié)畫的主要描繪對象則是一組物體及其相互關(guān)系所反映的一定的情節(jié)，除了對兒童的造型能力的培養(yǎng)以外，更側(cè)重于對兒童的構(gòu)圖能力的培養(yǎng)。

教師必須從幼兒的實(shí)際出發(fā)，深入地了解學(xué)前兒童，了解他們的生活，選擇那些兒童感興趣的、與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容來作為繪畫的題材。意愿畫是指由兒童自己獨(dú)立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫。

意愿畫的主要功能在于發(fā)展學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力。

可以用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這樣一類的開放性言來向?qū)W前兒童提問。

教師不要用“??是不是?”這類封閉性的問題來提問，因?yàn)檫@類問題很容易造成兒童思維的惰性。

在實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)看到教師問兒童：“這朵花很漂亮，是不是啊?”而兒童也漫不經(jīng)心地眼看著別處、拖著長腔說：“是——”這類做法應(yīng)該避免。

平面手工活動(dòng)主要是指學(xué)前兒童對手工工具和材料進(jìn)行操作，制作出平面手工作品的活動(dòng)。

教師可在美術(shù)角中陳放一些廢舊的有形象的畫冊或掛歷，供兒童在游戲時(shí)間里練習(xí)沿輪廓剪，剪下的形象可供粘貼用。

幼兒在開始學(xué)習(xí)用剪刀時(shí)可以采用目測剪的剪法，而對年齡較大的兒童，教師可要求他們先考慮好自己要剪的形象后再剪。

泥塑活動(dòng)是通過雙手的活動(dòng)將泥塑造成立體形態(tài)的物體形象的活動(dòng)，是學(xué)前兒童最常見的立體手工造型活動(dòng)。

泥塑活動(dòng)的目的在于鍛煉兒童的手指肌肉動(dòng)作的靈活性，發(fā)展兒童的手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)前兒童的空間知覺能力。

泥塑的材料和工具主要有粘泥、橡皮泥、面團(tuán)、泥工板、竹刀以及其他輔助材料。

教師可以引導(dǎo)兒童根據(jù)自己的或一個(gè)小組的泥塑作品來編故事，發(fā)展兒童的想象力。

考慮到兒童操作上的方便，教師在制訂教育計(jì)劃時(shí)，不宜將泥塑活動(dòng)安排在寒冷和炎熱的季節(jié)進(jìn)行。

在幼兒園大班時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童對自己制作的泥塑作品進(jìn)行著色描繪以美化作品。

教師在評價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。

教師應(yīng)注意將兒童的泥塑作品保存在通風(fēng)陰涼處，若需重新使用泥料，則應(yīng)與兒童商量或不當(dāng)著兒童的面處理掉，避免挫傷他們的積極性。

折紙是利用雙手的活動(dòng)將紙折疊成立體的形象的活動(dòng)，是我國民間傳統(tǒng)的手工活動(dòng)之一，其特點(diǎn)是利用幾何形造型。

通過折紙不僅可以鍛煉學(xué)前兒童手的動(dòng)作的靈活性，而且培養(yǎng)了他們的目測能力、空間知覺能力和對圖形變換的思維能力。

折紙取材方便，白報(bào)紙、掛歷紙等薄而有韌性的紙均可用來折疊。

由于折紙的特點(diǎn)是容易忘記，因而，教師可引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)看圖示折紙。

在折紙活動(dòng)中教師還可以引導(dǎo)兒童自己在折法上進(jìn)行想象創(chuàng)造，折出具象與抽象的造型。

厚紙制作是指運(yùn)用鉛畫紙、卡紙一類略硬的紙，通過剪、折、貼、組裝等技法制作出三維形體的活動(dòng)。

厚紙制作可以幫助學(xué)前兒童通過制作認(rèn)識(shí)紙從平面形態(tài)到立體幾何形體的變化規(guī)律，同時(shí)，發(fā)展其空間知覺能力、聯(lián)想能力、造型能力。

廢舊材料和果蔬制作是指利用廢舊日用品或水果、蔬菜等自然物，通過聯(lián)想“因材施藝”地進(jìn)行建構(gòu)，制作出立體形象的活動(dòng)。

廢舊材料和果蔬制作對于學(xué)前兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有非常重要的意義。

利用廢舊材料來制作，也可以培養(yǎng)學(xué)前兒童有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行工作的能力。

由于制作過程對兒童手腕力量和手指靈活性的要求較高，因此，廢舊材料及果蔬等的造型活動(dòng)大多在幼兒園大班開展。

廢舊材料大多來自于日常生活，教師可以自己收集廢舊材料，也可以發(fā)動(dòng)兒童和家長一起。

妥善處理好兒童的作品，不僅可以使兒童體驗(yàn)到手工制作的成功感，而且可以進(jìn)一步激發(fā)他們對廢舊材料制作的興趣。

要提供給學(xué)前兒童的手工材料要豐富多樣，但不是說在同一次活動(dòng)中堆砌很多的材料，而是要提供有表現(xiàn)力的材料，并且要讓兒童有與材料充分接觸的機(jī)會(huì)。

要把手工活動(dòng)的基本技法教給學(xué)前兒童，讓他們在這一基礎(chǔ)上自由地進(jìn)行想象、操作，可“因意選材”，也可“因材施藝”，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力。

手工活動(dòng)不可與游戲活動(dòng)結(jié)合起來?！?/p>

要養(yǎng)成學(xué)前兒童良好的手工活動(dòng)的衛(wèi)生習(xí)慣。

無數(shù)的實(shí)驗(yàn)表明，兒童在觀看時(shí)，面對他一無所知的世界，首先是高度概括地“發(fā)現(xiàn)”對象的基本結(jié)構(gòu)。

兒童把握視覺整體完形和結(jié)構(gòu)性的傾向特別表現(xiàn)在：一是對輪廓塊面的強(qiáng)調(diào)夸張性的專注;二是對引起注意的特征部分的異常敏感。

兒童審美知覺的主動(dòng)性是指學(xué)前兒童總是主動(dòng)選擇那些對于他們來說富有審美意義的形象及其結(jié)構(gòu)特征的對象作為自己的審美對象。

與成人相比，兒童感官的發(fā)育還不太成熟，因而他們常常用多種感官來幫助自己進(jìn)行審美知覺。

由于兒童原先的視界與成人具有差異，因而我們不能用成人的理解標(biāo)準(zhǔn)來要求兒童達(dá)到同樣的理解水平。

在兒童的眼里，他們的理解就是正確的理解。

兒童常常以自己的情感愛好為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行審美判斷。

我們經(jīng)?？梢钥吹?，兒童手舞足蹈、嗚哇有聲地借助動(dòng)作、語言、表情等來表達(dá)自己對審美對象的感受。2歲～3歲的兒童尚處于本能直覺階段向?qū)徝栏兄A段的轉(zhuǎn)變期，往往對色彩、形狀、線條本身（尤其是色彩）更感興趣，缺乏審美的感知。

3歲～4歲的兒童已開始萌發(fā)了審美心理，具有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，即對優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度、對優(yōu)美事物的偏愛和識(shí)別優(yōu)美物體的審美敏感及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。

4歲～5歲的兒童已有了明顯的審美偏愛。

4歲～5歲的兒童一般偏愛色彩鮮艷的、具有夸張和擬人表現(xiàn)風(fēng)格的美術(shù)作品，喜歡那些能帶給他們愉快情緒體驗(yàn)的自然風(fēng)光和景物。

4歲～5歲的兒童還沒有一般的審美標(biāo)準(zhǔn)，喜愛或不喜愛某一幅作品往往取決于個(gè)人的喜好或其生活經(jīng)驗(yàn)。

5歲一6歲的兒童已能區(qū)分什么是美、什么是丑，并有了一定的審美標(biāo)準(zhǔn)，但帶有明顯的個(gè)體傾向。

5歲一6歲的兒童在對美術(shù)作品、歌曲、舞蹈等方面的評價(jià)上傾向于用自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，其審美評價(jià)往往容易受到周圍其他人評價(jià)的影響。

5歲一6歲的兒童的審美評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還較為模糊，正處于初步的、低級的萌發(fā)階段。

幼兒表達(dá)的過程就是一個(gè)體驗(yàn)的過程，一個(gè)進(jìn)一步感受、理解美術(shù)作品類的事物的過程。

教師必須給幼兒表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒把自己對所欣賞對象的感受用語言、肢體動(dòng)作等表達(dá)出來。教師要有意識(shí)地用一些優(yōu)美的語言感染他們，如對自然景物、美術(shù)作品帶有感情的藝術(shù)性描繪，讓幼兒在一個(gè)良好的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。這對培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感覺是非常必要的。

每個(gè)孩子的能力是不一樣的，一定要以兒童能接受的程度作為課程教學(xué)的起點(diǎn)。

教師要具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，有較為廣泛的藝術(shù)知識(shí)和技能，并能不斷學(xué)習(xí)，富有挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)的精神，為兒童提供豐富的美感經(jīng)驗(yàn)，用富有創(chuàng)意的課題吸引兒童的興趣。

教師可以選擇經(jīng)典性的藝術(shù)作品，向兒童作系列的介紹，可以開拓兒童的視野，訓(xùn)練兒童藝術(shù)的敏感性。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，有足夠的畫冊、幻燈片、錄像、錄音等設(shè)置，能經(jīng)常有機(jī)會(huì)接觸畫家，參觀美術(shù)館、博物館，有進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)活動(dòng)的場所。

教師應(yīng)該以開放的態(tài)度，利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺、知覺與美感意識(shí)去接觸作品。

在兒童觀看欣賞藝術(shù)作品以后，教師要引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識(shí)的觀察。

教師要和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價(jià)值，擴(kuò)展其新奇性、原創(chuàng)性，并鼓勵(lì)兒童在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。

對作品的第一印象是一種瞬間的強(qiáng)力感受，一種單純的視覺快樂，是兒童直覺地面對作品產(chǎn)生的閃光式的認(rèn)識(shí)。為了使兒童產(chǎn)生對作品強(qiáng)烈的第一印象，在觀看作品以前，教師要做許多準(zhǔn)備工作，特別是豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

通過形式分析，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美理解能力。

形式分析階段是學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在色彩方面，從單色到多色，從紅色、黃色到綠色、藍(lán)色，從暖色到冷色，兒童對色彩的偏愛及應(yīng)用，遵循著人類對色彩偏愛的演變規(guī)律。

兒童是有可能理解和接受藝術(shù)家用激情和生命所描繪的色彩的。

教師必須鼓勵(lì)兒童不要拘泥于教師的解釋，甚至不必拘泥于創(chuàng)作者原有的創(chuàng)作意圖，而是要求兒童根據(jù)自己對作品所傳達(dá)信息的體驗(yàn)和理解，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見解。

兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的基本指導(dǎo)方法是對話法。

對話法是指在美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。

在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育中提出對話法，是針對長期以來學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育單純采用灌輸法所帶來的遺憾。

灌輸法教學(xué)是以教師為中心，將教師掌握的有關(guān)美術(shù)作品的知識(shí)無條件地灌輸給兒童，兒童缺乏自身的感知與體驗(yàn)，沒有直接與美術(shù)作品對話的機(jī)會(huì)。

對話法教學(xué)會(huì)使兒童喪失自我感受、自我加工信息、自己主動(dòng)創(chuàng)造的能力，最終導(dǎo)致審美素質(zhì)的下降?！?/p>

在美術(shù)欣賞教育中運(yùn)用協(xié)同合作式的對話法，教師、兒童與藝術(shù)作品之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的、對話式的、雙向交流式的關(guān)系。

在美術(shù)欣賞教育中,兒童不應(yīng)該是被動(dòng)接受，而應(yīng)積極參與，他們的潛力在不斷的對話碰撞中得到新生和成長。

8歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理?！?/p>

3歲左右的兒童有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度，對優(yōu)美事物的偏愛和識(shí)別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。

教師可以讓兒童走進(jìn)自然，激發(fā)、培養(yǎng)幼兒欣賞的興趣。

教師可以為兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境，可以對兒童進(jìn)行美的熏陶和感染，使其經(jīng)常感受環(huán)境中的美。

幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具實(shí)用性和美觀性，更要符合兒童的審美趣味。

幼兒園環(huán)境美化包括室內(nèi)與室外環(huán)境的布置。

幼兒園室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)，除了讓兒童具有足夠的活動(dòng)空間以外，應(yīng)在室內(nèi)可利用的空間中作多種裝飾，展示各種圖片和兒童作品。

在幼兒園教學(xué)樓的過道、樓梯邊的墻上可陳列幼兒的創(chuàng)作作品和名畫復(fù)制品條件的幼兒園還可專設(shè)一間幼兒美術(shù)活動(dòng)室。

幼兒園環(huán)境布置在色彩和形式上要有兒童的特點(diǎn)，應(yīng)做到整潔、溫馨、活潑及兒童化，使之成為花園和樂園，在不知不覺中影響兒童的情緒。

幼兒園環(huán)境設(shè)備力求實(shí)用、美觀、整潔、有序。

兒童在多樣而美觀的環(huán)境中，能隨時(shí)觀察各種事物，或動(dòng)手操作，這有助于提高其對美的欣賞力和審美能力。

教師要有意識(shí)地用一些優(yōu)美的語言感染他們，如對自然景物、美術(shù)作品帶有感情的藝術(shù)性描繪，讓幼兒在一個(gè)良好的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。

作為引導(dǎo)兒童與美術(shù)作品對話的中介，教師不應(yīng)以自己的權(quán)威壓制兒童，而應(yīng)承認(rèn)，在作為文本的美術(shù)作品面前，師生雙方均有說話的權(quán)利。

教師可以強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法?！?/p>

教師可引導(dǎo)兒童用多種方式來表達(dá)自己的審美感受。

通過對教師的學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)工作的評價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)過程中的新問題、新情況。

通過對教師的學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)工作的評價(jià)，可以驗(yàn)證教師制定的美術(shù)教育目標(biāo)、選擇的美術(shù)教育內(nèi)容、活動(dòng)的組織過程等是否符合兒童的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平。

通過對教師的學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)工作的評價(jià)，可以對教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)作出反思，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

在美術(shù)教育活動(dòng)中，評價(jià)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，與活動(dòng)本身是聯(lián)結(jié)在一起的。對教師教學(xué)行為評價(jià)的根本目的是促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。美術(shù)教育的發(fā)展有賴于教師美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)前兒童美術(shù)能力的提升。

教師還應(yīng)根據(jù)對幼兒以往發(fā)展水平的了解和自己的教育知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來預(yù)測兒童未來的發(fā)展，并進(jìn)一步制定新的教育目標(biāo)以及與之相適應(yīng)的教育方案，更好地促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展和美術(shù)教師教學(xué)水準(zhǔn)的發(fā)展。

美術(shù)教育目標(biāo)是制定美術(shù)教育活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。

教師通過對美術(shù)教育規(guī)律、幼兒美術(shù)活動(dòng)特點(diǎn)的研究，以及對美術(shù)教育方法的改進(jìn)來提高美術(shù)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)。

制定美術(shù)教育活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的第一步就是要對美術(shù)教育目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治觯员阒贫ǔ銮袑?shí)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

因?yàn)椴煌貐^(qū)、不同幼兒園、不同班級的教師、幼兒環(huán)境、物質(zhì)條件是各不相同的，所以在制定美術(shù)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不要單純追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視實(shí)際情況。

美術(shù)教育活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最終必須具體化，成為便于操作的評價(jià)工具。

美術(shù)教育活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要切合實(shí)際，不能要求過高。

美術(shù)教育活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量具體，描述明確，為操作者所理解和接受，否則便失去了存在的意義。

美術(shù)教育活動(dòng)的評價(jià)者可以通過調(diào)查、訪談等方式獲取活動(dòng)實(shí)施的信息。

美術(shù)活動(dòng)中的習(xí)慣是多方面的，習(xí)慣可以指個(gè)人的習(xí)慣做法，也可指大家都要自覺遵守的慣例和秩序。

對幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的行為過程進(jìn)行評價(jià)，主要目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性。

教師要全面真實(shí)地了解每一個(gè)幼兒美術(shù)發(fā)展的特征，及其在美術(shù)活動(dòng)中所反映的其他身心發(fā)展的特質(zhì)。

幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，它在一定程度上反映了教師的教育水平。

對幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，可以促使教師對自己以往的教育作出反思，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

對幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的最根本目的還是根據(jù)評價(jià)的結(jié)果，為幼兒今后的發(fā)展作出預(yù)測，制定下一步發(fā)展的新目標(biāo)，并制定與此相適應(yīng)的教育方案，以確保發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

將幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)與幼兒自己過去的學(xué)習(xí)相比較，這種比較有利于教師了解幼兒各方面成長的程度。

作為評價(jià)者的教師要注意評價(jià)的個(gè)別差異性。

將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較，這種比較有利于教師對某—團(tuán)體中幼兒之間的個(gè)別差異的把握。

如果是在幼兒面前將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較進(jìn)行評價(jià)，就容易給幼兒帶來自卑感或自負(fù)感。

將幼兒的學(xué)習(xí)與理想中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，這種比較使教師能清楚地把握幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制定今后發(fā)展的目標(biāo)。

在對幼兒的美術(shù)作品的評價(jià)上，羅恩菲爾德將美術(shù)作品中所反映的幼兒的感情、智能、身體動(dòng)作、知覺、社會(huì)性、美感、創(chuàng)造七個(gè)方面的發(fā)展作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長特征時(shí)，從感情的成長、智能的成長、身體動(dòng)作的成長、知覺的成長、社會(huì)性的成長、美感的成長和創(chuàng)造性的成長七個(gè)層面來評價(jià)兒童的美術(shù)作品。

對于兒童美術(shù)作品的評價(jià)來說，這種發(fā)展既包括兒童在身心方面的發(fā)展，也包括兒童在美術(shù)方面的發(fā)展。

幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展；兩者才能得以平衡發(fā)展。

幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人情感。

繪畫對幼兒而言，是一種按照自己的個(gè)性，表現(xiàn)自我、主張自我的手段。

色相是色彩的相貌指色彩的種類和名稱，也是色彩可呈現(xiàn)出來的質(zhì)的面貌。

色彩的純度是指色彩的鮮濁程度。純度高的色彩鮮艷，在鮮艷的色彩中加黑、加白、加灰純度就變低了。

色彩是造型藝術(shù)的主要語言。

色彩的明度是指色彩的明暗程度。

色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識(shí)的顏色來表現(xiàn)物體形象，并通過顏色的對比、漸變、重復(fù)等變化來豐富畫面，從而表達(dá)自己的情緒、情感。

不同的色調(diào)給人以不同的心理感受，表達(dá)不同的畫面氣氛。

線條的基本形態(tài)可分為直線與曲線。

曲線包括根據(jù)圓弧度的大小、方向轉(zhuǎn)換的不同而呈現(xiàn)的各種曲線。

弧線、曲線、波浪線給人有力、果斷、起伏不定的感覺?！?/p>

直折線給人以流暢、舒緩、優(yōu)雅之感?！?/p>

斷續(xù)線比較能夠表現(xiàn)開放、自由、柔順?biāo)咀兊男问健?/p>

直線與曲線有長短、粗細(xì)的變化，線和線之間可以交叉、并列、重疊、穿插等，線條的變化無窮。

線的變化可以給人一種形式美感，它能用無窮的變化表現(xiàn)出不同物體形象的特點(diǎn)。

不同的工具在不同的材料上也會(huì)產(chǎn)生不同的痕跡，形成不同質(zhì)感的線條。

只要熟練、合理地運(yùn)用，即使是簡單的線條，也具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。

在形狀中，規(guī)則的三角形、正方形、長方形、梯形、平行四邊形、菱形、多邊形等都由直線構(gòu)成，較為簡單明確，所以稱為規(guī)則的幾何形狀。

方向不定的弧線、曲線、波狀線等自由曲線組成的形狀稱為非規(guī)則的自由形狀。

非規(guī)則的自由形狀常見于大自然，如波浪、河流、海灘、花、草、枝、葉等。

和色彩、線條一樣，形狀本身也具有很強(qiáng)的“表達(dá)”能力。

不同的形狀會(huì)給人以不同的視覺心理影響。

在日常生活中，人們往往會(huì)將一些不太規(guī)則的形狀靠近這些基本形狀，以幫助記憶和識(shí)別。

幼兒在形狀的歸納方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于成年人。

刮畫就是利用硬物刮出的痕跡來進(jìn)行繪畫造型的美術(shù)活動(dòng)。

低年齡段幼兒不適宜使用刮畫。

紙版畫是用各種紙做版材制作印刷的版畫，取材容易，制作簡單，且具有獨(dú)特的表現(xiàn)形式和審美情趣，近年來得到迅速廣泛的發(fā)展，是中小學(xué)生和兒童最喜愛制作的一種版畫。

在各國的兒童版畫教學(xué)中紙版畫被普遍運(yùn)用，也是我國兒童版畫創(chuàng)作中的主要品種。

紙版畫表現(xiàn)力豐富，具有優(yōu)美的紙質(zhì)肌理和自然情趣。

紙版畫可分為剪貼紙版畫、吹塑紙版畫、鏤刻紙版畫、漏印紙版畫、凸印刻紙版畫、凹印刻紙版畫、凹凸紙版畫（綜合紙版畫）等。

泥塑是通過團(tuán)（球體）、搓（柱體）、壓（扁、平、坑）、連接（局部與主體、局部與細(xì)部）、拉（拉出細(xì)小結(jié)構(gòu)）和捏（方體、加固、細(xì)部加工）等手段，塑造成立體形態(tài)的物體形象的活動(dòng)。

泥塑是學(xué)前兒童最常見的立體手工造型活動(dòng)。

泥塑活動(dòng)的目的在于鍛煉兒童的手指肌肉動(dòng)作的靈活性，發(fā)展兒童手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)前兒童的空間知覺能力。

泥塑的題材，應(yīng)是幼兒熟悉的、感興趣的，物體結(jié)構(gòu)要簡單，形象特征要明顯，塑造的技能要簡易，使幼兒一學(xué)就會(huì)，一做就成功。

中、大班的泥塑作業(yè)，要求逐步塑造稍復(fù)雜一些的物體形象，達(dá)到“有幾分像”就可以了。

教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑活動(dòng)時(shí)，要先了解泥塑活動(dòng)中所使用的粘泥、橡皮泥和面團(tuán)的特性。

彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童對自己制作的泥塑作品進(jìn)行著色描繪以美化作品。

學(xué)前兒童手的動(dòng)作不靈活，手眼協(xié)調(diào)能力較差，因此，教師在評價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。

泥塑主要是臨摹作業(yè)，也可有意愿作業(yè)。

泥塑作業(yè)的講評與圖畫作業(yè)的講評一樣，達(dá)到基本要求的為良好；對有創(chuàng)造性的泥塑作業(yè)應(yīng)表揚(yáng)。泥塑作業(yè)可以從小班第二學(xué)期開始。

學(xué)習(xí)泥塑時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)幼兒欣賞泥塑作品。

線描就是用線條勾畫出物體的輪廓，以表現(xiàn)出對象的形態(tài)的繪畫技法。

線描畫畫法簡單、造型明確、概括性強(qiáng)，是幼兒常用也是最喜歡的繪畫方法之一。

線描畫對材料的要求不高，可以用鉛筆、蠟筆、油畫棒、水筆等各種工具畫。

線描畫要求用線肯定，一個(gè)物體可以被分成幾段線條來畫，但每段線條都要一筆畫成，寧可畫錯(cuò)，也不能涂改。

國畫是用毛筆、墨（國畫顏料）和宣紙進(jìn)行繪畫。

毛筆掌握起來比硬筆困難，但畫出的線條變化豐富，用習(xí)慣后，再畫某些東西時(shí)要比其他筆容易，三五下就能畫一張畫，很干脆，又能得到意想不到的效果，是很適合幼兒的繪畫技法。

撕紙是以手指作為工具，利用雙手手指的配合來撕出所需形象，再貼成平面的畫面，也是學(xué)前兒童手工活動(dòng)的常見形式之一。

撕紙活動(dòng)的重點(diǎn)在于“撕”，讓兒童進(jìn)行撕紙?jiān)煨偷哪康?，就是最大限度地鍛煉學(xué)前兒童的手指肌肉動(dòng)作及其控制能力。

用手撕出來的形象，其輪廓線蓬松、柔軟、毛茸茸的，具有自然、渾厚、稚拙的獨(dú)特美感，這是其他造型手段所無法比擬的。受手撕的局限，撕紙的造型不可能很精細(xì)，這也有助于訓(xùn)練兒童對整體“基本形”的把握。

一般來說，撕貼的材料是較薄的軟紙，但其韌性不能太強(qiáng)。

撕貼的形式有自由撕、沿輪廓撕和折疊撕幾類，開始學(xué)習(xí)撕紙時(shí)，可進(jìn)行自由撕，逐漸地，教師可引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)沿輪廓撕和折疊撕。